第一篇：所謂問題式教學(xué)法

問題式教學(xué)法與高效課堂

所謂問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這種教學(xué)法操作簡便，適合高中學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)踐效果良好。第一步：提出問題、以疑導(dǎo)讀

教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師的創(chuàng)設(shè)提問非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個原則：

（１）必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問，這樣問題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就掌握了。

（２）創(chuàng)設(shè)的問題必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

第二步，自學(xué)思疑、橫向議疑

這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。

１．學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學(xué)生不能獨(dú)立的解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，如果老師不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。問題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問在先使學(xué)生能夠在疑問的引導(dǎo)下主動地去探求和思考問題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對教材做筆記，用鉛筆對重點(diǎn)內(nèi)容 劃杠，對不理解的內(nèi)容打問號，教師要巡視課堂，及時解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

２．教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過自學(xué)對所設(shè)

問題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的認(rèn)識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。第三步：充分解疑、總結(jié)收尾 這一階段以教師講授為主，但絕不是機(jī)械地回答所設(shè)問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會所學(xué)知識，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力和水平。

最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。問題式教學(xué)法改變了教師以講為主，以講居先的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力和水平。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)： 一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

如何使問題式教學(xué)法落到實(shí)處

一、問題的質(zhì)量是關(guān)鍵。

二、問題之間要有邏輯關(guān)系

三、問題要切中要害，引起學(xué)生的興趣。

老師掌握了問題就掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，掌握了打開學(xué)生思維的鑰匙，使問題成為課堂的推進(jìn)劑，伴隨著問題的解決知識得到了掌握，知識體系得以形成。下面以收入分配的公平為例做以說明。

第二篇：關(guān)于問題式教學(xué)法

關(guān)于問題式教學(xué)法

貴州省威寧縣牛棚中學(xué)

雷斌

等啊等，終于接到了到上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)的通知，2012年5月18日，我懷著激動的心情，一早就出發(fā)了，經(jīng)過三天的旅途奔波，5月20日，終于到達(dá)了期待已久的上海，在這里，經(jīng)歷了8天的培訓(xùn)，在這8天中，體驗(yàn)了發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念，教育方式，教學(xué)方法和管理模式。唐曉杰教授的講座《課堂教學(xué)的創(chuàng)新與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變》指出了當(dāng)前課堂與教學(xué)改革中存在的問題和課堂改革發(fā)展的方向，陳家昌教授的講座《教師專業(yè)化倫理和專業(yè)生活方式》以自身的經(jīng)歷，從各個角度闡述了教師專業(yè)倫理和專業(yè)生活方式，上了一堂精彩的師德教育課，使我受益匪淺，對提高自己的教育教學(xué)水平起了很大作用。特別在孫橋中學(xué)的課堂觀摩活動，使我的感受更深，他們的問題式教學(xué)法，真正做到了把課堂還給學(xué)生，下面我想就這個話題談一點(diǎn)感受。

所謂問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這種教學(xué)法操作簡便，適合成教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)踐效果良好。

第一步：提出問題、以疑導(dǎo)讀

教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師的創(chuàng)設(shè)提問非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個原則：

（１）從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問，這樣問題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就掌握了。

（２）創(chuàng)設(shè)的問題必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

第二步，自學(xué)思疑、橫向議疑

這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。

１．學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學(xué)生不能獨(dú)立的解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，如果老師不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。問題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問在先使學(xué)生能夠在疑問的引導(dǎo)下主動地去探求和思考問題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對教材做筆記，用鉛筆對重點(diǎn)內(nèi)容＂劃杠＂，對不理解的內(nèi)容＂打問號＂，教師要巡視課堂，及時解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

２．教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過自學(xué)對所設(shè)問題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的認(rèn)識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

第三步：充分解疑、總結(jié)收尾

一階段以教師的講授，不是機(jī)械地回答所設(shè)問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會所學(xué)知識，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力和水平。

最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。

問題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力和水平。

第三篇：問題式教學(xué)法

摘要】 依照新課標(biāo)，英語教學(xué)改革主要體現(xiàn)為：改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地獲取知識，并使學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。我常采用問題式教學(xué)，即以學(xué)生為主，采用設(shè)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題?！娟P(guān)鍵詞】 老師設(shè)問題 學(xué)生思考解決

問題式教學(xué)法，是一種以教師設(shè)置問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生思考解決問題，教師重點(diǎn)講解與點(diǎn)撥，當(dāng)堂訓(xùn)練后達(dá)到掌握新知識的目的的新式教學(xué)法。由于這一教學(xué)法的開放性，很適合現(xiàn)在正在進(jìn)行的旨在提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)改革，得到廣大一線教師的認(rèn)可。我在教學(xué)中也努力運(yùn)用這一教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué) 改革，現(xiàn)將我在教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)法的做法闡釋如下。

一、問題式教學(xué)法的具體過程

對課標(biāo)要求和教材內(nèi)容細(xì)致分析，細(xì)化知識和技能的要求，對應(yīng)設(shè)置一系列的問題，并下發(fā)給學(xué)生---學(xué)生在限定的時間內(nèi)閱讀教材，思考教師設(shè)定的問題---教師巡回提問學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的引導(dǎo)與講解---對學(xué)生爭議比較大的問題或?qū)W生提出的新問題讓學(xué)生通過討論尋求正確的解答---教師總結(jié)---教師給出針對性強(qiáng)的題目讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練---教師講解鞏固---課后師生再進(jìn)行反思。

二、問題式教學(xué)法對問題設(shè)置的要求

1、問題的設(shè)置必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞疑難點(diǎn)設(shè)置問題，特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，留下深刻印象。這樣問題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就突出了。

2、問題的設(shè)置必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。也可設(shè)計(jì)一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

3、問題設(shè)置要由淺入深，切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生確實(shí)有能力解決。能讓學(xué)生在思考問題的同時不自覺的深化對知識的認(rèn)識。再設(shè)置幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維。

4、問題的設(shè)置要抓住思維的發(fā)散點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的思維過程。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

三、問題式教學(xué)法對教師的要求

1、教師要忘我，要以學(xué)生為中心。在講解問題中，教師要注意以學(xué)生回答為切入點(diǎn)，要充分注意學(xué)生的思維能力，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適當(dāng)予以深化，切不可撇開學(xué)生回答的內(nèi)容，只顧自己解答問題。

2、教師講解要注意在充分引導(dǎo)的基礎(chǔ)上予以闡發(fā)。引導(dǎo)是問題式教學(xué)法的基本做法，也是新課程改革對課堂教學(xué)模式的基本要求，教師的講解是為了讓學(xué)生通過自己的思維活動，更深入地理解知識的內(nèi)涵，而不是把自己的想法和知識強(qiáng)加給學(xué)生。

3、教師講解要注意語言的準(zhǔn)確性和總結(jié)概括性。學(xué)生的回答畢竟是自己的日常語言，而學(xué)科語言對準(zhǔn)確性的要求較高，所以教師在講解時一定要注意對學(xué)生語言予以提煉，以使它更精練更準(zhǔn)確，這樣也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展周密性的作用。

4、教師要巡視課堂，及時解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)他們嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。教師要根據(jù)問題的類型、難易程度等決定如何幫助學(xué)生解決。對較容易的問題教師可不必講解、或一提而過；對一般及較難的內(nèi)容則需要通過課堂討論、教師啟發(fā)等方法來解決；對難題通過課堂教師指引，課外閱讀參考書等途徑來解答，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，即對同一問題給出不同的答案，同時還要對重要問題、基本問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或討論．以加深印象。

5、教師要善待每一位學(xué)生，不以學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足而鄙視或打擊學(xué)生，要耐心引導(dǎo)學(xué)生，使他們在獲取知識同時人格上也得到健康的成長。

6、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了主動思考，提出了一些問題，也對所設(shè)問題有一定的理解，此時教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的認(rèn)識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

7、教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單、清晰、明潦的總結(jié)。這樣做不僅避免了在課堂上教師講得過多、過全、過細(xì)，而且還給學(xué)生留有充分的思維空間。這一階段以教師講授為主，但絕不是機(jī)械地回答所設(shè)問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會所學(xué)知識，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力和水平。最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練后重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。

“問題式教學(xué)法”的靈魂是師生互動，教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生的伙伴和真誠的朋友?！皢栴}式教學(xué)法””是一種生動的教學(xué)情境，一種平等的對話情境，這種狀態(tài)情境下的課堂教

學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”，一種互相學(xué)習(xí)。通過教學(xué)過程中重新生成的問題，放手讓學(xué)生自主探索，善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，耐心引導(dǎo)學(xué)生，使他們在獲取知識，形成能力的同時獲得健康的人格。

第四篇：所謂啟發(fā)式教學(xué)法

所謂啟發(fā)式教學(xué)法

所謂啟發(fā)式教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學(xué)方法。[3]其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運(yùn)用。啟與發(fā)的辨證關(guān)系是互為因果關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，教師就要啟而得法。借用我國近代的偉大教育家葉圣陶的話來說就是“教師的教學(xué)，不在于要學(xué)生搬去可以致富的金子，而在于給學(xué)生點(diǎn)金的指頭。教師不是給學(xué)生大量灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生?！?/p>

二、啟發(fā)式教學(xué)法的誤區(qū)

啟發(fā)式教學(xué)法是在對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法的深刻批判背景下產(chǎn)生的，在教學(xué)研究和實(shí)踐中取得了許多成果。然而啟發(fā)式教學(xué)法，更主要的是作為一種教學(xué)思想，在實(shí)際應(yīng)用中，還沒有一套固定的模式可導(dǎo)，因而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)了一些不足。

1、誤區(qū)之一——結(jié)果啟發(fā)式

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法，在很大程度上可以看作是一種結(jié)果啟發(fā)式。即在教學(xué)過程中，對于某個特定的問題，教師的頭腦中已經(jīng)有了正確答案，而學(xué)生頭腦中還沒有，于是教師就通過一系列的問題，千方百計(jì)的把正確答案問出來，便自以為用的是啟發(fā)式教學(xué)法。

這種“結(jié)果啟發(fā)式”忽略了學(xué)生是教學(xué)活動的主體這一重要因素，雖然也能使學(xué)生印象深刻，但勢必造成教學(xué)以教師為中心，學(xué)生完全被教師牽著鼻子走，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮不夠，對于較復(fù)雜的問題，學(xué)生往往難以深入理解；而且，在一定程度上，學(xué)生往往會產(chǎn)生對教師提問的依賴，即教師提問他就會答，離開教師提問他就不會答。蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)法的特點(diǎn)是抓住學(xué)生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層深入，最終引導(dǎo)至正確結(jié)論。但這種方式勢必造成學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮不夠，如果遇到較復(fù)雜的問題，一旦離開了教師的提問，學(xué)生往往就不知從何處入手了。

2、誤區(qū)之二——“提問”即是啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)法發(fā)展至今，仍有一些教師只將其簡單理解為提問，不管問題簡單與否，課堂提問是每節(jié)課的慣例，盲目的認(rèn)為“提問”才是真正的啟發(fā)。其實(shí)，這種情形也可歸入結(jié)果啟發(fā)式教學(xué)法的大范疇，在此將之細(xì)化了。一次在網(wǎng)上看到一個“啟發(fā)式教學(xué)法”的例子，講的是一位語文教師，在課堂上提問：“這篇文章可以分為幾段??？”提問甲同學(xué)，甲回答：“分為六段”，語文老師搖搖頭，“有沒有同學(xué)有不同意見？”，乙同學(xué)說：“分四段”，老師仍搖頭，這時大家一起回答：“分五段”，老師高興了，“完全正確”，心想：啟發(fā)式教學(xué)法真是好用??！看到例子中的語文教師自以為是的“啟發(fā)式教學(xué)法”，我們未免覺得荒唐可笑，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，這樣的事例確實(shí)存在著。

3、誤區(qū)之三——“少講多練”

有許多人把啟發(fā)式教學(xué)法理解為“少講多練”，甚至有很多教師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”。

如果這一堂課是教師講到底，沒有留出一定的時間給學(xué)生做練習(xí)，就認(rèn)為這是“滿堂灌”。是不是“灌”，客觀的說，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。只要啟發(fā)有方，誘導(dǎo)得法，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出一個問題思維情境，即使一堂課講滿四十五分鐘，也是好的方法；反之，只灌了二十分鐘，后面做了二十五分鐘的練習(xí)，那也是形式上的練，不過是灌的延續(xù)罷了。[4]

三、現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)法的幾個關(guān)鍵

1、把握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。按照當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是隨著學(xué)習(xí)層次的深入而獲得的。學(xué)生利用他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動地與新的知識進(jìn)行相互作用，或者將新知識同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而豐富了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)新的知識，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

首先，教師必須把自己放在初學(xué)者的地位來安排講授系列。蘇霍姆林斯基指出：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的?！薄Ｒ粋€好的教學(xué)結(jié)構(gòu)是把知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識過程結(jié)合起來考慮而后形成的。教師毫不費(fèi)力的覺察出來的教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，對于一個剛剛開始探索這個領(lǐng)域的學(xué)生來說，卻可能是十分隱晦的。“一個完全新的經(jīng)驗(yàn)，由于它和一個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)，因而毫無意義時是沒有興趣和不被同化的”。[5]因此，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，站在初學(xué)者的地位來安排教學(xué)。

其次，教師站在初學(xué)者的地位來安排教學(xué)，不能抱住教材的順序一成不改。因?yàn)榻滩牡捻樞蛑饕前凑諏W(xué)科自身的邏輯體系來闡述問題的，他與初學(xué)者從事物外部入手，由近到遠(yuǎn)，由表及里探索知識的順序有很大的差異。這就要求教師在突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時，將教材及其它有關(guān)知識熔為一爐，采用新穎的編排體系，運(yùn)用多樣的方法，把知識傳授給學(xué)生。

因此，把握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，站在初學(xué)者的地位來安排教學(xué)序列，要求教師既要考慮初學(xué)者的現(xiàn)有程度，接受知識的方式、特點(diǎn)及困難程度，又要考慮他們的最近發(fā)展區(qū)，以期造成學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)知識之間中等程度的不符合，才能維持學(xué)生探究知識的興趣和熱情，形成學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、分析學(xué)生由原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程

教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)是對學(xué)生思維過程的分析。有了透徹的分析，找出新知識與舊知識之間的落差，那么教師就可以在新知識與舊知識之間設(shè)置平臺，使新、舊知識之間成階梯式梯度，這樣便分解了由舊知識向新知識過渡的難度。對學(xué)生來講，分步式訓(xùn)練更易于掌握；對教師來講，也更易于引導(dǎo)。就像跳水運(yùn)動員訓(xùn)練跳水，起跳、騰空、翻騰、入水，是一個完整的動作。但是如果教練示范了這個完整的動作，立即讓運(yùn)動員去做，他做不了。只有把這個完整的動作分開來，怎么踏跳，怎么騰空，怎么翻騰，怎么入水，一個一個的訓(xùn)練，最后再連貫起來訓(xùn)練，運(yùn)動員才容易掌握。課堂教學(xué)也是如此，地基沒有打好，建個空中樓閣，即使能辦到，也只是一個空架子，毫無實(shí)際意義。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師三言兩語直接向?qū)W生介紹概念，然后立即讓學(xué)生運(yùn)用概念解答數(shù)學(xué)問題的情況是十分常見的。這事實(shí)上是在學(xué)生沒有真正獲得概念的時候就要求學(xué)生運(yùn)用概念。顯然，這樣的教學(xué)是不可能富有成效的。[6]而反過來，教師如果引導(dǎo)學(xué)生分析概念，理解概念，那么運(yùn)用概念就容易多了。

因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要注意“梯度”的把握，分階段對學(xué)生加以訓(xùn)練，最后再連貫起來。在每一個小的階段，針對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，巧設(shè)疑難，恰當(dāng)引導(dǎo)?！皩W(xué)起于思，思起于疑?！?，思維一般都從問題開始，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、發(fā)生矛盾時，思維就開始了。遵循這一認(rèn)識規(guī)律，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提出疑問以引起學(xué)生的有意注意和積極思維。另外，設(shè)置懸念也是引導(dǎo)學(xué)生思維的好方法。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，使學(xué)生的思維波瀾起伏，回旋跌宕。[7]最后，教師必須給學(xué)生提供專門的機(jī)會進(jìn)行知識“組裝”，即綜合訓(xùn)練。這一階段是由教師啟發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)W生自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教師可以通過和學(xué)生一起設(shè)計(jì)“自我提問單”，使學(xué)生按一定的程序自己提問啟發(fā)自己。這樣，學(xué)生就掌握了解決一類問題的方法，同時也促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解題的能力。

4、少精多博

要給學(xué)生一杯水，教師必須具有一桶水；要讓學(xué)生獲得一桶水，教師只需直接給予學(xué)生一杯水。這就是少精與多博的辨證關(guān)系。

任何一門知識，都不是孤立的，而是和許多門知識相聯(lián)系的。教師要向?qū)W生傳播某一門學(xué)科的知識，本身必須掌握與這門學(xué)科知識有關(guān)的其它若干知識。我國最早的教育學(xué)論著《學(xué)記》中有“能博喻然后能為師”，講的就是這個道理。教師如果懂幾分，講幾分，沒有足夠的儲備知識，就不能從多方面啟發(fā)學(xué)生。對學(xué)生提出的疑問，往往才盡詞窮，無法應(yīng)付。所以，教師必須努力進(jìn)修，擴(kuò)大知識面，特別要注意汲取當(dāng)代有關(guān)科學(xué)的新觀點(diǎn)、新材料。備課時，對于某個問題的教學(xué)，必須掌握大量的豐富的有關(guān)材料。教師知識淵博，對于塑造學(xué)生的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的理想，發(fā)展學(xué)生的智能，開拓學(xué)生的視野，有著重要的作用。有的教師從良好的愿望出發(fā)，恨不得把自己所掌握的知識全部傳授給學(xué)生，以為在課堂上講得越多越好。其實(shí)，這樣做的結(jié)果，適得其反。不讓學(xué)生獨(dú)立思考，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，教師所傳授的知識內(nèi)容，學(xué)生并不能全部接受。只有少精，才能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們通過自學(xué)去獲得多博的知識；只有少精，才能使學(xué)生有時間和精力去思考問題，不致被過重的教學(xué)內(nèi)容壓得喘不過氣來。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充裕的時間去思考，去消化，去創(chuàng)造。因此，要讓學(xué)生獲得的知識多一些，教師教學(xué)時，就要教得少一些，但要教得好一些。

5、注意學(xué)生對知識的反饋

在課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的回答，不能僅給予“對”或“錯”的回答，而要啟發(fā)學(xué)生反思其思考問題時的思維過程，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，從而加以即時的有針對性的校正，避免同樣的錯誤再次發(fā)生。同時，對于學(xué)生在思考問題時有意識地運(yùn)用科學(xué)的思維方法的傾向，要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

四、結(jié)論

現(xiàn)代與未來的教育，是尋求知情意、真善美完滿人格的發(fā)展，培育與發(fā)揮人的主體性，發(fā)展個性和全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育。這不僅是真善美合一的完滿人格的本質(zhì)規(guī)定，也是現(xiàn)代與未來社會發(fā)展對人才質(zhì)量的客觀要求。因此，著眼于和著力于科學(xué)教育與人文教育的整合統(tǒng)一，理性教育與非理性教育的協(xié)調(diào)互補(bǔ)，成為現(xiàn)代乃至未來教育所追求的理想模式。啟發(fā)式教學(xué)所樹立起來的理性的、人本的、民主的、主體性的教育精神，反映了社會與人的發(fā)展的主客觀規(guī)律，因而伴隨著歷史的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，愈發(fā)昭示出它的強(qiáng)大生命力和科學(xué)的真理性，它的教育精神成為現(xiàn)代教育乃至未來教育發(fā)展的基本趨向。

啟發(fā)式教學(xué)模式

1．啟發(fā)式教學(xué)模式是數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則——啟發(fā)性原則的具體體現(xiàn)

它作用于各個具體教學(xué)過程之中，也就是說，哪里有教學(xué)，哪里就有啟發(fā)式模式的運(yùn)用。

啟發(fā)式教學(xué)模式是自古以來各國、各個時代的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐證明的基本教學(xué)模式。簡要地說，啟發(fā)式教學(xué)模式就是教師不直接地把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果的教學(xué)模式。

啟發(fā)式教學(xué)模式也充分體現(xiàn)了發(fā)展性原則，它是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的基本模式之一。

具體操作程序：教師提出某一個學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決它，并從中獲取解決問題的經(jīng)驗(yàn)(即知識與思想方法)；然后教師再提出一些與前述問題有關(guān)的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)，逐步解決，從而形成整體經(jīng)驗(yàn)。

2．啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)施

(1)啟發(fā)式教學(xué)模式實(shí)施的根本要求是要組織好學(xué)生，也就是要充分調(diào)動學(xué)生參與啟發(fā)活動的積極性，通過預(yù)先評價的方法將學(xué)生從事發(fā)現(xiàn)時所需要的知識在其腦子里組織起來，并使學(xué)生按引導(dǎo)的方向進(jìn)行腦力活動和思維操作。

(2)啟發(fā)式教學(xué)模式在具體實(shí)施時有不同的啟發(fā)方式： ①歸納啟發(fā)式

歸納啟發(fā)式是以歸納過程為支配地位的一種啟發(fā)方式，其顯著特點(diǎn)是從具體到概括或者是從特殊到一般。在歸納啟發(fā)作用下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用直觀法(和一些邏輯方法)把他所觀察到的一些具體事例、有關(guān)條件、技巧或者解題方法的共同性質(zhì)加以概括，形成新知。

歸納啟發(fā)式是一種應(yīng)用比較廣泛的方法，如概念、原理、公式、法則都可以通過若干個具體例子來啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。在運(yùn)用歸納啟發(fā)式教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)確實(shí)讓學(xué)生得到所有必要的具體情況，使他們能有所發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母爬?，?yīng)當(dāng)給每個概括提供多個不同的例子，使這種概括得到充分說明。并且，為了避免不恰當(dāng)?shù)母爬?，還應(yīng)有反面的例子。

②演繹啟發(fā)式

演繹啟發(fā)式是以演繹過程為支配地位的一種啟發(fā)方式。其特點(diǎn)是從概括到具體或者是從一般到特殊。在演繹啟發(fā)式的作用下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用邏輯方法(和一些直觀方式)去構(gòu)成一個以抽象概念和其他概括為基礎(chǔ)的概括。

演繹啟發(fā)式首先指明欲解決或必須解決的問題，使學(xué)生產(chǎn)生自己的問題空間，然后運(yùn)用預(yù)先評價方法確定學(xué)生是否具備進(jìn)行演繹啟發(fā)所必要的技能、知識、概念及原理，這可以通過全班討論等方式進(jìn)行，然后著手引導(dǎo)演繹。演繹啟發(fā)式比較適合于從定義、公理和其他定理推導(dǎo)出新定理或組織新定理的證明，對學(xué)生要求也比較高，因?yàn)檠堇[需要運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯和抽象概括。演繹啟發(fā)比歸納啟發(fā)需要更多的時間，更易于陷入困境，這時教師應(yīng)給予適當(dāng)提示(引導(dǎo)性問題或其他暗示)。

例如，講過三角函數(shù)的定義后，可以演繹啟發(fā)學(xué)生得到三角函數(shù)的關(guān)系。首先就應(yīng)表明目的：尋找各三角函數(shù)之間可能存在的關(guān)系，若中間發(fā)現(xiàn)不了平方關(guān)系，教師可給予暗示，讓學(xué)生注意關(guān)系式。

③類比啟發(fā)式

類比啟發(fā)式是借助類比思維進(jìn)行啟發(fā)的一種方式。其特點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)識活動是以確定各種對象或者現(xiàn)象之間在某些特征或關(guān)系上的相似為基礎(chǔ)的。它既不是從概括到具體，也不是從具體到概括，而是從相似的一方到另一方，是從具體到具體，從特殊到特殊。

類比啟發(fā)式是一種很重要的啟發(fā)方式，它要求教師首先要給學(xué)生引導(dǎo)出所要研究的數(shù)學(xué)對象的類比物(依據(jù)某類相似性)，進(jìn)而設(shè)置問題情境，激發(fā)并組織學(xué)生運(yùn)用類比進(jìn)行探索活動，引導(dǎo)他們尋找相似的現(xiàn)象、屬性和性質(zhì)，查明結(jié)構(gòu)的相似性，進(jìn)而進(jìn)入類比推理，建立假設(shè)，并加以檢驗(yàn)?？捎糜陬惐葐l(fā)的內(nèi)容很多，如分式的性質(zhì)可由分?jǐn)?shù)類比出來：

第一步啟發(fā)：提供已知的類比結(jié)構(gòu)。師問：（1）；（2）。

這兩個等式是怎樣從左到右的?應(yīng)用了什么性質(zhì)?

生答：(略)第二步啟發(fā)：發(fā)現(xiàn)未知的知識結(jié)構(gòu)。

師問：在分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算中，我們用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來通分或約分，那么，在分式的運(yùn)算中也需要通分或約分，分式有什么性質(zhì)? 生答：(略)第三步啟發(fā)：應(yīng)用新的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思維同化。師問：(1)；（2）。

這兩個等式是怎樣從左到右的?應(yīng)用了什么性質(zhì)?

生答：(略)。

同樣地，等比數(shù)列的性質(zhì)可由等差數(shù)列類比，立體幾何中許多定理可由平面幾何類比出來等。

④實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式

數(shù)學(xué)雖非實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但觀察和實(shí)驗(yàn)同樣可以用來說明所研究的對象的某一數(shù)學(xué)性質(zhì)或者對象本身，可以用來判斷所研究的性質(zhì)是否正確，從這個意義上說，觀察和實(shí)驗(yàn)對于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。1986年國際數(shù)學(xué)教育委員會也提出“有必要去選擇那些鼓勵和促進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法的數(shù)學(xué)課題或領(lǐng)域”。的確，有些課題從實(shí)驗(yàn)入手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論是很有效的。如“三角形內(nèi)角和定理”(度量、拼補(bǔ)或旋轉(zhuǎn))。學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究問題，如探索數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則等，并且通過對相對抽象的數(shù)學(xué)概念的具體表現(xiàn)形式的操作，進(jìn)行數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)。

在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)時，教師需做三項(xiàng)特殊活動：第一，布置或準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，若是學(xué)生自己動手的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)事先安排好學(xué)生按要求制作實(shí)驗(yàn)材料；第二，制定上課期間組織和使用的計(jì)劃以及監(jiān)督學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動的計(jì)劃；第三，教給他們?nèi)绾斡行У夭僮?。如有必要，可提供給學(xué)生如下活動程序：確定問題，決定準(zhǔn)備做什么；思考解決問題的方法；通過實(shí)驗(yàn)，找出典型關(guān)系并進(jìn)行概括：陳述你的收獲；分析和評價你的方法和過程。

一般而言，大多數(shù)學(xué)生都能通過度量直線和角，比較幾何圖形以及用紙構(gòu)造和折疊出圖形，發(fā)現(xiàn)平面幾何中的許多定理。近年來，江蘇常州教研室楊裕前等人在平面幾何入門教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，就取得了較好的教學(xué)效果。

(3)不論采取何種啟發(fā)方式，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)與協(xié)同學(xué)生把啟發(fā)所得到的結(jié)果組織成一個可理解的、有用的結(jié)論，并通過應(yīng)用把它與有關(guān)信息結(jié)合起來，納入到學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而且應(yīng)使學(xué)生體會到獲得成功的喜悅感。

啟發(fā)式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中常常表現(xiàn)為啟發(fā)式談話的教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)模式可以影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生因啟發(fā)而產(chǎn)生“興趣”時，他們就會開始把那種按“現(xiàn)成的指示”一步一步地工作看成是乏味和枯燥的事情。在課堂上或在做家庭作業(yè)時，一旦獨(dú)立“發(fā)現(xiàn)”題目的某種解法，就會成為學(xué)生難以忘懷的時刻。如果某種作業(yè)，可以應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式的方法，學(xué)生對這類作業(yè)的興趣就會明顯增長。

當(dāng)然，我們在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式時，可能所需的教學(xué)時間較長，所以不可能在每節(jié)課上完全采用這一模式，而是結(jié)合教師講授模式或其他復(fù)合模式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的。

討論式教學(xué)法（資料）

什么是討論法？

（1）討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

（2）討論法是在教師組織和指導(dǎo)下，以小組或班級為單位，圍繞一定的問題何內(nèi)容各抒己見，展開討論、對話或辯論等，進(jìn)行只是何思想的交流，互相啟發(fā)、共同探討，以求辨明是非、擴(kuò)大知識面和提高認(rèn)知能力。

（3）討論式教學(xué)法是和講授式（或稱演講式）教學(xué)法相對應(yīng)的概念。顧名思義，與講授式（或稱演講式）教學(xué)法不同，討論式教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導(dǎo)下，全體學(xué)生都積極參與課堂討論，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動。有學(xué)者指出，討論式教學(xué)法就是指以討論為基本教學(xué)方法的教學(xué)。[2]這是個較為簡潔的定義。展開來說，討論式教學(xué)法就是教師通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織（甚至包括進(jìn)行適用于討論式教學(xué)的教材的編撰），學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)思考，在課堂上經(jīng)由教師引導(dǎo)就某一問題發(fā)表見解，教師就討論結(jié)果作一定總結(jié)，從而使學(xué)生變被動為主動探尋知識的一種教學(xué)方法。

討論法的教學(xué)流程：

設(shè)計(jì)問題——〉提供資料——〉啟發(fā)思路——〉得出結(jié)論

精心設(shè)計(jì)并提出富有啟發(fā)性的問題是成功運(yùn)用討論式教學(xué)法的保證。因此，定題是關(guān)鍵性的第一步。在擬定這些問題的時候，基本遵循了下列幾個原則：

1、具體性、準(zhǔn)確性原則：好的討論題首先必須表述準(zhǔn)確，要使學(xué)生清楚地意識到所要討論問題的核心。其次是具體，有代表性。具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向。設(shè)計(jì)問題主要應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要具有討論的價值，題目要源于基本教材，但要適當(dāng)高于基本教材。

2、啟發(fā)性原則。討論題要具有啟發(fā)性，能給學(xué)生一定的思維空間，并能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，拓展學(xué)生的思維，使其思維有一定的自由度。

3、量力性原則。討論題必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、接受能力、知識水平等，要選擇那些難度適宜，既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生能力得到提高的問題。不同層次的討論題要有不同的深度。在遵循量力性原則基礎(chǔ)上的討論，會使學(xué)生參與的面廣，同時又易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

4、興趣性原則。在選擇討論題的時候，要注意適當(dāng)照顧學(xué)生的興趣，在興趣的推動下，學(xué)生進(jìn)行問題的探究和思想的交鋒就會積極、主動。當(dāng)然，鑒于憲法學(xué)理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可能不是每次討論都能夠遵循到這個原則。但是實(shí)際上，和枯燥乏味的講授式教學(xué)相比，學(xué)生對討論本身就已經(jīng)有足夠的興趣。

5、師生共同參與原則。在進(jìn)行課堂討論題的優(yōu)化設(shè)計(jì)過程中，如果有可能，應(yīng)鼓勵和組織學(xué)生參與討論題的設(shè)計(jì)，學(xué)生還可就討論的時機(jī)、討論題的表述、討論的方式等提出建議。

討論法的優(yōu)缺點(diǎn)：

（1）在教學(xué)過程中采用討論式教學(xué)法，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也是實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)的有效途經(jīng)。美國哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為：發(fā)展包括持續(xù)不斷學(xué)習(xí)知識的能力，以及對他人觀點(diǎn)的理解和感知能力。民主和討論都隱含這樣一些過程：奉獻(xiàn)與索取，講述與傾聽，言語描述和親身經(jīng)歷。所有這一切都有助于開闊視野，加強(qiáng)相互理解。討論是最有利于學(xué)生發(fā)展的方法，因?yàn)橹挥型松塘恐螅拍芴岢鲎约邯?dú)到的見解，這樣的方式有助于我們增強(qiáng)民主的天性。

具體來說，可以把討論式教學(xué)法的作用大致歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，討論式教學(xué)可以使學(xué)生心胸博大，多方聽取和思考他人意見，并容易理解他人。因?yàn)?，討論所不可替代的?yōu)點(diǎn)就是給人們提供了開闊視野，接受新事物、新觀念的機(jī)會，討論可以使我們暫時忘記自我，得到許多新的體驗(yàn)。

第二，討論式教學(xué)還可以加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，因?yàn)橛懻撘髤⑴c者思考問題時，既要變通又能應(yīng)對突發(fā)事件。一些人害怕討論，就是覺得自己很難應(yīng)付針對他們的發(fā)言所提出的眾多質(zhì)疑。既然自己不可能把自己的想法構(gòu)想得非常完美，使每個人對自己所講的各個方面都非常滿意，學(xué)生自然就會想到自己講的肯定會遭到別人的挑戰(zhàn)，辯駁乃至否定，這就意味著他們必須盡快想出應(yīng)對的點(diǎn)子，或用全新的觀點(diǎn)來反擊對方，正是這樣才加強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性，而靈活性的思維恰恰是我們非常需要學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第三，討論有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)?，在真正的合作中，人們會共同努力來互相幫助學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造出一種比他們個人精力總和還要大的精神力量——競爭。有時候討論是力求達(dá)到共識的，但這不可能輕易就能達(dá)到。共識并不是只要接受所有人的觀點(diǎn)就可以了，它需要每個人都積極發(fā)言，爭論及妥協(xié)。在某種程度上講，達(dá)成共識的觀點(diǎn)既超越了個人觀點(diǎn)又融合了所有人的觀點(diǎn)，事實(shí)上，達(dá)成共識的過程就是一個合作的過程。

第四，討論式教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生綜合分析的能力。在一場討論中，學(xué)生不僅要顧及其他人不同的觀點(diǎn)，還要思考某個專題所涉及的各個方面，在這一過程中，能夠使學(xué)生養(yǎng)成綜合分析的習(xí)慣，從而提高綜合分析的能力。

（2）討論式教學(xué)會耗費(fèi)大量的教學(xué)時間、效率不能保證，并且對于一些問題，教師無法控制其總體流程，有些討論流于形式，沒有辦法讓學(xué)生行成新的見解。

思考問題：

討論法適合應(yīng)用于怎么樣的課堂呢？

答：我覺得討論法可以應(yīng)用于任何的課堂中，因?yàn)閮呻y問題等在任何的學(xué)科都會出現(xiàn)。

討論法在中小學(xué)真實(shí)的應(yīng)用情況如何呢？

答：據(jù)我了解高中，尤其是三年級應(yīng)用得非常少，基本不用，而開展情況視教師教學(xué)風(fēng)格所定。

第五篇：所謂情感教學(xué)法

淺析新課標(biāo)下英語的情感教學(xué)

關(guān)塘中學(xué)

李翠蘭

我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。我國著名教育家夏丐尊先生說：“教育上的水是什么？就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛”。

情感，是教育教學(xué)活動中的認(rèn)識主體結(jié)構(gòu)中的一個必不可少的非智力因素。學(xué)生對世界的認(rèn)識和對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，總是要通過自身的情感體驗(yàn)才能折射出來。而中學(xué)生的情感往往帶有極強(qiáng)的游移性，不善于用理智控制情感，卻常常以情感影響理智。老師應(yīng)該用情感去調(diào)動學(xué)生的上進(jìn)熱情，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的意志和毅力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生自己教育自己，自己完善自己。這就是情感教育教學(xué)法的核心。

所謂的情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關(guān)懷及精神追求的尊重。英語教學(xué)離不開情感教學(xué)，由于學(xué)生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念(self-conception)的實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價值取向、、愿望、體驗(yàn)、個性解放,開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新意識及能力，使學(xué)生成為德智體美全面素質(zhì)發(fā)展的人。

傳統(tǒng)英語教學(xué)是教師在教學(xué)的過程中，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生只要被動地，機(jī)械地接受知識。這種教學(xué)方法使學(xué)生缺乏獨(dú)立讀書和思考的時間和空間，學(xué)生對于教師所講的知識并未入心，久而久之，就把學(xué)習(xí)看作了一種負(fù)擔(dān)

新課改的實(shí)行更加體現(xiàn)了英語是一門技能語言，不僅要了解相關(guān)的知識，更要運(yùn)用它去表達(dá)自己，唯有這樣才能學(xué)好。英語教學(xué)的根本任務(wù)，簡單地說就是用英語進(jìn)行交際。由于種種原因，造成目前“聾子英語”“啞巴英語”等現(xiàn)狀，根本無法達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的。要改變這一現(xiàn)狀關(guān)鍵是要在教學(xué)上轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，要讓教師樹立現(xiàn)代教育觀念。在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的逆反心理，從而實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)和整體優(yōu)化。因此，教師在教學(xué)中要實(shí)施情感教育模式。在滲透情感的教學(xué)活動中，通過互相影響，使學(xué)生真正成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人，從而產(chǎn)生極大的主動學(xué)習(xí)，主動合作，主動發(fā)現(xiàn)和主動發(fā)展的熱情，形成良好的知識結(jié)構(gòu)和新型的師生關(guān)系，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

要把情感教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為要做到下面幾個方面： 第一，建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍。教師的情感、心理狀態(tài)和個性以及對學(xué)生所采取的態(tài)度直接影響到課堂教學(xué)。而情感是學(xué)生思考的催化劑，只有在積極健康的情感驅(qū)動下，學(xué)生才能在英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣。故在每一堂英語課上，教師都要營造濃郁和諧的課堂教學(xué)氛圍，要表現(xiàn)出高尚的教學(xué)愛心，用微笑對待每個學(xué)生，保持高昂的激情，就會不斷激起學(xué)生的求知欲，使每個學(xué)生都保持旺盛的情緒，積極地投入到每個教學(xué)步驟中。

第二，、更新教學(xué)觀念，重視師生交流。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，實(shí)質(zhì)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。在課堂上教師僅僅是導(dǎo)演，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活表演，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多動手，當(dāng)然最重要的還是學(xué)生的積極參與。教師要放下架子，真誠地深入學(xué)生生活底層，去關(guān)愛每一個學(xué)生，特別要關(guān)愛那些偏常生，認(rèn)真聽取這些同學(xué)的意見，那么教師本身在學(xué)生中的威信就會大大提高。教師要信賴每一個學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)

第三，． 降低焦慮，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。美國作家翰生說：“自信是成就偉大事業(yè)的首要條件?！惫帕_馬政治家及哲學(xué)家西塞羅說：“唯有信心，才能使心靈堅(jiān)定信念，邁向偉大而榮耀的奮斗歷程。”的確，自信是成功的第一秘訣。自信是一個人成就自己的一種美德。世間沒有一個缺乏信心而能成就一番事業(yè)的人。英語學(xué)習(xí)也是如此，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)中要懂得以情感人，借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學(xué)生感受到信任和友愛，特別是“后進(jìn)生”列需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。教師要善于捕捉他們每一個細(xì)小的“閃光點(diǎn)”。正如馬卡連柯所說：“教育學(xué)生的最好方法是要鼓勵他的好行為。”教師的不斷鼓勵，會激起后進(jìn)生心底的層層浪花，在學(xué)習(xí)與生活中越來越積極主動，對一些事情開始充滿信心，也就在這一刻他們才真正認(rèn)清自己的價值，從而樹立起從未有過的堅(jiān)定信念。

第四、激活課堂氣氛，體現(xiàn)愉悅感。輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，寬松友好的師生關(guān)系等等，無不蘊(yùn)含著豐富的審美因素，由此學(xué)生便提高了審美情趣?，F(xiàn)行教材中加入了大量體育類、音樂類、人文類、地理類等等內(nèi)容與學(xué)生關(guān)系密切的話題和課文，運(yùn)用這些材料優(yōu)勢來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在上課時自始至終能保持較高的激情，這些高漲的情感本身就是最好的情感效應(yīng)。學(xué)生即體驗(yàn)了情趣美，又在和諧的氛圍中完善了人際關(guān)系，生理和心理方面都得到很好地調(diào)適，學(xué)習(xí)的潛力也得到了最大可能的發(fā)揮。同時還完善了學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生樹立美好的理想。

情感教學(xué)是一種藝術(shù)，需要創(chuàng)造一種意境和氣韻，情感教育的方法多種多樣，教師可以不拘一格地使用多種手段，關(guān)鍵在于更有效地傳情和激情?？傊?，就像魚兒離不開水一樣，教學(xué)一刻也離不開情感。我通過自己的教學(xué)實(shí)踐感受到了沒有情感的課堂不是成功的課堂，只有重視學(xué)生情感，加強(qiáng)情感教學(xué)，通過多種途徑激發(fā)情感的要素功能，才能使課堂教學(xué)變得生動活潑起來。同時，教師要調(diào)控教學(xué)情緒。英語教學(xué)呼喚情感，讓情感充滿課堂，從而不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。