第一篇：小學語文群文閱讀教學策略研究[大全]

《小學生群文閱讀教學策略研究》

一、課題的提出

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

“群文閱讀”將是語文學科課堂教學改革的一個趨勢。她最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區(qū)的教育先驅引進后，稱為“多文本閱讀”。臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”

在大陸地區(qū)，江浙一帶的多篇課文教學以及班級讀書會中的多本書閱讀從形式上比較接近“群文閱讀”。2012年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動，“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

二、課題的核心概念及其界定 群文閱讀：趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個文本、同一個議題的閱讀教學。

小學群文閱讀：小學群文閱讀更側重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學群文閱讀教學策略：本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

三、課題主要解決的問題

（一）研究目的：

通過教師研究、實施小學生群文閱讀校本課程，指導學生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，發(fā)展學生閱讀能力，提高師生的兒童文學鑒賞能力，豐富師生的人文素養(yǎng)。

（二）研究內容：

1、小學生群文閱讀課堂教學基本課型和策略研究。

2、小學生群文閱讀中讀寫活動的策劃、組織、開展研究。

3、小學生群文閱讀校本讀本的開發(fā)研究。

（三）研究價值：

1、改善學生閱讀生活狀態(tài)，滿足兒童生態(tài)閱讀需求。

現行教材中的很多“主題”，體現著成人世界的一種判斷，一種價值觀，或多或少有一種強加于兒童的味道。我們研究的兒童文學群文閱讀，是以兒童的心理成長，精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個邏輯起點來設計群文閱讀材料。這 2 些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童趣，是兒童發(fā)現的眼光，是兒童自我的認知，是兒童精神的成長。

2、培養(yǎng)學生閱讀習慣，發(fā)展學生閱讀能力。

群文閱讀的首要任務是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習慣。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現為樂趣。奉行發(fā)現至上，關注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨，成為群文閱讀實踐課堂教學的核心關鍵詞。在此過程中最大化地提高學生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。

4、促進語文閱讀教學變革。

群文閱讀的教學下，學生閱讀文本的數量發(fā)生了質的變化；而群文閱讀的教學價值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，應該一個推陳出新的劃時代語文教學。

三、課題實施的主要思路和方法

（一）研究思路：

以培養(yǎng)適應未來社會人才需要的閱讀素養(yǎng)為追求，以實現課程標準閱讀目標為指引，統(tǒng)整現行教材，引入大量優(yōu)秀兒童文學作品，以課堂為主陣地，課內外溝通，將課外閱讀移入課內，以自編兒童文學群文閱讀讀本為依托，整合課內外資源，開展系列兒童文學群文閱讀的讀寫活動。

（二）研究方法：

文獻查閱法、調查分析法、經驗總結法、行動研究法等。

（三）研究創(chuàng)新點：

1、改變傳統(tǒng)教學觀，由教課文轉向教語文。改變關注單篇文本字詞句的落實，強調文道統(tǒng)一，解析過度，微言大義的傳統(tǒng)語文教學。群文閱讀更關注學生在大量的閱讀中學習閱讀的策略、方法，教師讓學生讀，重在加強閱讀指導。

2、改變傳統(tǒng)教學結構，豐富閱讀形態(tài)。

堅守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅守三要點：抓重點，突出要點，把握難點。

3、改變學生學習的方式，讓學生成為真正學習主體。

整堂課培養(yǎng)學生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。在閱讀過程中的質疑、討論、交流、將是兒童群文閱讀中兒童創(chuàng)造性思維火花的碰撞。

四、研究措施

1、加強學習,儲備知識，推動教師專業(yè)化成長。

群文閱讀是一個最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機智。“認識你自己”不僅是一個哲學命題，更是推動群文閱讀的現實問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關鍵節(jié)點之一。這是必然是推動全校語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水。

2、組建專家主題研究團隊，引領教師快速成才。

開展了主題研究的教研活動，引進大量專家對老師們的課堂進行深入有效的指導，為教師搭建了“兒童文學群文閱讀教學”組的專業(yè)發(fā)展平臺。

（1）請進來，送出去。邀請兒童文學相關的作家和語文教育專家作專題講座，深入課堂指導；派主研教師及骨干教師外出接受培訓。

4（2）項目驅動。以研究內容為目標，形成“低、中、高”三個學段的子課題研究小組，明確研究責任、研究計劃，分段突破，整體推進。

主研人員分工培訓參研教師，提供示范課和研討課，促進主研人員主動學習。

3、進行聯校教研，搭建教師發(fā)展平臺。

為了確實發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢，實現教師智慧共享，我們明確了以合作為基礎、教研為主線、具體活動為載體、提高師生素質為核心的教研思路，構建了聯校教研聯合體。

4、開展小學生群文閱讀研討課活動。

“小學生群文閱讀”的組文建群形式一般是“一篇帶多篇多本”或“一本帶多篇多本”，“小學生群文閱讀”素材的主要來源為一切優(yōu)質的兒童文學閱讀素材，以教材為基礎，以課標為指導，整組多元閱讀資源，包括傳統(tǒng)經典、優(yōu)秀報刊雜志及好書。

5、構建小學生群文閱讀教學策略評價體系。

6、開展小學生群文閱讀活動，構建小學生群文閱讀大課堂。

（1）開設文學閱讀課。在校本課程里每班每周專門開設一節(jié)兒童文學閱讀課，納入課程計劃，排入課表。

（2）開展文學社團活動。成立文學社團，聘請語文教育專家及兒童文學作家為師生授課、作講座，培養(yǎng)文學骨干，發(fā)揮輻射、引領作用。

（3）開展豐富多彩的閱讀興趣活動。開展分年段的不同閱讀活動，比如：進行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動。

（4）定期舉辦群文閱讀活動月，每學期一次，每次一個主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。（5）拓展延伸讓群文閱讀走進學生生活。

（6）創(chuàng)辦學校系列刊物，為師生提供交流展示平臺。

五、研究時間

準備時間：2012年9月—2012年12月

論證課題 研究階段：2012年12月—2013年 12月

實施課題 總結階段：2014年 2月—2014年5月

結題鑒定

六、預期研究成果 1.課題研究報告

2.小學生群文閱讀校本化讀本

3.小學生群文閱讀典型課例（教學設計、教學錄像、教學反思等）

4、小學生群文閱讀教學模式 5.小學生群文閱讀讀寫活動案例集 6.小學生群文閱讀教育敘事及論文集 7.師生兒童文學作品集

七、組織管理

（一）研究網絡

學校的行政領導為指揮系統(tǒng)，做好計劃決策、組織指揮、調節(jié)控制工作。教導處、教科室為管理系統(tǒng)，做好組織實施、協(xié)調控制、檢查反饋、總結推廣等工作。全體參研人員為研究系統(tǒng)，做好階段計劃、實驗探索、階段報告、成果提煉等工作。

（二）研究人員

第二篇：小學語文群文閱讀教學策略研究

小學語文群文閱讀教學策略研究

摘要群文閱讀教學是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學模式，與以往的教學及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語文教師和學生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進行閱讀及討論，進而總結出所學知識，最終達成共識。群文閱讀的教學模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學生的綜合素質的同時增加了學生的閱讀量。對學生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。

關鍵詞小學語文群文閱讀教學策略邏輯思考閱讀概括

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A

1群文閱讀的意義

既然選擇了群文閱讀，那么，首先應該清楚到底什么是群文閱讀。在這里需要引入關于小學語文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時間內或是課堂上，讓學生閱讀一些性質相對相關的文章，這樣可以節(jié)省學生大部分的時間。

以新課標的小學語文教材為例，如今的小學語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學階段需要閱讀的字數就有十五萬，這里并不算課外讀物。這樣的數字對于小學生來說任務量十分巨大。小學教師為了孩子的健康發(fā)展采用了群文閱讀方式，教師會把一些寫作手法相似或是內容相似的課文進行歸納整理，之后再讓學生進行閱讀，在降低了學生任務量的同時提高了學生的閱讀量。

2群文閱讀的策略

（1）教師進行巧妙組文。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續(xù)讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。

（2）學生進行自主閱讀。在學生進行群文閱讀時，如若遇到不清楚的問題，不應像以往一樣對于不會的地方立刻提問，應該要求孩子帶著問題進行閱讀，或是指導學生主動請教他人或是主動查資料。長期良性發(fā)展，孩子的知識儲備和閱讀能力就會有階梯型的提高。

（3）組文的文本多樣性。文章的體裁有很多種，小學階段的語文教師應該淘汰掉以往對于單一性文章的選擇，盡量讓學生閱讀不同體裁、不同形式的文章。教師在讓學生對文章進行閱讀之外可以對一些描寫文章內容的詩歌或者是繞口令進行普及，讓文章更加的多樣，讓學生語言的認知上能得到發(fā)散和升華，同時也表述了文章的特點，以免學生在學習中出現閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。

（4）教師的引導作用。以往的課堂都是教師為主體，學生只是教師傳輸知識的載體，但是新課標明確指出了教學過程中應以學生為主體，教師起引導作用。教師應該在學生進行群文閱讀時發(fā)揮主導作用，適當地問一些有引導性的問題，讓學生學會獨立的思考之后進行小組的合作式研究。同時教師應該在閱讀中設計一些細節(jié)性的問題，用來吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。在閱讀過程中教師應該及時且合理的對孩子進行評價，在提升孩子對學習的信心的同時激發(fā)出對學習的熱情。

3群文閱讀的方式方法

3.1文章的提取

群文閱讀的教學中文章的提取是十分重要的，這個教學方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現材料上有很大的自主權。但是如何才能把一組文章恰當的組合出來就成了群文閱讀教學的關鍵。

一般在群文閱讀的教學之前，教師應該根據學生的學習水平、思想狀況、能力情況和新課標的標準預先設置好教學目標，然后再根據教學目標，以文章的內容、體裁、作者人文和語言形式以及表達方式上多角度、多層次地進行科學的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學生更好地進行群文閱讀，在語文素養(yǎng)的積累上更輕松。只是在文章組合數量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學中的要求。

3.2主題的開發(fā)

現在的語文教材中，一般每個單元都只有一個主題，那么教師在進行群文閱讀的教學時，可以以單元為單位進行開發(fā)，以書本中的主題為基礎，進行補充或擴展，讓學生能從多方位多角度對該單元的主體進行認識。

3.3文章的呈現

群文閱讀最大的優(yōu)勢就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點，讓學生學會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對較多，所以在文章組合呈現給學生的時候應該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會給予學生無形的壓力，學生就會對學習產生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時最好是由淺入深循序漸進，這樣對于學生來說容易學習，對于教師來說也容易教授。

3.4方法的指導

中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進行教學時應該學會教會孩子學習方法，讓孩子學會學習方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經常會出現，教師在課堂上講授的學生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學會解題的方法。所以在小學語文的群文閱讀中，教師應該注重培養(yǎng)孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路。

4結語

在小學語文的課堂上實施群文閱讀式教學不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學到方法，進而提高孩子的閱讀能力。讓孩子在語文的學習上產生興趣，并且充分調動學生的積極性，讓孩子在小學階段的整體素質能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻

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第三篇：小學群文閱讀教學策略研究

小學群文閱讀教學策略研究

摘 要：《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。本文通過對小學生閱讀能力影響分析的基礎上，針對現行的群文閱讀模式提出相關策略。

關鍵詞：群文閱讀；教學；現狀；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文閱讀教學指的是教師選擇一個或多個題目，與學生共同就一個或多個題目進行多個文章進行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達成共識。群文閱讀教學改變了傳統(tǒng)的閱讀教學現狀，突破了傳統(tǒng)的教學思想，形成一種新型的小學語文閱讀教學模式。

小學群文閱讀，小學群文閱讀更側重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學群文閱讀教學策略，本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

2、群文閱讀教學的特征

首先，開放性。群文閱讀教學的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學生可以通過互動討論來進行知識建構；教師所選的議題內容也比較開放，老師與學生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學的交互性主要體現在兩個方面：首先，群文閱讀教學過程中，是各類文章同時進行，同時根據選題進行知識建構；其次，老師與學生之間也是在交互過程中進行知識建構。在教學過程中，通過互相傾聽和建構來達到群文閱讀的目的，老師與學生形成一個共同體，共同學習。最后，探究性。群文閱讀教學是老師和學生共同以選題為基礎，進行探究討論和學習，深入了解各類文章，這體現出了群文閱讀教學的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產生新的知識構建。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預知探究結果，并且群文閱讀教學重在過程，結果并不重要。

二、小學群文閱讀教學實踐的意義

1、群文閱讀能提高學生的興趣。

傳統(tǒng)的語文教學主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進行對學生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會使學生使去興趣，群文閱讀教學是以多篇作品作品同時進行教學的模式，學生對多篇作品同時閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實踐教學中總結出，小學生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內少量的幾篇產生興趣，對其產生興趣的作品在教師教學的過程中小學生會較認真去聽課考與互動。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學生在這種情形下都會出小差，沒有認真聽課。多篇的閱讀能使小學生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結合總有一些作品使其產生興趣，因此在群文閱讀教學中小學生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學模式上更勝一籌。

群文閱讀能提高學生的閱讀速度。

傳統(tǒng)的單篇作品教學中教師會延長小學生閱讀作品的時間，因為單篇作品的閱讀并不需要很少時間，后面的講解也已經有足夠的時間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學模式下學生被安排在較短的時間內進行對幾篇作品的閱讀，學生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統(tǒng)九年制教育中并沒有對學生的閱讀速度有明確的培訓，如今中國的經濟全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數量更是巨大，小學生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。

3、群文閱讀能提高學生的知識量。

傳統(tǒng)教學中語文教學主要以單篇為主，一本教材中的作品數量比較少，在如今社會發(fā)展的狀態(tài)下小學生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會認識的需求，小學生許多知識都是從語文教學中了解而來，因此語文教學因當發(fā)揮更大的責任，對小學生的整合知識量進行對其豐富。群文閱讀教學中教學的作品數量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。

三、目前小學群文閱讀教學問題分析

1、主要問題

（1）從教學目標看，缺少對規(guī)律的梳理和提煉

教??雖然能夠從文本中找出語言文字訓練點，并通過比較恰當的語言文字的訓練進行學習和運用，但是，由于對課文的關注點較多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內容的分析比重仍然較大，對于指導學生學習語言，探究語言運用的規(guī)律的實踐少之又少。

（2）從教學內容看，缺少對文本的重組和加工

伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內外結合。

（3）從教學總量看，缺少對課內外閱讀的指導

語文教學是實踐性課程，閱讀教學的實踐應該立足于學生的閱讀?？v觀現有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。

2、問題分析

伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。這樣的頻頻訓練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學習的規(guī)律性。

由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶來了許多不便?，F有教材都是以主題單元編寫的，人文性強，工具性弱。教師的教學往往跟著單元導讀和課后習題、語文園地進行。然而，許多年級的單元導讀，只是站在了人文性的角度給予指導，沒有給教師和學生提供語文學習的元素。這就使得教師只能立足已有的教學經驗，從篇的角度設計教學，從而導致中高年級閱讀教學無法達成知識目標這一現狀。

課外閱讀指導一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認為讀課外讀物、兒童文學作品是課外的事、家長的事，和我們的關系不大。為此，指導課外閱讀成了盲點。隨著學生閱讀量少，課內學習比重增加，學生的學習力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學生聽得多，參與少；學生回答小問題多，探究大問題少；學生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學的全部的偏頗的思想引領下，語文實踐成了一句空話。

四、小學群文閱讀教學質量的提升策略

1、建立完善的教學理念

群文閱讀的教學模式下不能強調學生的成績，教育部門應當取消在學校中進行對班次的成績排名、比賽等活動及觀念，教學理念必須以維護群文閱讀教學模式或者等先進的理念為主，群文閱讀教學能對小學生發(fā)揮個人潛能的作用，小學生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒有了解到社會上的足夠知識，而語文課程的價值之一可提高小學生對自己祖國、社會的認識，小學生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學的效果以潛移默化為主，和學校中的條例“口號式”的教導小學不能去做不好的事情不同，在小學生當中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因為沒有良好的教育，在公共安全的認識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問題。學生的行為規(guī)則也可以加入語文作品中，學生閱讀作品理解作品，能認識到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學生自身的行為能達到較好自覺規(guī)范，其在學校及生活中能展示獨特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎，因此群文閱讀的教學理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進行該模式的運用，如果理念不改變反而會出現更為嚴重的問題。

2、豐富語文教材的作品量

群文閱讀的教學模式的運用必須要提前語文教材的數量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進行講解，在這種條件下作品的數量必須能夠滿足，不然會出現前期教師已經把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。教育部應當進行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關，如果不相關教師將很難利用，對學生的學習也會出現把負面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進行對比講解，能生動的調動小學生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學的利用，教材要與現存的教材配合，要考慮到其教材與現存教材的搭配性利用。

3、教師應當注意作品之間的相關性

群文閱讀教學模式下，在幾篇作品同時閱讀講解中要考慮到其關聯性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現不相關聯的情況，這樣會使學生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發(fā)揮其教學的作用，幾篇作品之間有關聯性教師才能發(fā)揮更好的講解表現，?W生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關聯性的探索老師應當花更多的備課時間進行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學當中要敢于探索。部分教師選擇作品的時候要慎重選擇，要選擇符合小學生的作品，有益于小學生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合我國對小學生的品德規(guī)范、符合我國的小學生心理健康及符合當地不同民族的習慣。

五、結束語

本文探索了小學群文閱讀教學模式的意義，群文閱讀能提高學生的興趣、提高學生的閱讀速度以及提高學生的知識量，在當今全球化的背景下小學生的未來將會面臨更多的不確定因素，而一名社會的成員是否擁有多方面的知識，知識的數量等都將影響其未來個人價值及社會價值的發(fā)展，一名擁有多方面知識的社會一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學質量提升作出了對策，主要以建立完善的教學理念、豐富語文教材的作品量以及教師應當注意作品之間的相關性，進行群文閱讀教學的學校應當結合自身學校、學生的情況而作出有益的探索及改善。

參考文獻：

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第四篇：小學語文群文閱讀教學策略研究

小學語文群文閱讀教學策略研究

摘 要 小學語文中開設群文閱讀教學，能有效提升學生閱讀速度，同時增加閱讀的數量，可謂一種新的閱讀教學模式。這種模式倡導小學生多閱讀不同種類的文章，從而大幅度提升學生語文素質。群文閱讀具有生成能力、引導興趣以及知識的潛移默化等作用?；诖?，本文探討小學語文群文閱讀教學策略。

關鍵詞 小學語文；群文閱讀；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0168-01

群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進行組合，指導學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀量，鍛煉學生的閱讀能力。師生需要針對這組文章選擇一個或多個議題進行討論，并達成共識。但現實中有一些問題值得我們注意。

一、小學語文群文閱讀的現狀

1.群文閱讀運用不當

當前小學語文教學過程中，很多老師覺得群文閱讀沒有效果，甚至降低了學生的學習積極性。事實上，這部分老師應該適當改變自己的閱讀計劃。很多老師在群文閱讀具體運用過程中，對于篇目設置幾乎沒有考慮，這就導致學生有時遇上兩、三篇淺顯易懂的文章，讀起來過于輕松；有時候卻要面對七、八篇深奧難懂的文章，學起來又顯得非常吃力，讀后常常對文章內容一知半解。而在閱讀方法的指導方面，大多教師不僅方法單一，而且太過放手，在學生閱讀過程中缺少引導和監(jiān)督，因此收效甚微。

2.閱讀速度和閱讀質量無法做到平衡

對于小學階段的學生而言，由于他們認識的漢字數量不多，閱讀中也就會出現許多障礙，他們的閱讀速度就會較低。群文閱讀對于提升學生的閱讀速度和閱讀質量都有一定的幫助，但由于老師并沒有注意到這一點，或者是老師刻意去培養(yǎng)學生的某一個閱讀能力，卻忽視了其他能力的培養(yǎng)。舉個例子，某老師想要提升學生的閱讀速度，于是在群文閱讀方法的運用過程中，選取了很多篇幅較長且比較簡單的文章。學生長時間閱讀這類篇幅長、字面意思簡單的文章，并且老師一味強調閱讀速度，到了學生真正去閱讀字面意思較深的文章時，往往就讀不懂了，那么縱然閱讀速度提升了，閱讀質量卻得不到提升。其實，速度和效率難以同時提高，老師如果刻意去提升學生的閱讀效率，那么學生閱讀時將一篇文章讀得比較透徹就會花費較多的時間，學生的閱讀速度也就難以得到保證。這就需要老師在教學中要能夠合理調節(jié)速度和效率的關系，保證兩者可以達到一個平衡。

二、小學語文群文閱讀策略分析

1.根據不同的主題選擇閱讀文章

開展群文閱讀教學最重要的一點就是篩選好文章，通過確定一個主題而將多篇具有相關內容的文章集聚起來，進而避免了閱讀內容的雜亂無章。教師可依據教材中每個單元的內容開展群文閱讀教學，從中找出閱讀主題。群文閱讀教學的形式包括課外閱讀教學、略讀課文教學等，教師在進行群文閱讀教學時可根據文章的內容、背景和表達方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。

比如小學低段學生的閱讀能力普遍較差，那么開始時選擇的文章篇數就應該較少。到了中高段，學生閱讀的篇數也會隨著增加。對于主題而言，最好選擇緊扣閱讀目標，學生感興趣的主題。整體而言，篇數和主題都需要老師靈活選取。以四年級學生為例，教師開展以“季節(jié)”為主題的群文閱讀，可以選擇教材中體現四季的四篇文章，《春雨》《所見》《秋天》《看雪》，然后拓展名家名作，比如老舍的《春風》、賈祖章的《螢火蟲》、魯訊的《秋夜》、郁達夫的《江南的冬景》。讓學生通過多種形式的閱讀，在掌握閱讀方法的同時，體會各個季節(jié)在不同作家眼里有著不同的韻味，正所謂“一切景語皆情語”。

2.綜合群文內容深化問題模式

“學源于思，思源于疑”。教師要通過問題來激發(fā)學生自主思考和主動探究的欲望，讓學生可以在問題的引導下積極地進行學習。教師有效的問題設置會促進學生對閱讀文章的理解，讓學生在問題的引導下形成自己的思維模式和學習方法，促進學生養(yǎng)成良好的解?Q問題的習慣。問題會讓學生把群文共性的問題進行系統(tǒng)的思考，促進學生積極地質疑和解惑。教師有效的問題把群文的共性進行了提煉，促進學生深入到文章的本質和內涵，提升學生的閱讀理解能力，展現了群文閱讀的功效。

例如組織六年級學生了解中國民風民俗的群文閱讀時，在學習《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》這幾篇文章后，教師可以提問：你還知道哪些民風民俗呢？你最感興趣的民族風情是什么？你能通過作文或手抄報的形式將自己最感興趣的內容展現出來嗎？學生在問題和任務的“催化”下積極有效參與閱讀，閱讀能力和閱讀興趣不知不覺得以提高。

3.了解學生的閱讀情況，均衡學生的閱讀速度和閱讀質量

群文閱讀的目的是提升學生的閱讀速度和閱讀質量，那么如何在速度和質量之間尋求均衡，老師可以在教學中根據學生的具體情況來進行合理的設置。

比如班級學生閱讀速度較低，那么就以閱讀速度的培養(yǎng)為重心，如果學生的閱讀質量較差，那么就以提高學生的閱讀質量為主。但需要注意的是，二者需要兼?zhèn)?，不能只提升閱讀速度和只培養(yǎng)閱讀質量。針對速度和質量的不同，老師選取的文章也應該有所差距，提升閱讀速度的文章篇幅較長，內容簡單，而培養(yǎng)閱讀質量的文章篇幅不應過長，內容則要較為深奧。

三、結語

群文閱讀教學在小學語文教學中的運用與實施，有利于提升學生的閱讀能力與閱讀水平，提高獲取信息與整合信息的能力。但是我國目前的小學語文群文閱讀教學還存在一些問題，需要教師不斷尋找方法進行創(chuàng)新，提升教學方法，轉變教學理念，使群文閱讀更好地滲透進小學語文教學中。

參考文獻：

[1]朱慶華.小學語文閱讀教學導語設計例談[J].語文學刊，2012（16）.[2]紀少莉.基于網絡環(huán)境的語文閱讀教學模式探究[J].語文學刊，2012（16）.

第五篇：小學語文群文閱讀教學策略探討

小學語文群文閱讀教學策略探討

群文閱讀是小學語文新課改理念指導下的一種新型、高效的閱讀教學模式，是近年來興起的一種科學的閱讀教學組織與教學方式。所謂群文閱讀，即在小學語文閱讀教學中，教師有意識地將多篇相似、相關的文章組合在一起，并引導學生進行系統(tǒng)閱讀，讓學生在閱讀中積極思索、積累知識、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學模式。在閱讀教學中滲透群文閱讀教學理念與方法，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識，從而為小學生閱讀素養(yǎng)和語文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎。本文就在小學語文教學中如何開展群文閱讀提出建議，以饗讀者。

一、基于特定主題組合文章，為群文閱讀找到載體

群文閱讀方法策略很多，教師在進行群文閱讀教學前要積極準備，對如何進行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數。例如文章的選擇要依據何種角度、何種標準，所選文章篇目的數量要適宜有度，不可過多，也不能過少。不同文章有不同的主題，教師可以將一些表達主題相似、相近或相同的文章組織在一起，將其作為學生群文閱讀的素材。誠然，文章的主題主要是通過寫作內容、文章體裁、表達方式、寫作順序等展現出來的，內容十分寬泛。教師在對不同主題文章進行選擇與羅列時，一方面要確保數量，另一方面還有保證質量，精心選擇有益學生身心發(fā)展的精美文章。

例如，語文s版《丑小鴨》，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，飽受折磨，歷經千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝的故事。它是一篇典型的寓言童話故事，在教學時教師可以為學生推薦同種文體的童話作品，如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品，讓學生通過對比閱讀，強化對童話體裁的理解與認識，同時，在大量閱讀了童話作品后，學生心思更加澄明，閱讀興趣也會逐漸養(yǎng)成。再如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動物的文章，在教學過程中，教師可以將《小馬過河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來作為群文閱讀素材，豐富學生閱讀視野。

二、合理安排閱讀順序，提升群文閱讀效果

在群文閱讀教學過程中，會涉及文章閱讀順序的問題，教師只有按照一定的順序組織學生進行閱讀才能豐富學生的閱讀體驗，強化學生的閱讀體會，從而達到提升閱讀能力。很多教師在群文閱讀教學時，并不講究對對文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學生面前，讓學生隨意閱讀。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時，學生的閱讀任務并沒有完成，閱讀效率自然不高。因此，注重閱讀順序，強化教師指導是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此，教師在閱讀時可以采取先難后簡、指定閱讀順序、提出閱讀問題等方式明確學生的閱讀順序。

《可愛的西沙群島》是S版小學語文第四冊第七單元內容，課文語言優(yōu)美、結構清晰，整篇課文以總分總的方式進行描述，從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現了西沙群島的美景。在閱讀教學中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章，并指定一定的閱讀順序，如先一后二，還可以提出以下閱讀問題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序，你得到了什么啟示？”這樣的問題意味著學生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對性，閱讀效果更好。

三、鼓勵讀寫結合，借群文閱讀提升素養(yǎng)

讀寫結合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導學生進行群文閱讀后，要鼓勵學生進行讀后寫作、反思與感悟，促使讀寫一體化?？茖W的群文閱讀能誘導學生思維，啟迪學生智慧，提升學生快速閱讀和獨立思考能力，同時對提升語言表達能力也有推動作用。因此，群文閱讀后，教師可以通過鼓勵學生寫作、反思與感悟的方式，讓學生將心之所想，口之所念記錄下來，學以致用。學生在寫作時可以針對群文閱讀中的一點展開，也可以記錄群文閱讀體會，從而提升學生的寫作水平。

《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美，形態(tài)美，精神美，在教學這篇課文時，教師可以通過引導朗讀來讓學生體會春雨的美。如，教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來讓學生進行群文閱讀，并提出以下問題：“春雨為什么會有不同的聲音呢？結合課文以及閱讀材料進反思?！痹谌何拈喿x結束后，教師可以給學生布置一定的寫作任務，例如，“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”，“通過對不同寫春雨文章的閱讀，你發(fā)現了什么？”“將你認為優(yōu)美的句子摘錄下來，并說說它為什么好？”當然，寫作任務字數要有一定限制，不可過多也不可過少。通過讀寫結合，學生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。

總之，將群文閱讀策略應用于小學語文閱讀教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用，故教師必須掌握科學、正確的群文閱讀教學策略，以激發(fā)學生群文閱讀的興趣與積極性，使學生愛上語文、愛上閱讀、愛上寫作，為教師整體閱讀教學質量的提升奠定基礎。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點，挖掘教材中蘊含的群文閱讀素材，從而巧妙為學生的群文閱讀搭建平臺，有效促進學生閱讀素養(yǎng)的全面提升。