第一篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索

群文閱讀指將單元內(nèi)幾篇或較多數(shù)量的文章重新組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師以總目標(biāo)為導(dǎo)向給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自身閱讀后的感受、意見或其他觀點，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀能力和寫作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。群文閱讀是語文教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，仍處于發(fā)展的起步階段，有待探索。許多教師實施該種教學(xué)方式的經(jīng)驗尚不足，在群文閱讀的教學(xué)中存在著較多難點和疑點。群文閱讀教學(xué)，不但應(yīng)以單元內(nèi)的文章材料為基礎(chǔ)，而且也應(yīng)以實際生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的意識，從而不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

一、通過群文閱讀提升學(xué)生的知識整合能力

小學(xué)生的價值觀、世界觀尚不成熟，具有較強的可塑性，而學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后會對自身的思想觀念、行為方式產(chǎn)生影響。因此，群文閱讀，既有利于教師引導(dǎo)學(xué)生吸收、利用文章內(nèi)縝密的結(jié)構(gòu)思維模式、優(yōu)秀的精神品質(zhì)等，也有利于教師指導(dǎo)學(xué)生對知識細(xì)化理解，同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生運用系統(tǒng)的知識全面解答問題的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生知識整合能力的目的。

例如：人教版小學(xué)五年級上冊第六單元，該單元包含了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》四篇文章，該單元的文章內(nèi)容看似完全不同，章節(jié)結(jié)構(gòu)模式也完全不同，但教學(xué)目的完全一致，都以父母給予的濃厚的愛為主題，講述父母通過生活中的事教育孩子養(yǎng)成正確的人生觀、態(tài)度觀和獨自面對生活的能力的事例。我在利用本單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，通過提問的方式切入教學(xué)。首先，我問學(xué)生生活中爸爸媽媽通過哪種事例教會你什么道理讓你印象深刻？學(xué)生回答后，我告訴學(xué)生除了父母可以教會我們道理，書本也可以，并問學(xué)生最近讀過哪些書，哪本書教會了你如何解決生活中遇到的一些問題。接著，點明接下來的學(xué)習(xí)也會學(xué)到一些道理，并規(guī)定時間讓學(xué)生閱讀該單元內(nèi)的四篇課文。學(xué)生閱讀完一篇文章后，我給出主題讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論完再進(jìn)行下一篇文章的閱讀，直到四篇文章閱讀和討論完。其次，根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，如：閱讀這類文章應(yīng)先讀人物，了解人物之間的相互關(guān)系，接著讀發(fā)生在人物身上的事件，然后在筆記本上做些筆記，整理事件發(fā)生的先后順序。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析這四篇文章在內(nèi)容上有什么相同之處和不同之處。通過這樣一系列的引導(dǎo)，學(xué)生在群文閱讀中，就可以不斷提升自己的知識整合能力。

二、通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以采用比較法將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式相近的文章或段落組合在一起讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在了解文章的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些文章進(jìn)行比較，拓展學(xué)生的知識面，形成多向思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于提升學(xué)生的閱讀水平。

例如：我在進(jìn)行小學(xué)六年級上冊第三單元的教學(xué)時，篩選了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》這幾篇文章中結(jié)構(gòu)相似的段落讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀時，給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到課文重點段落，并進(jìn)行比較。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：傾聽并不局限于用耳朵去聽，還可以用眼睛去看，用心去感受。生活處處有真情：有的學(xué)生認(rèn)為是自己很貧窮的時候去幫助別人；有的學(xué)生認(rèn)為是得到別人真誠無私的幫助，還有的學(xué)生認(rèn)為是不欺負(fù)弱小并保護(hù)他們。同樣是真情，但是每個人的看法和理解并不一樣。在實際生活中，每個人傳達(dá)關(guān)心和愛的方法也不一樣。可以通過自己正在經(jīng)歷的事情，用心去感受同學(xué)之間的真情、家人之間的真情、朋友相處之間的真情，也可以試著用眼睛去看，用耳朵去聽，去發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為是真情的事例，并從多個角度去思考事例中人物的思想感情為何產(chǎn)生變化。這樣，通過比較閱讀后，不但教會了學(xué)生真誠待人、與人為善的生活道理，而且也為學(xué)生寫作文時進(jìn)行多方面、多角度思考奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、通過群文閱讀幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識

學(xué)習(xí)并非只限于課堂，而應(yīng)當(dāng)貫穿于人的整個生活中，一切事物都在變化發(fā)展，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷吸收新的知識。同時，在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過加強自主學(xué)習(xí)不斷拓展知識面，獲得更多的知識。通過群文閱讀的教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。

例如：在完成四年級下冊第五單元吳玉樓的《觸摸春天》的教學(xué)后，趁著學(xué)生仍沉迷于心地善良的盲女孩捕捉春天時，我向?qū)W生提問：對春天有何感受？學(xué)習(xí)這篇文章后是否對春天的看法產(chǎn)生了變化？為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立課后自主學(xué)習(xí)的意識，我告訴學(xué)生在另外一些人的春天中也發(fā)生了很多美好的故事，進(jìn)而介紹了《春之懷古》、朱自清先生的《春》；關(guān)于春天還有許多受到大量觀眾喜愛的作品，學(xué)生可以通過自己的方式去發(fā)現(xiàn)。同時，我向?qū)W生介紹一些尋找閱讀作品的途徑，例如：趁課余到學(xué)校圖書室文學(xué)欄進(jìn)行圖書借閱、通過網(wǎng)上查找等；最后，我還介紹了同為盲女孩的海倫?凱勒的作品《假如給我三天光明》給學(xué)生閱讀，并大致講述故事的相關(guān)內(nèi)容以吸引學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生課后自主閱讀。這樣一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識被充分激發(fā)起來了。

四、通過群文閱讀提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力

小學(xué)生的閱讀理解和文字運用能力相對較弱，教師可以通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在理解同一系列文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章語言表達(dá)形式，通過一定量的積累和練習(xí)，最終內(nèi)化成自己可以靈活運用的知識。

例如：在完成五年級上冊第七單元的教學(xué)時，在學(xué)生閱讀并理解《狼牙山五壯士》《難忘的一課》等課文內(nèi)容后，首先，采用回顧性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生回想課文中的哪些情境描述或段落章節(jié)讓自己特別難以忘記。其次，讓學(xué)生對那些印象深刻的故事情節(jié)或者段落章節(jié)進(jìn)行讀后感的寫作，并且要求在寫作時或者仿照文章的結(jié)構(gòu)形式，或者仿照課文的語言表達(dá)形式。再次，對學(xué)生的寫作進(jìn)行點評，指出學(xué)生仿寫章節(jié)段落值得發(fā)揚的地方。最后，給學(xué)生布置以生活為主題的課后作業(yè)，讓學(xué)生回憶生活中難忘或感受最深的事例，并進(jìn)行寫作，在寫作中要體現(xiàn)學(xué)到的結(jié)構(gòu)形式或表達(dá)形式。這樣，通過一系列的群文閱讀并進(jìn)行模仿創(chuàng)作后，不知不覺中就達(dá)到了提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的目的。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。群文教學(xué)的方式多種多樣，但教師應(yīng)當(dāng)注重將課堂與生活相聯(lián)系，注重通過文章的重新組合讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和內(nèi)容，并且，在采取該項教學(xué)法時，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力、邏輯思維能力、語文運用能力，并側(cè)重于幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，這樣才能切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（作者單位：浙江紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)部）

第二篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探索

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探索

【摘 要】“群文閱讀”就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組織模式，其以教材的單元劃分為核心，將單元內(nèi)多篇課文進(jìn)行整合，在一個總目標(biāo)的指引下組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，對提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)探索

群文閱讀是小學(xué)語文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式?！叭何拈喿x”教學(xué)活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)在目標(biāo)、過程、方式和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì)。著力打造群文閱讀教學(xué)高效課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是“群文閱讀”教學(xué)創(chuàng)新的核心目標(biāo)。為此，筆者結(jié)合自己的群文閱讀教學(xué)實踐談幾點看法。

一、尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文

開展群文閱讀教學(xué)時，教師要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計具備可議論性、開放性、比較性、遷移性、沖突性等特點的議題，將多篇文章橫向聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，教師應(yīng)該根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點等要素，確定一個關(guān)聯(lián)點，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點，去有層次、有目的地選擇文章。文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學(xué)中心目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點：一是價值中心，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識英雄，形成新時期正確的英雄觀；二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學(xué)生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點：主題一致；作者和寫作時間體現(xiàn)不同時間、不同文化的特點；文章語言有中國古代、現(xiàn)代和外國文學(xué)語言特點；文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了5、6年級不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學(xué)生全面認(rèn)識英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二、構(gòu)建群文閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)群文閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于其閱讀能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生的感性思維多于理性思維，所以，他們對于外物的關(guān)注度層次較淺。教師利用多種直觀的形式將課文的情境進(jìn)行再現(xiàn)。比如，在進(jìn)行人教版第十冊第二單元教學(xué)的時候，就可以采用群文閱讀，單元整合的策略，將該單元的《古詩詞三首》、《冬陽.童年.駱駝》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《兒童詩兩首》還有《同步教材》的《陀螺》、《第一次騎大象》、《純真的心》、《最美的書包》等文章集合在一塊，用“童年”作為該單元的主題，讓學(xué)生感悟自己童年的美好和童趣，回憶自己的童年的點點滴滴。為了讓學(xué)生能夠較快的投入到“童年”課堂氛圍中去，我首先帶領(lǐng)學(xué)生唱了一首歌《蝸牛與黃鸝鳥》，這首充滿童趣的歌曲響起的時候，瞬間把孩子們拉回到了美好的童年時代，當(dāng)我再將本單元的這個主題呈現(xiàn)給學(xué)生的時候，他們臉上不時露出會心的微笑。因為這些點點滴滴的事情也曾經(jīng)發(fā)生在他們的身上，對于這些充滿童趣的事情，也許并不是他們最為快樂的事情。這些點點滴滴卻都是他們曾經(jīng)成長的經(jīng)歷，都是他們快樂的“童年”時代。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完所有文章之后，讓學(xué)生將自己的童年趣事展示出來，供大家分享。有了前面的鋪墊，有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的興趣一下子就被調(diào)動起來了，他們爭先恐后地將自己的童年的趣事，“?迨隆幣灰徽瓜指?大家，課堂上時不時的爆發(fā)出一陣陣開心的笑聲。在本節(jié)課結(jié)束的時候，我又一次將整個課堂進(jìn)行了一次升華，讓學(xué)生以童年為題寫一篇記敘文，記述自己的快樂，感悟自己的童年。其實，這種授課方式也是一種循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生在閱讀中回憶了自己的童年，感悟了自己的童年，并且也掌握了自己的童年這類記敘文的寫作方式，并且通過這次單元整合，群文閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生鍛煉了自己的聽、說、讀、寫等能力，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中獲取知識，在說和寫的過程中實踐自己的知識、鍛煉自己的能力，效果非常好，很多學(xué)生點點滴滴的將自己的童年記述下來。學(xué)生的閱讀和習(xí)作的積極性更高了，很多學(xué)生也因之而養(yǎng)成了自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主觀察生活、記錄生活、感悟生活的好習(xí)慣。

三、“群文閱讀”的策略，提高學(xué)生閱讀能力

在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學(xué)策略。設(shè)計理由，展開自學(xué)。在讀后進(jìn)行交流活動能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還能推動學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，加深對作者情感的理解。充分運用教材，分析對比單元主題。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學(xué)生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。開展閱讀，進(jìn)一步加強主題理解。群文閱讀通過對多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學(xué)生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)“群文閱讀”有感

小學(xué)語文教學(xué)“群文閱讀”有感

四川省廣安市廣安區(qū)長樂小學(xué)

王正芳

李瑛

摘 要： 群文閱讀是近年來為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識世界、獲得審美體驗，提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級語文群文閱讀中的體驗，講述了在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的感受。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

那么，在進(jìn)行五年級語文群文閱讀教學(xué)時我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗，簡單地談一下自己的親身感受。

首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學(xué)中，拋棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實踐的機會，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因為閱讀的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機會，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

其次，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，我們不能走馬觀花。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。例如，五年級上冊第六單元的“父母之愛”群文共有四篇文章，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了和”“糟糕透了”》和《學(xué)會看病》，這些文章情感較濃，難度較深。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀

實踐中形成可遷移的閱讀能力。

最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛，一個是嚴(yán)厲的父愛。同時，在教學(xué)中，我還設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛”的不同。

總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[3]李開忠

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究.學(xué)習(xí)周刊，2014（2）

[6]朱慶華

小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計例談.語文學(xué)刊，2012（16）..

第四篇：小學(xué)群文閱讀教學(xué)實踐心得

小學(xué)群文閱讀教學(xué)實踐心得

2013年9月有幸聆聽了韓興娥老師的講座，講座中讓我驚訝而又感興趣的是韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”，她的弟子融匯百科、貫通古今，有著強烈的自學(xué)能力、民主意識、求知欲望。而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱2011年版課標(biāo)）在“課程目標(biāo)”中也規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？磥碜寣W(xué)生更多、更快、更好、更深的閱讀勢在必行。

總結(jié)自己這些年所教的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是喜歡閱讀的學(xué)生都是成績優(yōu)異，自主性較強、全面發(fā)展的孩子，相反，那些不喜歡閱讀的孩子都是一些不喜歡表達(dá)，閱讀、習(xí)作較難，學(xué)習(xí)較被動型的，因此閱讀相當(dāng)重要。再看我們的課堂，一節(jié)課教一篇課文，用大量的時間咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。語文學(xué)到最后不會寫作，閱讀題越來越難，學(xué)生看閱讀題、古文就像看天文，一點興趣都沒有。那么如何讓我們的學(xué)生在按時完成教科書規(guī)定的任務(wù)，培養(yǎng)基本的語文素養(yǎng)的同時提高閱讀量，愛上閱讀，自主學(xué)習(xí)呢？針對我班學(xué)生的綜合情況，四年級上冊我每周、每月都像學(xué)生推薦一些書目，當(dāng)然，自覺的孩子、愛讀書的孩子愛不釋手，可不愛讀書的孩子呢，是在父母的督促中勉強完成了一本，讀得相當(dāng)艱難。而且這還要利用課余時間，成績困難的孩子學(xué)業(yè)本來已經(jīng)感覺很重了，還要閱讀，可以想像有多么不愿意，還有一部分孩子讀得囫圇吞棗，閱讀能力沒有得到很好的提升，我在其中也沒有起到很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)時我就在想能不能在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，既擴大學(xué)生的閱讀面,增加閱讀量,又能有效地提高學(xué)生的閱讀能力的。

群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。而在實際操作中，對于我來說具有非常大的挑戰(zhàn)：如何選取文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，如何呈現(xiàn)文章，如何提問讓群文橫向聯(lián)合起來，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)同類文章的方法等。在教學(xué)第五組課文“生命”，我借鑒其他老師的教法做了如下設(shè)計：

（一）、主題回顧：孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么？（生談讀每篇課文的感受）。

（二）、閱讀概覽：

1、布置大家閱讀《百合花開》中4篇以生命為主題的文章，并填寫了《助讀記錄卡》。并在小組間相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。

2、說說你最喜歡哪一篇，說說主要內(nèi)容或者感受？（相機從不同的角度提問，讓學(xué)生感受中心）。

3、和同學(xué)分享書中的精彩片段或自己的心得。

（三）、總結(jié)、拓展：面對著有些深沉和厚重的“生命”一詞，你還會想起哪些人，哪些事？學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，自己從一個個形象、具體的人物和事例中體會到了生命的意義和價值，在情感上受到熏陶和感染，同時還知道抓關(guān)鍵詞句中體會中心。讓我覺得驚喜的是學(xué)生自己提問題，自己解決問題，并最終有所發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了多學(xué)少教，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，教師只在關(guān)鍵時候教，教在關(guān)鍵處。當(dāng)然，對于此次教學(xué)活動，也存在很多問題，比如：班上學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力存在差異，不是每一個孩子都能提出有價值，有意義的問題并解決，也不是每一個孩子都能用多種閱讀方法按時閱讀完文章并從中羅列出有用的、關(guān)鍵的信息。因此，還要因材施教設(shè)計相應(yīng)合理的教學(xué)活動，用有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距，讓每一個孩子都能嘗到群文閱讀的甜頭，提高語文素養(yǎng)。

群文閱讀讓孩子在比較閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，讓孩子在質(zhì)疑、分享中將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然，群文閱讀也對我們老師提出了更高的要求，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，今后，我將在教學(xué)中注重這方面的學(xué)習(xí)與實踐，以期提高教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)共識策略實踐研究

《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)共識策略實踐研究》

工

作

報

告

東方紅小學(xué)群文閱讀課題組

《構(gòu)建群文閱讀教學(xué)共識策略實踐研究》課題于2014年7月提出，2014年12月被四川省教育科所普助金立項課題（課題立項編號為）。兩年來，在省市縣教育專家的悉心指導(dǎo)下，在課題組成員的共同努力下，現(xiàn)已圓滿完成課題的研究，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。下面分別從認(rèn)識、實踐、成效、經(jīng)驗和反思等五個方面匯報一下課題的研究情況。

一、認(rèn) 識 篇

課題研究不僅是教育發(fā)展和新課程改革的需要，也是學(xué)生發(fā)展和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要，更是實施素質(zhì)教育的需要。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)是落實這一核心理念的主陣地，而高效科學(xué)的課堂教學(xué)模式則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效載體?；谶@一認(rèn)識，我們在2014組織了全校性的課堂“群文閱讀教學(xué)”，對校內(nèi)所有小學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致地調(diào)研。調(diào)研結(jié)果令人震驚：課堂教學(xué)中“滿堂問”、“滿堂放”、“滿堂動”、“滿堂夸”的現(xiàn)象在各班中不同程度存在，課堂教學(xué)在看似“生動活潑”的過程中失去了有效性，在貌似課改的大旗下剝奪了學(xué)生的主體地位。

面對調(diào)研結(jié)果，針對新課程背景下課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)的一種隨意、離散、低效的現(xiàn)象，我校教育同仁經(jīng)過研討一致認(rèn)為，要真正落實新課程理念，提高課堂教學(xué)的有效性，就必須引導(dǎo)全校教師深入實施語文課堂教學(xué)改革，探索出注重整體性而使課堂顯得緊湊而流暢,注重簡約性而使課堂顯得開放而高效的活力課堂。從2010年秋季開始至今，課題組經(jīng)過幾年的探索與實踐，我們終于成功構(gòu)建閱讀教學(xué)“點線面體” 活力課堂教學(xué)的操作策略。在研究中，我們堅守新課程理念，優(yōu)化教育行為，認(rèn)真落實“有效——高效——優(yōu)效——活力”課堂追求的目標(biāo)和境界，使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)間的對話有立體互動、有實質(zhì)內(nèi)容、有知識深度，構(gòu)建既有共性又個性的閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)重組的最優(yōu)化。

（一）研究的基本設(shè)想是：一心、五觀、四性、三探尋

構(gòu)建“對話式”的活力課堂，是針對新課程背景下課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)的一種隨意、離散、低效的現(xiàn)象,而注重整體性而使課堂顯得緊湊而流暢,注重簡約性而使課堂顯得開放而高效的活力課堂。

(1)“一心”是指樹立“對話共同體有效參與閱讀教學(xué)”的核心理念 閱讀教學(xué)對話作為人的對象、塑造人與建構(gòu)人的精神世界的一種特殊的精神生產(chǎn)過程，它是以促進(jìn)個體的全面成長和總體“生成”為旨意，指向的是人的精神生活領(lǐng)域，其直接的是培養(yǎng)和塑造人的精神世界。我們的語文教材是活的,更是美的,她蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵,文中生動雋永的語言、清新優(yōu)美的畫面、高大豐滿的藝術(shù)形象,總能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生一次又一次的碰撞.我們的語文課堂應(yīng)通過師生有效參與閱讀教學(xué)對話，運用多種手段,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 充分挖掘這些美,激發(fā)學(xué)生的語文情感,引導(dǎo)學(xué)生感悟這些美,并在審美的輕松愉悅中獲得形象的感染、情感的體驗、智慧的啟迪.實現(xiàn)教師與學(xué)生在閱讀對話中彼此敞開自己的精神世界，共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值這一核心理念。

(2)五觀：對話教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)目的觀、過程觀、師生觀、評價觀” 等主要觀點

①教學(xué)目的觀：由成材走向成人。對話教學(xué)以成人為根本鵠的，養(yǎng)成的是完整的人，從而在終極價值找回了“人”自己。學(xué)生以忘情的狀態(tài)盡情舒展著自己的生命，自己的生命與他人的生命融貫在一起，生命的活力不斷得以增強、生命內(nèi)涵不斷得到豐富、生命境界不斷得到提升，學(xué)生的生命由此而獲得向世界敞開的可能性，從而使學(xué)生在平等參與、真誠合作的對話中成為自我充分實現(xiàn)、主體性得以全面發(fā)展的生命實體。

②文本課程觀：由教材走向文本。對話教學(xué)主張超越傳統(tǒng)教材課程觀的框架，用動態(tài)生成的觀點，重新全面認(rèn)識課程，形成文本式課程觀。文本式課程觀是對傳統(tǒng)式課程觀的超越，同時也超越了教材式課程所構(gòu)筑的封閉的科學(xué)世界。它注重學(xué)生的情感體驗，體現(xiàn)了知識與價值的融合，一方面繼承了生活世界的真切性，另一方面又保留了科學(xué)世界的邏輯性，從而有效彌合了科學(xué)世界和生活世界的斷裂。由教材走向文本旨在將教材轉(zhuǎn)化為師生共同交流的文本，師生通過文本進(jìn)行著表達(dá)與傾聽、交流與探究。文本課程觀認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)具有豐富的多樣性、疑問性和啟發(fā)性，并且需要達(dá)成一種促進(jìn)探索的課堂氣氛，這樣才能誘發(fā)、鼓勵師生去闡釋并與文本進(jìn)行真正的對話。

③教學(xué)過程觀：師生精神相遇，共享經(jīng)驗。在對話教學(xué)中，教學(xué)過程將呈現(xiàn)出新的特點。教學(xué)將不再意味著教師以獨白的方式向?qū)W生單向傳遞、教授和灌輸知識，也不再意味著學(xué)生只從教師那里被動地接納、領(lǐng)受和貯存知識，而是兩者都以活動主體的身份共同步入教學(xué)的“之間”領(lǐng)域（即主體間性領(lǐng)域），在那里，雙方精神相遇，在經(jīng)驗共享中創(chuàng)生著教學(xué)的意義，提升著生命的價值，享受著詩意的人生。

④平等師生觀：由我—他走向我—你。在對話教學(xué)中，師生雙方由“獨白教學(xué)”中把對方看作對象的我—他關(guān)系，走向與對方一起互相承認(rèn)、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的我—你對話關(guān)系。教學(xué)活動是以教與學(xué)之間的對話為基礎(chǔ)，教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辯證統(tǒng)一的過程。教師不再是對學(xué)生發(fā)號施令的權(quán)威，任何一方都不把對方作為一種對象去操縱、控制和灌輸，雙方是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關(guān)系和伙伴關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學(xué)生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學(xué)生的對話而教育，從而達(dá)到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的建構(gòu)。

⑤全面評價觀：著眼發(fā)展，注重整體，強調(diào)意義。對話教學(xué)評價首先著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和多方面對話能力及對話潛能的發(fā)展。其次注重人及教學(xué)的整體評價。既要關(guān)注對話的結(jié)果，更要關(guān)注對話的過程；既要考慮師生的現(xiàn)有經(jīng)驗，更要著眼于師生在對話中的生成性知識。再次，對話教學(xué)評價是強調(diào)知識的、教學(xué)的及人生的意義的評價。

（3）“四性”是指“預(yù)見性、自主性、開放性、和諧性 ①教師與文本的對話，體現(xiàn)預(yù)見性。

文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提。課前，教師要跟文本對話，在對話中，應(yīng)先拋開教參，自己靜下心來好好讀一讀課文，在熟讀中進(jìn)行深入的思考，對文本有了一定的見解后，再來認(rèn)真地看一看教學(xué)參考，這樣才會更準(zhǔn)確地理解作者的寫作目的，弄清作者表達(dá)的方式，體會作者的思想感情，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵所在，挖掘出能引起學(xué)生興奮的探究點，才能找到訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的切入口。

②學(xué)生與文本的對話，體現(xiàn)自主性。

從對話的理論看，閱讀是讀者與作者之間的一種特殊對話，讀者進(jìn)行閱讀，并不是為了單純地理解作者的寫作意圖，更不是為了機械地接受作者的觀點，而是在獲得作品意義的驅(qū)動下，進(jìn)行著內(nèi)省和反思，或者說是文本激活了讀者的思想感情。劉勰所謂“披情入文”，孟子所謂“以意逆志”都包含了閱讀過程中的心靈的對話。語文課程的閱讀教學(xué)是學(xué)生主體直接接觸古今中外大量優(yōu)秀范文的好時機。語文教科書中一篇篇課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。有人說:“活人讀死書，可以把書讀活;死書讀活人，可以把人讀死?！边@句話形象地告訴我們:讀書要把書看成動態(tài)的，有靈性的東西，要調(diào)動自身的經(jīng)驗去進(jìn)行心靈的交流。而閱讀教學(xué)不正是讀書嗎?課堂作為學(xué)生讀書的場所，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本親密接觸，直接對話。課前不要限定具體的讀書目標(biāo)，完全讓學(xué)生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，去觸摸作者的思想和情感世界。然后讓學(xué)生帶著自己對課文的初步理解與感受走向教師，走向同學(xué)，師生之間、生生之間進(jìn)行合作、展開討論、深入探究，使教學(xué)活動成為學(xué)生的主陣地。

③學(xué)生與學(xué)生對話，體現(xiàn)開放性。

學(xué)生與學(xué)生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在語文課程的實施中，教師要真正徹底地摒棄自己唱主角，幾個優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至聽眾的狀況，要讓所有學(xué)生動起來，把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”落到實處?！耙磺€讀者心中便有一千個哈姆雷特?！弊x書也罷，教學(xué)也罷，在閱讀教學(xué)中，每個人對課文都有自己的見地，一個人發(fā)表的看法，對于其他人便是一種收獲。學(xué)生之間的對話無處不在，它能使個體認(rèn)識更為成熟，更為全面。在生生對話中不乏有研討，辨論，不乏有新思想。也正是他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。這就要求教師在學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生有一定的領(lǐng)悟和體驗時，組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激烈的討論后，要有效地引導(dǎo)他們交流匯報自己的理解情況。

④教師與學(xué)生對話，體現(xiàn)和諧性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào):“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！比碌摹皩υ挕苯虒W(xué)模式要求教師舍棄“灌輸者”的角度意識，把自己放在一個“引導(dǎo)者”“平等對話者”的位置上，以平和、真誠的態(tài)度實現(xiàn)與學(xué)生之間的心靈的溝通，這是發(fā)揮學(xué)生自主性的保障，是老師觀念轉(zhuǎn)變的一個標(biāo)志。教師在課堂中要創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，一種寬松的教學(xué)方式。蘇霍姆林斯基曾說:“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦去，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！?/p>

（4）“三探尋”是對閱讀教學(xué)對話過程“課前有定招------預(yù)設(shè)、課中有變招------生成、課后回馬招------拓展”等三方面的策略探究。用“定招、變招、無招勝有招”相輔相成的思想，充分把握、設(shè)計課堂教學(xué)的話題，學(xué)生主動與文本、與教師、與同學(xué)、與活動等要素進(jìn)行參與互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)，智慧生成對話學(xué)習(xí)共同體的一個動態(tài)參與系統(tǒng)，體現(xiàn)出閱讀課堂教學(xué)追求一種“有效——高效——優(yōu)效——活力”的目標(biāo)境界。

2.課題研究的目的

（1）通過對對話教學(xué)理論的實踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、平等的、對話的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。

（2）通過對話教學(xué)的研究活動，把學(xué)生培養(yǎng)成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和個性的人，并能在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得主體性的發(fā)展。

（3）通過對話教學(xué)的研究，改革原有的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建既有共性又有個性的閱讀體驗，初步確立語文課堂教學(xué)中對話教學(xué)的操作層面的策略。

3.課題研究的內(nèi)容

(1)小學(xué)閱讀教學(xué)中對話行為的現(xiàn)狀分析及反思，從“問答”走向“對話”，從“枯燥的思維狀態(tài)”走向“豐富的精神狀態(tài)”。

(2)小學(xué)閱讀教學(xué)中對話方式的構(gòu)建；

(3)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施有效對話的策略探究教學(xué)策略：課前預(yù)設(shè)策略、課中生成策略、課后拓展策略。

4.課題研究的方法

（1）文獻(xiàn)研究法：通過對伽達(dá)默爾的現(xiàn)代哲學(xué)解釋學(xué)、德里達(dá)的解構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊。及時洞悉研究小學(xué)語文對話課堂教學(xué)的最新情況，給課題的實踐研究以有力指導(dǎo)。

（2）行動研究法：課題組的老師參與研究，選擇行動措施。重在實踐，貴在探索。在行動中反思，在反思中行動。

（3）案例研究法：深入課堂實際，記錄小學(xué)語文對話教學(xué)案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學(xué)思路。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對已經(jīng)實行的工作實踐，回過頭來進(jìn)行概括研究。

二、實 踐 篇

在課題研究實施過程中，課題組采用了“行政推動、科研引領(lǐng)、學(xué)校實踐”的工作策略，構(gòu)建了管理、培訓(xùn)、教科研 “一體化”的模式，切實推進(jìn)了課題研究的進(jìn)程，取得了良好的效果。

（一）多措并舉求實效為課題研究保駕護(hù)航

為確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入全校的語文工作計劃，并采取了切實有效的措施。1.組織保障

為使研究順利進(jìn)行，該課題設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織，工作組織等兩種層面的組織形式，以保障課題研究的可行性與高效益。

領(lǐng)導(dǎo)組，是由校長、教科室主任、組成領(lǐng)導(dǎo)性小組，負(fù)責(zé)對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計者，同時也是研究過程中重要的操作者，承擔(dān)或參與該項目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需經(jīng)費、時間、人員，培訓(xùn)實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

工作組，由教研組長、有一定實踐的骨干教師及普通參研教師組成，其主要任務(wù)是按研究方案進(jìn)行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫教學(xué)反思、研究論文、研究報告等。

2.制度保障

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（1)建立相應(yīng)的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻(xiàn)者。

(2)建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度。

(3)建立專題性教研活動和集體備課活動制度，建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識，規(guī)范教學(xué)反思行為。

3.跟蹤落實。在課題研究實踐過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組成員定期檢查，督促課題研究工作的進(jìn)展；指導(dǎo)組成員則定期下校，指導(dǎo)該模式的課堂教學(xué)。市縣領(lǐng)導(dǎo)也非常關(guān)注該模式在小學(xué)段的實施，多次強調(diào)要“集全市之智搞好課題”，“切實將減負(fù)工作落到實處”。

（二）專業(yè)引領(lǐng)為課題研究把握方向

在《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)共識策略實踐研究》課題的實施過程中，縣內(nèi)外、市內(nèi)外、省內(nèi)外的專家們發(fā)揮了重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

1、理論引領(lǐng) 課題研究之初，針對實驗教師思想不明確，認(rèn)識不到位，行動不積極等問題，省市教科所、縣教研室教研員及時總結(jié)問題原因，疏理工作思路，強化理論引領(lǐng)力度，共進(jìn)行了多次培訓(xùn)，使所有實驗教師正確認(rèn)識到這一教學(xué)模式的重要性、必要性、緊迫性，解放了思想、統(tǒng)一了認(rèn)識、凝聚了力量。

課題研究過程中，課題組從系統(tǒng)理論、有效參與理論等方面進(jìn)行細(xì)致地解讀閱讀教學(xué)“點線面體”的思路和實踐操作策略，每兩周安排一次實驗教師全員培訓(xùn)，并把實驗方法作為培訓(xùn)的主體內(nèi)容，為課題的順利開展夯實了理論基礎(chǔ)。

2、實踐引領(lǐng)

為保障課題研究順利開展，課題組提出“三明、三新、三領(lǐng)”的科研策略。對課題組成員要求做到三明確：明確課題模式核心，明確模式基本操作流程、明確課堂交流的三個層次；對課題成員提出三新：觀念更新、方法革新、理論創(chuàng)新；對課題成員提出三引領(lǐng)：一學(xué)期至少上一節(jié)示范課，撰寫一份體現(xiàn)模式的教學(xué)設(shè)計，發(fā)表一篇結(jié)合個人課題成果的論文。

3、專家引領(lǐng)

縣教研室副主任康寧欽、理論教研員劉榮福、語文教研員李俊林等多次深入實驗校針對課題研究過程中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行專項指導(dǎo)；教研室李長彬主任也多次親臨學(xué)校了解課題研究情況；課題負(fù)責(zé)人在課題研究過程中，定期組織和指導(dǎo)校骨干教師運用該模式為全校教師上示范課。

（三）基層實踐為課題研究夯實基礎(chǔ)

為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，確定研究分四個階段進(jìn)行。

1.準(zhǔn)備階段：2013年12月——2014年1月。

完成課題申報立項工作，制定課題研究的規(guī)章與課題研究方案，開題，為課題的順利開展邁出堅實的第一步，為課題研究的展開做好充分的理論準(zhǔn)備。

2.理論研究階段：2014年2月——2014年5月。結(jié)合我學(xué)校教學(xué)實際，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過課題組成員認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，細(xì)致研究，制定出切實可行的課題實施方案；搜集整理文獻(xiàn)，通過理論研究，提高認(rèn)識，增強研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。

3.行動研究階段 2014年6月——2015年7月。本階段分為實驗班展開研究階段和擴大研究階段。

本階段中，研究成員要利用教學(xué)實踐進(jìn)行研究，針對研究中存在的問題，及時糾正實施細(xì)節(jié)，不斷積累摸索，運用多種研究方式深入研究。提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)。對研究階段性成果及時整理適度在校內(nèi)推廣。

（1）實驗班展開研究階段：2014年6月——2015年7月

2014年6 月編定實驗班。2014年7月 舉行開題儀式。各語文教師進(jìn)行一系列前期調(diào)查、測驗，繪出統(tǒng)計表格，收集好原始資料。上交調(diào)查報告。

2014年11月，啟動高段實驗班、示范班，爭取取得階段性研究成果，做好擴大研究的準(zhǔn)備。

2014年12月 各位教師上交研究報告。主要查閱文獻(xiàn)資料，研究實效閱讀教學(xué)的理論，撰寫、論證、解讀課題方案，課堂教學(xué)有效性的前期測評，收集課題研究前期資料.課題中心組成員先行研究。課題組成員要隨時記下研究步驟、心得體會，要定期向課題組提交自己撰寫的論文。

2015年1月 進(jìn)行階段測驗，對照前后檢驗實驗效果。并上交教學(xué)案例。

2015年3月 做階段性研究小結(jié)，上交論文、反思。

2015年4月 第二批實驗班投入實驗。

2015年5月 舉辦一次公開教學(xué)活動。

2015年6月 組織一次外出交流活動。

2015年7月 進(jìn)行中期測驗，階段總結(jié)。論文、反思、案例進(jìn)行歸類。

（2）擴大研究階段：2015年8月——2016年2月。

主要是通過課題研究課公開教學(xué)，以課題公開課課堂教學(xué)研討制度為操作準(zhǔn)繩，進(jìn)行全校性的研究，逐步形成有效閱讀教學(xué)的組織形式及策略。發(fā)表一定數(shù)量的論文。4.總結(jié)階段： 2016年3月——2016年5月。

改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，申請課題結(jié)題驗收，對課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)。主要做好以下幾項工作：

（1）做好課題研究總結(jié)。

（2）撰寫東方紅小學(xué)《小學(xué)語文閱讀教學(xué)對話策略實踐研究 》課題成果展專刊。

（3）申請結(jié)題。

三、成 效 篇

依靠強力的行政推動、專業(yè)的科研引領(lǐng)，加上基層學(xué)校的努力實踐，我們的課題研究取得了顯著的成效。具體表現(xiàn)為“一個反應(yīng)，兩個轉(zhuǎn)變，三項發(fā)展”。

（一）一個反應(yīng)

通過課題實踐，我們深切感受到來自于家庭和社會的高度認(rèn)可。家長們一致反映我們的課堂教學(xué)模式解決了當(dāng)前教育存在的諸多弊端，諸如學(xué)生喜歡上學(xué)了，學(xué)習(xí)自主性增強了，可供學(xué)生自主支配讀書的時間多了，孩子顯得比過去活潑了等等。

東小一位學(xué)生家長說：孩子轉(zhuǎn)學(xué)到東小實驗班一年多，我明顯感到孩子長大了，知道看課外書了，也能較安靜地聽人講話，不像原來那樣缺乏秩序感和規(guī)則意識。在家家長叫他，他能很快回應(yīng)并去做讓他做的事情。以前在家里做作業(yè)，一遇到不會的，就大發(fā)脾氣，不是扔課本就是摔東西……現(xiàn)在真的是變了另一個人似的。真是由衷地感謝學(xué)校。

（二）兩個轉(zhuǎn)變

1.教師的教學(xué)觀念得到了全面的轉(zhuǎn)變——由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活，由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印＝處熞灿纱俗呱狭诵腋５慕虒W(xué)之路。

東小的張老師就是典型的例子。她是一名具有十余年教學(xué)經(jīng)歷的教師，在課題研究之前，常常存在著諸多困惑：課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生不喜歡；質(zhì)量上不去，自己也苦惱。在運用了本模式之后，他欣喜地感覺到這些問題都迎刃而解，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。如：在教學(xué)六年級上冊《成語中的項羽》一課時，張老師通過精彩的“導(dǎo)入”，調(diào)動了學(xué)生的自主性，在學(xué)生認(rèn)真的自學(xué)、積極的生生交流、思辨的師生交流后，學(xué)生自主得出自己與文中敢于向老師挑戰(zhàn)的學(xué)生相比，得出原文中的出現(xiàn)的這種情況與實際課堂上也會偶然出現(xiàn)相似的情況這一結(jié)論。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能運用學(xué)過的有關(guān)的知識，敢于質(zhì)疑教師知識的權(quán)威性。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。張老師很有感觸地說：“點線面體”這一模式確實解決了我多年的困惑。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變——由被動參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由自我積累轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒蚕怼W(xué)生充分感受到了學(xué)習(xí)所帶來的尊重差異，求同比異的樂趣。東小6年級6班的同學(xué)就深有體會。在課題研究開始之前，每次課堂上總感覺自己跟著別人的想法在走，沒有自我思考的空間。自參加實驗課堂以來，她欣喜地告訴媽媽：我愛上語文課了，更愛我們老師了。因為我上課可以自由表達(dá)我的想法了，可以讀更多的課外書了，可以各抒己見，在大家的觀點中碰撞、爭鳴，我感覺我真棒！

（三）三項發(fā)展

1.教師的個人素養(yǎng)得以發(fā)展。自實驗工作開展以來，參加實驗的教師個人素養(yǎng)有了全面的提升，加強了職業(yè)道德，提升了教學(xué)能力，同時培養(yǎng)了反思習(xí)慣和探索精神，并且能夠善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系，最終參與到學(xué)校的管理工作之中，真正成為教育的主人。

2.學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。學(xué)生的綜合能力通過這一課堂教學(xué)模式的實驗，得到了全面發(fā)展。尤其在創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)方面效果更加明顯?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生已經(jīng)具備了質(zhì)疑的能力，并且善于交流、善于表達(dá)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：目前實驗校的學(xué)生中，小組討論發(fā)言率到達(dá)100%，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表個人見解的學(xué)生到達(dá)92%。

3.學(xué)校教科研水平穩(wěn)步提升。實驗以來，各實驗校的教育科研步入了良性循環(huán)的軌道。一方面，通過本課題的研究促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，教師素質(zhì)整體提升又反過來促進(jìn)學(xué)校教育科研的深入開展，使學(xué)校的教育科研水平穩(wěn)步提升。同時教育科研成為了強化學(xué)校特色的催化劑，推動了學(xué)校各項工作的發(fā)展。幾年中，我們獲評市、縣級科研先進(jìn)學(xué)校，申報各級各類教育科研課題多項獲獎。

四、經(jīng) 驗 篇

從本課題的提出、立項到最終的實踐推廣，課題組歷經(jīng)了面對困難與克服困難的艱難歷程。在過程中，我們也摸索出了一些成熟的經(jīng)驗。

（一）行政推動是課題研究的保障

1.行政的政策導(dǎo)向，決定著課題研究的操作思路。評價的適度傾斜，會激發(fā)實驗校強大的內(nèi)驅(qū)力，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)校的自覺行動，使課題研究得以順利開展。

2.行政的引領(lǐng)作用，決定著課題工作的成效。通過科室包片，收集問題，解決困難，既起到督查作用，又發(fā)揮橋梁作用，更重要的是用務(wù)實的思路、求實的精神、扎實的作風(fēng)影響著課題工作的開展。

3.行政的保障功能，決定著課題工作的實驗成效。以往的課題研究，都是基于一所學(xué)校，立足一所學(xué)校，單兵作戰(zhàn)，形不成合力。本次課題研究，在行政的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，我們實現(xiàn)了市教育局、縣教研室、學(xué)校的三方合力，使課題研究取得成效。

（二）科研引領(lǐng)是課題研究的核心

東方紅小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)，通過典型引路、專業(yè)指導(dǎo)、理論提升等形式，充分發(fā)揮了科研引領(lǐng)的作用，推進(jìn)了“點線面體”課題研究的深入開展，提高了語文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效益?？蒲幸I(lǐng)與課題實踐的有機結(jié)合，才能將教育科研理念轉(zhuǎn)化為我們的教育教學(xué)行為,在理論研究中有實踐體會，在實踐中有理論思考。教研員的工作重心下移，與基層教師“聯(lián)線”，在解決教育教學(xué)中具體問題的過程中實現(xiàn)“雙優(yōu)”。在此過程中，教師成為研究者，得到了專業(yè)成長，也促進(jìn)了科研水平的提高。

五、反 思 篇

閱讀教學(xué)“小學(xué)語文閱讀教學(xué)對話有效策略實踐研究”的操作策略為語文課堂教學(xué)注入了新的活力，產(chǎn)生了良好的反響。但是，我們在課題研究的過程中，一些具體環(huán)節(jié)還存在著不足。如有些教師因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分實踐課沒能達(dá)到理想效果。所以，今后我們要在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，力求從以下兩方面取得突破。

（一）拓展研究網(wǎng)絡(luò)，開展課題研究活動

我們將繼續(xù)集全區(qū)之智，不斷拓展研究網(wǎng)絡(luò)，深入開展課題研究。一是完善學(xué)校的行政推動網(wǎng)絡(luò)；二是組建以語文學(xué)科為依托的各學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)；三是挖掘?qū)W校潛力，加強各教研組之間的交流，形成同伴互助的科研網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師專業(yè)化不斷成長。同時，要將課題已有的研究成果運用到實踐中去，推動課題縱深發(fā)展。

（二）加強科研力量，擴充課題組成員

隨著研究范圍和學(xué)科的擴展，課題組人員必須擴充。一是特聘省、市教科所教研員，進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)；二是特邀重慶教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)教授，進(jìn)行理論提升；三是吸收語文科目以外的省、市級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，開展群文閱讀教學(xué)“點線面體”操作策略在其他科目的實踐研究。

通過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，在活動中體驗，在交流中領(lǐng)悟，就能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動探索者，就能把學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。