第一篇：“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)法初探

陶行知先生說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@句話道出了提出問(wèn)題的重要性。問(wèn)題導(dǎo)引就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在探索和研究中認(rèn)識(shí)客觀世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。問(wèn)題導(dǎo)引教學(xué)法是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)有效思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程，教師要做的是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講授安徒生的《賣火柴的小女孩》，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“小女孩悲慘地凍死了，為什么臉上還露出了笑意？”問(wèn)題涉及作家的悲劇構(gòu)思和故事深層蘊(yùn)涵，探討這個(gè)問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造思維。學(xué)生就這一問(wèn)題開(kāi)展討論，發(fā)言十分熱烈。有的說(shuō)，這是對(duì)幸福光明的追求；有的說(shuō)，這是朦朧的幻覺(jué)；有的說(shuō)，死時(shí)的笑更能襯托命運(yùn)的悲慘??學(xué)生視野開(kāi)闊了，討論深化了，課堂情境形成了。

二、解惑釋疑，引導(dǎo)探究思維

教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問(wèn)題。在教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)，學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：父親面臨的道德難題到底指什么？教師根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生思考：讀了課文，你知道了什么？然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，探究“道德難題”之難。1.父親面臨的“道德難題”指的是什么？2.為什么難呢？3.文章是怎么寫出父親的“難”的？學(xué)生自讀自悟，匯報(bào)交流。最后學(xué)生明白了“父親面臨的道德難題”是指父親不知道是留下車，還是將車還給庫(kù)伯。

三、概括總結(jié)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及所解決的問(wèn)題進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，并提供學(xué)法上的指導(dǎo)。學(xué)生則要通過(guò)歸納與總結(jié)，反思自己所提出的問(wèn)題是否有探究?jī)r(jià)值。在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，讓學(xué)生課后思考：還可以用什么好方法稱出大象的重量？在教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，再帶著新的問(wèn)題去，始終有一種探究的精神和毅力，使所有學(xué)生在“問(wèn)題”中發(fā)展，在探究中提高。

運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)法，能有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率和效果，可培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、敏于思考的好習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神。

第二篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)引式四步教學(xué)法課堂實(shí)踐研究

問(wèn)題導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”課堂實(shí)踐研究

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的探索和總結(jié)，源于新課程背景下學(xué)生主體地位的進(jìn)一步強(qiáng)化，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程；源于傳統(tǒng)重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱而進(jìn)行的課堂教學(xué)改革的嘗試。主要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)引下尋疑——析疑——生疑——破疑四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)效率。本文從問(wèn)題提出的背景、概念的闡釋、實(shí)踐操作等方面加以闡述，拋磚引玉，探索課堂教學(xué)的有效方法和模式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)引

四步教學(xué)

課堂實(shí)踐

問(wèn)題導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”是課堂教學(xué)實(shí)踐的探索，注重兩個(gè)方面：一是從人本主義出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)?；谙茸寣W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律。二是注重以問(wèn)題解決為中心的探究式教學(xué)，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”提出的緣由 1．形勢(shì)發(fā)展需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)工作全面啟動(dòng)和新一輪課改的推進(jìn)，每一位教師都經(jīng)歷著從理念到行動(dòng)的全新改革，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的需要，必須加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)手段，以學(xué)生為主體。但實(shí)際教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式還占據(jù)重要地位，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，課堂教學(xué)仍然是教師唱主角，學(xué)生的積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，思維能力沒(méi)有得到充分的發(fā)掘，對(duì)教學(xué)的實(shí)效性依然存在疑問(wèn)，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)還在不斷探索。大家都試圖獲取一種科學(xué)有效的方法，力求尋找到更加切合實(shí)際、準(zhǔn)確有效的教育教學(xué)途徑。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了分析，就學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的，期望教師怎樣的教學(xué)方法等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查和詢問(wèn)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科是感興趣的，他們是愿意學(xué)習(xí)的。但學(xué)生對(duì)歷史記憶感覺(jué)困難或不喜歡,他們希

望掌握對(duì)歷史知識(shí)的思考、分析、歸納能力，并能對(duì)歷史材料進(jìn)行處理。學(xué)生們對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)有點(diǎn)盲目，對(duì)學(xué)習(xí)歷史的意義和目的不夠明確。學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中還有許多誤解。把他們從歷史只是死記硬背的這種誤區(qū)中引導(dǎo)出來(lái)，改變課堂教學(xué)呆板、枯燥、乏味的局面，使歷史課變得生動(dòng)、活潑、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中歸納、比較、概括、分析的能力，顯得越來(lái)越重要。

3．教學(xué)實(shí)踐的反思

來(lái)自于中學(xué)歷史教學(xué)第一線的老師都碰到過(guò)這樣的抱怨：學(xué)生對(duì)歷史課不重視，該掌握的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，該完成的作業(yè)不認(rèn)真或不完成，歷史課是副課。課堂上除了講故事或感興趣的內(nèi)容學(xué)生還比較積極以外，其它的時(shí)候不認(rèn)真。同類題目多次做，多次錯(cuò)，多次講，改觀不大；只知道死記硬背，不會(huì)運(yùn)用，平時(shí)花時(shí)間很少，臨考前抱佛腳，成績(jī)不理想等等。這些抱怨的產(chǎn)生從另一個(gè)角度反映了歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，如何改變教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，從被動(dòng)受教到主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)自己探尋和解決問(wèn)題后的成功和快感，從而提高教學(xué)的效率，自然需要我們教師去思考和行動(dòng)。

二、問(wèn)題導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”兩個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)引：指的是在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中的重難點(diǎn)突破、知識(shí)的遷移運(yùn)用、課堂的及時(shí)鞏固均以問(wèn)題為主要推進(jìn)手段，問(wèn)題的提出和生成與問(wèn)題的闡釋破解并進(jìn)。

四步教學(xué)法：指完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：尋疑——析疑——生疑——破疑。即第一環(huán)節(jié)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，提出疑難問(wèn)題；第二環(huán)節(jié)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及提出的疑難問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種手段剖析疑難問(wèn)題；第三環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)生成新的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用；第四環(huán)節(jié)針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)式的問(wèn)題檢測(cè)，最終解決問(wèn)題，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、問(wèn)題導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”的課堂實(shí)踐探索

（一）自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題

這是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，屬于自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)節(jié)，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之前，教師從宏觀上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，開(kāi)展“學(xué)前導(dǎo)”。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)提綱，思考學(xué)生會(huì)學(xué)什么，會(huì)怎樣學(xué)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)提綱側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問(wèn)題、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“學(xué)前導(dǎo)”的方式方法和形式多種多樣，本文闡述的只是其中一種，即以導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行“學(xué)前導(dǎo)”。學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀書本、翻閱參考書籍、上網(wǎng)查詢資

料、學(xué)習(xí)小組討論等方式，學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò)和知識(shí)要點(diǎn)，梳理基本知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出，由學(xué)習(xí)小組的學(xué)科長(zhǎng)匯總給任課教師。教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)教材的把握及疑難所在，有針對(duì)性地處理教材，將教材與學(xué)生的學(xué)情有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控 “教”“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

這一環(huán)節(jié)需要特別注意的是，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要精心，課標(biāo)的要求是什么？ 學(xué)生需要做什么？教師對(duì)學(xué)生的要求是什么？一定要明確。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就需要包含這些內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的編制設(shè)計(jì)也需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的模式，一般包含：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、找出疑難問(wèn)題三大塊，其中自主預(yù)習(xí)包括：概念闡釋、知識(shí)梳理、問(wèn)題探究、知識(shí)整合、學(xué)習(xí)拓展等內(nèi)容。但根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)有不同的側(cè)重。我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主要有以下幾種類型：（1）知識(shí)梳理為主

這些內(nèi)容，一般是知識(shí)點(diǎn)多而雜，課程標(biāo)準(zhǔn)以識(shí)記的要求為主，需要讓學(xué)生先結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，將書本主要知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注、梳理好。（2）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主

這些章節(jié)的內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)要求比較高，內(nèi)容難度大，需要較強(qiáng)的思維和探究能力。我們主要通過(guò)層層設(shè)計(jì)的問(wèn)題幫助學(xué)生結(jié)合書本和導(dǎo)學(xué)案思考、分析、理解。問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，圍繞中心問(wèn)題建立問(wèn)題體系，引領(lǐng)學(xué)生閱讀材料、結(jié)合教材，思考問(wèn)題，理解知識(shí)。（3）表格歸類為主

這些章節(jié)內(nèi)容基本上是同類型的知識(shí)點(diǎn)，課標(biāo)要求基本一樣，用表格歸類具有對(duì)比性，便于較好地理解掌握知識(shí)。（4）框架結(jié)構(gòu)為主

這類導(dǎo)學(xué)案，主要是專題第一課時(shí)，需要對(duì)整個(gè)專題有個(gè)總體把握，結(jié)束后要對(duì)章節(jié)內(nèi)容形成知識(shí)框架。

（5）梳導(dǎo)并行推進(jìn)

用得最多的還是既有主要知識(shí)的梳理，也有問(wèn)題探究的推進(jìn)，還有框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、表格比較、拓展運(yùn)用等的綜合運(yùn)用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是方法形成的過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案中我們還設(shè)計(jì)了一些“方法活動(dòng)”環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生如何看書、交流、合作。例如：參考教材第幾頁(yè)，動(dòng)手畫一畫知識(shí)框架、邊閱讀邊識(shí)記。動(dòng)動(dòng)手標(biāo)注在書本上，結(jié)合材料回答問(wèn)題等等。

在導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容中的一些難點(diǎn)、不懂的知識(shí)點(diǎn)或需要老師進(jìn)一步講解的內(nèi)容，以問(wèn)題的形式寫出來(lái)，先學(xué)習(xí)小組互相交流，能自行解決的先解決，仍然解決不了的，以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄匯總，交給課代表，統(tǒng)一交給教師，作為教師了解學(xué)生先學(xué)情況的依據(jù)。教師對(duì)各小組匯總的疑難問(wèn)題進(jìn)行刪選、歸類、合并，并做成課件，作為課堂上使用的材料。

如：人民版必修一專題七《英國(guó)代議制的確立和完善》一課，學(xué)生自學(xué)后提出了很多疑難問(wèn)題，教師進(jìn)行了歸類：①資產(chǎn)階級(jí)和新貴族反對(duì)以國(guó)王為首的封建勢(shì)力的原因是什么？為什么斯圖亞特王朝能夠復(fù)辟？②既然已經(jīng)推翻封建王朝的統(tǒng)治，為什么還保留著“國(guó)王”頭銜？“國(guó)王統(tǒng)而不治”為什么不廢除？國(guó)王的職責(zé)是什么？國(guó)王在英國(guó)人的生活中是什么角色？③“光榮革命”中提到的“新教”是指什么？④英國(guó)為什么要采用“責(zé)任內(nèi)閣制”？ ⑤資產(chǎn)階級(jí)為什么能控制議會(huì)，從而控制王權(quán)？威廉三世為什么會(huì)到英國(guó)來(lái)當(dāng)這個(gè)受議會(huì)控制的國(guó)王？⑥喬治一世作為外國(guó)人為什么能夠入主英國(guó)？⑦議會(huì)與內(nèi)閣之間的關(guān)系是什么？形成過(guò)程怎樣？⑧君主立憲制的確立有怎樣的意義？光榮革命的勝利對(duì)英國(guó)有何影響？等等。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生通過(guò)自己自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題、小組交流，探究問(wèn)題，不僅掌握了基本的知識(shí)，更主要的是親身體驗(yàn)了探索的過(guò)程，能力得到了鍛煉，積極性有了提高。

（二）合作探究，剖析問(wèn)題

基本程序：⑴展示學(xué)生自主預(yù)習(xí)后提出的疑難問(wèn)題，并打上學(xué)生的姓名或?qū)W習(xí)小組名，以示表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。疑難問(wèn)題中具有拓展性的問(wèn)題放到教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)增加一些解決重難點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題，與學(xué)生的疑難問(wèn)題放在一起來(lái)學(xué)習(xí)討論：⑵以學(xué)習(xí)小組為單位申請(qǐng)一至兩個(gè)疑難問(wèn)題，分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，教師巡視指導(dǎo)；⑶每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出代表對(duì)申請(qǐng)的問(wèn)題進(jìn)行分析闡述，其他小組可提出質(zhì)疑或進(jìn)一步補(bǔ)充發(fā)言，教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥或運(yùn)用一些教學(xué)資源進(jìn)一步闡釋，解決疑難問(wèn)題。

例如：探究光榮革命和君主權(quán)利的限制，采用了這樣的問(wèn)題探究：

1．有人說(shuō)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命“殺了一個(gè)國(guó)王，驅(qū)逐了一個(gè)國(guó)王，請(qǐng)了一個(gè)國(guó)王?！保?）請(qǐng)思考“請(qǐng)了一個(gè)國(guó)王”是指什么事件？（2）“請(qǐng)”意味著國(guó)王的地位會(huì)發(fā)生什么變化？（光榮革命、由君權(quán)神授到君權(quán)民授）

2．湯因比：“英國(guó)順利地在舊瓶里裝進(jìn)了新酒，還不致于引起舊瓶爆炸”?！芭f瓶”指的是什么？新酒”指的是什么？為什么不會(huì)爆炸？（保留了國(guó)王、代議制、權(quán)力的制約與平衡）

這一環(huán)節(jié)特別要注意的是，教師要對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題選擇、整合、加工，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的

內(nèi)容進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充需突破重難點(diǎn)知識(shí)講解而刻意設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)能圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)而進(jìn)行，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，以完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，最終增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最重要的是拿怎樣得出結(jié)果的方法教人?！苯處煹呢?zé)任不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，更應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋，這是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑之一。

（三）激活思維，生成問(wèn)題

學(xué)起于思而源于疑，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用課堂設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的思維火花，會(huì)使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的角色，充分發(fā)揮其在課堂中的主體地位，積極思考，主動(dòng)參與。

在同學(xué)們的自主發(fā)言和討論很熱烈地進(jìn)行了二十幾分鐘后，疑難問(wèn)題基本解決后，教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行梳理，形成基本的知識(shí)框架。為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加以概括，設(shè)計(jì)出一些具有探究性的新問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步探討和深化。于是可以先展示自主預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)們提出的一些屬于拓展性思維的問(wèn)題，給學(xué)生做個(gè)示范，要求同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，針對(duì)剛才同學(xué)們的討論再設(shè)計(jì)新問(wèn)題?？梢詥为?dú)完成，可以幾個(gè)同學(xué)合作，設(shè)計(jì)者可以就自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題提問(wèn)班級(jí)的任何同學(xué)回答，遇到難點(diǎn)還可以提問(wèn)老師。課堂氣氛熱烈起來(lái)，學(xué)生的探究思維進(jìn)一步被激活。同學(xué)們馬上行動(dòng)起來(lái)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題評(píng)議后選取幾個(gè)，進(jìn)一步展開(kāi)討論。

仍以人民版必修一專題七《英國(guó)代議制的確立和完善》一課為例，可進(jìn)一步設(shè)計(jì)一些探究性的新問(wèn)題深化理解。如：英國(guó)的代議制有什么特點(diǎn)？君主立憲制的確立有怎樣的意義？對(duì)歐洲其它國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)革命有什么影響？英國(guó)的內(nèi)閣與中國(guó)明朝內(nèi)閣一樣嗎？有什么不同？樞密院、內(nèi)閣是仿效中國(guó)的嗎？中國(guó)的人民代表大會(huì)制度是否屬于代議制？英國(guó)為什么要采用“責(zé)任內(nèi)閣制”，而不像美國(guó)等資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家采用“民主共和制”？西方國(guó)家中實(shí)行君主立憲制的還有哪些國(guó)家？等等。

課堂上，對(duì)設(shè)計(jì)的新問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步的討論。有的陳述觀點(diǎn)，有的互相提問(wèn)，有的矯正，有的質(zhì)疑，還有的向老師提問(wèn)，課堂充滿活力，也進(jìn)一步深入和拓展。探討這些問(wèn)題時(shí)，教師要加以適時(shí)的引導(dǎo)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，一方面讓這種學(xué)生積極參與的課堂繼續(xù)進(jìn)行，另一方面及時(shí)引導(dǎo)，巧妙地對(duì)課時(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行探討和解決。寬松、和諧、民主的課堂氣氛學(xué)生容易迸發(fā)出思維的火花，也敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

例如：19世紀(jì)英國(guó)憲法權(quán)威W.白芝浩特說(shuō)：“上下兩院如果作出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。”（1）這段材料表明英王在國(guó)家政治生活中處于什么地

位。（國(guó)王是國(guó)家元首，但君主處于“統(tǒng)而不治”的地位，而作為國(guó)家象征的地位更為突出。）（2）結(jié)合17、18世紀(jì)相關(guān)史實(shí)，扼要說(shuō)明英王地位的變化過(guò)程。（1688光榮革命前國(guó)王專權(quán)；光榮革命后國(guó)王權(quán)力受限制；18世紀(jì)中葉責(zé)任內(nèi)閣制形成，行政權(quán)轉(zhuǎn)移到內(nèi)閣手中，國(guó)王統(tǒng)而不治。）（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明英國(guó)政治制度還有哪些特點(diǎn)？（國(guó)家權(quán)力的中心在議會(huì)，議會(huì)是國(guó)家最高立法機(jī)關(guān)；由內(nèi)閣掌握行政并對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)；內(nèi)閣掌握行政權(quán)；內(nèi)閣和議會(huì)存在相互制約的權(quán)力關(guān)系）

著名教育學(xué)家布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意。”

（四）全員參與，破解問(wèn)題

通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，課中探究剖析問(wèn)題，進(jìn)一步激活思維，探究生成新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的教學(xué)三環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成，需要在教師引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體的梳理和回顧，進(jìn)一步設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行鞏固性檢測(cè)，通過(guò)鞏固性檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)漏洞，矯正性學(xué)習(xí)。

以人民版必修一專題七《英國(guó)代議制的確立和完善》一課為例，檢測(cè)性鞏固問(wèn)題。如：①“光榮革命”的時(shí)間？意義？②《權(quán)利法案》通過(guò)的時(shí)間？主要內(nèi)容？意義？③議會(huì)與內(nèi)閣的關(guān)系？④英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制的形成過(guò)程？⑤英國(guó)代議制的類型？特點(diǎn)？⑥英國(guó)君主立憲制的確立有什么意義？⑦英國(guó)的內(nèi)閣與中國(guó)明朝的內(nèi)閣有什么異同？等等。

這一環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)除了學(xué)生的，也可以穿插教師事先設(shè)置的一些有針對(duì)性鞏固重要知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。檢測(cè)的形式也可以多種多樣，可以純題目檢測(cè)；可以隨機(jī)抽答；可以設(shè)置情景題鞏固；可以以學(xué)習(xí)小組為單位競(jìng)賽。以學(xué)習(xí)小組為單位的競(jìng)賽形式學(xué)生比較受歡迎，通過(guò)以小組成員設(shè)計(jì)提出問(wèn)題和正確回答別的小組問(wèn)題的多少分別作為計(jì)分項(xiàng)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題質(zhì)量好，回答正確問(wèn)題多，最后總分高者為勝出小組和個(gè)人。分別評(píng)出小組和個(gè)人前三名，獲得五顆五角星獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)入平時(shí)的學(xué)習(xí)量化加分中，以示鼓勵(lì)。要注意的是，這一環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用很重要，需要對(duì)課堂進(jìn)行總體把控，以免偏離課堂和太過(guò)于散漫。以競(jìng)賽形式、學(xué)生出題和小組為單位的檢測(cè)，激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及參與積極性，主體作用進(jìn)一步得到體現(xiàn)和肯定。

例如：1.有人認(rèn)為維多利亞女王（1837——1901年在位）之所以享有盛譽(yù)，不是因?yàn)樗隽耸裁崔Z動(dòng)的事業(yè)，而是因?yàn)樗裁匆膊蛔?。這說(shuō)明，女王在英國(guó)：A.可有可無(wú) B.“統(tǒng)而不治” C.掌控議會(huì) D.支配內(nèi)閣（B）

2.1688年一群英國(guó)貴族說(shuō)：“改變晚宴規(guī)則的時(shí)候到了，坐在桌前的人們?cè)摀Q掉了，但不是通過(guò)流血犧牲的方式。”按照他們的方式，英國(guó)：A.結(jié)束了王權(quán)專制 B.軍權(quán)收歸了議會(huì)執(zhí)掌 C.建

立了責(zé)任內(nèi)閣制D.下層人民的權(quán)力得以保障（A）

3.有史學(xué)家認(rèn)為“英國(guó)議會(huì)勝利后建立的政體，是英國(guó)對(duì)歐洲、對(duì)世界最大的貢獻(xiàn)”。材料中的政體是： A.民主共和政體 B.開(kāi)明君主政體 C.三權(quán)分立政體 D.君主立憲政體（D）

4.“兩個(gè)魔鬼勝過(guò)一個(gè)圣人”是一句英國(guó)格言，意思是說(shuō)：（在民主憲政的框架內(nèi)）即使是兩個(gè)魔鬼，也可以友好相處且相互制約，把作惡降低到最低程度。這句格言形象、典型地概括了民主憲政的基本特點(diǎn)。民主憲政的關(guān)鍵和核心是： A．民主憲政可以提高公民的參與程度、B．民主憲政可以有效地限制權(quán)力、C．民主憲政可以改變?nèi)?，使之友好相處、D．民主憲政可以將作惡減少到最低程度（B）

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。

四、問(wèn)題導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”的幾點(diǎn)思考

1.提高課堂教學(xué)實(shí)效已經(jīng)成為大家的共識(shí)，但課堂教學(xué)是個(gè)充滿互動(dòng)變化的過(guò)程，任何課堂教學(xué)都不可能只有單一的手段和方式方法，也沒(méi)有絕對(duì)固定的格式，更多時(shí)候是多種教學(xué)方式和手段的結(jié)合運(yùn)用，只不過(guò)以哪種為主而已，所以不能背離基本的教育教學(xué)規(guī)律，否則都不可能很好地完成教學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕不能忽視教師的引導(dǎo)作用。及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)應(yīng)對(duì)，不能讓課堂漫無(wú)邊際，完全游歷于課程之外。組織課堂教學(xué)，調(diào)控課堂進(jìn)程，引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，適時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。

3.教師需要投入更多精力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，專研教材，閱讀收集更多的參考資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，整合教學(xué)，精心設(shè)計(jì)，關(guān)注教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并要充分預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，考慮如何應(yīng)對(duì)，給于學(xué)生更多的指導(dǎo)。

4．學(xué)生問(wèn)題的設(shè)計(jì)，四個(gè)環(huán)節(jié)的操作，要事先給學(xué)生一些指導(dǎo)，一些示范，開(kāi)始的時(shí)候也許 效果不理想，要及時(shí)反思和矯正，先易后難，多肯定，多表?yè)P(yáng)，不斷提高。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，只有選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、過(guò)程動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、體驗(yàn)有效化，從而激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》 百度百科

2.高文才《高中歷史課堂教學(xué)效果研究》2012年12月

3.陳佩君《以學(xué)定教，先學(xué)后教”教學(xué)策略的探討》教學(xué)研究 2012年2月

4.陳曉端：《當(dāng)代教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題研究》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007年版

第三篇：河南小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引四步教學(xué)法

河南小學(xué)“目標(biāo)導(dǎo)引四步教學(xué)法”

在長(zhǎng)期的教學(xué)研究和實(shí)踐中，我們積極探索、踐行新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)模式，逐漸摸索并總結(jié)出一套適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法，即“目標(biāo)導(dǎo)引四步教學(xué)法”。其課堂基本結(jié)構(gòu)是：制訂目標(biāo)，提前展示；自主學(xué)習(xí)，合作探究；展示匯報(bào)，精講釋疑；達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋效果。這四個(gè)環(huán)節(jié)均需教師在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的組織、調(diào)控、引導(dǎo)等主導(dǎo)作用，一方面，盡量將課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生（個(gè)人或小組）自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)展示；另一方面，對(duì)教師提出了更高的要求，為了精講和導(dǎo)學(xué)，教師要編寫更優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)稿并能高水平使用導(dǎo)學(xué)稿，要準(zhǔn)確掌握學(xué)情、把握關(guān)鍵，要善于導(dǎo)學(xué)，合理駕馭課堂并學(xué)會(huì)對(duì)不同學(xué)生采取個(gè)案化指導(dǎo)。

其基本操作程序?yàn)椋?/p>

一、制訂目標(biāo)、提前展示

1、目標(biāo)制定的原則：一要準(zhǔn)確，即要符合課標(biāo)精神、教材要求和學(xué)生實(shí)際，難易程度要適宜；二要明確，表述簡(jiǎn)練，形象直觀。要想使制定的目標(biāo)明確而具體，首先要了解學(xué)生，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)；其次要反復(fù)鉆研教材，確立教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

2、目標(biāo)包括的內(nèi)容：（1）知識(shí)和能力；（2）過(guò)程和方法；（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀。三者是一個(gè)有機(jī)的整體，是同一事物的三個(gè)方面，在教學(xué)實(shí)踐中相互交融、滲透，切不開(kāi)孤立，分割。

3、教學(xué)目標(biāo)可提前一天展示給學(xué)生，以便讓學(xué)生預(yù)習(xí)；也可以在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)展示。

二、自主學(xué)習(xí)、合作探究

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自身能力、培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的必然要求，將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。脫離目標(biāo)，會(huì)降低成效。自主學(xué)習(xí)一般要完成較淺層次目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)可以完成較高層次的目標(biāo)。

2、要保障自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。沒(méi)有時(shí)間就不會(huì)有真正的自主、合作學(xué)習(xí)，一般為10——15分鐘。不能只有形式，沒(méi)有內(nèi)容，要重過(guò)程、見(jiàn)實(shí)效。

3、鼓勵(lì)學(xué)生自我探究

在課堂教學(xué)中，教師要特別注意以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，幫助他們逐漸樹立起自信心。如：“老師知道你是個(gè)不怕困難的好孩子，這點(diǎn)小問(wèn)題一定難不倒你，對(duì)嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”……老師親切的話語(yǔ)、和藹的笑容、贊許的眼神，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更能增強(qiáng)他們自我獲知的信心。

4、建立學(xué)習(xí)小組。

學(xué)習(xí)小組是合作探究的主要教學(xué)組織，一般六人一組，在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上實(shí)行男女強(qiáng)弱組合，每組設(shè)小組長(zhǎng)一名，使學(xué)生人人參與、鍛煉能力、培養(yǎng)自信。合作探究提倡的是“聽(tīng)一遍不如看一遍、看一遍不如講一遍”“幫助別人的同時(shí)也是在更好地提升自己”“能教會(huì)別人自己才算真會(huì)”等觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)小組提升學(xué)與教的效率，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)及解決疑難的方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及“溝通與交流、互助與協(xié)作、質(zhì)疑與思辨”等能力。

這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。通過(guò)兵教兵這種方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兵兵受益，共同進(jìn)步的目的。對(duì)交流中暴露出的問(wèn)題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對(duì)小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開(kāi)展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問(wèn)題教師就要及時(shí)搜集起來(lái)，為下一步教師的精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

教師在學(xué)生小組合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意控制不能過(guò)分追求場(chǎng)面的熱烈，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。教師要善于控制合作交流學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不能讓學(xué)生放任自流成為無(wú)頭蒼蠅自己做旁觀者，亦不能流于形式，使師生間、生生間彼此在知識(shí)、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。要及時(shí)糾正偏見(jiàn)，消除誤解，預(yù)防冷場(chǎng)和過(guò)度依賴個(gè)別同學(xué)或老師，更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生。

5、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是一個(gè)聚沙成堆、積腋成裘的過(guò)程。每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那么我們的教育就會(huì)向校園外延伸，我們的學(xué)生也定會(huì)受益終生。

三、展示匯報(bào)、精講釋疑

在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“展示匯報(bào)、精講釋疑”水到渠成。這一環(huán)節(jié)要做到以下幾點(diǎn)：

1、展示匯報(bào)、精講釋疑也要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，要突出重點(diǎn)目標(biāo)和高層次目標(biāo)，特別是能力目標(biāo)。

2、按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示匯報(bào)，進(jìn)面形成全班的充分交流。

3、及時(shí)激勵(lì)，充分激勵(lì)，教師不要吝惜自己鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)小組之間展開(kāi)充分爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解和獨(dú)到見(jiàn)解，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤、幼稚的回答不能譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

4、精巧評(píng)點(diǎn)、精講釋疑。精講、評(píng)點(diǎn)是在學(xué)生交流匯報(bào)中相機(jī)進(jìn)行的，不應(yīng)單獨(dú)成一教學(xué)模塊。評(píng)點(diǎn)不在多，而在關(guān)鍵點(diǎn)，在學(xué)生交流的精彩之處，迷惑之處。精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，切忌回到師講生受的老路上去。精講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)、強(qiáng)化弱點(diǎn)。知識(shí)性的東西少講或不講，方法、規(guī)律性的東西可多講。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、反饋效果

在教學(xué)目標(biāo)基本完成之后，效果如何？教師要當(dāng)堂檢測(cè)，反饋效果。為此，教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學(xué)生討論。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，還要即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)。

“目標(biāo)導(dǎo)引四步教學(xué)法”，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這種教法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和自學(xué)能力的培養(yǎng)大有益處，將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法

一． 用“問(wèn)題”組織教學(xué)

二． 把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為一串一定形式的有價(jià)值，科學(xué)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，再次感知知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，最終完成自我構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生擺脫消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識(shí)，把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨(dú)立自主地分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而讓一切學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)—這也就是“問(wèn)題教學(xué)”的實(shí)質(zhì)。（“解決問(wèn)題”的過(guò)程就是構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，“問(wèn)題教學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)---王崴然）三． 問(wèn)題設(shè)置具有目的性與針對(duì)性

問(wèn)題教學(xué)法的重點(diǎn)是“問(wèn)題”，核心也是“問(wèn)題”。因此，所有的問(wèn)題都必須有針對(duì)性，要點(diǎn)到“點(diǎn)子”上。然后才可能圍繞教學(xué)目標(biāo)，步步深入，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具體、明確。并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，在師生問(wèn)答互動(dòng)中幫助學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、總結(jié)、四． 三． 營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”的前提。初中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不夠強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。一．由教師提問(wèn)為主，轉(zhuǎn)到以學(xué)生提問(wèn)為主

本節(jié)課中只有教師“滿堂問(wèn)”--把一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，而沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑。

問(wèn)題教學(xué)，應(yīng)該是教師利用一定的問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己提出有價(jià)值的問(wèn)題，特別是針對(duì)教材提出疑問(wèn)，并通過(guò)學(xué)生的多方面的思考、討論，來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。

由老師提出問(wèn)題，意味著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)是由老師完成的，不是學(xué)生自己完成的，如果老是停留在老師提出問(wèn)題這樣的水平上，問(wèn)題在教學(xué)中的功能發(fā)揮就受到很大的限制。

那么究竟怎么做才可以使英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置從單一老師提問(wèn)到學(xué)生自己質(zhì)疑？我認(rèn)為首先教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上來(lái)。是否能做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”。

二．設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性

本節(jié)課中幾乎所有的問(wèn)題都是“標(biāo)準(zhǔn)化”的問(wèn)題，答案唯一，思路唯一。學(xué)生在分析和解決過(guò)程中只能往老師的思路去想，去解決問(wèn)題，千人一法，無(wú)疑不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反，開(kāi)放性的問(wèn)題，要求學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度去分析和回答問(wèn)題。學(xué)生思考問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法不同，得出的答案亦不盡相同。這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，一個(gè)人的發(fā)散性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們素質(zhì)教育的首要任務(wù)。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)盡可能注意開(kāi)放性。

三.要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

“問(wèn)題教學(xué)”理念下的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂。“問(wèn)題教學(xué)”法所體現(xiàn)的是學(xué)生的一種參與意識(shí)，體現(xiàn)的是學(xué)生是課堂的主人的一種教育觀念，體現(xiàn)的是以人為本的一種教學(xué)理念。這種“問(wèn)題教學(xué)”的主動(dòng)權(quán)仍然掌握在教師手里，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍然是學(xué)生圍繞著教師所提出的問(wèn)題而進(jìn)行著貌似熱烈的思考或討論，而這種討論在本質(zhì)上卻是被動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主體作用并未得到充分發(fā)揮，結(jié)果仍無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五． 教師只需認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，有意地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或由教師提出問(wèn)題并幫助學(xué)生解決。六． 學(xué)生的問(wèn)題五花八門，不是所有的問(wèn)號(hào)都是加在知識(shí)點(diǎn)后面，有的甚至幼稚，但我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)

七． 教師的引導(dǎo)要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先要由扶到放，先讓學(xué)生根據(jù)順向思維，發(fā)現(xiàn)一些基本的英語(yǔ)問(wèn)題，再提出自己困惑的問(wèn)題。而這個(gè)思考-提問(wèn)-解答的過(guò)程給學(xué)生的思維起到相應(yīng)的拐杖作用，學(xué)生解決了最淺的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，才能做下一步思考。

我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，對(duì)課本知識(shí)深層次理解，根據(jù)所提供的信息構(gòu)建屬于自己的、清晰的知識(shí)體系。教師本身也要提高駕馭教材的能力并做出必要的判斷，在有限的課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生解決哪些問(wèn)題，解決哪個(gè)更有效率。同時(shí)，我們也要防止學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的無(wú)效問(wèn)題。不是所有的問(wèn)題都有意義，學(xué)生思考角度的偏差會(huì)導(dǎo)致他們陷入困境，阻礙正確信息的接受。所以，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是“柳暗花明”的開(kāi)啟人。八． 問(wèn)題教學(xué)不是教師的提問(wèn)加上學(xué)生的回答，而是師生雙方圍繞問(wèn)題的情境進(jìn)行多元化的、多角度的、多層次的探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)。它突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，達(dá)到發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)造思維的目的。

然而，我們的問(wèn)題教學(xué)有的時(shí)候似乎已經(jīng)又走了一個(gè)極端，把原來(lái)的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”！不管問(wèn)題是否有價(jià)值，教師都一一羅列出來(lái)，然后由學(xué)生去思考、解答。把一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，而忽視了問(wèn)題教學(xué)的本意。

問(wèn)題教學(xué)，應(yīng)該是教師利用一定的問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己提出有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生的多方面的思考、討論、研究甚至驗(yàn)證，來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。他所體現(xiàn)的是學(xué)生的一種參與意識(shí)，體現(xiàn)的是學(xué)生是課堂的主人的一種教育觀念，體現(xiàn)的是以人為本的一種教學(xué)理念。

九． 傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)一般由教師設(shè)計(jì)幾個(gè)閱讀理解題，教師問(wèn)什么，學(xué)生答什么，然后再由教師講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這樣的“問(wèn)答式”教學(xué)，活動(dòng)形式相對(duì)單一，課堂氣氛較低沉，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，聽(tīng)課注意力容易分散，有意注意的時(shí)間短，學(xué)生的思維很封閉，思維沒(méi)有伸縮空間，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，教學(xué)效率不高。教學(xué)中最大的弊端是學(xué)生讀得少，教師講得多，以老師活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

問(wèn)題教學(xué)模式用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索和獲取新知識(shí)，充分激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思考，豐富學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)起于思，思源于疑，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種思維情境，使學(xué)生思維始終處于一種激發(fā)狀態(tài)，使學(xué)生由被動(dòng)接受便為主動(dòng)獲得，十． 問(wèn)題教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂提問(wèn)有著本質(zhì)區(qū)別，傳統(tǒng)課堂提問(wèn)教師著眼于學(xué)生“學(xué)答”，學(xué)生在教師思維框架內(nèi)活動(dòng)；而問(wèn)題教學(xué)模式則關(guān)注“讓學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的研究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，使課堂教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為多向結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中采取問(wèn)題教學(xué)模式，教師需在“疑”字上下功夫：一是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行設(shè)疑，自行構(gòu)建知識(shí)體系，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，而教師則是閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，是文本和學(xué)生的中介。二是教師設(shè)置關(guān)鍵的一兩個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象或?qū)ｎ}上，引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。

十一． 這個(gè)環(huán)節(jié)里，有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生在互問(wèn)、互答、互考的氣氛中互幫互學(xué)，思維始終處于被激發(fā)的狀態(tài)，“有哪些問(wèn)題我是知道答案？哪些問(wèn)題是我沒(méi)想到的？”，學(xué)生之間的差異成為了一種教學(xué)的資源，學(xué)生一旦有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。

但學(xué)生一般只會(huì)提一些淺層次的問(wèn)題，如單詞理解、句子理解等，教師需要進(jìn)一步提出一些深層次的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

十二． 在問(wèn)題教學(xué)模式中，教師的問(wèn)題應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1、思考性：?jiǎn)栴}有一定的難度，能引起學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的思考；

2、現(xiàn)實(shí)性：課堂教學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際而提出，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、擴(kuò)展性：能使學(xué)生立足課堂，面向課外，使不同層次學(xué)生都學(xué)有所得。

十三． 問(wèn)題教學(xué)模式中，教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。問(wèn)題教學(xué)模式是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式的新型課堂，值得我們每位教師探討研究。

什么是問(wèn)題教學(xué)法？問(wèn)題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問(wèn)題性水平較低）。“問(wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受語(yǔ)文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

方法應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，隨著新課程改革的開(kāi)展和實(shí)施，問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)已日漸凸顯，它是革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。

以歷史教學(xué)為例，這種教學(xué)方法能夠有效地利用歷史課學(xué)習(xí)中自主、合作、探究的因素，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，品嘗成功的果實(shí)，應(yīng)是我們新課程改革的目的。課本只是提供了現(xiàn)成的知識(shí)，但這些知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)?！杏欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、陶冶情操、增長(zhǎng)技能等方面的方法，都屬于“問(wèn)題教學(xué)法”的范疇。針對(duì)具體問(wèn)題，找出相應(yīng)的解答方法，對(duì)癥下藥，那才是正確的！

基本概況

問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

問(wèn)題教學(xué)法是通過(guò)提出一系列問(wèn)題來(lái)處理教材組織教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。由于學(xué)生提出的問(wèn)題往往面廣量大，教師應(yīng)予以歸納整理，有針對(duì)性地選擇與課文重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題提交學(xué)生討論。

問(wèn)題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。這里所說(shuō)“以問(wèn)題為中心”，就是以創(chuàng)造的開(kāi)始——問(wèn)題為紐帶來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。

學(xué)法特點(diǎn)

一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維。實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這些問(wèn)題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問(wèn)法，直接將問(wèn)題擺到學(xué)生面前；或用激情法，間接激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題的熱情；或用演示法，使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯(cuò)法，讓學(xué)生在笑過(guò)之后再反思其中的乖謬等等。

二是講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的實(shí)效。布白“藝術(shù)，即指在教學(xué)中要留有余地，讓學(xué)生在利用想象填補(bǔ)空白的過(guò)程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。因此，這種”布白“有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中過(guò)于”實(shí)“，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實(shí)為虛，使教學(xué)中有問(wèn)題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無(wú)窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。

新興的“問(wèn)題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點(diǎn)的。馬克思說(shuō)過(guò)：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征。新興的“問(wèn)題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。新興“問(wèn)題教學(xué)”是以學(xué)生提出問(wèn)題為前提的。問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師”以講為主，以講居先“的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。

基本步驟

問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）提出疑問(wèn)，啟發(fā)思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過(guò)問(wèn)題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

“問(wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并使問(wèn)題定向，為“生成”問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)：對(duì)生成的定向問(wèn)題，進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問(wèn)題，為“探索”問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)：對(duì)探索的問(wèn)題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問(wèn)題，為“發(fā)展”問(wèn)題。

“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問(wèn)題，即問(wèn)題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問(wèn)題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案。第四步對(duì)假設(shè)方案、推論、嘗試解決問(wèn)題。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步是對(duì)解決的問(wèn)題及時(shí)反饋；進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問(wèn)題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對(duì)解決的問(wèn)題再質(zhì)疑，使問(wèn)題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上“三環(huán)”、“六步”是“問(wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。

基本原則

1、適時(shí)原則。實(shí)踐證明，教師準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，有利于在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧的火花。所謂”不憤不啟，不悱不發(fā)“，即是要求教師當(dāng)學(xué)生心憤求通、口悱難達(dá)，急需教師啟示開(kāi)導(dǎo)的時(shí)候，適時(shí)而教，便如”時(shí)雨化之“，可收到良好效果。同時(shí)，教師啟發(fā)思維的問(wèn)題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當(dāng)，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，”跳一跳，摘桃子“，使學(xué)生的思維提高到”最近發(fā)展區(qū)“的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時(shí)，要掌握好精到的教學(xué)藝術(shù)辯證法。

2、因人循序。教師啟發(fā)思維應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性，啟發(fā)思維的重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個(gè)別追求，正是使課堂教學(xué)與因材施教緊密結(jié)合，增強(qiáng)其針對(duì)性的關(guān)鍵措施。另外，教師啟發(fā)思維還應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，教師循其”序“而導(dǎo)引，可以使學(xué)生課堂思維活動(dòng)富有節(jié)奏感和邏輯性。不過(guò)，有時(shí)故意打破順序，使學(xué)生超越知識(shí)空白而跳躍前進(jìn)，大膽設(shè)想猜疑，然后小心實(shí)驗(yàn)求證，也是發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維與創(chuàng)造性思維的必需。

3、反饋強(qiáng)化。教師在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，也應(yīng)注意”聽(tīng)其言，觀其行“，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時(shí)做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。這就要求每個(gè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)”眼觀六路，耳聽(tīng)八方"，有較好的注意分配能力，才能及時(shí)地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所作出的反饋信息，教師還應(yīng)做出及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的思維操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表?yè)P(yáng)或贊許，會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)得到積極強(qiáng)化；相反地，教師恰如其分的批評(píng)或否定，會(huì)使學(xué)生及時(shí)改正思維的錯(cuò)誤。

基本方法 新興“問(wèn)題教學(xué)法”是以學(xué)生提出問(wèn)題為前提的，但是學(xué)生敢不敢提出問(wèn)題？能不能提出問(wèn)題？會(huì)提出怎樣的問(wèn)題？問(wèn)題是否有價(jià)值？怎么讓學(xué)生提出問(wèn)題？這一系列問(wèn)題越來(lái)越為人們關(guān)注，對(duì)此筆者采取以下策略。

1、鼓勵(lì)質(zhì)疑，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。如可先做幾個(gè)性格開(kāi)朗的同學(xué)的思想工作，讓他們主動(dòng)發(fā)言，進(jìn)而帶動(dòng)更多的人提出問(wèn)題；同時(shí)必須營(yíng)造民主、平等、和諧的環(huán)境，使學(xué)生質(zhì)疑的積極性大大提高。其次，要不斷訓(xùn)練，形成習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的促使學(xué)生質(zhì)疑，如可采取激勵(lì)機(jī)制。幾十年以前，茅以升在教結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的時(shí)候，采用學(xué)生提問(wèn)、教師回答的方式，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題的難易程度評(píng)分。難度最高、最有創(chuàng)造性，且能難倒老師的就得高分。這樣，學(xué)生提問(wèn)題的積極性極大提高了，各種疑難問(wèn)題、有創(chuàng)造價(jià)值的問(wèn)題、意義深遠(yuǎn)的問(wèn)題接踵而來(lái)。在教學(xué)的開(kāi)始階段，也可采取強(qiáng)制手段，如作為作業(yè)，要求學(xué)生針對(duì)一篇文章、一段文字提出一定量的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成。

2、教給方法，提高提問(wèn)質(zhì)量質(zhì)疑的積極性提高了，學(xué)生往往會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，但一些摳字眼、鉆牛角尖之類的問(wèn)題不是教師所期待的。這關(guān)鍵在于教師要先教給學(xué)生方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生大多能提出較有質(zhì)量的問(wèn)題。

3、優(yōu)選教法，凸現(xiàn)主體地位在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，筆者曾經(jīng)作過(guò)這樣幾個(gè)步驟的嘗試：

①自我感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一步是讓學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提不到點(diǎn)子上時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除他們的畏懼心理。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以有意識(shí)的與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答；也可以采取半扶半放的方式，使學(xué)生思維既不跑偏又能體現(xiàn)自主性。②梳理問(wèn)題，突出重點(diǎn)。在這一步，教師教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、梳理。一般分三個(gè)過(guò)程：小組交流，歸納；大組交流，劃去重復(fù)；再讀課文，梳理出先后解決的問(wèn)題。這一步驟進(jìn)行得好，能防止問(wèn)題問(wèn)得支離破碎及教師跟著學(xué)生走。注意點(diǎn)：在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行分類，看看哪些問(wèn)題通過(guò)認(rèn)真思考、查閱資料或請(qǐng)教他人就能解決，哪些問(wèn)題涉及到課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，有必要在課堂上重點(diǎn)解決，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)，提高提問(wèn)的水平。要讓學(xué)生養(yǎng)成非“疑”不質(zhì)、是“難”才問(wèn)的習(xí)慣。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以采取先大后小，先同后異的方法。

③師生互動(dòng)，嘗試解答這一階段要盡量給學(xué)生討論交流的時(shí)間，要讓學(xué)生嘗試解答，凡學(xué)生能解答的教師不答，教師在必要時(shí)給予點(diǎn)撥，教師的點(diǎn)撥常常有撥云見(jiàn)日的效果，但一定要用在學(xué)生山窮水盡之時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能直接把答案拋給學(xué)生。

④及時(shí)總結(jié)，引發(fā)深思通過(guò)師生互動(dòng)，有的問(wèn)題得到了解決，這時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證可持續(xù)發(fā)展。注意問(wèn)題

1、教師在教學(xué)中的設(shè)問(wèn)與情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計(jì)，既不能過(guò)于暴露、直接，又不能過(guò)于隱蔽，使學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要做到“暗示”。為使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽提出來(lái)，教師要注意學(xué)生的心理傾向，克服膽怯和從眾等表現(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

2、問(wèn)題教學(xué)在理念上，要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“智力探險(xiǎn)”。教學(xué)要把主要精力放在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程上。對(duì)于問(wèn)題答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案。為此，教師要在教學(xué)中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等首席”，而不是問(wèn)題解決的“裁判”和知識(shí)的“權(quán)威”。

3、大力進(jìn)行發(fā)散性思維，多角度思考問(wèn)題，但同時(shí)也要注意歸納、綜合，進(jìn)行集中性思維，使二者結(jié)合。即左右腦的潛能的開(kāi)發(fā)與和諧發(fā)展。

第五篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法】

又稱“五步教學(xué)法”。是教師針對(duì)學(xué)生在生活、活動(dòng)中遇到的困難，提出的問(wèn)題，幫助他們分析問(wèn)題，尋求假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以求解決問(wèn)題的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)始于以美國(guó)教育家 J.杜威為代表的進(jìn)步教育派。杜威強(qiáng)調(diào)人的經(jīng)驗(yàn)的主觀性，他把教學(xué)過(guò)程看作是使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)“經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程，是“從做中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中將體驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種混亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和諧的情境，把學(xué)生引向問(wèn)題的確定、解決和應(yīng)用。

五步教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程可分為 5 步：（1）情境。給學(xué)生設(shè)置一種情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，產(chǎn)生興趣。（2）問(wèn)題。從疑難中提出問(wèn)題，引起思考。（3）假設(shè)。學(xué)生應(yīng)獲取資料和進(jìn)行必要的觀察，提出解決問(wèn)題的假設(shè)。（4）解決。推斷何種假設(shè)能解決問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。（5）應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)做來(lái)驗(yàn)證自己的想法。后來(lái)，杜威把這一過(guò)程修改為暗示、問(wèn)題、臆說(shuō)、推理和試證。

杜威的哲學(xué)觀是主觀唯心主義的，把自然（客觀世界）歸結(jié)為經(jīng)驗(yàn)，把德國(guó)教育家 J.F.赫爾巴特的教育稱為保守的傳統(tǒng)教育，而把自己創(chuàng)立的實(shí)用主義教育稱之為進(jìn)步的現(xiàn)代教育。但問(wèn)題教學(xué)法重視用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索和獲取新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，在傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)過(guò)程中注意應(yīng)用，方法和形式強(qiáng)調(diào)多樣化，這些都是有積極意義的