第一篇：朗讀在小學語文教學中的重要性

2014——2015學年度（下）朗讀在小學語文教學中的重要性

語文，何物也？語者，語言也，文，文字也。從某種層次上說臺灣的“國文”似乎更符合語文這門課程本身的含義，因為這是我們中國國內(nèi)的語言文字課程，但無疑二者的課程目的是一致的就是教國人標準使用本國的語言和文字，既然是語言，自然是要說的，因為只有交流才能體現(xiàn)出語言的意義，否則它就是一種類似甲骨文的符號，只能看不能說，瘋狂英語的教學方法就是張開口吼出英語，它的成功正是開口言語教學法的成功典范，啞巴英語不是真正的學英語，同樣不開口的語文也不是真正的語文，小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，朗讀在語文教學中是十分必要的。

一、語文課堂中朗讀的不同用法及其作用

（一）快速自我閱讀法——識字了大意

在語文課堂新課開始，我們常會引導學生快速的閱讀課文內(nèi)容，這就是快速自我閱讀法?？焖匍喿x，這是由課堂時間有限的現(xiàn)實制約，也是出于對學生舊知和新知的一種考驗，在語速的催促下，學生對文字所表達的含義就是直覺式的認識和記憶。由于少了思考的空間，可以讓學生真實清楚自己又哪些詞語和語句是理解的，而哪些對他是陌生的，這些陌生的字詞才是每個學生的生字，課本上的生字表僅僅是教學程序的識字安排，并不是每個學生真實的需要認識和掌握的字詞，因為每個學生的學習能力有差異，好的學生也許會識字多點，課本上的生字早就在他的認知經(jīng)驗中，而差的同學則會有比生字表更多的生字認識需要，在初步閱讀后，學生可以知道自己在課文學習中有哪些學習認識的字詞的需要，從而在教師范讀時候有目的認讀“生字”拼音，學習自己知識庫中沒有的生字。

于此同時，在快速閱讀法中，學生對課文的理解是自己最初最真實的認識，不同的學生會有不同大意認識，帶著不同第一印象去接受教師統(tǒng)一的教學，學生會收獲不同的新知，理解出不同的新課文，即使學生不在課堂中說出自己的與眾不同的想法，在今后的寫作等文字表達中也會顯現(xiàn)出“一千個讀者，有一個個哈姆雷特”創(chuàng)新思維，而這是是真正語言閱讀的魅力所在。

（二）反復詠讀法——體悟增語感 文章是語言的書面形式，其本質(zhì)仍是一種表達方式，但是書面頁面有限，不能像平時說話那樣隨意蔓延，它有精煉的語言的需要，而精煉后的文字則需要品位磨讀?！叭治恼缕叻肿x?！泵鞔_指出了朗讀數(shù)量上的要求，面對一片包含新知的文章，反復詠讀是很好的學習方法。課文中的重要語段，或詞語很準確，或句子含義很深刻，有利于中心思想的準確表達。指導學生讀好它們，能夠讓學生走進文章，深入體會文章所傳達的思想感情。比如說當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！蔽蚁胱寣W生查字典理解“光復”，在朗讀前出示資料卡，讓學生了解寫作背景，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂之前畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復了，中國人可以自己做主了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么偉大而自豪的事情啊！強烈的民族自豪感和炙熱的愛國之情不禁濕潤了作者的眼睛。而千言萬語，都敵不過 “我是中國人，我愛中國！”這句簡單的話，能表達出“我”的當時的心情。又如《第一場雪》中的第六自然段的雪景描寫，兒化音渲染了雪景的絢麗多姿。我讓學生反復朗讀，認真體會，從中感受到雪后的自然美，品味出作者對雪后美景的喜愛之情。通過對重點語句和段落的朗讀指導，訓練學生的語感，從而為真正有感情地朗讀課文，打下基礎(chǔ)。

（三）自由默讀——深入感知課文，留有理解空間

小學語文課程標準明確要求:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。相對于出聲的閱讀，無聲的朗讀既可以讓學生的嗓子稍作休息，于此同時，少了聲音的干擾，學生的注意力會更集中與課文的文字，從而多了幾分自我思考的時間，這對于深入理解課文的教學是相當有效的。如我在《但愿人長久的》教學中，讓學生默讀第二自然段和第四自然段，感受蘇軾和蘇轍的手足情深，兄弟之情溢于言表，學生在默讀的時候，腦海中已經(jīng)出現(xiàn)了一幅幅畫面，再讓學生說體會，他們的想象空間已經(jīng)打開，所說的體會也滔滔不絕，教學效果大大增強。

（四）誦讀法——增強記憶，積累知識，提高寫作

記憶是一種思維方式，分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，要想學生積累知識必須讓它把對知識的記憶長久儲存，可以拿來就用。大聲朗讀能讓學位集中注意力，加深記憶,鞏固記憶,與此同時，感知和想象被喚醒，幫助學生進行聯(lián)想記憶。常識可知，默背只能在腦中回響，不能說出來，而且容易忘記，只有出聲朗讀,才能夠真正背誦并達到記憶效果。正如日本心理學家高木重朗曾所說:“一般來說,朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候,更應該清楚地讀出聲來,這是因為朗讀會給大腦以刺激,思想容易集中到一點,整個身心好像進入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)?！毙W生的記憶力是最好的,指導學生誦讀,可以讓學生直接接觸感受語言,積累豐富的語言材料,懂得多種語言表達方式,能夠運用所學準確地表達自己的觀點,傳達自己的感情,達到發(fā)展語言能力的目的。

二、語文課堂中朗讀的有效運用

語文課程標準針對低中高3個學段，對朗讀分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但事實上，在很多情況下，我們的朗讀往往是課堂中的過客，匆匆而過，學生的朗讀準確率、流利度、感情等都有待提高。正如課改專家、華東師大X博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！蹦敲唇處熞绾我龑W生正確、流利、有感情的朗讀課文呢？

（一）制定準確的朗讀目標，讀出層次

根據(jù)學生不同的認知基礎(chǔ),朗讀指導要有層次性、漸進性和規(guī)律性。有位教育專家指出，一篇新授課文要把握好4個朗讀層次：（1）認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；（2）課文讀得流利，感知語言的基本意思；（3）精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；（4）熟讀記于心，豐富學生語言積累。首先，初讀課文，指導讀正確。可以采取自讀課文、生字，讀準字音，讀通句子，指名學生分段讀課文并相機正音；其次，再讀課文，反復讀流利。可以采取以下方法：同桌練；指名學生讀；仔細觀察課文插圖，用自己的話互相說說內(nèi)容；第三，品讀課文,學習感情朗讀。方法有：再讀課文，提出問題，找尋答案；通過指名讀、分組讀、比賽讀等多種形式訓練學生感情朗讀并展示。第四，熟記成誦,強化閱讀積累。通過提示誦讀、檢查誦讀等多種形式幫助學生熟讀成誦，通過延伸課外，強化積累，并學會運用。

（二）運用多種朗讀方法，讀出樂趣

朗讀的形式多種多樣，變化朗讀形式既可以激發(fā)學生興趣，又可以避免朗讀過程的枯燥乏味，讓朗讀成為教學中的精彩環(huán)節(jié)。

第一，示范朗讀，激發(fā)感悟。學生都有向師性，教師的一舉一動都是他們的榜樣，這點是示范朗讀的一大優(yōu)勢。教師要示范，得現(xiàn)有范兒，所以研讀教材是必須的功課，在準備把我課文節(jié)奏和感情的基礎(chǔ)上，把自己獨特的感情表達方式融入朗讀中，讓學生從語音語調(diào)中得到朗讀的啟發(fā)，從而達到朗讀指導的目的。第二，比較朗讀，強化感悟。比較法，是語文教學中常用的方法，通過增、減詞比較和換詞比較讓學生明白原句的好處和學習表達方式，增強語感。第三，邊讀邊思，加深感悟。在朗讀前讓學生思考一個問題，帶著問題去讀，去尋找答案和體會感情，這樣學生朗讀有目的，有興趣。第四，創(chuàng)設情境，加快感悟。有些課文比較深奧，設置適當?shù)那榫?，可以讓學生聯(lián)想到自己的經(jīng)驗，喚起學生情緒和內(nèi)心想法，真正走進教材。第五，個性朗讀，展示感悟?！缎W語文課程標準》強調(diào)：讀是個性化行為。由于學生主體的生活經(jīng)歷、認知經(jīng)驗等方面均存在著較大的客觀差異，即使相同的文本在不同的閱讀個體中獲得的理解也各不相同。學生具有差異性，朗讀的方法自然不同，以鼓勵為主，可以激發(fā)學生的潛能，讓學生自由發(fā)揮，讀出自己的特色，讀出自己的感悟。

三、朗讀訓練是讓語文活起來的必須要求

中華文化博大精深，如何傳承中華文明是困擾當今眾多學者的大難題，作為祖國未來的小學生是傳承的接棒者，要他們傳承傳統(tǒng)文化，開啟新文化，就必須先讓其掌握已有的一般文化，而語言文字的訓練是首當其沖的，相對英語的工具性，語文的教學更有著重大的歷史責任意義。實際使用價值的東西才不會被歷史所淘汰，作為我們民族自己的語言文字，語文只有被用起來才能活下去，要用起來就必須表達出來，表達的第一步就是朗讀，讓朗讀激發(fā)學生走進中華文化的興趣，讓朗讀促進學生對中華語言文字魅力的感悟，讓朗讀增強學生對文字的運用和表達能力，讓語文中的精華隨著朗朗讀書聲流芳百世。在英語學習盛行的新時代，要很好的保存我們的母語，我們必須用心把他讀下去，讀出它的歷史，讀出它的永恒。

第二篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

“三分詩七分吟”，詩詞是凝練的語言藝術(shù)，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需要反復朗讀，才能了解詩意、體會詩情、進而領(lǐng)略詩境。

誦讀是學習詩詞的一種重要的方式。因此，可以將“讀”貫穿整個教學過程，作為閱讀教學過程中的一條常用教學線索，精講多讀，以讀代品，領(lǐng)略詩境。朗讀在語文教學中的作用是不可下覷的：

第一，朗讀可以加深學生對課文的理解，同時能進行自我熏陶

第二，朗讀能培養(yǎng)語感，提高語言能力

第三，朗讀是不斷提高學生閱讀水平的重要途徑

第四，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，是語文積累的重要方式，能有效的提高學生的說寫水平

成功的朗讀教學一定是層次細膩、過程生動、形式活潑。還記得徐世榮先生說：“朗讀教學包括兩個含義，一是教學朗讀，指導學生朗讀；二是通過朗讀，輔助語文教學。朗讀能打開‘聽、說、讀、寫’四項要求的大門，在語文教學中具有‘一以貫之’的作用”。

這學期，我用九年級的詩歌單元進行了一些不成熟的嘗試，以《我愛這土地》為例，來談談自己在朗讀教學上的設想與設計。

《我愛這土地》朗讀教學設計

【學習目標】

1.反復朗讀并背誦詩歌

2.通過反復誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主?}

【教學難點】

重點：反復誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主題。

難點：探究詩歌中意象的含義

【教學準備】

學生：查找艾青的相關(guān)常識。

教師：多媒體課件、名家誦讀音頻

【教學安排】

一課時

【教學過程】

（一）導入新課

請同學們一起齊讀今天要學習的課文《我愛這土地》，如果要強調(diào)課文所表達的情感，那么應該怎么讀？如果我強調(diào)愛的對象，怎么讀？如果我強調(diào)的是主語，應該怎么讀？我們會發(fā)現(xiàn)同樣一個題目，重音不一樣，強調(diào)的內(nèi)容是不一樣的，這就是重音的魅力。下面就讓我們跟隨艾青的腳步，一起來感受他對祖國的愛。

（二）初讀，整體感知

1、以自己喜歡的方式來讀，注意字音和重音

2、再讀課文，注意節(jié)奏嘗試讀出情感

3、結(jié)合屏幕提示齊讀課文。（幻燈片展示）

（三）品讀，體會詩的意蘊

1、詩人深愛的是一片怎樣的土地，找出文中描寫土地的詩句？

為什么艾青用這些修飾語來形容土地，這首詩創(chuàng)作于什么時代？

2、結(jié)合寫作背景，說說土地前面的修飾語“被暴風雨所打擊著的”有什么特殊含義？

3、除了土地這個意象外還出現(xiàn)了哪些意象，有什么象征意義？表達了什么樣的情感？

學生合作探究

教師適時引導、點播

（預設（1）“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”中最能表現(xiàn)詩人情感的是哪個詞，換成悲哀好嗎？在這首詩中還有一個詞與悲哀的情感類似，這個詞是？表達了詩人怎樣的感情？（悲憤）

（2）是什么人激怒了？被誰激怒？這悲憤的河流激怒的風不正是中國人民不屈不撓的反抗精神嗎？我們應該用什么語氣來讀？（贊美）

（3）中華民族正遭受著苦難，但我們的民族正奮起反抗，你說這樣的民族有希望嗎，哪個詞最能表達？說說這個詞象征什么？詩人的情感又發(fā)生了怎樣的變化？（悲憤-贊美-對光明的向往））

4、男生讀這幾句并讀出感情

5、詩人對土地如此深沉的愛，是借助什么形象來體現(xiàn)的？找出文中描寫鳥的句子？詩中的”鳥”是一個怎樣的形象？

6、女生齊讀這幾句

過渡：第一節(jié)中，詩人化為小鳥的形象歌唱這片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗爭的人民，歌唱中華人民對光明與未來的向往，可是詩人卻是飽含淚水來歌唱，大家說說為什么？這句應該怎么讀？（低沉）詩中說“常含淚水”這是怎樣的淚水？（悲憤、激動、對未來充滿希望）淚水背后充斥著什么樣的感情――愛得深沉

（四）聽讀，聆聽名家朗讀

（五）演讀，歌唱愛的赤誠

1、學生根據(jù)自己的體會練習朗讀

2、小組合作展示朗讀成果

（六）作業(yè)的設計：

假如你是一只鳥，聯(lián)系我們的實際，你會唱些什么？仿照課文試著寫一寫。

【教學反思】

這堂課是以“朗讀”為活動線索的一次教學嘗試。

基于這樣的設想，導入時直接采用讀題目導入，一方面直入正題，另一方面讓學生在讀題目的過程中體會重音在朗讀時的重要性。接著讓學生自己練習讀，要求讀準字音、節(jié)奏、重音并嘗試讀出感情，在朗讀的過程中完成了學生對詩歌的初步感知。在初步的感知的基礎(chǔ)上再來重點研讀詩歌，引導學生分析詩歌中的意象及其象征意義，進而理解詩歌所要表達的思想感情即主題。通過品讀這個環(huán)節(jié)，學生對文本的理解更為深刻，在此基礎(chǔ)上再讓學生聽讀名家朗讀，能很好地激發(fā)學生的朗讀欲望。最后讓學生個性演讀，詮釋自己對詩歌最真切的感受。整堂課學生的學習積極性較高，激發(fā)了學生朗讀的興趣。

這次朗讀教學的嘗試，一定程度上激發(fā)了學生的朗讀興趣，同時也讓我深刻的意識到了朗讀在語文教學中的巨大作用，但僅僅有這樣的一堂朗讀教學課是不夠的，應將朗讀真真實實地落實到語文教學中，落實到每一堂語文課，這樣才能真正發(fā)揮“讀”在語文課程中的巨大作用。

第三篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

摘 要：朗讀作為語文教學的重要組成部分，它在語文教學中不僅能夠激發(fā)學生熱愛讀書，還能夠深化對文字的理解，并且促進聽說寫能力的發(fā)展，所以在語文教學中，學生以朗讀為主，輔以適度的講解，達到聽說讀寫能力的訓練。

關(guān)鍵詞：語文教學；朗讀；重要性

朗讀作為學習漢字最直接的方式，是人們必備的技能之一。朗讀也是語文教學的重要組成部分，它在語文教學中的重要性，我認為有以下幾點：

一、朗讀能夠激發(fā)學生熱愛讀書的激情

對于剛?cè)胄５膶W生，認識的漢字本來就少，由于受到應試教育的影響，一部分教師在教學中仍以講授為主，將知識點、重點、難點強行灌注給學生，不關(guān)注學生的反應，教學中常常讀得少甚至是不讀，這樣填鴨式的教學導致學生只能應付考試題，學生也會越來越不敢朗讀課文直至不熱愛朗讀課文，這種做法是非常錯誤的。那什么是朗讀呢？在現(xiàn)代漢語中對朗讀的解釋是：“朗”指聲音清晰響亮，“讀”是依字去念，朗讀即是用清晰、響亮的聲音把文字讀出來。為了鼓勵學生熱愛朗讀，在低段時我課上范讀課文，課下面對主動到我這里讀書的孩子們都打百分給予鼓勵。漸漸地在課上，學生也由安靜的聽轉(zhuǎn)變成后來的小聲跟讀，在?n下學生都喜歡拿書到我跟前讀課文簽字。甚至有一回在課下，我聽到一個孩子坐在位置上驕傲地給同桌說他語文書上的百分比同桌多好幾個呢！瑯瑯的書聲開始縈繞在教室里、操場上，一股熱愛讀書的熱浪正在洗滌著學生的心靈。

二、朗讀能夠深化對文字的理解

正確流利有感情地朗讀課文是課程目標的要求，又是學習語文最重要的手段。山東密云一所中學的高中語文成績一直不理想，校長發(fā)現(xiàn)是高中語文教師在課上講解得過細過多，于是建議高中的語文教師在教學中給學生充足的朗讀時間，但是一些高中語文教師非常不認可校長的做法，為了改變教師的觀念，在高中一年級的一次考試中，校長請了校外的一名小學六年級的學生和一位初中一年級的學生也來做試卷，結(jié)果，小學生和初中生的成績均高于此次考試高中一年級的平均分。究其原因，兩位低年級的學生在學習生活中都非常喜愛讀書，閱讀量都非常大。后來，高一年級的語文教師在教學中改變觀念，給學生課上課下充分的朗讀時間，一年之后，這個年級的語文成績也相應提高了不少。由此可見，在語文教學中，以朗讀為主，輔以適度的講解，會使學生對文字有更深刻的理解。那么充分朗讀怎么與適度講解結(jié)合呢？在教學中教師應該根據(jù)班級里學生的年齡特點和知識水平，然后在朗讀的過程中適度給予點撥，讓學生隨著朗讀時聲音高低、快慢以及語氣輕重的變化展開想象，充分體悟課文中角色，慢慢感受到文章中好詞佳句的精妙之處，領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情。如教學《白鵝》一課，在分析白鵝的叫聲特點是什么時，學生都能從文中找到叫聲特點是：音調(diào)嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。但是怎樣能夠讓學生直觀感受到白鵝叫囂時的立體形象呢？在請學生起來讀這段時，我沒有過多的點撥啟發(fā)，只是對學生朗讀評價到：“這只鵝一點不厲害?！睂W生又一次讀起來，這次他根據(jù)我的評價對“音調(diào)嚴肅鄭重”和“厲聲喝斥”進行重讀，我又評價說：“這只鵝還是一點不厲害?！睂W生再讀這段時不僅重讀“音調(diào)嚴肅”和“厲聲呵斥”，而且讀這段時語速加快了。學生通過充分朗讀感受角色，一只兇惡的白鵝形象躍然學生的面前，這種感受是我講解和分析不能立刻達到的。

三、朗讀能夠提高學生的讀和寫的能力

隨著社會的不斷發(fā)展，學生從小在一片人文的土壤和環(huán)境中，受到書香的熏陶和滋潤，學生口頭表達能力、寫作能力以及人際交往等方面的能力都得到逐漸提升。雖然不是每一個人都能最終成為詩人或是作家，可是任何一項工作都會用到能讀會寫，都需要具備良好的與他人交往溝通的能力，就如同一個故事里講到：兩個人一起去公園的荷花池邊散步，望著滿池塘碧綠的荷葉，一個可能會隨口說出： “接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”而另一個人可能只會羨慕不已。兩個人看到的是同樣的景色，對于熱愛讀書與不愛讀書的人而言，言語竟然會有如此大的差別。所以說，深厚文化經(jīng)典的積淀可以帶來動聽悅耳的音色，表達出規(guī)范純正的語音，也會自然而然地改變?nèi)粘Ｉ钇焚|(zhì)，人們也會更樂于跟熱愛朗讀的人交往。會讀自然愿意把所思所想付諸于筆端，我經(jīng)常利用班里的自習課，進行課外讀物的展示。學生從最初的站在講臺前不敢說話，到后來的侃侃而談他們自己讀過的故事，慢慢地學生在周記里記述自己讀書經(jīng)歷的人多了，也更加詳細有條理起來，在后來的全國個性化作文大賽中也取得了不錯的成績。當然也有的學生讀了一些書后卻說不出寫不出，朗讀時不認真便是其中的原因之一。朗讀不是一件能急功近利的事，俗話說得好，十年樹木，百年樹人。每一個學生對于文字的駕馭和把握能力也不盡相同。所以，我們要做到的是靜待花開，學生總會做到情自心中來，情自口中出，情自筆下書。

語文教學是由聽說讀寫構(gòu)成的，在教學中激勵學生主動朗讀，主動思考，以促進聽說寫能力的訓練，做到四者有機結(jié)合。長此以往，學生的語文綜合素養(yǎng)會得到提高，中華文化之美、漢字之美，也會滋潤著每一個學生的心田。

編輯 趙飛飛

第四篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

語文最簡單的理解就是語言和文字，所以語文課的第一任務就是教學生如何學習語言。而讀是學習語言的最重要的一個途徑。但是在我們現(xiàn)實的教學中，卻偏重于寫的訓練，忽視了讀的訓練，其中朗讀是被忽視的最嚴重的。但是我們應該知道只有通過熟讀乃至背誦，使課本上的書面語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解和運用語言的能力。因此我們在教學中必須重視朗讀的訓練，否則我們的教學就是有嚴重缺陷的教學或者是失敗的教學。

一、要發(fā)展學生的語言朗讀是必須的。

我們在指導學生朗讀課文的時候，有幾點是必須的：一要求學生讀準字音，二不加字也不能減字，三不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生只有在各種各樣的不斷的朗讀中，與字呀詞呀多多“見面”，才能牢固掌握字的讀音，記住字形，從而有效地識字、識詞。只有反復的朗讀，才能使學生讀得正確，讀得流暢，最重要的是增強語感。在這樣的基礎(chǔ)上我們在來一點適當?shù)闹笇?，就一定能增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣了。一舉多得何樂不為？

二、朗讀是培養(yǎng)學生學會審美的重要途徑。

在我們的語文教學中，通過深情并茂的朗讀讓學生在腦海中再現(xiàn)自然美，讓他們從中感受到自然美，這樣就能誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅岳首x能發(fā)展學生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

除了那些描寫自然美的文章以外在我們的教材中，還有一些詩歌。詩歌的語言是最富于節(jié)奏感和音樂美的。詩的內(nèi)容和情感是通過詩的語言表現(xiàn)出來的。因此只有在理解的基礎(chǔ)上反復地誦讀才能體味出來。所以說朗讀是培養(yǎng)學生學會審美的重要途徑。

三、朗讀在發(fā)展學生思維的過程中是必須的。

朗讀絕不僅僅只是嘴巴的發(fā)音活動，同時還包含了豐富的思維活動和情感活動。學生的朗讀過程，就是他們認識語言、品味語言的過程。認識的過程，也就是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。他們在思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。這個時候，我們老師干什么？有機地滲透思想教育呀！提高學生明辨是非、黑白、善惡的能力，這不就達到了既教書又育人的目的了嗎？

由此可見在我們的語文教學中重視并加強朗讀訓練，是非常必要的，而且是非常緊迫的，因為它被我們忽視的時間可能已經(jīng)很長了。

第五篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性?

?三分文章七分讀。?這句話流傳至今?不難看出古人對讀的重視。它不僅在讀書的量上給出一定的指標?還深層次地強調(diào)了讀書方法的重要性。小學語文課程標準對此也提出十分明確的要求??各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀???用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?。新的語文教材重大改動之一在于強化誦讀?明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見?朗讀在整個語文活動中有著不容小覷的地位。那么朗讀究竟有什么重要性呢???

?

一、朗讀促語感??

語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面?但不論哪個方面?都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。從語文教學角度來說?筆者認為語感教學就是使學生在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的?比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。??

如教《在大海中永生》一課?在范讀課文時?注意把握總的情調(diào)?掌握好基本感情色彩?以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)?以輕而緩的語氣?將學生帶入那無限哀思的情境中。如第一段??在首都上空?低低地、緩緩地?繞飛一周?然后?穿過云層?飛向?祖國的?遼闊大海???指導學生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀?讓學生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對鄧小平爺爺?shù)陌У恐?。這句話中的?低低地??緩緩地?兩個詞讀重音?使學生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對鄧爺爺?shù)某缇础鄞髦?。這樣引導學生在畫線的地方作較長停頓及感情基調(diào)的適當處理?表達情深、真切之感。??

二、朗讀強記憶??

記憶是人腦的一種特殊功能?是人類儲存知識的一種重要方式。學生學語文?從一開始?教師就要求他們大聲朗讀?因為朗讀能加深記憶?鞏固記憶?能呼喚人們的感知和想象?起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀?才能夠背誦。朗朗讀書聲?自古以來?無論是學本國語文還是外國語文?中國學生都大量采用朗讀這個辦法。日本心理學家高木重朗曾說過??一般來說?朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候?更應該清楚地讀出聲來?這是因為朗讀會給大腦以刺激?思想容易集中到一點?整個身心好像進入了?臨戰(zhàn)?狀態(tài)。?教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學生背誦?有幾個成績比較差的學生總也背不出?放學后筆者就把他們留下來背。每次到這個時候?他們當中有幾個就站在辦公室里大聲地讀?沒幾分鐘就背下來????

而另外幾個喜歡在心里讀的學生卻遲遲背不出來。??

小學階段是人一生中記憶力最好的時期?教師要充分利用教材指導學生朗讀?甚至熟讀成誦?讓學生直接感受語言?積累語言材料?了解多種語言表達方式?學會運用語言文字準確地表達自己的觀點?抒發(fā)自己的感情?從而發(fā)展語言能力。??

三、?朗讀利領(lǐng)悟?

朱自清先生認為?對課文內(nèi)容的理解?其意義的獲得一半在聲音里頭。他指出?要增進學生理解和寫作的語文能力?得從正確的誦讀教學入手?文章要由老師、學生反復讀?有時還得背誦。只有讓學生反復朗讀?充分熟悉那些感性元素后?才可能調(diào)動腦中已有的語言背景和經(jīng)驗?進入對文章的深層的、整體的把握。因此?教師必須把學習的重點放在學生的朗讀上。學生反復朗讀?才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗?激發(fā)出思考的熱情?從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。??

四、朗讀助寫作??

?讀書破萬卷?下筆如有神??形象地說明讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。筆者以為?要完成從讀到寫的過渡?模仿不失為一條捷徑。而要走出模仿?走出自己的寫作路子?精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細賞過的文章爛熟于心?會轉(zhuǎn)化成人的語言背景?一旦有相似的情景?它就會滲透出來?遷移到誘發(fā)物上去?利用現(xiàn)成的形式表達新的內(nèi)容。??

如在教學《北大荒的秋天》一課時?先是大量呈現(xiàn)北大荒的秋景圖?有一碧如洗的天空?也有清澈見底的小河、豐收的原野等?然后讓學生用一個詞或一句話說說自己的感受。這樣使學生對北大荒的秋景有一種特別深刻的感受。再讓學生學習課文?細細品味文中描寫天空、小河、原野的句子?他們就能體會到秋天帶給作者的心靈震動。帶著這樣的感受有感情地朗讀課文?學生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟。然后再出現(xiàn)聲像資料?秋天的公園??秋天的山林??秋天的田野??秋天的校園??讓學生運用課文中學過的語言細細描摹?他們就不會感到困難。??

朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。因為讀是前提?讀是接受信息?而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息?處理信息就無從談起。對背過的東西?寫文章時若能用到它?便能召之即來?呼之欲出。?

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