第一篇：“1 X”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

“1+X”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘要：群文閱讀作為一種新興的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，立足于“1+X”的研究方向，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)具有一定的有效作用?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過(guò)立足課堂打好基?A、結(jié)合課內(nèi)外補(bǔ)充文章、組織能提高學(xué)生興趣的閱讀活動(dòng)等方法來(lái)落實(shí)群文閱讀教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

引言：

群文閱讀就是由語(yǔ)文教師和同學(xué)針對(duì)一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，通過(guò)圍繞議題對(duì)文章進(jìn)行閱讀和思考，從而達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀在我國(guó)的興起，也是教育模式創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)閱讀基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期，更要采取科學(xué)有效辦法努力提升小學(xué)生的閱讀能力和水平，群文閱讀的應(yīng)用就是一種很好的辦法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)基本處于二到三課時(shí)學(xué)一篇課文的情況，并且學(xué)習(xí)課文的目的并不是為了學(xué)生提高閱讀能力和水平，大部分仍處于認(rèn)識(shí)生字為主。這種目的的教學(xué)，雖然可以達(dá)到基本的教學(xué)目的，但是并不能有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要提倡當(dāng)代小學(xué)生少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。課本上的文章大部分為短篇文章或是長(zhǎng)文摘抄，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以只能從課外入手，讓學(xué)生的閱讀具有整體性、連貫性。近幾年興起的“1+X”群文閱讀，就是以課本或課本中的一個(gè)議題（稱之為1）為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合與這個(gè)議題相匹配的多篇文章（稱之為X），使語(yǔ)文閱讀結(jié)構(gòu)完整，思維連貫[1]。

二、“1+X”群文閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）立足課堂，打好閱讀基礎(chǔ)

群文閱讀離不開課堂這個(gè)基礎(chǔ)，因?yàn)闆](méi)有課堂上的議題，就沒(méi)有發(fā)散的“X”。在課堂教學(xué)上，首先要讓學(xué)生制定有目的的預(yù)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)課文之前先對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)大致的了解，對(duì)于一些生僻的或者優(yōu)秀的句子、詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)先標(biāo)注出來(lái)，其次在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀教學(xué)，提高閱讀速度才是提高效率的保障。但是在提高閱讀速讀的同時(shí)，也要注重閱讀的質(zhì)量，因?yàn)殚喿x的目的不是看完，而是理解。在群文閱讀的預(yù)習(xí)中，還可以采取閱讀表的形式幫助預(yù)習(xí)。閱讀表的主要內(nèi)容包括課文主要內(nèi)容、精彩句子摘抄，對(duì)文章的疑惑，比較文章相似之處和不同之處幾個(gè)方面。比如在《草船借箭》這一課中，課本的本體是對(duì)《三國(guó)演義》中草船借箭這一段的摘取和改寫，那么在課本上表現(xiàn)為一個(gè)短片文章，就要求學(xué)生，能夠知道課文內(nèi)容，在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，首先應(yīng)當(dāng)標(biāo)注出并且記住生僻字，比如督、曹、幔、私等，并且在閱讀表中寫出自己的疑問(wèn)，比如《草船借箭》向我們說(shuō)明了一個(gè)什么樣的道理，并且在隨后的課堂上由同學(xué)討論和教師解答來(lái)答疑解惑。

（二）補(bǔ)充文章，結(jié)合課堂內(nèi)外

我們?cè)谡n本中見到的文章很多都是長(zhǎng)篇小說(shuō)的片段摘取。比如《魯濱孫漂流記》，課本上之摘取了梗概內(nèi)容，十分籠統(tǒng)，如果只看課本很多學(xué)生往往會(huì)不了解這個(gè)故事的整體背景，比如魯濱孫是具體怎么來(lái)到荒島，又是怎么生存的，在荒島上又遇見了哪些事情，最后又是怎么走出荒島的。這就需要學(xué)生在課外拓展閱讀《魯濱孫漂流記》的全文。在閱讀中，也可以根據(jù)課本的“1”，發(fā)散尋找更多的“X”，比如在《賣火柴的小女孩》這一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解了窮苦人民階層的不易和悲慘，以此為基礎(chǔ)可以拓展閱讀其他有關(guān)窮苦人民悲慘生活的文章和故事，更加立體地、深刻地體會(huì)到生活的不易和剝削階級(jí)的丑惡面目。立足于課堂，結(jié)合課外知識(shí)對(duì)文章所學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充[2]。

（三）組織活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀興趣

為了提高學(xué)生在閱讀方面和拓展方面的興趣，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中穿插各種讀書活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》童話故事的時(shí)候，開展“手牽手進(jìn)入童話世界”的主題讀書活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容首先由語(yǔ)文老師確定此次活動(dòng)的主體，并選舉出一位活動(dòng)主持人，由主持人主持活動(dòng)流程。首先開展學(xué)生交流，基于課本并結(jié)合其他文章和故事，針對(duì)剝削階級(jí)和窮苦群眾的生活差別進(jìn)行探討，可以提出很多論點(diǎn)：比如我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在美好的生活，知道溫飽的重要和幸福；或者是探討剝削階級(jí)剝削勞動(dòng)人民的惡劣行徑；或是討論小女孩不幸的家庭，而擁有幸福家庭的我們更應(yīng)該珍惜。然后由老師總結(jié)討論內(nèi)容，升華學(xué)生對(duì)于文章的理解。再比如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，也可以通過(guò)開展“我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日”主題的讀書活動(dòng)，探討一些其他文學(xué)作品中出現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并說(shuō)一說(shuō)都是如何過(guò)節(jié)的，都有哪些民俗活動(dòng)。以讀書交流的形式，可以使學(xué)生們對(duì)于課本有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

三、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，“1+X”群文閱讀教學(xué)模式是在教育改革新背景下在語(yǔ)文教學(xué)方面新的突破，有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合提高。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生未來(lái)的生活中也有重要的應(yīng)用，所以閱讀能力必須從小抓起。立足于課本的“1”，也要注重課外發(fā)散思維的“X”，做到課內(nèi)外結(jié)合，豐富知識(shí)，提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓中凌.1+x<1的癥結(jié)所在――群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（22）：32-34.[2]曹鴻文.“1+X”群文閱讀教學(xué)的價(jià)值[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2015（Z5）：77.

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

群文閱讀指將單元內(nèi)幾篇或較多數(shù)量的文章重新組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師以總目標(biāo)為導(dǎo)向給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身閱讀后的感受、意見或其他觀點(diǎn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀能力和寫作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，仍處于發(fā)展的起步階段，有待探索。許多教師實(shí)施該種教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)尚不足，在群文閱讀的教學(xué)中存在著較多難點(diǎn)和疑點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)，不但應(yīng)以單元內(nèi)的文章材料為基礎(chǔ)，而且也應(yīng)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

一、通過(guò)群文閱讀提升學(xué)生的知識(shí)整合能力

小學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀尚不成熟，具有較強(qiáng)的可塑性，而學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后會(huì)對(duì)自身的思想觀念、行為方式產(chǎn)生影響。因此，群文閱讀，既有利于教師引導(dǎo)學(xué)生吸收、利用文章內(nèi)縝密的結(jié)構(gòu)思維模式、優(yōu)秀的精神品質(zhì)等，也有利于教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)細(xì)化理解，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的知識(shí)全面解答問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)整合能力的目的。

例如：人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元，該單元包含了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》四篇文章，該單元的文章內(nèi)容看似完全不同，章節(jié)結(jié)構(gòu)模式也完全不同，但教學(xué)目的完全一致，都以父母給予的濃厚的愛為主題，講述父母通過(guò)生活中的事教育孩子養(yǎng)成正確的人生觀、態(tài)度觀和獨(dú)自面對(duì)生活的能力的事例。我在利用本單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式切入教學(xué)。首先，我問(wèn)學(xué)生生活中爸爸媽媽通過(guò)哪種事例教會(huì)你什么道理讓你印象深刻？學(xué)生回答后，我告訴學(xué)生除了父母可以教會(huì)我們道理，書本也可以，并問(wèn)學(xué)生最近讀過(guò)哪些書，哪本書教會(huì)了你如何解決生活中遇到的一些問(wèn)題。接著，點(diǎn)明接下來(lái)的學(xué)習(xí)也會(huì)學(xué)到一些道理，并規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生閱讀該單元內(nèi)的四篇課文。學(xué)生閱讀完一篇文章后，我給出主題讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論完再進(jìn)行下一篇文章的閱讀，直到四篇文章閱讀和討論完。其次，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，如：閱讀這類文章應(yīng)先讀人物，了解人物之間的相互關(guān)系，接著讀發(fā)生在人物身上的事件，然后在筆記本上做些筆記，整理事件發(fā)生的先后順序。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析這四篇文章在內(nèi)容上有什么相同之處和不同之處。通過(guò)這樣一系列的引導(dǎo)，學(xué)生在群文閱讀中，就可以不斷提升自己的知識(shí)整合能力。

二、通過(guò)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以采用比較法將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式相近的文章或段落組合在一起讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在了解文章的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些文章進(jìn)行比較，拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成多向思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于提升學(xué)生的閱讀水平。

例如：我在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，篩選了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》這幾篇文章中結(jié)構(gòu)相似的段落讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀時(shí)，給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到課文重點(diǎn)段落，并進(jìn)行比較。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：傾聽并不局限于用耳朵去聽，還可以用眼睛去看，用心去感受。生活處處有真情：有的學(xué)生認(rèn)為是自己很貧窮的時(shí)候去幫助別人；有的學(xué)生認(rèn)為是得到別人真誠(chéng)無(wú)私的幫助，還有的學(xué)生認(rèn)為是不欺負(fù)弱小并保護(hù)他們。同樣是真情，但是每個(gè)人的看法和理解并不一樣。在實(shí)際生活中，每個(gè)人傳達(dá)關(guān)心和愛的方法也不一樣?？梢酝ㄟ^(guò)自己正在經(jīng)歷的事情，用心去感受同學(xué)之間的真情、家人之間的真情、朋友相處之間的真情，也可以試著用眼睛去看，用耳朵去聽，去發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為是真情的事例，并從多個(gè)角度去思考事例中人物的思想感情為何產(chǎn)生變化。這樣，通過(guò)比較閱讀后，不但教會(huì)了學(xué)生真誠(chéng)待人、與人為善的生活道理，而且也為學(xué)生寫作文時(shí)進(jìn)行多方面、多角度思考奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、通過(guò)群文閱讀幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)并非只限于課堂，而應(yīng)當(dāng)貫穿于人的整個(gè)生活中，一切事物都在變化發(fā)展，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷吸收新的知識(shí)。同時(shí)，在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過(guò)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)不斷拓展知識(shí)面，獲得更多的知識(shí)。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如：在完成四年級(jí)下冊(cè)第五單元吳玉樓的《觸摸春天》的教學(xué)后，趁著學(xué)生仍沉迷于心地善良的盲女孩捕捉春天時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：對(duì)春天有何感受？學(xué)習(xí)這篇文章后是否對(duì)春天的看法產(chǎn)生了變化？為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立課后自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，我告訴學(xué)生在另外一些人的春天中也發(fā)生了很多美好的故事，進(jìn)而介紹了《春之懷古》、朱自清先生的《春》；關(guān)于春天還有許多受到大量觀眾喜愛的作品，學(xué)生可以通過(guò)自己的方式去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，我向?qū)W生介紹一些尋找閱讀作品的途徑，例如：趁課余到學(xué)校圖書室文學(xué)欄進(jìn)行圖書借閱、通過(guò)網(wǎng)上查找等；最后，我還介紹了同為盲女孩的海倫?凱勒的作品《假如給我三天光明》給學(xué)生閱讀，并大致講述故事的相關(guān)內(nèi)容以吸引學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被充分激發(fā)起來(lái)了。

四、通過(guò)群文閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

小學(xué)生的閱讀理解和文字運(yùn)用能力相對(duì)較弱，教師可以通過(guò)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在理解同一系列文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言表達(dá)形式，通過(guò)一定量的積累和練習(xí)，最終內(nèi)化成自己可以靈活運(yùn)用的知識(shí)。

例如：在完成五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀并理解《狼牙山五壯士》《難忘的一課》等課文內(nèi)容后，首先，采用回顧性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生回想課文中的哪些情境描述或段落章節(jié)讓自己特別難以忘記。其次，讓學(xué)生對(duì)那些印象深刻的故事情節(jié)或者段落章節(jié)進(jìn)行讀后感的寫作，并且要求在寫作時(shí)或者仿照文章的結(jié)構(gòu)形式，或者仿照課文的語(yǔ)言表達(dá)形式。再次，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生仿寫章節(jié)段落值得發(fā)揚(yáng)的地方。最后，給學(xué)生布置以生活為主題的課后作業(yè)，讓學(xué)生回憶生活中難忘或感受最深的事例，并進(jìn)行寫作，在寫作中要體現(xiàn)學(xué)到的結(jié)構(gòu)形式或表達(dá)形式。這樣，通過(guò)一系列的群文閱讀并進(jìn)行模仿創(chuàng)作后，不知不覺中就達(dá)到了提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的目的。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。群文教學(xué)的方式多種多樣，但教師應(yīng)當(dāng)注重將課堂與生活相聯(lián)系，注重通過(guò)文章的重新組合讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和內(nèi)容，并且，在采取該項(xiàng)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、邏輯思維能力、語(yǔ)文運(yùn)用能力，并側(cè)重于幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（作者單位：浙江紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)部）

第三篇：群文閱讀理論架構(gòu)探索

群文閱讀理論架構(gòu)探索

鈕慧敏

一、群文閱讀教學(xué)的背景

（一）閱讀及閱讀教學(xué)

讀書在中華傳統(tǒng)文化中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。《禮記·文王世子》：“秋學(xué)禮，執(zhí)禮者詔之；冬讀書，典書者詔之?！笨梢姡谥艹畷r(shí)，讀書已經(jīng)受到了人們的充分重視。而后，讀書的重要性越來(lái)越引起人們的重視。唐代杜甫提出：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，揭示了讀書對(duì)于寫作的重大意義；宋代大學(xué)問(wèn)家歐陽(yáng)修提出：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”，大文豪蘇軾則說(shuō)：“自孔子圣人，其學(xué)必始于觀書”，這些言論都生動(dòng)地說(shuō)明了讀書對(duì)于學(xué)習(xí)，對(duì)于人生發(fā)展的意義。

讀書的重要性早就受到中國(guó)教育家的重視，大多數(shù)閱讀的策略和方法實(shí)際上都是歐陽(yáng)修、朱熹等人教給門人弟子的。現(xiàn)代教育體系同樣給予閱讀教學(xué)以崇高的地位。新中國(guó)建立以來(lái)，中國(guó)語(yǔ)文始終是一個(gè)非常重要的學(xué)科，閱讀又是語(yǔ)文教育最為重要的部分。然而，隨著我國(guó)語(yǔ)言文字的變遷，隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著理工學(xué)科的日益強(qiáng)勢(shì)，隨著電子信息以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題日益明顯，“少、慢、差、費(fèi)”成為人們?cè)嵅≌Z(yǔ)文教育的重要原因，學(xué)生閱讀興趣的喪失，則使更多有識(shí)之士痛心疾首。為了改變改學(xué)生閱讀以及閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，新時(shí)期以來(lái)，大家對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了一系列探索，書香校園、書香家庭、個(gè)性化閱讀、主體性閱讀、發(fā)展性閱讀、批注式閱讀、原形閱讀、班級(jí)讀書會(huì)等等，都是在這一時(shí)期出現(xiàn)的重要主張。這些主張?jiān)跒殚喿x教學(xué)帶來(lái)一線曙光的同時(shí)，也表明了我國(guó)閱讀教學(xué)需要更多的、更加深刻的變革。

（二）群文閱讀教學(xué)的理論背景

在諸多閱讀及閱讀教學(xué)改革中，多文本閱讀顯得特別突出。它一方面和個(gè)性化閱讀、主體性閱讀一樣具有深刻的思想性，另一方面則充分結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特征，提出了非常具體的策略，切合實(shí)際解決我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題。一篇帶多篇、單元整組、主題閱讀、整本書閱讀等等都具有這樣的特征。群文閱讀正是在總結(jié)這些閱讀方式以及閱讀教學(xué)方式的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種新的思想和策略體系。群文閱讀教學(xué)有三個(gè)重要的理論來(lái)源：閱讀的廣泛性；閱讀對(duì)于心智模式的轉(zhuǎn)換；多文本閱讀及其教學(xué)。

閱讀的廣泛性在古人那里已經(jīng)有很多的論述，杜甫的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是其中最為典型的一個(gè)，博覽群書也是古人在學(xué)術(shù)上有所成就的不二法門。著名閱讀教學(xué)專家劉守立在《“大而化之”閱讀教學(xué)觀芻議》的論文中，他提出閱讀教學(xué)要立足于“大”，既包括在方式上的大體、近似，也包括要擴(kuò)大閱讀的數(shù)量和范圍。他同時(shí)提出語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)整體教學(xué)原則、近似教學(xué)原則和擴(kuò)散教學(xué)原則，其中擴(kuò)散教學(xué)原則就是要求在一定數(shù)量和范圍內(nèi)多讀，相關(guān)文章、回讀文章和整本的書都是閱讀教學(xué)應(yīng)該擴(kuò)散的范圍；近似性原則則提出一個(gè)非常重要的命題：“閱讀質(zhì)量近似閱讀物的質(zhì)量”，這一點(diǎn)不僅對(duì)于一些教材選文質(zhì)量的低下提出了警告，而且也為拓展閱讀材料提出了很高的期望。新課程改革以來(lái)，如何擴(kuò)大閱讀范圍、開闊學(xué)生視野、引發(fā)學(xué)生閱讀興趣等方面的問(wèn)題得到理論工作者的進(jìn)一步關(guān)注。著名的語(yǔ)文教育專家王榮生教授依據(jù)語(yǔ)文課程的特征，提出語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心，應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來(lái)。人民教育出版社的張廷凱研究員則著力研究課程資源開發(fā)的問(wèn)題，提出要擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，突破教科書的內(nèi)容制約，在語(yǔ)文教育方面則通過(guò)班級(jí)讀書會(huì)等方式來(lái)把課內(nèi)和課外連接起來(lái)。其余的如主題閱讀、一篇帶多篇等等，也大都圍繞著閱讀的廣泛性進(jìn)行開拓。

閱讀既是對(duì)語(yǔ)言文字能力和人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，更是思維方式的開闊。美國(guó)知名學(xué)者彼得·圣吉提出了“心智模式”的概念，這一概念融合了知識(shí)、思維方式和行動(dòng)方式，制約著人生和事業(yè)的發(fā)展。閱讀可以讓我們看到與自己不同的心靈、人生和世界，在對(duì)不同的理解中來(lái)改變自己的心智模式。在這個(gè)意義上，閱讀應(yīng)該指向解放而非束縛。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻用單一的文本、標(biāo)準(zhǔn)的思想、固化的情感來(lái)束縛學(xué)生，顯然違背了閱讀自身的意義。所以新課程改革以來(lái)，個(gè)性化閱讀、主體性閱讀都是指向這個(gè)方面的研究，但可惜的是，并沒(méi)有在具體實(shí)踐上提出更多可行性的策略。

多文本閱讀在中國(guó)傳統(tǒng)教育中并不陌生，博覽群書歷來(lái)是走向?qū)W問(wèn)的必經(jīng)之路。然而隨著應(yīng)試教育影響的加重，教師和學(xué)生越來(lái)越局限于教科書而不能自拔，最終形成了語(yǔ)文教育“少慢差費(fèi)”的局面。所以新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教育理論和實(shí)踐者一直強(qiáng)調(diào)要打破教科書的限制，走向多文本閱讀。這種多文本閱讀及其教學(xué)包括不同的層級(jí)，第一個(gè)層級(jí)以教材為主，但是強(qiáng)調(diào)單元整合，以增加閱讀教學(xué)的整體性，提升語(yǔ)文學(xué)校效率，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；第二個(gè)層級(jí)突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)、教材內(nèi)的文本為主，增加課外、教材外的語(yǔ)篇閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個(gè)思路；第三個(gè)層級(jí)和上述思路一樣，但是則把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四個(gè)層級(jí)實(shí)際上是在上述基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，提出一篇帶多篇、一本帶多本需要有一個(gè)核心主題，閱讀教學(xué)圍繞這一主題展開，以“主題閱讀”為代表；第五個(gè)層次則期望把課內(nèi)和課外閱讀打通，引導(dǎo)學(xué)生走向更加寬廣的閱讀世界，具體的形式以“班級(jí)讀書會(huì)”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。

群文閱讀教學(xué)是在上述理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中、吳敏而進(jìn)行了一些理論上的論述，大陸的名師蔣軍晶等人則對(duì)之進(jìn)行了實(shí)踐上的演繹。從目前來(lái)看，群文閱讀教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)多文本的閱讀形式，而且融入了文本互織、解放心智模式、開發(fā)思維能力等新的教育思想，是對(duì)閱讀以及閱讀教學(xué)理論的新貢獻(xiàn)。

（三）語(yǔ)文新課標(biāo)與群文閱讀

新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文新課標(biāo)也對(duì)群文閱讀教學(xué)所涉及的教育目標(biāo)十分重視。概括來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)從以下幾個(gè)層面揭示了群文閱讀的必要性。

1.理念層面。不管是2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是2012年的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都提出了“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”這樣一個(gè)理念。這一理念強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币簿褪钦f(shuō)，新課標(biāo)充分關(guān)注到了開闊學(xué)生視野的重要性，而開闊視野的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)不同內(nèi)容和方法。群文閱讀教學(xué)實(shí)際上也是通過(guò)大量的不同內(nèi)容讓學(xué)生與不同的思維方式碰撞、對(duì)話，從而真正能夠開闊視野，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)途徑。新課標(biāo)提出要“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，在閱讀的途徑，提出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)就是在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生接觸大量的語(yǔ)文材料，從而獲得有效的語(yǔ)文實(shí)踐，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)一步提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！比何拈喿x提倡的就是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)、合作精神和探究能力。

4.教學(xué)方式。在教學(xué)建議部分，新課標(biāo)提出的多數(shù)建議都與群文閱讀教學(xué)有著很大的關(guān)系。第一點(diǎn)就是“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，提倡課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的平等對(duì)話，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主人，教師是閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，這和群文閱讀所提倡的教學(xué)理念完全一致。第二點(diǎn)提出要“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，提倡進(jìn)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，溝通課堂內(nèi)外，拓展課程資源，這也正是群文閱讀教學(xué)所采用的主要課堂教學(xué)形式和課程資源利用形式。第三點(diǎn)提出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，群文閱讀教學(xué)對(duì)此更有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它可以通過(guò)大量的不同文本，讓學(xué)生獲得潛移默化的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。第五點(diǎn)提出：“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”，尤其指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@些有關(guān)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，也正是群文閱讀教學(xué)所努力探索的。

可見，群文閱讀教學(xué)并非空穴來(lái)風(fēng)，它符合語(yǔ)文新課程的理念，也是語(yǔ)文新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

二、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、特征與意義

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。在群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵中，包含著如下幾個(gè)重要概念： 1.選文

所謂選文，就是依據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。選文可能是文學(xué)性的，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等；也可能是實(shí)用性的，比如應(yīng)用文等。一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學(xué)。2.議題

在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說(shuō)議題給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見解。3.集體建構(gòu)

一般理解都是在個(gè)人意義上來(lái)討論的，主要是從個(gè)人意義的角度來(lái)看是如何展開意義建構(gòu)的。然而課堂上語(yǔ)文閱讀的過(guò)程卻要充分發(fā)揮集體的力量，在這一過(guò)程中要真正克服教師教知識(shí)或?qū)W生學(xué)知識(shí)的思想，而把課堂教學(xué)的過(guò)程視為師生集體建構(gòu)的過(guò)程。所謂集體建構(gòu)，就是在個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，就是不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識(shí)。集體建構(gòu)以參與者的不同意見為基礎(chǔ)，以對(duì)他人意見的傾聽、認(rèn)同和接納為核心，以形成共識(shí)為目標(biāo)。

（二）群文閱讀教學(xué)的概念辨析

在群文閱讀教學(xué)的概念出現(xiàn)之前，也有一些類似的概念，比如一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、整本書教學(xué)等。雖然群文閱讀和這些概念有著一定的聯(lián)系，但是有效地區(qū)分這些概念，可以幫助我們更加深刻地理解群文閱讀特性。1.群文閱讀與“一篇帶多篇” “ 一篇帶多篇”或者“一文帶多文”是以一篇文章為核心，帶動(dòng)多篇文章閱讀。這里的“多篇文章”，大多指的是同一單元的文章，并未超出教材的范圍，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇帶多篇的重要目的是增加兒童的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。

一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方法和群文閱讀的最大不同，在于群文閱讀所選的一組文章有著非常自覺的貫穿線索，那就是“議題”，而且議題有著非常深刻的教育學(xué)含義，不管在形式上還是思想上都有巨大的突破。雖然部分語(yǔ)文教師在實(shí)踐“一篇帶多篇”的時(shí)候也會(huì)采用“專題”作為線索，但其自覺意識(shí)不足，所以只算是在形式上而非思想上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的突破。2.群文閱讀與單元整組

單元整組教學(xué)是基于教材、“基于文本的一種教學(xué)方式，是執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、體裁、題材及語(yǔ)言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整, 甚至再開發(fā)后進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)形式?！彼漠a(chǎn)生是基于現(xiàn)行教材以“主題單元”進(jìn)行編排這樣一個(gè)事實(shí)，其目的是為了“用好教材”，提升教學(xué)效率。在某種意義上，可以看做是“一篇帶多篇”的升級(jí)版，群文閱讀在某些方面和單元整組是相一致的，也就是它在單元主題形成開放性議題的情況下不回避單元整組的形式，但是它又超越了單元整組，更多地采用教材外的語(yǔ)篇，在一定程度上打破了教材選文的限制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更加廣闊的閱讀空間。此外，也是最為重要的是群文閱讀中的“議題”是開放性的而非如單元整組那樣是由教材“給予”的，從而可以更好地激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)“開放而有活力”的語(yǔ)文教育理念。3.群文閱讀與主題閱讀

根據(jù)劉憲華的解釋，主題閱讀就是圍繞著一個(gè)主題對(duì)一組選文展開教學(xué)，教學(xué)的展開主要按照“例文———主題———專題———文

化成果”的邏輯。有主題的閱讀就是要堅(jiān)持兩個(gè)原則: 一是文章要以 “激揚(yáng)向上、自信人生”為基調(diào)。二是以“真”為第一要義。主題閱讀最重要的概念和突破在于“主題”，也就是“擁有明確的人文內(nèi)涵并成序列”的專題，比如“愛”、“愛科學(xué)”等。

在某種意義上而言，群文閱讀也可以說(shuō)是有“主題”的一組選文的閱讀，部分群文閱讀的“議題”是主題式的。但群文閱讀堅(jiān)持用“議題”非“主題”卻恰恰表明它與主題閱讀的不同。首先，“議題”比主題更加寬泛，不僅包括“人文內(nèi)涵”，也包括語(yǔ)文知識(shí)、情感體驗(yàn)、語(yǔ)感體驗(yàn)等，以使群文閱讀更符合語(yǔ)文素養(yǎng)提升的要求；其次，“議題”具有可議論性，它對(duì)學(xué)生是開放的，是學(xué)生可以深度參與建構(gòu)的，而“主題”則是成人選定，并把其人文內(nèi)涵“強(qiáng)制性”地傳遞給學(xué)生，本身就違背了多文本閱讀所帶來(lái)的開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生創(chuàng)新思維的重要特質(zhì)；最后，主題閱讀關(guān)注學(xué)生的人文思想的體驗(yàn)和建構(gòu)，而群文閱讀在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中通過(guò)多文本來(lái)發(fā)現(xiàn)看待同一事物或問(wèn)題的不同角度，在閱讀中轉(zhuǎn)換心智模式，獲得心靈成長(zhǎng)。

（三）群文閱讀教學(xué)的特征

群文閱讀教學(xué)有著自身的特征，符合這些特征的教學(xué)才是群文閱讀的教學(xué)。1.開放性

群文閱讀的開放性表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，議題的開放性，群文閱讀的議題可以是語(yǔ)文知識(shí)，也可以是語(yǔ)感、文感和情感，同時(shí)，議題面向?qū)W生是開放的，并不事先規(guī)定議題的思想方向或者答案方向，需要教師、學(xué)生、多個(gè)文本在一起互動(dòng)而產(chǎn)生建構(gòu)性的共識(shí)；第二，教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放性，群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師設(shè)置足夠?qū)挿旱淖h題把學(xué)生引入思考和討論之中，從而讓學(xué)生擁有更大的空間和時(shí)間參與到對(duì)話之中來(lái)；第三，師生互動(dòng)的開放性，在群文閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進(jìn)行建構(gòu)；第四，教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性，在教學(xué)過(guò)程中，教師非常注重來(lái)自學(xué)生的聲音，從來(lái)不輕易否定每一個(gè)答案，而是引領(lǐng)大家在理解、比較中活動(dòng)認(rèn)同和共識(shí)。2.主體性

群文閱讀教學(xué)的主要宗旨之一就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與到閱讀過(guò)程中，發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)表自己的理解。事實(shí)上，開放性為學(xué)生主體性的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，只有給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)空間和思維時(shí)間，學(xué)生的主體性才能夠真正展現(xiàn)出來(lái)。在群文閱讀教學(xué)中，主體性是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和尊重差異體現(xiàn)出來(lái)。3.交互性

在群文閱讀教學(xué)中，交互性主要有兩層含義：第一，群文閱讀的過(guò)程，是多文本相互交織形成議題的總體結(jié)構(gòu)的過(guò)程；第二，群文閱讀的過(guò)程，是教師、學(xué)生和文本交互作用的過(guò)程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過(guò)程。在群文閱讀教學(xué)中，交互性是通過(guò)積極的傾聽和集體建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，正是經(jīng)由傾聽和集體建構(gòu)的過(guò)程整個(gè)班級(jí)師生圍繞議題和選文構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。4.探究性

群文閱讀教學(xué)是師生一起圍繞著議題和文本不斷深入理解的過(guò)程，也是一個(gè)師生和文本交互作用的歷險(xiǎn)過(guò)程，在這一過(guò)程中，并沒(méi)有事先確定的既定答案，新的思想在其中不斷浮現(xiàn)出來(lái)，然后又不斷與已有的見解產(chǎn)生視界融合。因此，沒(méi)有誰(shuí)能夠預(yù)計(jì)最終大家會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，而且究竟會(huì)發(fā)現(xiàn)什么也不是最重要的，最為重要的是經(jīng)歷這一過(guò)程，不斷地改善師生對(duì)世界的理解，改善師生的心智模式。

三、群文閱讀教學(xué)的議題及其選文

在群文閱讀教學(xué)中，議題是十分核心的一個(gè)詞匯，議題的確定以及通過(guò)議題選文都在一定程度上決定著群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（一）議題的特征

1.關(guān)鍵性。能夠作為議題的，必須是一組選文中的關(guān)鍵或者中心所在，而不是其中的一個(gè)零碎或者片段，這樣才能夠保證通過(guò)有限的議題深入閱讀這一組選文。比如以“雅量”作為議題的一組選文，最好每一篇文章都必須以雅量為主旨，或者“雅量”是貫串這組選文的關(guān)鍵線索。

2.貫通性。議題要能夠貫通一組選文，是這組選文的一致之處，而且在選文中比較顯著，這樣讓學(xué)生能夠比較容易發(fā)現(xiàn)這一議題，從而展開深入的探索。3.可議論性。所謂可議論性，就是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，大家可以有不同的理解，有了不同的理解才有了議論的可能性。換句話說(shuō)，議題就是給學(xué)生和教師提供了積極參與的空間。

4.開放性。和可議論性相一致，議題必須是開放的，不僅具有選文內(nèi)的可能性，而且可能具有超越選文的可能性。只有開放的議題此能夠真正給學(xué)生的思維帶來(lái)解放，引領(lǐng)學(xué)生心智模式產(chǎn)生突破。

（二）依據(jù)議題選文

在選文確定之后，依據(jù)議題組織選文則是一個(gè)非常重要的任務(wù)，因?yàn)樽x物質(zhì)量的好壞在很大程度上決定了閱讀的質(zhì)量，我們需要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和一定的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇一組好的文章。1.選文的標(biāo)準(zhǔn)

（1）議題貫通。這是前面已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，如果沒(méi)有貫通的主要議題，群文閱讀教學(xué)是無(wú)法展開的。

（2）文質(zhì)兼美。也就是說(shuō)，選文中的每一篇文章都應(yīng)該有一定的文采和美感，同時(shí)具有正確的價(jià)值觀和世界性，具有真善美的特性，充分體現(xiàn)“文以載道”傳統(tǒng)文風(fēng)。

（3）難度適中。選文要符合不同年齡學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特征，包括知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力和文章篇幅等都要考慮在內(nèi)。

（4）結(jié)合生活。文章要符合不同年齡學(xué)生的生活特征，能夠比較容易地進(jìn)入他們的生活世界，使他們能夠獲得更加深刻的體驗(yàn)。2.選文結(jié)構(gòu)

依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐，根據(jù)議題進(jìn)行選文可以采用以下結(jié)構(gòu)展開：

（1）主附篇結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的選文是首先選定一個(gè)富有價(jià)值的語(yǔ)篇，然后對(duì)之進(jìn)行深入的分析，在此基礎(chǔ)上抽取出關(guān)鍵之處作為議題，然后依據(jù)這一議題選擇其他語(yǔ)篇形成一組選文。主篇可以是教材上的文章，也可以是教材外的文章，教材上的文章也可以作為附篇的性水存在。

（2）同心圓結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的選文適合大型的綜合性群文閱讀教學(xué)。它的做法也是首先選出一個(gè)蘊(yùn)涵著多個(gè)議題的主篇，然后依據(jù)不同的議題選擇不同組文章，展開多議題的群文閱讀教學(xué)。比如朱自清的《背影》可以產(chǎn)生兩個(gè)議題：“細(xì)節(jié)的作用”和“父愛”，前者是一個(gè)知識(shí)議題，后者是一個(gè)文感議題，每一個(gè)議題都可以選擇一組選文來(lái)展開系統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)。

（3）拓展式結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的選文是在主附篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的拓展，也就是首先依照主附篇的選文方法選擇一組選文，按照一個(gè)議題進(jìn)行教學(xué)，然后由這一個(gè)議題在拓展到另外一個(gè)議題，再建構(gòu)一個(gè)新的議題，形成一組新的選文。比如朱自清的《背影》，首先以“父愛”為議題展開選文和教學(xué)，而后再由“父愛”引起另外一個(gè)議題：“父愛和母愛的不同”，圍繞這一議題形成一組選文和新一輪的群文閱讀教學(xué)。

（4）并列式結(jié)構(gòu)。顧名思義，并列式結(jié)構(gòu)就是部分主附篇，其選文的策略可以和主附篇一樣，但是在具體教學(xué)的時(shí)候則以整體的選文為對(duì)象，部分主次。可見，上述四種選文結(jié)構(gòu)蘊(yùn)涵了不同的選文策略和教學(xué)策略，以主附篇結(jié)構(gòu)為主，有能力的教師可以嘗試其他結(jié)構(gòu)的選文方式。同時(shí)，上述四種結(jié)構(gòu)也并非窮舉，隨著群文閱讀教學(xué)的深入，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的選文結(jié)構(gòu)。

四、群文閱讀教學(xué)的模式

對(duì)于教學(xué)模式人們有不同的見解。美國(guó)學(xué)者喬伊斯和威爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材，指導(dǎo)在教室或其他環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。”南京師大吳也顯教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。”西南大學(xué)李森教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作實(shí)踐活動(dòng)方式?！鄙鲜龈拍疃加锌扇≈帲C合這些概念以及群文閱讀教學(xué)自身的特性，我們認(rèn)為群文閱讀的教學(xué)模式主要是指在群文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中心智模式的變化過(guò)程所形成的可以指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型。這一模型可能一次性地完成整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，也可能在課堂教學(xué)過(guò)程中多次循環(huán)，以幫助師生形成更高層次的視界融合。依照這一概念，群文閱讀教學(xué)的模式主要分為四個(gè)部分：熟悉文本，設(shè)立情境；抓住關(guān)鍵，建構(gòu)議題；圍繞議題，展開對(duì)話；聚集焦點(diǎn)，凝聚共識(shí)。

（一）熟悉文本，設(shè)立情境 要對(duì)一組選文展開閱讀教學(xué)，教師和學(xué)生首要做的，就是要對(duì)文本有相當(dāng)程度的熟悉，在此基礎(chǔ)上師生才能夠發(fā)現(xiàn)議題，就議題展示深入的探究。熟悉文本可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，但是更建議在課外展開，因?yàn)檎n外的時(shí)間更豐富一些，同時(shí)由于課堂上要用這些選文，可以讓學(xué)生更好地養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生熟悉文本之后，教師要充分地利用文本的特性有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，為議題的建構(gòu)提供一個(gè)有效的場(chǎng)景。情境是多種多樣的，可以是問(wèn)題情境，可以是現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，也可以是故事場(chǎng)景等。比如，以朱自清《背影》的一組選文為例，如果是主附篇結(jié)構(gòu)的話，教師就可以直接問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，讀了《背影》一課之后，最讓你感動(dòng)的是什么地方呢？”一下子就把學(xué)生引入到文本的主要情境中了，為后面議題的出現(xiàn)做了很好的鋪墊。

（二）抓住關(guān)鍵，建構(gòu)議題

在進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境之后，一些學(xué)生可能會(huì)為一些細(xì)節(jié)所迷失。在這個(gè)時(shí)候，教師要有足夠的警醒不能被一些細(xì)枝末節(jié)所絆住，把課堂引向歧途。而是要充分發(fā)揮“平等中的首席”的作用，頭腦清醒地把握住選文的關(guān)鍵之處，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)真正的議題所在，把議題建構(gòu)起來(lái)。

在這里可能一些人會(huì)提出疑問(wèn)：選文的時(shí)候不是依據(jù)議題了嗎？為什么這里還要建構(gòu)議題？這里對(duì)議題的建構(gòu)主要包含兩層含義：第一，在選文前所選擇的議題雖然非常重要，但是進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)景之后，教師不能為那些議題所束縛，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的、更重要的議題，教師因此不能“死拉硬拽”強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)入自己事先設(shè)定的議題，相反要讓學(xué)生自然地感受到這一議題是大家一起發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)起來(lái)的，這樣他們才更有動(dòng)力解決。第二，選文的議題雖然事先有所選擇，但是可能并非問(wèn)題的根本所在，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中師生、生生思維的碰撞，議題的“核心”顯露出來(lái)。比如《背影》系列文章，最初選擇的是以“父愛”為議題，經(jīng)過(guò)大家討論，才發(fā)現(xiàn)“父愛的表達(dá)”才是關(guān)鍵，這樣一個(gè)合適的議題才被建構(gòu)起來(lái)。

（三）圍繞議題，展開對(duì)話

在議題建構(gòu)起來(lái)之后，教師要能夠用議題充分吸引大家的注意力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著議題展開對(duì)話。這里的對(duì)話包括學(xué)生之間、師生之間、人與文本之間、文本與文本之間的對(duì)話，因此是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演著異常重要的角色，他/她要確保整個(gè)對(duì)話是圍繞著議題來(lái)展開的，要能夠抓住主流觀點(diǎn)又不遺漏各種聲音，要能夠認(rèn)真傾聽并及時(shí)抓住學(xué)生言語(yǔ)中出現(xiàn)的“線索”把話題引向深入，也要能夠在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時(shí)抓住關(guān)鍵之處通過(guò)精辟的點(diǎn)撥打開學(xué)生的思路……

（四）聚集焦點(diǎn)，凝聚共識(shí)

經(jīng)過(guò)深入的對(duì)話，師生圍繞著議題提出了各種不同的見解。雖然這體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，并且也對(duì)不同立場(chǎng)和觀點(diǎn)的認(rèn)可，如果到此止步，則實(shí)際使整個(gè)教學(xué)陷入一種多元主義的散漫和混亂，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槁牭搅瞬煌囊庖姸兊锚q豫不決而不是更加自信。因此，在這個(gè)時(shí)候，課堂教學(xué)必須在教師的以生為本的主導(dǎo)下，帶領(lǐng)大家凝聚共識(shí)。

凝聚共識(shí)的關(guān)鍵，在于聚集焦點(diǎn)。所謂焦點(diǎn)，實(shí)際上就是不同意見之間差異所產(chǎn)生的原因。同時(shí)，有了共識(shí)，我們也就避免了多元主義的漫無(wú)目的，為教學(xué)保持自身目的的一致性和可能性提供了契機(jī)。

正如前面所言，這一模式是一種“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型”，既可以是宏觀的，如果圍繞著一個(gè)議題上一個(gè)月的課，最終發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)也大體如此；也可以是中觀的，一節(jié)課下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)也可能如此；還可以是微觀的，一節(jié)課的某幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也構(gòu)成了這樣的結(jié)構(gòu)。為什么會(huì)這樣呢？原因在于它深刻地揭示了在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)話的樸素結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)就是一個(gè)理解的過(guò)程、探索的過(guò)程以及集體建構(gòu)、達(dá)致共識(shí)的過(guò)程。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索

【摘 要】“群文閱讀”就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組織模式，其以教材的單元?jiǎng)澐譃楹诵?，將單元?nèi)多篇課文進(jìn)行整合，在一個(gè)總目標(biāo)的指引下組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)探索

群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式?！叭何拈喿x”教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)在目標(biāo)、過(guò)程、方式和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì)。著力打造群文閱讀教學(xué)高效課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是“群文閱讀”教學(xué)創(chuàng)新的核心目標(biāo)。為此，筆者結(jié)合自己的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文

開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)具備可議論性、開放性、比較性、遷移性、沖突性等特點(diǎn)的議題，將多篇文章橫向聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，教師應(yīng)該根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去有層次、有目的地選擇文章。文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識(shí)中心、能力中心、方法中心、價(jià)值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國(guó)度、寫作特點(diǎn)）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學(xué)中心目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點(diǎn)：一是價(jià)值中心，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀；二是方法中心，通過(guò)幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學(xué)生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎(jiǎng)詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：主題一致；作者和寫作時(shí)間體現(xiàn)不同時(shí)間、不同文化的特點(diǎn)；文章語(yǔ)言有中國(guó)古代、現(xiàn)代和外國(guó)文學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)；文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了5、6年級(jí)不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二、構(gòu)建群文閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)群文閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于其閱讀能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生的感性思維多于理性思維，所以，他們對(duì)于外物的關(guān)注度層次較淺。教師利用多種直觀的形式將課文的情境進(jìn)行再現(xiàn)。比如，在進(jìn)行人教版第十冊(cè)第二單元教學(xué)的時(shí)候，就可以采用群文閱讀，單元整合的策略，將該單元的《古詩(shī)詞三首》、《冬陽(yáng).童年.駱駝》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《兒童詩(shī)兩首》還有《同步教材》的《陀螺》、《第一次騎大象》、《純真的心》、《最美的書包》等文章集合在一塊，用“童年”作為該單元的主題，讓學(xué)生感悟自己童年的美好和童趣，回憶自己的童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。為了讓學(xué)生能夠較快的投入到“童年”課堂氛圍中去，我首先帶領(lǐng)學(xué)生唱了一首歌《蝸牛與黃鸝鳥》，這首充滿童趣的歌曲響起的時(shí)候，瞬間把孩子們拉回到了美好的童年時(shí)代，當(dāng)我再將本單元的這個(gè)主題呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，他們臉上不時(shí)露出會(huì)心的微笑。因?yàn)檫@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情也曾經(jīng)發(fā)生在他們的身上，對(duì)于這些充滿童趣的事情，也許并不是他們最為快樂(lè)的事情。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻都是他們?cè)?jīng)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，都是他們快樂(lè)的“童年”時(shí)代。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完所有文章之后，讓學(xué)生將自己的童年趣事展示出來(lái)，供大家分享。有了前面的鋪墊，有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們爭(zhēng)先恐后地將自己的童年的趣事，“?迨隆幣灰徽瓜指?大家，課堂上時(shí)不時(shí)的爆發(fā)出一陣陣開心的笑聲。在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我又一次將整個(gè)課堂進(jìn)行了一次升華，讓學(xué)生以童年為題寫一篇記敘文，記述自己的快樂(lè)，感悟自己的童年。其實(shí)，這種授課方式也是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀中回憶了自己的童年，感悟了自己的童年，并且也掌握了自己的童年這類記敘文的寫作方式，并且通過(guò)這次單元整合，群文閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生鍛煉了自己的聽、說(shuō)、讀、寫等能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中獲取知識(shí)，在說(shuō)和寫的過(guò)程中實(shí)踐自己的知識(shí)、鍛煉自己的能力，效果非常好，很多學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的將自己的童年記述下來(lái)。學(xué)生的閱讀和習(xí)作的積極性更高了，很多學(xué)生也因之而養(yǎng)成了自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主觀察生活、記錄生活、感悟生活的好習(xí)慣。

三、“群文閱讀”的策略，提高學(xué)生閱讀能力

在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí)，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。設(shè)計(jì)理由，展開自學(xué)。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還能推動(dòng)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。在交流過(guò)程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問(wèn)：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加深對(duì)作者情感的理解。充分運(yùn)用教材，分析對(duì)比單元主題。在閱讀完文章之后，教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問(wèn)在課外是否讀過(guò)相同類型的文章，自己讀過(guò)的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。開展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛的人》，要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。

第五篇：“群文閱讀”教學(xué)初探

“群文閱讀”教學(xué)初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對(duì)這新的閱讀教學(xué)模式，只要教師結(jié)合自身和孩子實(shí)際恰當(dāng)選擇方式方法，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)

群文閱讀

策略

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江河?！睂W(xué)生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生閱讀量不少于145萬(wàn)字，在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書?！彼栽陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)孩子“群文閱讀”就尤為重要。“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對(duì)這新的閱讀教學(xué)模式，我也結(jié)合學(xué)校的“群文閱讀課題”的開展，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)孩子實(shí)際，在實(shí)踐中探索，采取了以下應(yīng)對(duì)措施：

一、讓孩子愛上讀書。“興趣是最好的老師。”只有讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)主動(dòng)地閱讀書籍，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。農(nóng)村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒(méi)有閱讀氛圍。所以很多孩子對(duì)閱讀沒(méi)有興趣和習(xí)慣。因此，在平常的課堂教學(xué)中，我常注意課前準(zhǔn)備時(shí)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。例如，教學(xué)《盤古開天地》這類神話故事時(shí)，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《精衛(wèi)填海》等神話故事。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來(lái)，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進(jìn)式”閱讀方式，恰當(dāng)整組教材，補(bǔ)充文章。

“分組遞進(jìn)式”閱讀教學(xué)方式就是先引導(dǎo)讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時(shí)，就進(jìn)行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內(nèi)容豐富，形式多樣?！陡`讀記》重點(diǎn)小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對(duì)話》通過(guò)小女孩與季羨林對(duì)閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶?！段业摹伴L(zhǎng)生果”》通過(guò)著名作家葉文玲童年時(shí)讀書，作文時(shí)的影響，點(diǎn)明讀書對(duì)寫作的影響。教學(xué)時(shí)，我不是逐篇教學(xué)，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領(lǐng)孩子們把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的情感，最后自己補(bǔ)充了組編了幾篇課外的有關(guān)讀書的文章，指導(dǎo)孩子們“群文閱讀”。綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，還讓孩子們收集一些有關(guān)讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學(xué)習(xí)體會(huì)，寫自己的讀書經(jīng)歷或故事等。在教學(xué)“走近偉人——毛澤東”這一單元時(shí)，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導(dǎo)“群文閱讀”本單元的文章及我整組補(bǔ)充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學(xué)中指導(dǎo)孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會(huì)讀”。古人云“授人魚，不如授人漁?！薄叭何拈喿x”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會(huì)讀，尤其是讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)，閱讀一組文章，甚至一本書，這無(wú)疑就要引導(dǎo)其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導(dǎo)精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導(dǎo)其用所學(xué)方法閱讀一組文章。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，我就先讓學(xué)生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會(huì)父母之愛的深沉。學(xué)習(xí)抓住人物的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學(xué)習(xí)其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農(nóng)村孩子，有的家庭條件差，沒(méi)錢買書；有的家里即使有錢，家長(zhǎng)們觀念落后，他們認(rèn)為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責(zé)，要求一心一意學(xué)習(xí)“教科書”。巴不得自己孩子時(shí)時(shí)刻刻都在背誦，做練習(xí)題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書。基于這種現(xiàn)狀，一是我利用家長(zhǎng)會(huì)向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長(zhǎng)必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵(lì)孩子到學(xué)校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數(shù)家庭有電腦的，還可以在網(wǎng)上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內(nèi)容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時(shí)間。毛澤東曾說(shuō)過(guò)“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時(shí)間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動(dòng)定為“群文閱讀”課。教師先確定一個(gè)主題，讓孩子準(zhǔn)備好讀本，在教師的引導(dǎo)下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業(yè)，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時(shí)，讓家長(zhǎng)簽字。然后利用每天的晨會(huì)課，交流閱讀體會(huì)，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學(xué)開辟了一片新天地，而農(nóng)村小學(xué)開展起來(lái)遇到很多的困難相對(duì)城區(qū)學(xué)校對(duì)多一些。但只要教師結(jié)合自身和孩子實(shí)際恰當(dāng)選擇方式方法，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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《學(xué)周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

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《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

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《群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略》張永榮