第一篇：小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)改革案例分析

小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)改革案例分析

作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)的重要手段，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，科學(xué)合理的作業(yè)既能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)顯得尤為重要。

低年級(jí)語文作業(yè)

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”是新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的第一點(diǎn)要求。目前，山東省小學(xué)一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)小學(xué)，素質(zhì)教育倡導(dǎo)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這本身并沒有錯(cuò)。但就目前我校孩子的實(shí)際情況來看，作業(yè)是沒了，對(duì)學(xué)過的生字的識(shí)記效果卻很不盡人意。對(duì)于一二年級(jí)，識(shí)字量如此之大，要達(dá)到新課標(biāo)的要求，除了精心設(shè)計(jì)充滿童趣的識(shí)字課堂外，個(gè)性化識(shí)字作業(yè)同樣重要。

1． 自制字卡巧識(shí)字

讓孩子們“自制精美生字卡”，可以改變繁多的抄抄寫寫，變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中去，做學(xué)習(xí)的主人?！白灾粕挚ā钡囊笫牵孩僭谟“l(fā)的生字卡正面的四線三格上寫上拼音，聲母用黑色水彩筆，韻母和聲調(diào)用紅色，在田字格上寫上生字，偏旁用紅色，其他部件用黑色。②生字在田字格中的關(guān)鍵筆畫必須準(zhǔn)確。③在卡面正面的左上角寫上音節(jié)，還要寫出該音節(jié)的音序。④卡片背面分別寫上生字組成的詞語和該字的偏旁。⑤工整美觀。一開始,這作業(yè)可安排在學(xué)了生字后當(dāng)復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)孩子們掌握的方法后，就可以安排在課前當(dāng)預(yù)習(xí)，在課中利用這些自制生字卡展示識(shí)記方法，課后完善生字卡，孩子們針對(duì)自制生字卡的錯(cuò)誤和遺漏地方進(jìn)行曲修改、補(bǔ)充、或者重新制作，以此代替抄字生字的作業(yè)。在此過程，他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，強(qiáng)化了記憶，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固生字的目的。這個(gè)形式不作硬性的規(guī)定，給學(xué)生自由的空間，同時(shí)用“識(shí)字王”的評(píng)選激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的興趣，豐富他們的詞匯量。

2． 自編字謎巧聽寫

聽寫是孩子們鞏固生字新詞的“老面孔”，傳統(tǒng)的聽寫模式是教師或班長報(bào)一個(gè)詞，學(xué)生就寫一個(gè)詞，多機(jī)械，多單調(diào)呀！要把這“老面孔”換“新顏”?？梢圆贾眠@么一個(gè)作業(yè)：“明天要聽寫了，孩子們在‘字謎本’上自編字謎吧！”第二天聽寫時(shí)，誰編得好，就請誰來報(bào)一個(gè)，其他同學(xué)寫一個(gè)。還要求報(bào)字的同學(xué)說出要提醒同學(xué)注意的地方。這樣一來，孩子們都能觀察生字的字形，細(xì)心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語，把困難的識(shí)字環(huán)節(jié)變成孩子喜歡的游戲。通過編、說、聽、寫，多種感官有機(jī)結(jié)合，使孩子們的心智活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)的超越。

3、在生活中感受識(shí)字的快樂

生活在商業(yè)信息時(shí)代的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)，從識(shí)字的角度來說，這些無疑為學(xué)生營造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。可以給學(xué)“布置作業(yè)”，讓他們利用看電視、上街、購物等機(jī)會(huì)，去看看商標(biāo)、讀讀店名、認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，并將自己所認(rèn)識(shí)的商標(biāo)搜集下來，做小老師教教其他小朋友，看那個(gè)小老師的知識(shí)最豐富，通過實(shí)踐，學(xué)生既能體驗(yàn)到了識(shí)字的創(chuàng)造性勞動(dòng)，也可以感受到了識(shí)字的快樂。

中高年級(jí)語文作業(yè)

中、高年級(jí)段（3——6年級(jí)）的學(xué)生已具備一些分析、思考、解決問題、對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的能力，應(yīng)主要以鞏固性、養(yǎng)成性、信息性、反思性、探究性、實(shí)踐性作業(yè)為主。統(tǒng)一的作業(yè)本，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一的作業(yè)答案，常常出現(xiàn)在我們語文教學(xué)作業(yè)布置的環(huán)節(jié)中，學(xué)生都朝著應(yīng)試訓(xùn)練的方向齊步走。可是我們每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特長、興趣愛好都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展方向和速度也各不相同。如果要求不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，就出現(xiàn)了有的“吃不飽”，有的“受不了”的現(xiàn)象，作業(yè)就會(huì)變成單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生真正形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，影響每個(gè)學(xué)生都在各自不同的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。這些弊端與新課程改革是格格不入的, 所以我們必須研究探索新課改下的作業(yè)：

一、課堂作業(yè)

教師根據(jù)本堂課的重難點(diǎn)編制，緊緊扣住重難點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，分別不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成，一般學(xué)生用時(shí)10-15分鐘。為使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣，可給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，根據(jù)自己的情況有選擇性地去做，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如教完《桂林山水》后，可以設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)作業(yè)：

1、抄寫詞語。

2、摘錄課文中的優(yōu)美語句

3、文中描寫桂林山水的句子很優(yōu)美，你能模仿著寫幾句嗎？

4、拿起筆寫寫你欣賞到的美景。讓學(xué)生自己選其中的二至三項(xiàng)來完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，就可以把時(shí)間花在仿寫上，在積累練習(xí)中提高自身的語文素養(yǎng)。這一梯度性作業(yè)的設(shè)計(jì)，由易到難，層層遞進(jìn)，既讓不同層次的學(xué)生對(duì)課本知識(shí)得到鞏固，而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。

對(duì)于語文基礎(chǔ)訓(xùn)練和配套練習(xí)冊的使用也是如此，給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

二、課后作業(yè) 主要為家庭作業(yè)。課外作業(yè)主要為鞏固型作業(yè)，是家庭作業(yè)的鋪墊，是為了加深課堂重難點(diǎn)的印象。興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，要能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲，作業(yè)的質(zhì)量還愁沒保證？我們可根據(jù)課文實(shí)際設(shè)置朗讀作業(yè)、畫畫作業(yè)、手工作業(yè)、想象作業(yè)、表演作業(yè)、續(xù)寫、仿寫等等，這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。當(dāng)然這部分作業(yè)也要分層設(shè)計(jì)，供學(xué)生自主選擇。

三、課外自主的三種作業(yè)

1、基礎(chǔ)作業(yè)——教材同步作業(yè)本。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文前后根據(jù)自身實(shí)際適量有效地作好預(yù)習(xí)、鞏固作業(yè)，以此來保證完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2、增產(chǎn)作業(yè)——課外學(xué)習(xí)摘抄本。學(xué)生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎(chǔ)上摘抄優(yōu)美詞句、片段，摘錄知識(shí)、輯錄學(xué)習(xí)資料，以此來增加積蓄，這主要在雙休日完成。

3、試驗(yàn)作業(yè)——課外練筆或日記本。要求學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達(dá)，學(xué)生生活上、心理上有準(zhǔn)備，技能上有積累，持之以恒學(xué)生定能言之有物。

第二篇：小學(xué)語文作業(yè)改革案例分析

讓學(xué)生樂于習(xí)作

——小學(xué)語文作業(yè)改革案例分析

一提到作業(yè)改革，語文老師的心情相對(duì)于其他學(xué)科的老師是最由衷，最高興的。她們高興的或是語文作業(yè)可能要?jiǎng)h減了，課后不用再面對(duì)那成堆的作業(yè)為批改而犯愁；或是課后有研讀教材，交流想法，閱讀，備課的時(shí)間了；或是為學(xué)生，為孩子高興，回家后有愿做、樂做的作業(yè)，有玩樂，有讀課外書的時(shí)間了......?？傊?，作業(yè)改革是老師、學(xué)生和家長心中所需，可謂是順心意，應(yīng)發(fā)展的改革大事。那么作業(yè)到底改什么？怎么改？尤其是語文學(xué)科，聽說讀寫誦樣樣都是必須鞏固，訓(xùn)練的。作業(yè)設(shè)計(jì)要序列化，層次化，有興趣，有效率，又要面向全體，突出個(gè)性確實(shí)難。況且，習(xí)慣了程序化工作的我們，有點(diǎn)無從下手。即使作業(yè)改革也是個(gè)別老師的個(gè)性化所為或試探，像六年級(jí)個(gè)別老師便對(duì)習(xí)作作業(yè)進(jìn)行了改革和試探。

作文是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，是語文教學(xué)的難點(diǎn)，在語文作業(yè)中占的分量最重。為此，六年級(jí)的幾位老師在宋老師的自能體驗(yàn)式作文教學(xué)初探的前提下，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行了嘗試，她們針對(duì)學(xué)生不愿寫，不會(huì)寫，及教學(xué)效果不顯著等現(xiàn)象，采取了“一練二改三發(fā)表”的反復(fù)訓(xùn)練來激發(fā)和提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、改變作文的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

每到練寫作文時(shí)，四四方方一成不變的作文稿本發(fā)至學(xué)生桌上。有學(xué)生仔細(xì)閱讀老師或伙伴的評(píng)語；有學(xué)生迫不及待地看自己得了“優(yōu)”還是“良”；有學(xué)生則眉頭緊皺，嘴里嘟囔著又要寫作文；甚有學(xué)生看也不看直接翻開新的一頁待寫下一篇習(xí)作內(nèi)容。久而久之，習(xí)作失去了“我手抒我心”的樂趣和目的，成了學(xué)生、老師的最重負(fù)擔(dān)。“小細(xì)節(jié)，大作為”。作文本為活頁，老師批閱，學(xué)生交流、賞讀均方便。學(xué)生反復(fù)練習(xí)，反復(fù)錘煉，最后，一張張會(huì)說話的紙，一張張多彩的紙……打印成稿，裝訂成冊，我們的作文“活”了。躍入學(xué)生眼簾，涌入學(xué)生心間的不在是篇章，不在是作文，而是學(xué)生自己的作文書。有你，有我，還有他，每個(gè)學(xué)生成了作者，書的主人，學(xué)生的習(xí)作興趣怎能不濃？連寫作文一般的學(xué)生也不愿落后。

二、多誦多讀多積累，鋪路搭橋提水平。

學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與感受是習(xí)作的源泉。豐富的語言積累是習(xí)作的涓涓溪流。為讓所有學(xué)生的習(xí)作水平都有所提高。老師向?qū)W生們推薦大量的好書閱讀（《我是升旗手》《做好學(xué)生有點(diǎn)累》等）。舍得用時(shí)間閱讀好書，閱讀學(xué)生的好作文，包括一般生的作文。用心為每個(gè)學(xué)生打造屬于他們的空間。他們講：賞讀作文時(shí)，優(yōu)秀作文讀完掌聲偶爾起伏，好就

是好，已經(jīng)見好不奇了。當(dāng)一般學(xué)生讀作文時(shí)，哪怕有一個(gè)好句子就會(huì)引起共鳴，掌聲起伏不斷。這就是賞讀，就是鼓勵(lì)，就是提高。讀他人的好書，豐富積累自己的語言和表達(dá)，提煉自己的體驗(yàn)和感受；讀自己的文章（或自己的書），學(xué)會(huì)傾聽、賞讀、評(píng)改和提高。

作文本變了，學(xué)生愿寫，樂寫了。老師的工作好像又有些累了，但更有意義了。這樣的改只能是個(gè)性化行為。其他作業(yè)又該如何改革呢？我們一直想把愿做，樂做作為改革的初衷，想把每個(gè)學(xué)生放在改革的中心。讓作業(yè)當(dāng)作學(xué)生學(xué)業(yè)中快樂的一件事來做。可能有點(diǎn)理想化了。

附幾篇學(xué)生的習(xí)作吧。

生活是燦爛的陽光

文 / 胡志豪

生活就是燦爛的陽光。我在陽光中成長，在陽光中微笑，在陽光中難過，在陽光中體驗(yàn)幸福帶給我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！绯?：:30 一個(gè)身影來到我的面前，雖然模模糊糊一片，但我應(yīng)該經(jīng)知道是誰了。接著，一只滿是繭子的手撫摸著我的額頭，硬硬的，有點(diǎn)扎人，我卻感到很幸福?！捌鸫擦耍┖靡路?，出來吃早飯?！庇谑俏冶犻_了朦朧的雙眼，拿起媽媽放在床頭上的衣服快速穿上，跑出去。飯桌上一碗熱氣騰騰的米粥，一

盤金黃飄香的荷包蛋，正靜靜地等著我的“吸收”?！邦^還痛嗎？”是媽媽那慈愛而略帶疲倦的笑容?！拔覜]事了?！蔽覔]一揮手。三下五除二，食物入 了“胃”，推車出門，晨光在東方升起，心中升起 一片燦爛。

到校了，走進(jìn)教室，只見同學(xué)們有的寫作業(yè)，有的看書，我走到了我的桌子前，同學(xué)們一個(gè) 個(gè)的問我“感冒好點(diǎn)了沒有?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。在 校的一天中，我過著輕松的生活，同學(xué)們 處處幫助我，使我輕松的度過了一天的生活。

我生活在陽光中，享受到了母子情，同 學(xué)情。我想，我應(yīng)該好好珍惜這樣的生活，好 好感謝陽光帶給我的幸福。

第三篇：小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)改革淺見

小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)改革淺見

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，結(jié)合我區(qū)當(dāng)前課堂改革方向，綜合我校實(shí)際情況和語文老師看法，整理淺見如下：

主題思路——不管是素質(zhì)教育的大要求，還是課程改革的新理念，都要求我們?yōu)閷W(xué)生松綁、減負(fù)。小學(xué)階段應(yīng)盡可能不布置或少布置家庭作業(yè)，但這也并不意味著我們就少了許多批改作業(yè)的麻煩，因?yàn)槲覀兏鼞?yīng)該花心思根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活多樣，少而精地設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，讓學(xué)生既能減負(fù)又能提質(zhì)。

一、家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。

課堂學(xué)習(xí)是課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸。因此，我們在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)既要考慮當(dāng)天的課堂情況，又要注意學(xué)生自己的特點(diǎn)，從而使學(xué)生能得法于課內(nèi)，得益于課外，而又受益于終身。

(一)宜重能力培養(yǎng)，切忌“題海戰(zhàn)術(shù)”。

現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已不再是學(xué)到了什么，而更主要是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，切忌“題海戰(zhàn)術(shù)”，機(jī)械地重復(fù)只會(huì)讓人產(chǎn)生厭煩心理。當(dāng)然，有人認(rèn)為，任何人想在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)遨游，都必須牢固地掌握該門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，不多作訓(xùn)練怎么行呢？但語文基礎(chǔ)知識(shí)浩瀚紛繁，哪些應(yīng)該讓學(xué)生掌握，哪些不宜非要小學(xué)生完全掌握。我們在布置家庭作業(yè)時(shí)，要有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，增加學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們掌握活的語文知識(shí)。要想讓學(xué)生真正學(xué)好語文，就必須建立課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間相互融合的大語文教育體系，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。

(二)宜貼近生活，切忌“拿來主義”。

小學(xué)語文新《大綱》中明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐”，教師要用心捕捉學(xué)生身邊的各種現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生自覺地把學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)際結(jié)合起來，切忌把書市上的一批訓(xùn)練冊上的題讓學(xué)生上一課就做一課，這種“拿來主義”多半是“無效或低效”的，既加重了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)作用也甚微。

二、家庭作業(yè)的布置形式要靈活多樣。

俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶著濃厚的興趣色彩，對(duì)新、異的東西特別感興趣，因此，家庭作業(yè)形式的靈活多樣，有利于學(xué)生在愉悅的心境下輕松地完成作業(yè)，提高語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高我們作業(yè)布置的收效。

(一)口語型作業(yè)：

結(jié)合課前預(yù)習(xí)要求和提綱，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的方法能力主要要求是會(huì)聽、能說、讀懂、善寫，小語《新大綱》將過去的“聽、說”分項(xiàng)訓(xùn)練改為綜合的“口語交際”，目的是通過設(shè)置一些貼近生活的動(dòng)態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中訓(xùn)練“聽”、“說”能力，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，還可以幫助學(xué)生提高待人處事的能力。因此，家庭作業(yè)中朗讀與聽說訓(xùn)練任務(wù)不容忽視。

1、讀的作業(yè)：

學(xué)習(xí)任何一種語言，一般都要做到聽、說、讀、寫四合并舉，朗讀并不只是口的運(yùn)動(dòng)，它就像感性支柱，通過它保持言語視覺和其他器官之間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)語文“語感”很重要，有了語感才有理解語言和運(yùn)用語文的直覺能力，而語感的形成必須靠多讀典范作品來實(shí)現(xiàn)。因此，讀的作業(yè)必不可少，課前可要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并查閱相關(guān)資料，課后布置閱讀相關(guān)課外書籍。如學(xué)完了《比尾巴》，可向?qū)W生推薦課外讀物作為家庭作業(yè)，使學(xué)生了解更多的小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)及用途。

2、說的作業(yè)：

小學(xué)生對(duì)故事很感興趣，讓他們把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的有趣故事在家長面前“炫耀”一番，既滿足了他們的表現(xiàn)欲，又鍛煉了他們的語文能力，鞏固并延伸了課內(nèi)知識(shí)。如讀完《龜兔賽跑》的故事，不僅可讓學(xué)生講這個(gè)故事，還可讓有能力的學(xué)生給家長講《龜兔第二次賽跑》，拓展他們的思維。另外，在一些特別的日子里，可布置學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，比如家人的生日，讓學(xué)生和他們交談，給他人送去祝福；節(jié)假日和家長一起出游，讓學(xué)生給家長當(dāng)小導(dǎo)游等。這些說的訓(xùn)練，學(xué)生的身邊無所不在，對(duì)其學(xué)習(xí)語文有很大的幫助。

(二)視聽型作業(yè)：

可以說每個(gè)孩子都喜愛動(dòng)畫片，有的老師和家長為了嚴(yán)管學(xué)生，根本不讓孩子看電視；我卻喜歡提前看節(jié)目預(yù)報(bào)，告訴同學(xué)們什么臺(tái)什么時(shí)間有什么精彩的動(dòng)畫片(當(dāng)然時(shí)間不會(huì)是太晚的)，布置讓他們回去看，并學(xué)習(xí)里面的精彩臺(tái)詞和動(dòng)作，我也會(huì)同時(shí)間收看。還記得那次同學(xué)們看了《貓和老鼠》，第二天我們搞了個(gè)模仿秀，孩子們學(xué)得惟妙惟肖，教室里笑聲不斷，我和孩子們一起快樂地學(xué)習(xí)并運(yùn)用著語文。

(三)觀察型作業(yè)：

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)于發(fā)展他們的智力有直接作用。比如在學(xué)了《找春天》一課，時(shí)值陽春三月，可布置學(xué)生到大自然中去“找春天”，看看除了文中介紹的，春天還有哪些美麗的景色；學(xué)了《夸家鄉(xiāng)》這課后，根據(jù)我們臨沂的特點(diǎn)，我則布置學(xué)生和家長一起逛一逛臨沂，了解一些的名勝古跡，夸一夸我們美麗的家鄉(xiāng)——蒙山沂水，學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)和受到的教育令人倍感欣慰。

(四)綜合實(shí)踐性作業(yè)： 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生的動(dòng)手能力越來越受到重視，這就要求我們樹立“大語文”觀，融匯貫通各種知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐性活動(dòng)。比如學(xué)了《找春天》，學(xué)生找了春天，還可讓學(xué)生把自己眼中美麗的春天畫下來；學(xué)了《啄木鳥和大樹》，可讓學(xué)生了解各種動(dòng)物的本領(lǐng)，并分角色演一演。這樣，學(xué)生在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，拓寬了視野。

（五）限時(shí)作業(yè)

定義：限定時(shí)間在課上完成的作業(yè)，是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和課上教師教與學(xué)生學(xué)的效果的檢測。

內(nèi)容：限時(shí)作業(yè)以書面形式為主，要針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在一次備課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在二次備課時(shí)進(jìn)行修改，可以和規(guī)范作業(yè)整合，作為規(guī)范作業(yè)的一部分。內(nèi)容要全面，包括基本知識(shí)、基本能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用和思維訓(xùn)練等方面。

基礎(chǔ)知識(shí)類。如：生字詞的聽寫、默寫，多音字的運(yùn)用；各類詞語、優(yōu)美句段的積累等。

基本能力類。如：課文的主要內(nèi)容，重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落的意思，重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵詞語的作用，修辭手法的運(yùn)用，課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序，文章表達(dá)的思想感情，說明的道理，文章的價(jià)值取向等。

綜合運(yùn)用類。如：學(xué)習(xí)文章的寫法寫句子，寫一段話，續(xù)編故事，運(yùn)用學(xué)過的學(xué)習(xí)方法完成某項(xiàng)任務(wù)等。

要求：限時(shí)作業(yè)要求限定時(shí)間閉卷完成，以促進(jìn)學(xué)生集中精力做作業(yè)，提高作業(yè)效率，一般在一節(jié)課結(jié)束前的10——15分鐘完成，特殊情況下，時(shí)間可以適當(dāng)延長或縮短。

評(píng)價(jià)：對(duì)限時(shí)作業(yè)要及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋矯正，避免知識(shí)缺陷的積累。評(píng)價(jià)的形式可以小組互評(píng)，可以教師批改，但是無論采用什么形式都要做到反饋及時(shí)，矯正到位。

當(dāng)然，以上談到的幾點(diǎn)家庭作業(yè)的改革辦法也并非對(duì)每個(gè)同學(xué)都適宜，在實(shí)際安排時(shí)，我們還應(yīng)該注意因材施教，避免一刀切。家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要靈活，還應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”?？傊彝プ鳂I(yè)不容忽視，它起著課堂教學(xué)無法替代的作用，我們應(yīng)努力幫助學(xué)生解下學(xué)生肩上沉重的傳統(tǒng)家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫他們策劃一種輕松愉快、健康有益、豐富多彩的課余生活。

第四篇：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析

上傳: 王東明 更新時(shí)間：2013-12-19 13:33:06

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，因此適當(dāng)布置一些課外活動(dòng)作業(yè)是必要的。然而班級(jí)中總有一部分學(xué)生不能自主完成作業(yè)，完全是在老師的監(jiān)督甚至逼迫下才勉強(qiáng)為之，對(duì)他們而言，作業(yè)更多的時(shí)候是一種負(fù)累。造成這一不良現(xiàn)象，主要是教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，同時(shí)長期機(jī)械抄記、單調(diào)乏味的作業(yè)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高，制約了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。因此，我們要重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活處處皆語文。鑒于這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)過程中對(duì)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)做了新的嘗試。

案例一：自主設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)分量好承擔(dān)

在教完古詩后，我把作業(yè)的布置權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。師：學(xué)習(xí)完了這兩首古詩后，你打算給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)呢？ 生1：我打算抄寫這兩首古詩，并進(jìn)行背誦和默寫練習(xí)。

生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊(yùn)含的道理寫下來。生3：我想根據(jù)這兩首古詩的內(nèi)容畫一畫。生4：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。生5：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。

生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關(guān)的例子。

師：同學(xué)們，你們自己設(shè)計(jì)的作業(yè)比老師設(shè)計(jì)的還要精彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學(xué)們在完成自己設(shè)計(jì)的一份喜歡、力所能及的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選擇其他人設(shè)計(jì)的、自己也感興趣的作業(yè)。X的數(shù)量可以自由選擇（多選不限）。作業(yè)量不作具體規(guī)定。

分析和反思：

追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)際情況設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業(yè)練習(xí)，他們就再也不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計(jì)自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導(dǎo)，教給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評(píng)析和表揚(yáng)。這樣的作業(yè)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，面向了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

案例二：設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣得培養(yǎng)、個(gè)性能張揚(yáng)

三年級(jí)上冊第五單元訓(xùn)練組的單元主題是“生活中的傳統(tǒng)文化”?！犊鬃影輲煛贰侗P古開天地》《趙州橋》《一副名揚(yáng)中外的畫》等課文，讓學(xué)生領(lǐng)略了不同的地區(qū)、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居……生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨(dú)特魅力。學(xué)完這個(gè)單元，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的傳統(tǒng)文化中。這正是我布置作業(yè)的有效契機(jī)。

師：請同學(xué)們以傳統(tǒng)文化為主題辦一期手抄報(bào)，要自己動(dòng)手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報(bào)。

生1：為了辦好手抄報(bào)，我要閱讀有關(guān)的書刊、雜志或訪問家長，收集有關(guān)的資料，一定要辦得內(nèi)容豐富。

生2：我打算利用我的美術(shù)、書法的技能，將刊頭設(shè)計(jì)、排版插圖跟內(nèi)容融合一體。生3：我要出的小報(bào)主題是“正月十五鬧元宵”。小報(bào)中要有元宵節(jié)的由來、元宵節(jié)的習(xí)俗以及燈籠的文化等民俗小知識(shí)。生4：我要出的手抄報(bào)的主題是傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，像重陽節(jié)、七夕節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。內(nèi)容可以是傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、故事等精彩之處。生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報(bào)，收集民居中的圖片、各種民居的特點(diǎn)介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。師：好。請同學(xué)們按照自己的設(shè)計(jì)出一份最精彩的手抄報(bào)。

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依賴于興趣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律?！币虼耍處煹淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，并要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)想結(jié)合，通過語文實(shí)踐提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力，讓他們在活動(dòng)中增長知識(shí)，增長才干。

這兩個(gè)案例是我在提高語文作業(yè)有效方面所作的一點(diǎn)嘗試。在熱鬧的語文課堂中應(yīng)騰出點(diǎn)空間，設(shè)計(jì)一些個(gè)性化作業(yè)練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓語文學(xué)科和其他各學(xué)科知識(shí)得到整合，課內(nèi)向課外得到延伸，發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)課堂的創(chuàng)新色彩，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文。

第五篇：小學(xué)語文案例分析

小學(xué)語文案例分析

什么叫教育案例;在新理念的指導(dǎo)下,教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí),還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語文課程的基本理念是: 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。下面是本人結(jié)合實(shí)際對(duì)幾節(jié)課進(jìn)行分析如下：

一、自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)

1、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然后教師要求學(xué)生：作者是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會(huì)草塘的可愛。（已經(jīng)先入為主，后來讀的時(shí)候果然體會(huì)不到，教師又花了很多時(shí)間才把調(diào)動(dòng)了一點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)自己體會(huì)，說對(duì)草塘的感覺，然后對(duì)照課文作者的感覺來學(xué)習(xí)。）

2、《只有一個(gè)地球》：教完課文后，要求學(xué)生根據(jù)下面幾個(gè)方面寫句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護(hù)地球”。引用者認(rèn)為“學(xué)生們都完成了任務(wù)，學(xué)出了各式各樣動(dòng)人的句子，如：

“啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！”

“地球，謝謝你賜給我們有限的資源！”

“人類啊，不要再破壞資源了！”

甚至說：“看到這一個(gè)個(gè)詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學(xué)生的潛能？在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的語言能力和思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”。（學(xué)完了課文，還寫這樣的句子，是引導(dǎo)還是捆綁？學(xué)生是否一定認(rèn)為“地球小而美”？“遷居無望”？人類都是破壞資源的嗎？這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮更好）

二、個(gè)性化與共性

1、師生平等對(duì)話：《一夜的工作》

參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？

（學(xué)生說）

生：如果說總理關(guān)心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？

（教師把球踢回給學(xué)生，有些學(xué)生說是刻意安排的。）

師：有些同學(xué)說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？

生：“我”是后來的，總理工作嚴(yán)謹(jǐn)，講究先來后到。

生：新中國剛成立，總理日理萬機(jī)，有許多重要文件等著總理批示。這個(gè)文件只是他自己的一個(gè)講話稿，可能總理認(rèn)為這不是十分重要，所以放在后面。

最后，老師讓學(xué)生面對(duì)總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。

生：辛勞啊！無奈啊！被迫?。。M堂大驚）

生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當(dāng)時(shí)的中國，經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭，國家肯定非常窮，作為一個(gè)國家的總理，怎么能鋪張浪費(fèi)呢？這不是形勢所迫嗎？（如果批評(píng)學(xué)生亂說，就沒有了學(xué)生精彩的發(fā)言，也許這個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@一節(jié)課改變了他的一生。）

2、一位教師教《落花生》，讓學(xué)生畫果實(shí)，喜歡畫什么就畫什么。然后對(duì)比花生，突出“默默無聞”。（這是一種誤導(dǎo)！畫什么，未必就能突出“默默無聞”；而且這么比，贊揚(yáng)了默默無聞，那就是貶低個(gè)性張揚(yáng)。難道別的果實(shí)就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗(yàn)，也不要為了所謂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)而畫。必要的時(shí)候才用，用了就要有實(shí)效。）

3、現(xiàn)在流行的兩句話：你喜歡學(xué)那里（段、句）就學(xué)那里（段、句），你喜歡怎么學(xué)（讀）就怎么學(xué)（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個(gè)性化張揚(yáng)時(shí)卻失去了共性！忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學(xué)生：選擇你最喜歡的一段（句）來學(xué)。到后面學(xué)完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學(xué)生在老師的權(quán)威下不敢不選，隨著民主化自主學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生如果敢于說：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)了。（學(xué)生不喜歡的，想法讓他喜歡；學(xué)生喜歡的，想法讓他的喜歡表達(dá)出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧?。?/p>

一位老師教《桂林山水》：先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段，細(xì)細(xì)品讀。在學(xué)生品讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因?yàn)樗麄兏挥诿半U(xiǎn)精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個(gè)性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學(xué)生的思維是支離破碎的，造成發(fā)展的畸形化。）