第一篇：小學(xué)作業(yè)教學(xué)改革情況匯報(bào)

小學(xué)作業(yè)教學(xué)改革情況匯報(bào)

在區(qū)教體局教研室的精心指導(dǎo)下，ⅩⅩ小學(xué)的教學(xué)管理工作逐步走向了規(guī)范發(fā)展的軌道，各項(xiàng)任務(wù)按照教學(xué)常規(guī)要求，正按部就班地有序開(kāi)展。近段時(shí)間，在作業(yè)教學(xué)改革方面重點(diǎn)開(kāi)展了如下工作：

一、規(guī)范作業(yè)布批要求。對(duì)我鎮(zhèn)小學(xué)來(lái)說(shuō)，規(guī)范才是作業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們按照區(qū)教研室對(duì)作業(yè)的布批要求，分學(xué)科制訂了作業(yè)布批的相關(guān)要求，規(guī)定各學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練為課堂作業(yè)，除此之外，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，另外規(guī)定了部分作業(yè)內(nèi)容，如低年級(jí)語(yǔ)文另加詞句、四線、寫(xiě)字，高年級(jí)語(yǔ)文有詞句、寫(xiě)字、讀書(shū)筆記、日記、大小作文等，教師布置作業(yè)前首先進(jìn)行試做。在作業(yè)批改上，要求不論班額大小，一律全批全改，個(gè)別小班額班級(jí)可以采用面批的形式，保障作業(yè)布批的效果。

二、倡導(dǎo)個(gè)性化作業(yè)。由于各班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊，為保證各類學(xué)生都能夠按時(shí)完成作業(yè)，在不同層面上都有所發(fā)展與提高，實(shí)現(xiàn)全面提高教學(xué)質(zhì)量的工作目標(biāo)。我們向全體小學(xué)教師提出彈性要求，可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)，不同層面的學(xué)生完成符合本層面特點(diǎn)的作業(yè)，體現(xiàn)量力而行、因才施教的教學(xué)原則，有條件的還可以采用菜單式作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇適合自身情況的作業(yè)來(lái)完成。

三、存在的現(xiàn)象與改進(jìn)措施。由于個(gè)性化作業(yè)設(shè)置沒(méi)做硬性要求，大多數(shù)教師依然按照作業(yè)規(guī)范來(lái)設(shè)置作業(yè)，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)的現(xiàn)象少之又少，特別是菜單式作業(yè)的設(shè)置目前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。為了解決這一問(wèn)題，下階段應(yīng)該在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)推進(jìn)，提出具體細(xì)致的作業(yè)要求，逐步

推開(kāi)，以此保證個(gè)性化作業(yè)設(shè)置的效果。還可以借鑒其他兄弟單位好的經(jīng)驗(yàn)與做法，開(kāi)拓作業(yè)布批的渠道，將自主與規(guī)定作業(yè)相結(jié)合，將菜單式作業(yè)、分層作業(yè)在某一學(xué)科或某一區(qū)域逐步推廣，提高作業(yè)布批的實(shí)效性，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

沂堂小學(xué)教學(xué)研究指導(dǎo)中心 2012.5.11

第二篇：小學(xué)教學(xué)改革匯報(bào)材料

深化學(xué)校教學(xué)改革、推進(jìn)高效教學(xué)的思考與實(shí)踐

天津市河北區(qū)新開(kāi)小學(xué) 夏桂敏

我是負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的分管領(lǐng)導(dǎo)，我認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)校的中心工作抓好教學(xué)過(guò)程的管理，應(yīng)圍繞辦學(xué)特色抓好課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。近幾年，我校創(chuàng)建書(shū)香校園，讀書(shū)彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。那么，我校的教學(xué)工作便從抓教師隊(duì)伍建設(shè)入手，提高教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，提高課堂的教學(xué)效益，進(jìn)而深化教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。在這些方面，我們不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，現(xiàn)從三個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)：

一、以校本課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)書(shū)香校園的建設(shè)。我校承擔(dān)的市“十五”課題于2007年順利結(jié)題?，F(xiàn)我校正在承擔(dān)市“十一五”規(guī)劃課題《校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)》，我們組織課題組成員和骨干教師自主研發(fā)了校本課程《讀書(shū)體驗(yàn)》《快樂(lè)52》，開(kāi)設(shè)《讀書(shū)體驗(yàn)》課的目的就是立足于學(xué)生自能讀書(shū)、使讀書(shū)成為學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)，我們還開(kāi)發(fā)了閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在開(kāi)設(shè)校本課程的基礎(chǔ)上，我們以每年一屆的“校園讀書(shū)節(jié)”為平臺(tái)，積極組織和推動(dòng)全校師生扎實(shí)有效的開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。從2004年開(kāi)始，迄今我校已成功開(kāi)展了五屆讀書(shū)節(jié)。從讀書(shū)興趣的激發(fā)，到閱讀能力的培養(yǎng)，再到寫(xiě)作水平的提高。我校師生的文化底蘊(yùn)在讀書(shū)中得到不斷地提升。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，促進(jìn)了書(shū)香校園的營(yíng)造，推進(jìn)了學(xué)校文化的建設(shè)。

二、抓好教學(xué)過(guò)程的管理，推進(jìn)高效教學(xué)的研究。讀書(shū)活動(dòng)的深入開(kāi)展，豐富了我校教師的科學(xué)文化素養(yǎng)，也推進(jìn)了學(xué)校高效教學(xué)、高效課堂的深入研究，逐步構(gòu)建了學(xué)校的高效教學(xué)機(jī)制。我校堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、自主研修”相結(jié)合的教師培訓(xùn)機(jī)制。加強(qiáng)了教師的理論學(xué)習(xí)。提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)智慧，努力打造了優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)。

首先，我們提高了備課的高效性：我們改進(jìn)了對(duì)教師的備課要求，提倡電子備課，并為教師設(shè)置專用的電子備課室。充分發(fā)揮年級(jí)組的作用，進(jìn)行集體合作備課，每位教師精備一至兩個(gè)單元，然后資源共享，但決不能“拿來(lái)主義”，必須在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課，體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，我們還建立了學(xué)校的校園教學(xué)網(wǎng)，將教師在備課中搜集的資料、教學(xué)案例、反思以及教學(xué)課件進(jìn)行鏈接，提高了教師的備課效率。

其次，我們加強(qiáng)了課堂教學(xué)的研究。我校每學(xué)期堅(jiān)持進(jìn)行“新星杯”教學(xué)研究活動(dòng)，采取引路課、研討課、評(píng)比課、推門(mén)課等多種形式，通過(guò)教師自主申報(bào)、集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等內(nèi)容進(jìn)行研究。我們充分發(fā)揮學(xué)科教研組的作用，在教學(xué)實(shí)踐中探索符合本學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，制訂了本校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展好聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，有效提高了教師的教學(xué)能力。我們不僅立足于校內(nèi)的教研活動(dòng)，還參與了兄弟學(xué)校、學(xué)區(qū)片以及市區(qū)各種教學(xué)交流活動(dòng)。我校先后開(kāi)展了“手拉手、一起走”“數(shù)學(xué)日記”等學(xué)區(qū)片研究活動(dòng)，多位教師應(yīng)邀到外校進(jìn)行教學(xué)課的展示，參與了河北區(qū)名師巡講團(tuán)的作課活動(dòng)，承擔(dān)了“河北區(qū)三年課改總結(jié)”等市區(qū)教學(xué)研究活動(dòng)。與外校交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)。

再次，我校在管理實(shí)踐中逐步探索和形成了教務(wù)處、教研組、年級(jí)組的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行優(yōu)化管理，保證課程的有效落實(shí)。堅(jiān)持進(jìn)行教案檢查、作業(yè)量抽查等教學(xué)常規(guī)檢查、教學(xué)質(zhì)量分析、學(xué)科組科研制度、年級(jí)組教研制度、教學(xué)研究活動(dòng)、教科研年會(huì)等教學(xué)管理制度。

在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們將教師的教學(xué)案例、教學(xué)反思等教學(xué)智慧集結(jié)成冊(cè)，匯編為由中國(guó)教育出版社出版的《現(xiàn)代化學(xué)校探索與實(shí)踐》系列叢書(shū)。

三、營(yíng)造以人為本的氛圍，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。我們?cè)谏罨虒W(xué)改革的 過(guò)程中，著眼于師生的共同發(fā)展。老師們通過(guò)讀書(shū)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在研究中反思，在反思中成長(zhǎng)?，F(xiàn)我校小中高教師4人，市兼職教研員2人，區(qū)、校級(jí)學(xué)科帶頭人28人，在教學(xué)改革的實(shí)踐中，廣大教師的理論水平和研究能力有了明顯的提高，近年來(lái)共撰寫(xiě)研究論文600余篇、課例、反思300余節(jié)，撰寫(xiě)的多篇論文被發(fā)表在《天津教研》等雜志，在全國(guó)電教課、市雙優(yōu)課、區(qū)百節(jié)課等各級(jí)各類的評(píng)比中，我校多名教師獲一、二、三等獎(jiǎng)。

同時(shí)，為讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)：全面發(fā)展、學(xué)有特長(zhǎng)。學(xué)校在學(xué)生中廣泛開(kāi)展科技、體育、藝術(shù)和學(xué)科興趣等活動(dòng)。努力做到課上和課余相結(jié)合，學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性潛能得到了進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，全面發(fā)展、學(xué)有特長(zhǎng)已成為全校學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。我校在深化教學(xué)改革、推進(jìn)高效教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。我們的教學(xué)活動(dòng)被天津教育報(bào)等多家媒體報(bào)道，天津市“現(xiàn)代化學(xué)校的探索與實(shí)踐”推動(dòng)會(huì)也在我校順利召開(kāi)。今后我們將一如既往，本著務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神，使新開(kāi)小學(xué)的教育教學(xué)工作再上新水平。以上匯報(bào)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。

第三篇：小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

新課改以來(lái)，我校在教學(xué)工作中已嘗試做了一些工作，如：教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是在課堂教學(xué)模式上，我們借鑒了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，并結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，初步總結(jié)出適合小學(xué)階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的“先學(xué)后教”模式。但從實(shí)際使用情況來(lái)看，我們的教師模式運(yùn)用只是留于形式，課堂教學(xué)還存在很多問(wèn)題，從學(xué)教學(xué)管理上看，常規(guī)管理不到位，對(duì)薄弱學(xué)科及教師課堂教學(xué)指導(dǎo)較少，致使出現(xiàn)以上課堂教學(xué)問(wèn)題，為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，依據(jù)區(qū)、鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革的意見(jiàn)，我們嘗試了以下工作：

1、注重制度建設(shè)，夯實(shí)課堂40分。

重新修訂了教學(xué)六環(huán)節(jié)要求，出臺(tái)了課堂教學(xué)改革的系列制度、方案，如：課堂教學(xué)改革方案、各學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則、六環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控制度、教師學(xué)習(xí)制度等，從教學(xué)的各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)抓起，從教師自身抓起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)時(shí)有人監(jiān)控，處處有人幫忙，切實(shí)夯實(shí)教師40分鐘的每一步。

2、營(yíng)造課改氛圍，樹(shù)立教師的改革意識(shí)。

本學(xué)期從區(qū)到鎮(zhèn)狠抓教學(xué)工作，形式緊迫，我校首先從學(xué)習(xí)上使教師意識(shí)到課改近在眉睫。

⑴開(kāi)學(xué)初區(qū)鎮(zhèn)的有關(guān)文件，我們通過(guò)召開(kāi)教師大會(huì)集體學(xué)習(xí)、分教研組研討學(xué)習(xí)、教師個(gè)人學(xué)習(xí)等方式，使教師領(lǐng)會(huì)文件精神，從思想上樹(shù)立必須改進(jìn)我的課堂教學(xué)水平這一意識(shí)。

⑵組織教師參加區(qū)組織的課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，從區(qū)級(jí)骨干教師的課堂中、區(qū)教研員的課堂教學(xué)指導(dǎo)報(bào)告中，找到自己課堂教學(xué)的差距，進(jìn)一步提高課改意識(shí)。⑶加強(qiáng)教師的日常學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找課堂教學(xué)改革的捷徑。

我們采取的是每月第一周的主題講座式集體學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、政教主任、市、區(qū)級(jí)骨干教師、普通教師圍繞“教師如何教”“練習(xí)如何設(shè)計(jì)”兩個(gè)主題進(jìn)行專題講座，使教師能從講座中獲得改進(jìn)方法，受到啟示。真正使講座做到服務(wù)課堂、指導(dǎo)課改。

每周星期二的教師個(gè)人學(xué)習(xí)，同樣圍繞兩個(gè)主題，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志充實(shí)自我。

3、加強(qiáng)教學(xué)管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)整改。

領(lǐng)導(dǎo)管理：

⑴實(shí)行校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任日監(jiān)控制，隨時(shí)記錄教師問(wèn)題，提出整改意見(jiàn)并跟蹤落實(shí)。

⑵在開(kāi)學(xué)初，成立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)、優(yōu)秀骨干教師為成員的課堂教學(xué)研究小組，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，切實(shí)找出教師課堂教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，在改進(jìn)中夯實(shí)我校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。

⑶認(rèn)真推行周例會(huì)制和月教學(xué)工作自查自評(píng)制，各教研組在周四下午整理出一周以來(lái)的教學(xué)工作現(xiàn)狀，歸納整理成問(wèn)題，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)整理出我校教師共同存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在周五下午進(jìn)行公布。

⑷教導(dǎo)處每月有重點(diǎn)地進(jìn)行教師備、上、批、輔、測(cè)的監(jiān)控。教師輔導(dǎo)實(shí)行抽測(cè)被輔學(xué)困生，通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的輔導(dǎo)實(shí)績(jī)。

教師結(jié)對(duì)管理：

首先組織骨干教師的示范課，老教師的傳經(jīng)課，新老教師的互聽(tīng)課的形式，使新教師盡快進(jìn)入角色。初步定語(yǔ)文新教師的指導(dǎo)教師為：梁麗霞、郭瑞珍、白曉華，英語(yǔ)新教師的指導(dǎo)教師為：梁麗霞、郭瑞珍，數(shù)學(xué)新教師的指導(dǎo)教師為：王紅梅、楊志紅。為推廣我校模式，預(yù)計(jì)要開(kāi)展面向全體教師的模式自主探索課，教學(xué)公開(kāi)課，為薄弱學(xué)科的教師樹(shù)立目標(biāo)，確定模式，盡快提高課堂教學(xué)水平。

其次，要求結(jié)對(duì)教師每星期至少聽(tīng)一到兩節(jié)推門(mén)課，隨時(shí)對(duì)教師的各種課型指導(dǎo)。

教師自我管理

教師通過(guò)學(xué)生的課堂練習(xí)、課堂表現(xiàn)、通過(guò)結(jié)對(duì)教師堂清檢測(cè)反饋，及時(shí)調(diào)控自己課堂，保證課堂教學(xué)堂堂清。

通過(guò)學(xué)生日清本總結(jié)學(xué)生一星期的主要問(wèn)題，及時(shí)周練，并對(duì)周練出現(xiàn)的問(wèn)題，做到當(dāng)堂解決，從而實(shí)現(xiàn)周周清。

此外，教導(dǎo)處設(shè)計(jì)教師課堂教學(xué)問(wèn)題積累卡，教研組的問(wèn)題會(huì)診卡，通過(guò)教師大會(huì)、教研組研討，對(duì)教師問(wèn)題提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施及意見(jiàn)，課改領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)具體跟蹤指導(dǎo)。

4、嚴(yán)格校本研修，總結(jié)教學(xué)方法。

本學(xué)期，我們的校本研修圍繞“教師如何教”“練習(xí)如何設(shè)計(jì)”主題進(jìn)行主題式課例研修，改變以前單純的聽(tīng)課評(píng)課研修方法，把研修內(nèi)容定位于教師的困

惑與成功，教師大的方面可以借助網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)典型案例，小到總結(jié)自己課堂教學(xué)、結(jié)對(duì)教師的成功與失敗之處，通過(guò)教研組的研討，提取適合自己的教學(xué)方法。教師還可以提供自己教學(xué)中的難以解決的、不好教學(xué)的內(nèi)容，在教研組中展開(kāi)研討，尋找教師如何教的最快捷的方法。

以上的方法，經(jīng)過(guò)我們9、10月份的試行，特別是十月份的教學(xué)公開(kāi)課展示，我們看到了微小的成績(jī)：

⑴教師的觀念不斷更新，主要表現(xiàn)在一些50歲左右的老教師，他們能借助多媒體，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式活用。

⑵特別是語(yǔ)文教師把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與區(qū)“標(biāo)、學(xué)、講、練”有機(jī)結(jié)合，課堂條理清楚，真正做到了精講，多練。

⑶當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)有了新的突破。

語(yǔ)文課練習(xí)層次明確，有基本的語(yǔ)句練習(xí)，也有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的提高練習(xí)。練習(xí)與讀有機(jī)結(jié)合，使整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊。

數(shù)學(xué)課教師練習(xí)更是形式多樣，初顯身手、展露鋒芒、英勇無(wú)敵等等, 展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得輕松,快樂(lè)。

三名新教師中，兩名教師的課有了很大的改進(jìn)，尤其是數(shù)學(xué)教師梁曉琴的課堂有了很大改觀，自己設(shè)計(jì)的課趣味性強(qiáng)、練習(xí)密度大，層次性強(qiáng)，并且能關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，做到課堂輔差到位，基本實(shí)現(xiàn)堂堂清。語(yǔ)文教師王曉燕，通過(guò)郭瑞珍、梁麗霞、白曉華的輔導(dǎo)，對(duì)識(shí)字課形成一套教學(xué)方法。

雖然成績(jī)可喜，但我們的教師的課堂還存在很多問(wèn)題，如：一年級(jí)語(yǔ)文教師的課還存在師生配合融洽，特別是學(xué)生的識(shí)字課，只注重自己講授，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。由于跟蹤不到位，所以出現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課達(dá)標(biāo)率僅有63%等。所以，今后的課改我們將繼續(xù)加大這些教師的監(jiān)控力度，使我校教師隊(duì)伍素質(zhì)更上一層樓。

第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

深化改革 典型引領(lǐng)

努力構(gòu)建“多維互動(dòng)”智慧型課堂教學(xué)

----小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

自市中區(qū)教育局啟動(dòng)自能高效課堂教學(xué)課題研究以來(lái)，我校從教干到教師思想上高度重視，理念上切實(shí)轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上深入研究，作風(fēng)上求真務(wù)實(shí)。結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作實(shí)際，采取扎實(shí)有效的措施，努力深化課堂教學(xué)改革，積極打造個(gè)性化課堂教學(xué)，在全處形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開(kāi)學(xué)初，我校在過(guò)去工作的基礎(chǔ)上，召開(kāi)了教學(xué)專題會(huì)，針對(duì)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了專題研究，對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)梳理，找出存在的問(wèn)題，確定了新學(xué)期課堂教學(xué)改革的主攻方向、工作思路、工作目標(biāo)與工作措施等，提出了“多維互動(dòng)”的智慧型課堂教學(xué)，出臺(tái)了《 “多維互動(dòng)”智慧型課堂構(gòu)建實(shí)施方案》，對(duì)課堂教學(xué)的深化改革再次進(jìn)行了全面部署?，F(xiàn)將我們的思考與做法匯報(bào)如下：

一、當(dāng)前課堂教學(xué)的反思

當(dāng)前課堂教學(xué)仍然存在一些誤區(qū)，這些問(wèn)題也成為我們思維的起點(diǎn)，也是我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)范式的理論立足點(diǎn)。

教學(xué)情境的泛化?，F(xiàn)在的很多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)情境的內(nèi)涵，更沒(méi)有熟練掌握創(chuàng)設(shè)情境的基本方法，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，因此，在一些課堂教學(xué)中自然就出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)、故弄玄虛或者根本不利于學(xué)生掌握知識(shí)的情況?；顒?dòng)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)形式，它具有不可或缺的作用。關(guān)于活動(dòng)，為了追求活動(dòng)的效果，活動(dòng)形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動(dòng)的興趣。盡管如此，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，勢(shì)必導(dǎo)致為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)的功效發(fā)生變異。

合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)質(zhì)。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題后，宣布小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機(jī)會(huì)，但對(duì)孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。

互動(dòng)教學(xué)不深刻。互動(dòng)教學(xué)就是教師和學(xué)生都要“動(dòng)”起來(lái)，具體表現(xiàn)為形體與嘴要?jiǎng)悠饋?lái)，不“動(dòng)”就不是互動(dòng)教學(xué)。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是通過(guò)“提問(wèn)—回答”方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。僅僅追求“提問(wèn)—回答”的次數(shù)，而不關(guān)注提問(wèn)的質(zhì)量和效果，那么實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并無(wú)兩樣。因?yàn)樵谶@種提問(wèn)互動(dòng)中，學(xué)生依然處于被動(dòng)地位，仍然體驗(yàn)不到自身在建構(gòu)知識(shí)中的主體身份。有研究發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)中有80％的問(wèn)題只需要運(yùn)用死記硬背的知識(shí)就能解決?！?/p>

諸如上述問(wèn)題我們意識(shí)到，學(xué)科教學(xué)缺乏智慧，因此，新學(xué)期我們提出了“多維互動(dòng)—智慧型課堂的研究”，探究教學(xué)智慧，拓展創(chuàng)新個(gè)性。

二、“多維互動(dòng)”內(nèi)涵的界定

所謂“多維互動(dòng)”，就是改變以往“提問(wèn)—回答”的單一的教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究為基點(diǎn)，主動(dòng)地和文本、和同學(xué)、和教師進(jìn)行多個(gè)維度的交流、互動(dòng)，學(xué)生之間可以互相辯論，師生之間可以互相質(zhì)疑，學(xué)生可以根據(jù)需要改變文本的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生肢體、語(yǔ)言、思維等多個(gè)方面都充分活動(dòng)起來(lái)，甚至可以突破課堂的界限，把生活中、社會(huì)上的現(xiàn)象都搬到課堂上來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開(kāi)放學(xué)習(xí)。所謂“智慧型課堂”，就是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，體驗(yàn)前人形成知識(shí)的思維過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程，使自己的思維得到訓(xùn)練，能力得到提升，最終形成自己的智慧。“多維互動(dòng)”是形成智慧的手段，“智慧”是“多維互動(dòng)”的目的。

三、實(shí)施內(nèi)容與措施

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，切實(shí)奠定理論基礎(chǔ)

課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一項(xiàng)工作，只有實(shí)踐，沒(méi)有理論支撐，課堂教學(xué)改革最終也不會(huì)達(dá)到一定的高度，在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)?；诖?，新學(xué)期我校對(duì)廣大教干教師首先提出了繼續(xù)進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的要求，不斷提升自己的理論水平，達(dá)到有實(shí)踐有理論、既會(huì)干又會(huì)寫(xiě)。學(xué)校增設(shè)了以徐躍富校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的理論提升小組，教研員、骨干教師為主要成員，教科室制訂了理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作計(jì)劃，分階段、分層次、分學(xué)科、分內(nèi)容對(duì)全體教師進(jìn)行了針對(duì)性的培訓(xùn)，并大力支持青年教師、骨干教師、教研員到外地學(xué)習(xí)，取他山之石，外出學(xué)習(xí)采取匯報(bào)制，達(dá)到資源共享。為了提高學(xué)習(xí)效果，督促?gòu)V大教干教師認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，教研室、教科室定期命題檢測(cè)教師的理論學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)結(jié)果按一定比例納入教師的個(gè)人成績(jī)。

針對(duì)“多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)研究，我校舉辦了專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先是多維互動(dòng)理論的培訓(xùn)。全校引領(lǐng)教師共同學(xué)習(xí)山東省創(chuàng)新教育理論體系中的“多維互動(dòng)理論體系”，了解課堂教學(xué)中多維互動(dòng)的形式。一方面，學(xué)生的發(fā)展不是由教師單方面決定的，而是由師生雙方的和諧互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)決定的?；顒?dòng)建構(gòu)教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是，要改變教師獨(dú)占課堂的局面，改變教學(xué)信息的單向傳遞模式，重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極參與和主動(dòng)反映。另一方面，學(xué)生的發(fā)展不僅受師、生單個(gè)主體的影響，還受到課堂教學(xué)中由教師、學(xué)生構(gòu)成的群體——我們稱之為“集體性主體”的影響?；顒?dòng)建構(gòu)教學(xué)不但重視師生個(gè)體之間的教學(xué)互動(dòng)，而且重視學(xué)生個(gè)體與集體、教師個(gè)體與集體之間的互動(dòng)。從多維互動(dòng)的外在形式來(lái)講，課堂教學(xué)中教學(xué)主體間的多維互動(dòng)表現(xiàn)為師生之間的人際交往，其交往形式是豐富多彩的。它包括：（1）師生互動(dòng)，包括教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組、整個(gè)班級(jí)之間的互動(dòng)等。（2）生生互動(dòng)，包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個(gè)體與整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)等。（3）學(xué)生群體互動(dòng)，包括學(xué)生小組與小組、小組與全班之間的互動(dòng)等。選擇課堂教學(xué)中多維互動(dòng)的內(nèi)容。課堂教學(xué)中的多維互動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，多維互動(dòng)的內(nèi)容，包括師生認(rèn)知的互動(dòng)、師生情感的互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)等不同的方面。多維互動(dòng)的本質(zhì)是，通過(guò)多維互動(dòng)的教學(xué)交往關(guān)系的生成，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。必須強(qiáng)調(diào)指出的是，課堂教學(xué)中的多維互動(dòng)是以教學(xué)主體與教學(xué)客體間的互動(dòng)為載體的。明確課堂教學(xué)中多維互動(dòng)的性質(zhì)。課堂教學(xué)中的多維互動(dòng)是積極的、促進(jìn)的，而不是消極的、促退的。

（二）反思課堂教學(xué)，尋求改革突破口

在理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，全校教師展開(kāi)了深刻的教學(xué)反思活動(dòng)，教科室設(shè)計(jì)了“教師個(gè)人課堂教學(xué)反思表”，內(nèi)容包括課的優(yōu)點(diǎn)與不足、努力方向、改進(jìn)措施等，引領(lǐng)每位教師對(duì)照先進(jìn)的教學(xué)思想，針對(duì)不同的點(diǎn)，反思自己的課堂，尋找自己的特色以堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)和進(jìn)行推廣，找出自己的不足，尋求今后構(gòu)建高效課堂的突破點(diǎn)。

（三）教師全員參與，凸顯個(gè)性發(fā)展

高效課堂的構(gòu)建既不是是哪一個(gè)人的工作，也不是教研室的活動(dòng)，更不僅僅是哪幾個(gè)教學(xué)能手的事情，它是關(guān)系著每一個(gè)學(xué)生的前途和未來(lái)的大事，是全體教師的共同的工作。為此，我校要求每一位教師都必須參與到高效課堂的構(gòu)建當(dāng)中，在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，每一位教師都要結(jié)合原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)山東省創(chuàng)新教育理論體系，建立多維互動(dòng)的課堂教學(xué)體系的思路。在這里，“多維”是指改變過(guò)去教師獨(dú)占課堂的單

一、單向的教學(xué)信息傳遞方式；“互動(dòng)”是指改變過(guò)去課堂教學(xué)中教師“施動(dòng)”、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀態(tài)，促成課堂教學(xué)中師生多向互動(dòng)局面的出現(xiàn)。總的思想確定后，我們也深知并沒(méi)有任何一種教學(xué)模式適合所有的教師，適合所有的學(xué)生，為此在總的指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，我們給于教師充足的個(gè)人發(fā)揮的空間，提出“個(gè)性高效課堂”，充分發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特思想，構(gòu)建適合自己的具有自己特色的高效課堂。學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)制、特色課評(píng)定、“課改之星”評(píng)選等常規(guī)工作，對(duì)在課改中做出突出成績(jī)的教師給予重獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師積極參與高效課堂的構(gòu)建。

（四）組建研究團(tuán)隊(duì)，典型帶動(dòng)引領(lǐng)

為更好地發(fā)揮學(xué)校名師的典型帶動(dòng)作用，為各類優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和傳播提供載體，我校依托“名師工作室”，以全校的名師和教學(xué)能手為龍頭，以學(xué)科、研究興趣的不同組建了高效課堂研究團(tuán)隊(duì)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品生品社、音美等學(xué)科，既充分發(fā)揮了名師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，又充分調(diào)動(dòng)了集體的力量，為全校的高效課堂的構(gòu)建工作提供了保障。語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)以重組教材、大量閱讀為出發(fā)點(diǎn)，打破單課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)、整體教材教學(xué)，將研究性注入語(yǔ)文教學(xué)，大幅度提升學(xué)生的閱讀廣度與課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)采取框架教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生用一種整體的、合作的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)生活化的結(jié)構(gòu)體，讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧。英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)對(duì)《pep小學(xué)英語(yǔ)》教材進(jìn)行了適度整合與拓展,優(yōu)化了教學(xué)資源,提高了教學(xué)效益。品德與生活（社會(huì)）團(tuán)隊(duì)根據(jù)本地、本校和學(xué)生的需要，挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材和拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了教育的針對(duì)性和實(shí)效性。音樂(lè)以多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術(shù)與生活的整合等策略，突出學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人格品質(zhì)的養(yǎng)育，創(chuàng)造性地構(gòu)建“詩(shī)情畫(huà)意音樂(lè)教學(xué)模式”。

（五）創(chuàng)新研討形式，提升課改成果 1．錄像課研討

為了更好地開(kāi)展高效課堂的研究工作，我校積極開(kāi)展“錄像課研討活動(dòng)”，把教師的課堂進(jìn)行全程的錄像，然后利用集體研討的時(shí)間進(jìn)行播放，有針對(duì)性地進(jìn)行研討。在播放時(shí)，我們并不是把一節(jié)課一下子都播放出來(lái)，而是分時(shí)段或者根據(jù)教師的設(shè)計(jì)分步驟進(jìn)行呈現(xiàn)，教師

對(duì)每一段的內(nèi)容都進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出教學(xué)過(guò)程中無(wú)效的或者低效的環(huán)節(jié)，予以糾正。

2．同課同構(gòu)

全校多次開(kāi)展同年級(jí)組教師執(zhí)教相同的一課活動(dòng)，通過(guò)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，小步子、大容量、快節(jié)奏地實(shí)施課堂教學(xué)。雖然是相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在不同的領(lǐng)悟中，體現(xiàn)出了不同的教學(xué)理解、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧。通過(guò)“同課同構(gòu)”活動(dòng)的開(kāi)展全校努力構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)一種方法，研磨一節(jié)課例；研磨一節(jié)課例，成熟一種課型；成熟一種課型，推廣一種課型；推廣多種課型，構(gòu)建一個(gè)體系；構(gòu)建多個(gè)體系，創(chuàng)建教學(xué)特色”的高效課堂研討模式。從而切實(shí)為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建平臺(tái)，充分展示每位老師的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共建高效課堂的目的，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．同課異構(gòu)

活動(dòng)前，各年級(jí)組進(jìn)行了集體研討，確定同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入解讀和研討，明確了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，形成了基本的教學(xué)思路，然后每位教師進(jìn)行精心的備課。課堂上老師們各顯其能，教學(xué)手段異彩紛呈，充分體現(xiàn)了各自對(duì)“自能高效課堂”的理解。講課后，全體老師進(jìn)行反思性研討，說(shuō)自己，評(píng)他人，各抒己見(jiàn)，共同打造教學(xué)模式。

4．辯課

為更好的發(fā)揮教師的特點(diǎn)，突出教師的個(gè)性發(fā)展，全校在以往的說(shuō)課評(píng)課的基礎(chǔ)上，變革方式，變程式化的說(shuō)課評(píng)課為“辯課活動(dòng)”。授課教師和評(píng)課教師之間形成一種平等交流的形式，授課教師可以充分述說(shuō)自己的設(shè)計(jì)思想，對(duì)于評(píng)課教師的觀點(diǎn)可以自由闡述自己的意見(jiàn)。真正做到了教師之間思想的交流和碰撞。

四、課改研究成果

一年來(lái)，在區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)教研室的直接指導(dǎo)下，在我校全體教干教師的共同努力下，我校的課堂教學(xué)改革在過(guò)去的基礎(chǔ)上又取得了更加明顯的成效，一大批具有自己鮮明特色的課堂教學(xué)實(shí)踐體系以個(gè)性化思維的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

一是以姜自鳳老師為代表的主動(dòng)生成型語(yǔ)文課堂。她的課堂教學(xué)以主動(dòng)性、生成性為主要特性，課堂的靈魂就是相信學(xué)生、解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。她的課改成果突出，個(gè)性風(fēng)格逐步成熟，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，多次執(zhí)教區(qū)以上公開(kāi)課，多次匯報(bào)交流課改成果。

二是以郭曉燕老師為代表的多維互動(dòng)大語(yǔ)文課堂。其基本操作程序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)、查找資料→小組交流、互通有無(wú)→圈點(diǎn)批注、課堂討論→歸納總結(jié)、閱讀展示

三是以黃金燕老師為代表的六環(huán)節(jié)互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂?；玖鞒虨椋赫n前預(yù)習(xí)→課上匯報(bào)→解決困惑→重點(diǎn)練習(xí)→達(dá)標(biāo)檢測(cè)→自我評(píng)價(jià)。

四是以凌云芳老師為代表的品德與生活（社會(huì)）“活動(dòng)—體驗(yàn)式”課堂。其操作步驟為：調(diào)查體驗(yàn)→引入話題→合作交流→提升認(rèn)識(shí)→課后踐行。

五是以胡彥芝老師為代表的詩(shī)情畫(huà)意的音樂(lè)課堂。詩(shī)情畫(huà)意的音樂(lè)課堂采取音樂(lè)學(xué)科教學(xué)多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術(shù)與生活的整合等策略，突出學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人格品質(zhì)的培育，創(chuàng)造性地構(gòu)建“詩(shī)情畫(huà)意音樂(lè)教學(xué)模式”，該模式強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)的多

元文化語(yǔ)境，指音樂(lè)教學(xué)與語(yǔ)文、美術(shù)、品德與生活、品德與社會(huì)等其他學(xué)科和藝術(shù)形式的整合，組織有文化品位的綜合的音樂(lè)課。①多元文化語(yǔ)境中的音樂(lè)教學(xué)美；②審美體驗(yàn)態(tài)勢(shì)下的音樂(lè)教學(xué)美；③情動(dòng)而辭發(fā)的音樂(lè)教學(xué)美；④建構(gòu)藝術(shù)生命的音樂(lè)教學(xué)美；⑤回歸古典情懷的音樂(lè)教學(xué)美。

總之，自08年自能高效課堂教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，我校根據(jù)區(qū)教育局的要求，做了一定的工作，取得了一定的成效，但是，課改路漫漫，在實(shí)踐中我們感覺(jué)到還有很多困惑，有許多想改而又力不從心的環(huán)節(jié)。面對(duì)課改，我們充滿信心，我們將堅(jiān)定不移，付出更多的努力，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)的改革，推動(dòng)我校課堂教學(xué)水平邁上更高的臺(tái)階。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)改革淺見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)改革淺見(jiàn)

依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，結(jié)合我區(qū)當(dāng)前課堂改革方向，綜合我校實(shí)際情況和語(yǔ)文老師看法，整理淺見(jiàn)如下：

主題思路——不管是素質(zhì)教育的大要求，還是課程改革的新理念，都要求我們?yōu)閷W(xué)生松綁、減負(fù)。小學(xué)階段應(yīng)盡可能不布置或少布置家庭作業(yè)，但這也并不意味著我們就少了許多批改作業(yè)的麻煩，因?yàn)槲覀兏鼞?yīng)該花心思根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活多樣，少而精地設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，讓學(xué)生既能減負(fù)又能提質(zhì)。

一、家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。

課堂學(xué)習(xí)是課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)既要考慮當(dāng)天的課堂情況，又要注意學(xué)生自己的特點(diǎn)，從而使學(xué)生能得法于課內(nèi)，得益于課外，而又受益于終身。

(一)宜重能力培養(yǎng)，切忌“題海戰(zhàn)術(shù)”。

現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已不再是學(xué)到了什么，而更主要是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，切忌“題海戰(zhàn)術(shù)”，機(jī)械地重復(fù)只會(huì)讓人產(chǎn)生厭煩心理。當(dāng)然，有人認(rèn)為，任何人想在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)遨游，都必須牢固地掌握該門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，不多作訓(xùn)練怎么行呢？但語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)浩瀚紛繁，哪些應(yīng)該讓學(xué)生掌握，哪些不宜非要小學(xué)生完全掌握。我們?cè)诓贾眉彝プ鳂I(yè)時(shí)，要有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，增加學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們掌握活的語(yǔ)文知識(shí)。要想讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，就必須建立課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間相互融合的大語(yǔ)文教育體系，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

(二)宜貼近生活，切忌“拿來(lái)主義”。

小學(xué)語(yǔ)文新《大綱》中明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐”，教師要用心捕捉學(xué)生身邊的各種現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，切忌把書(shū)市上的一批訓(xùn)練冊(cè)上的題讓學(xué)生上一課就做一課，這種“拿來(lái)主義”多半是“無(wú)效或低效”的，既加重了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)作用也甚微。

二、家庭作業(yè)的布置形式要靈活多樣。

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶著濃厚的興趣色彩，對(duì)新、異的東西特別感興趣，因此，家庭作業(yè)形式的靈活多樣，有利于學(xué)生在愉悅的心境下輕松地完成作業(yè)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高我們作業(yè)布置的收效。

(一)口語(yǔ)型作業(yè)：

結(jié)合課前預(yù)習(xí)要求和提綱，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的方法能力主要要求是會(huì)聽(tīng)、能說(shuō)、讀懂、善寫(xiě)，小語(yǔ)《新大綱》將過(guò)去的“聽(tīng)、說(shuō)”分項(xiàng)訓(xùn)練改為綜合的“口語(yǔ)交際”，目的是通過(guò)設(shè)置一些貼近生活的動(dòng)態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中訓(xùn)練“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，還可以幫助學(xué)生提高待人處事的能力。因此，家庭作業(yè)中朗讀與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練任務(wù)不容忽視。

1、讀的作業(yè)：

學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，一般都要做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四合并舉，朗讀并不只是口的運(yùn)動(dòng)，它就像感性支柱，通過(guò)它保持言語(yǔ)視覺(jué)和其他器官之間的聯(lián)系，把書(shū)面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文“語(yǔ)感”很重要，有了語(yǔ)感才有理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)文的直覺(jué)能力，而語(yǔ)感的形成必須靠多讀典范作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，讀的作業(yè)必不可少，課前可要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并查閱相關(guān)資料，課后布置閱讀相關(guān)課外書(shū)籍。如學(xué)完了《比尾巴》，可向?qū)W生推薦課外讀物作為家庭作業(yè)，使學(xué)生了解更多的小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)及用途。

2、說(shuō)的作業(yè)：

小學(xué)生對(duì)故事很感興趣，讓他們把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的有趣故事在家長(zhǎng)面前“炫耀”一番，既滿足了他們的表現(xiàn)欲，又鍛煉了他們的語(yǔ)文能力，鞏固并延伸了課內(nèi)知識(shí)。如讀完《龜兔賽跑》的故事，不僅可讓學(xué)生講這個(gè)故事，還可讓有能力的學(xué)生給家長(zhǎng)講《龜兔第二次賽跑》，拓展他們的思維。另外，在一些特別的日子里，可布置學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，比如家人的生日，讓學(xué)生和他們交談，給他人送去祝福；節(jié)假日和家長(zhǎng)一起出游，讓學(xué)生給家長(zhǎng)當(dāng)小導(dǎo)游等。這些說(shuō)的訓(xùn)練，學(xué)生的身邊無(wú)所不在，對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大的幫助。

(二)視聽(tīng)型作業(yè)：

可以說(shuō)每個(gè)孩子都喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)片，有的老師和家長(zhǎng)為了嚴(yán)管學(xué)生，根本不讓孩子看電視；我卻喜歡提前看節(jié)目預(yù)報(bào)，告訴同學(xué)們什么臺(tái)什么時(shí)間有什么精彩的動(dòng)畫(huà)片(當(dāng)然時(shí)間不會(huì)是太晚的)，布置讓他們回去看，并學(xué)習(xí)里面的精彩臺(tái)詞和動(dòng)作，我也會(huì)同時(shí)間收看。還記得那次同學(xué)們看了《貓和老鼠》，第二天我們搞了個(gè)模仿秀，孩子們學(xué)得惟妙惟肖，教室里笑聲不斷，我和孩子們一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用著語(yǔ)文。

(三)觀察型作業(yè)：

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)于發(fā)展他們的智力有直接作用。比如在學(xué)了《找春天》一課，時(shí)值陽(yáng)春三月，可布置學(xué)生到大自然中去“找春天”，看看除了文中介紹的，春天還有哪些美麗的景色；學(xué)了《夸家鄉(xiāng)》這課后，根據(jù)我們臨沂的特點(diǎn)，我則布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起逛一逛臨沂，了解一些的名勝古跡，夸一夸我們美麗的家鄉(xiāng)——蒙山沂水，學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)和受到的教育令人倍感欣慰。

(四)綜合實(shí)踐性作業(yè)： 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生的動(dòng)手能力越來(lái)越受到重視，這就要求我們樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，融匯貫通各種知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐性活動(dòng)。比如學(xué)了《找春天》，學(xué)生找了春天，還可讓學(xué)生把自己眼中美麗的春天畫(huà)下來(lái)；學(xué)了《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》，可讓學(xué)生了解各種動(dòng)物的本領(lǐng)，并分角色演一演。這樣，學(xué)生在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，拓寬了視野。

（五）限時(shí)作業(yè)

定義：限定時(shí)間在課上完成的作業(yè)，是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和課上教師教與學(xué)生學(xué)的效果的檢測(cè)。

內(nèi)容：限時(shí)作業(yè)以書(shū)面形式為主，要針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在一次備課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在二次備課時(shí)進(jìn)行修改，可以和規(guī)范作業(yè)整合，作為規(guī)范作業(yè)的一部分。內(nèi)容要全面，包括基本知識(shí)、基本能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用和思維訓(xùn)練等方面。

基礎(chǔ)知識(shí)類。如：生字詞的聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，多音字的運(yùn)用；各類詞語(yǔ)、優(yōu)美句段的積累等。

基本能力類。如：課文的主要內(nèi)容，重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落的意思，重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用，修辭手法的運(yùn)用，課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序，文章表達(dá)的思想感情，說(shuō)明的道理，文章的價(jià)值取向等。

綜合運(yùn)用類。如：學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法寫(xiě)句子，寫(xiě)一段話，續(xù)編故事，運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法完成某項(xiàng)任務(wù)等。

要求：限時(shí)作業(yè)要求限定時(shí)間閉卷完成，以促進(jìn)學(xué)生集中精力做作業(yè)，提高作業(yè)效率，一般在一節(jié)課結(jié)束前的10——15分鐘完成，特殊情況下，時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短。

評(píng)價(jià)：對(duì)限時(shí)作業(yè)要及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋矯正，避免知識(shí)缺陷的積累。評(píng)價(jià)的形式可以小組互評(píng)，可以教師批改，但是無(wú)論采用什么形式都要做到反饋及時(shí)，矯正到位。

當(dāng)然，以上談到的幾點(diǎn)家庭作業(yè)的改革辦法也并非對(duì)每個(gè)同學(xué)都適宜，在實(shí)際安排時(shí)，我們還應(yīng)該注意因材施教，避免一刀切。家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要靈活，還應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”。總之，家庭作業(yè)不容忽視，它起著課堂教學(xué)無(wú)法替代的作用，我們應(yīng)努力幫助學(xué)生解下學(xué)生肩上沉重的傳統(tǒng)家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫他們策劃一種輕松愉快、健康有益、豐富多彩的課余生活。