第一篇：橋 優(yōu)質(zhì)教案

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

師（播放歌曲《為了誰》）：同學(xué)們，你們聽，這首歌熟悉吧？它的歌名叫《為了誰》，歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學(xué)習(xí)的課文，歌頌的也是一個(gè)平凡而又不平凡的人——一個(gè)老漢，可是課題卻是——《橋》，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀課文。[學(xué)生自由讀課文后。教師出示課后學(xué)習(xí)提示：課文在表達(dá)上很有特色，如文中有很多處關(guān)于大雨和洪水的描寫……] 師：同學(xué)們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請(qǐng)大家找出這樣的句子，讀一讀。

（學(xué)生讀找到的句子）

師：能用一個(gè)字來概括這場(chǎng)暴雨和山洪的特點(diǎn)嗎？

生1：大。

生2：猛。

生3：狂。

師：作者是怎樣表達(dá)，才讓我們有這種感覺呢？這些描寫暴雨和山洪的句子有三種表達(dá)特色。

[ 出示句子：

1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。

3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。]（學(xué)生自由讀這三段話。）

師：現(xiàn)在看誰反應(yīng)快。請(qǐng)聽題，哪一種有最簡短的句子？

生（異口同聲）：第一種。

師：在哪兒？

生（讀）：像潑。像倒。

師：兩字就是一句。讀讀！有什么感覺？

生（讀）：像潑。像倒。

師：讀得再有力些！

生（讀）：像潑。像倒。

師：潑得再快些，倒得再猛些，一起來。

（生再讀）

師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，就是第一種表達(dá)特色。

（屏幕上，在第一組句子后面批注：雨的力度）

師：第二種，有四個(gè)語句，咱們也來讀一讀，換一種方式讀——請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別讀前面三個(gè)語句，最后一個(gè)語句，全班一起讀。

（學(xué)生按分配讀語句）

師：滿意嗎？

生（評(píng)價(jià)）：沒有讀出洪水的來勢(shì)兇猛。

師：問題出在哪兒呢？老師給你們一個(gè)提示。

1（教師在黑板上畫音樂中的漸強(qiáng)號(hào)和漸弱號(hào)）

師：哪一種符號(hào)可以用到這句的朗讀中呢？

生（異口同聲）：漸強(qiáng)號(hào)。

師：為什么？

生1：因?yàn)楹樗畞韯?shì)洶洶，向村莊狂奔而來，速度越來越快，聲音越來越響。

生2：因?yàn)檫@樣讀才能表現(xiàn)洪水越來越兇猛。

師：瞧，多聰明！你們把句子讀懂了。那咱們?cè)賮碜x一讀。

（學(xué)生再讀，老師手勢(shì)指揮，讀得很到味）

師：這樣讀就把洪水的來勢(shì)讀出來了。

（屏幕上，第二段句子后面批注：洪水的來勢(shì)）

師：第三種表達(dá)方式，自己發(fā)現(xiàn)吧。

生：“跳舞”，用了擬人手法。

師；跳舞，這個(gè)詞多美??！那我們的感覺呢？

生：可怕，簡直是魔鬼在跳死亡之舞??！

師：文中這樣的句子還有嗎？

（生找出句子讀）[屏幕上出示：

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上（跳舞）了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地（舔）著人們的腰。

水，（爬）上了老漢的胸膛。] 師；你們看，“跳舞”“舔”“爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了——

生：洪水的可怕。

生：令人畏懼。

生：讓人膽戰(zhàn)心驚。

（句后出示批注：洪魔的恐怖）

師：用美好寫恐怖，這又是一種表達(dá)特色！誰來讀。

生（讀）：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

師：瞧，他不僅讀得好，表情也很投入，用一個(gè)詞來評(píng)價(jià)他，那叫聲情——（生接：并茂），你們能像他這樣讀嗎？

生（讀）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師（指導(dǎo)）：提個(gè)建議，在“逼近”這個(gè)詞前面稍作停頓，大家一起讀。

師：這樣讀才夠味兒！

生（讀）：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：此刻危險(xiǎn)嗎？你擔(dān)心嗎？把這種感覺送進(jìn)句子中再讀一讀。

生（讀）：水，爬上了老漢的胸膛。

師：老師特別欣賞她讀“爬”這個(gè)詞的感覺，輕聲重讀，把對(duì)老漢的擔(dān)憂讀出來了。你 2 能再讀一遍嗎？

（生再讀，讀得更投入。）板塊二 抓關(guān)鍵詞語，對(duì)比中感受形象

師：在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3-10段劃出關(guān)鍵的詞語。

（生匯報(bào)找到的詞語）

師：同學(xué)們，同樣是在山洪突發(fā)的時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣？

生：老漢。（板書：老漢）

師：該選哪些詞語來表現(xiàn)老漢，也在3-10段中找到幾個(gè)關(guān)鍵詞。

（生匯報(bào)找到的關(guān)鍵詞）[屏幕上出示兩組詞語

你擁我擠 站著

瘋了似的 不說話

跌跌撞撞 盯著

亂哄哄 像一座山 ] 師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對(duì)比的方法說一說你的思考你的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。

師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮(zhèn)定呢？

生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮(zhèn)定。

師：加上這些詞語再說說。

生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。

師：懂得抓關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)比了。但還不夠具體。你能說說，老漢盯著亂哄哄的人們，目光在告訴人們什么？

生：大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！

師：把你想到的加進(jìn)去，再說一遍。

生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。他的目光仿佛在說：“大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！”

師：現(xiàn)在老師要送她兩個(gè)掌聲，第一，她能把書上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。第二，她不僅能把書上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，而且還能加入自己的思考。這叫會(huì)讀書。

生：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮(zhèn)定，寫老漢的鎮(zhèn)定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。

師：老師要和你握手。因?yàn)槟愣眯蕾p文學(xué)作品?。?/p>

（其他學(xué)生回答略）

師：剛才我們?cè)趯?duì)比中思考，現(xiàn)在，讓我們來對(duì)比著讀。左邊同學(xué)讀寫村民的詞語，右邊同學(xué)讀寫老漢的詞語。

生（左）：左擁右擠

師：快點(diǎn)兒，再來——

生（再讀）：左擁右擠

生（右）：站著

師：穩(wěn)一點(diǎn)兒——

生（再讀）：站著

生（左）：瘋了似的師：還很有理智哦！

生（再讀）：瘋了似的生（右）：不說話。

生（左）：跌跌撞撞

生（右）：盯著

師：目光透著威嚴(yán)，再讀——

生（再讀）：盯著

生（左）：亂哄哄

生（右）：像一座山

師：像山一樣鎮(zhèn)定，全班讀——

生：像一座山。

師：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。

[播放影像：洶涌的洪水；同時(shí)出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]（指導(dǎo)學(xué)生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對(duì)老漢的信任和期待。）

師：洪水中響起了老漢的聲音。

[出示句子：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”] 師：危急的時(shí)刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？

（學(xué)生沉默）

師：想想，為什么要首先強(qiáng)調(diào)橋窄？

生1：橋窄，所以一定要排成一隊(duì)。擁擠必然橋毀人亡。

生2：第三句也很重要。因?yàn)樵绞窃谖＜钡臅r(shí)刻，黨員越應(yīng)該起帶頭作用。

生3：我想補(bǔ)充一下，黨員排在后邊，才能保證隊(duì)伍迅速撤離。

師：瞧，你們能把三個(gè)句子聯(lián)系起來思考，這是一種很好的思維方式。板塊三 尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心

師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）

師（指圖）誰？

生：老漢的兒子（板書：兒子）

師：老漢在干嘛？

生：老漢把兒子從隊(duì)伍中揪出來。

師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對(duì)自己的兒子沒感情嗎？

生：不是。

師：當(dāng)只剩下兩個(gè)人沒過橋，兒子推父親先過橋，老漢怎么說？怎么做的？讀書吧！找到了嗎？

[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。] 師：老漢對(duì)兒子有情無情？

生：有情！

師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態(tài)度，還算有情？

生1：太危險(xiǎn)了！

生2：橋在發(fā)抖了！

生3：沒時(shí)間多說了！

生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險(xiǎn)。

師：是的。水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。你讀——

生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在痛苦地呻吟了，你讀——

生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——

生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？

生：父親對(duì)兒子的愛。

師：哦？那我就不明白了——

[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。] 師：誰來讀。

師：“揪”，老漢是無情還是有情？[屏幕出示：無情？有情？] 生：因?yàn)槔蠞h已經(jīng)發(fā)出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個(gè)黨員，為了保證隊(duì)伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對(duì)兒子的愛，深深地藏在心里。

師：好一句“把愛深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心?。?/p>

生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。

生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。[屏幕出示： 在公與私面前，老漢選擇了—— 在集體與個(gè)人面前，老漢選擇了——]（學(xué)生接答）

師：我們用一句話來給這個(gè)問題做個(gè)總結(jié)：道是無情卻有情！板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內(nèi)涵。

師（緩慢凝重的語氣）：五天過后，山洪退了（擦去板書“山洪”），那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”），那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去板書“兒子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？

生（含淚）：不要。因?yàn)闃螂m然毀了，可是它救了全村百姓，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住它。

生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠(yuǎn)留在人們的心中。

師：是的，它已經(jīng)成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中，再讀課題——

生：橋

第二篇：跨越海峽的生命橋優(yōu)質(zhì)教案

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入： 本單元以愛為主題，生活中你感受到誰給你的愛？我們沐浴在愛的陽光中長大，（愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。法國—羅曼?羅蘭）（愛，可以創(chuàng)造奇跡。英國—莎士比亞）。今天，我們一起走進(jìn)充滿愛的文章《跨越海峽的生命橋》

2齊讀課題。指導(dǎo)峽的書寫：本義是指兩山夾著的水道。在這里指的是什么海峽？

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1昨天預(yù)習(xí)了課文，你知道故事發(fā)生的時(shí)間是？地點(diǎn)是？主要人物是？

板書：1999年9月22日，杭州，臺(tái)灣，小錢，青年，李博士

黑板上的這些詞語都是記敘課文的要素，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，如果把發(fā)生了什么事情也說清楚了，課文的主要內(nèi)容就概括出來了，誰能根據(jù)老師的板書試著說一說呢？

指名說

評(píng)價(jià)：以后在學(xué)習(xí)同類的課文時(shí)，我們都可以用這樣的要素串聯(lián)法來概括課文的主要內(nèi)容。

2.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不懂的詞交流解決 3檢查初讀：a凋零 含苞 綻放 你發(fā)現(xiàn)這組詞有什么特點(diǎn)？

（出示句子）在文中，這三個(gè)詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）

面對(duì)這樣的小錢，你有怎樣的感受？

評(píng)價(jià)：瞧，抓住關(guān)鍵詞來談體會(huì)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，我們大家都應(yīng)該學(xué)習(xí)

把這句話改成這樣好不好，為什么？“生命即將結(jié)束” 評(píng)價(jià)：是呀，作者是生動(dòng)的比喻來寫小錢，讓我們對(duì)他的不幸遭遇更加痛心難過，帶上你剛才的體會(huì)，再讀這句話，哪位同學(xué)愿意試試？ 指名讀，評(píng)價(jià)，配樂朗讀。B暫停 間隔 骨髓 涓涓流出 這些詞語放在句子中你還會(huì)讀嗎？

出示：‘經(jīng)過一次又一次的努力……終于涓涓流出”

3． 詞語都讀準(zhǔn)了，長句子讀通了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定能讀得準(zhǔn)確、流利。

4． 指名接讀課文，其余同學(xué)邊聽邊思考課文寫了幾個(gè)場(chǎng)景，分別是什么？這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的哪個(gè)場(chǎng)景？

三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。

1.臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系上下文去理解，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文的3、4、5、6自然段，看看青年和李博士的哪些舉動(dòng)感動(dòng)了你，把它畫下來，反復(fù)讀一讀，從中你體會(huì)到什么，在一旁記下來。2．默讀畫語句，小組交流。臺(tái)灣青年：

句1‘’在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待他的骨髓‘’ 你能想像此時(shí)他的家人都會(huì)有怎樣的遭遇？

展開豐富的聯(lián)想是走近人物內(nèi)心，感悟品質(zhì)的好方法。引讀：此時(shí)，他的家人也許在地震中受了傷，他不知道，他只知道……

他的家人也許平安無事，他也不知道，他只知道……

他和小錢遠(yuǎn)隔萬里，非親非故，卻把他看得比親人更重要，不是親人卻勝似親人。

句2“針頭向皮膚刺去……涓涓流出”

比較句子：小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

同樣是靜靜的，小錢和臺(tái)灣青年所處的情況有什么不同？從這個(gè)靜靜地，你又體會(huì)到了什么？

同樣的一個(gè)詞在文中出現(xiàn)了兩次，但兩次的情感和意義都不同，作者通過具體的環(huán)境描寫，用了一個(gè)靜靜地，將臺(tái)灣青年那不顧個(gè)人安危，一心為他著想的品質(zhì)刻畫地淋漓盡致。

自由練讀句子，指名讀，齊讀。李博士：

句A（“步履匆匆”，“沉著”句。談體會(huì)。）

沉著，打動(dòng)你的原因是？李博士卻沉著地站在那充滿危險(xiǎn)的地方，他在想些什么？你，走進(jìn)了李博士的內(nèi)心。齊讀最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

句B.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了??”（屏幕出示： 10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北；14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海；16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落；20時(shí)50分，李博士直奔杭州；22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時(shí)間？只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)啊？對(duì)于65歲的李博士來說，這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語形容?。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動(dòng)魄、疲勞）

難怪文中用上了奔波和連夜兩個(gè)詞語來寫李博士的不辭辛勞。請(qǐng)你再讀這句話

出示：骨髓的保存期……移植手術(shù)“ 3小錢得救了，你的心情怎樣？

帶上你的感受，一起讀讀最后一個(gè)自然段：小錢得救了……傳下去“ 4小結(jié)：課文學(xué)到這里，無認(rèn)是身患重病的小錢，還是一心為他人著想的臺(tái)灣青年和李博士，都深深地打動(dòng)了我們每一個(gè)人，我想，此時(shí)此刻，你一定對(duì)“跨越海峽的生命橋有了”更深的體會(huì)，更新的理解，能不能說說你的體會(huì)？

是啊，這是一次跨起海峽的生命大營救，兩岸骨肉同胞的血脈親情，是地域無法阻隔的，而且會(huì)永遠(yuǎn)流傳下去。

5拓展寫話：

兩年后，小錢已經(jīng)完全康復(fù)了，有一天，他們見面，那會(huì)是怎么樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們抓住人物的動(dòng)作、語言、表情、心理活動(dòng)來寫一個(gè)片斷，還可以加入適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，來襯托人物的心情。

第三篇：《橋之美》優(yōu)質(zhì)教案

《橋之美》是著名畫家吳冠中的美學(xué)小品，選自《吳冠中人生小品》。文中詩意的描寫性文字與帶有說明性文字相向雜出，讓人受到美的熏陶的同時(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。而文中的極具個(gè)性色彩的表達(dá)與《中國石拱橋》平實(shí)的語言形成鮮明的對(duì)比。下面是小編為您整理的關(guān)于《橋之美》優(yōu)質(zhì)教案的相關(guān)資料，歡迎閱讀！

《橋之美》教案 第一篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解作者愛橋的原因。

2、品味文章優(yōu)美而富有韻味的語言。

3、學(xué)會(huì)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。

教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里？今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)

二、作者簡介

吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。

三、整體感知

1、吳冠中先生在文中說“美術(shù)工作者大都喜歡橋，” 他自己對(duì)橋當(dāng)然也是情有獨(dú)鐘，他對(duì)橋的喜愛是否有其獨(dú)特的視角呢？請(qǐng)同學(xué)們找出作者的眼中橋之美在何處?

明確： “橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！?/p>

2、本文舉了哪些例子來說明橋之美？

學(xué)生回答，老師明確。

明確：作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

小結(jié)：作者就是借助對(duì)這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認(rèn)為的橋之美，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！?/p>

四、研讀與賞析

重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環(huán)境既對(duì)照又和諧才能構(gòu)成美景。

蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。

細(xì)柳拂橋：柳枝的動(dòng)、細(xì)弱、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅(jiān)硬、歷久不變形成對(duì)比。令人銷魂。

長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調(diào)的背景，整個(gè)環(huán)境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。

風(fēng)雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險(xiǎn)峻又形成對(duì)照。形式獨(dú)特。

五、拓展延伸

比較本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

《橋之美》教案 第二篇

目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)一種新的審美視角，讀懂橋之美，欣賞橋之美

2.品味本文詩一般的描寫性語言

難點(diǎn)：通過分析橋在不同環(huán)境中的不同的審美效果，達(dá)到提升學(xué)生欣賞水平

方法：朗讀欣賞 自主學(xué)習(xí)合作探究

教學(xué)流程

一、欣賞導(dǎo)入

很高興有機(jī)會(huì)和的同學(xué)一起來學(xué)習(xí)探討。人們都說：停車等紅綠燈的時(shí)候相互注視就是一種緣分，那今天我們一起在一間教室能面對(duì)面交流就更是前世修來的福了。為了珍惜這這份緣，那我們就一起來上好這堂課，行不行?

出示幻燈片：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”

大家都讀過這兩句唐詩吧，美不美?

明確：對(duì)，很美!美在哪里呢?我們一起欣賞吧!這里“兩個(gè)黃鸝”是兩個(gè)點(diǎn)，“一行白鷺”是一條線。春日景色無奇不有、無物不美，杜甫不可能都寫，他選擇了兩個(gè)點(diǎn)、一條線，和廣闊的天空、大地這些塊面襯托、配合，于是就構(gòu)成了一幅立體的、和諧的畫面，這就是詩歌創(chuàng)作中常見的用點(diǎn)線經(jīng)營詩境空間的方法，叫“點(diǎn)線經(jīng)營法”。用此法如果能讀出唐代王之煥的“白日依山盡，黃河入海流”中，“白日”如點(diǎn)由上落下，“黃河”如線自西往東，那簡直就大徹大悟了。

其實(shí)，藝術(shù)都是相通的，這種點(diǎn)線經(jīng)營法也常用在繪畫藝術(shù)和建筑藝術(shù)之中。那么今天我們帶著這種方法一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于橋梁欣賞的文章，看看能不能提高大家對(duì)橋梁的欣賞水平。板書：橋之美。

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這是當(dāng)代著名畫家吳冠中寫的一篇帶有說明性質(zhì)的藝術(shù)小品，(別小看吳老先生，他曾有一副作品在拍賣會(huì)上賣出了4070萬元的天價(jià)，創(chuàng)造了當(dāng)代書畫藝術(shù)作品之最，想見他也是鑒賞的行家。在這里他以一位畫家獨(dú)特的眼光談了他對(duì)“橋之美”的看法，文章中提到了很多橋，他認(rèn)為有些不美，有些卻很美。

二、整體感知

請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，先找出作者認(rèn)為不美的橋?

注意作者并沒有直接說不美，但從他的語言傾向來看，是并不美的。

南京長江大橋、錢塘江大橋等

三、自主學(xué)習(xí)

1.分析南京長江大橋、錢塘江大橋等不美的原因

不美的原因：孤立、沒有周圍景物的襯托，不能與其他的景物形成點(diǎn)、線、面的呼應(yīng)配合，不協(xié)調(diào)。

2、既然“孤立、沒有周圍景物的襯托，不能與其他的景物形成點(diǎn)、線、面的呼應(yīng)配合”是這些橋不美的原因，那么作者的著眼點(diǎn)又是什么呢?

請(qǐng)同學(xué)們回到課文100頁，從“橋，多么美”至第三段3段，找出作者的著眼點(diǎn)。

明確：小橋流水人家美很美，美在景物之間的襯托、呼應(yīng)、協(xié)調(diào)。

如果：在小橋流水邊是一撞現(xiàn)代化的玻璃外墻的高樓，這幅畫美嗎? 流水人家邊架起一座很高大的鋼筋水泥橋，這幅畫美嗎?

橋與周邊的景物要協(xié)調(diào)、呼應(yīng)、配合才行。如果用課文中的一句話說，那作者主要著眼于什么?

即：“橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用”，這也就產(chǎn)生不同的美學(xué)效果。

得出結(jié)論前用了三個(gè)關(guān)聯(lián)詞語強(qiáng)調(diào)：注意：“并非……也并非……而是……”

(齊讀這句話)

四、合作探究

吳老先生還是怕我們不懂，于是又舉了好些美麗的橋來教我們欣賞，請(qǐng)同學(xué)們看第四段，并找出這些橋。

哪位同學(xué)愿談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)?(如果學(xué)生沉默，我們可以問班長、學(xué)習(xí)委員、科代表或者問學(xué)生你們想聽聽誰的思考?)

待學(xué)生舉出例子后，分小組合作探究：這些橋都美在哪些地方?(欣賞橋之美的同時(shí)也欣賞語言的美)

然后小組推薦代表展示(每個(gè)組先推薦一名代表讀小組認(rèn)為寫得好的句子，然后確定賞析的中心發(fā)言人)。

品味、賞析“橋之美”：

(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

明確：寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

吳冠中先生以他畫家的真知灼見，不但告訴了我們?nèi)绾斡谩懊缹W(xué)”的眼光來審視事物，他還用蘊(yùn)涵豐富的語言引起我們強(qiáng)烈的感情上的共鳴。

語言賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上罷了。這恰恰表現(xiàn)了作者與周圍環(huán)境已融為一體。

(2)早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂!

明確：寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，這種種不同，歸結(jié)起來，其實(shí)是陽剛與陰柔這兩種美的體現(xiàn)。差距之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。

賞句：“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿?，這里說“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來烘托了。

(學(xué)生展示后全班齊讀這幾句)

(3)湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)了一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。

明確：寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，他似乎也具有生命力。

(4)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

明確：寫形式比較獨(dú)特的橋——風(fēng)雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對(duì)照又和諧統(tǒng)一。

歸納：

(1)烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋——橋與密密葦叢配合的開闊疏朗之美

(2)江南細(xì)柳下的石橋——橋石與細(xì)柳剛?cè)嵯酀?jì)之美

(3)寬闊水面上的長橋——長橋與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧之美

(4)廣西等地的風(fēng)雨橋——橋與險(xiǎn)峰、激流配合的安閑、對(duì)照之美

小結(jié)：以上這些優(yōu)美的文字，展現(xiàn)出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，如品甘霖。以上四個(gè)例子中的橋以及后面寫的《清明上河圖》中的橋、莊稼地里的小橋，它們或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，正是這些關(guān)鍵作用作用構(gòu)成了橋之美。

5、根據(jù)我們對(duì)上面一些例子的學(xué)習(xí)，我們來總結(jié)一下：橋之美，美在哪里?

明確：能與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

那么，這個(gè)規(guī)律我們是怎樣得出來的呢?

明確方法：個(gè)別例子——抽象規(guī)律

五、欣賞表達(dá)

既然我們已經(jīng)從文章中歸納出了欣賞橋梁的規(guī)律和方法，那么我們何用一用呢?

出示圖片，請(qǐng)大家運(yùn)用我們剛才所探究出來的欣賞橋之美的規(guī)律和方法，尋找下面橋梁中的一座(或者你身邊的一座也可以)，進(jìn)行賞析。要求：橋與……配合構(gòu)成了…….的美的句式寫話或說話。

六、課外延伸

其實(shí)，“協(xié)調(diào)、配合”不僅體現(xiàn)在橋梁建筑上，在日常生活中也是隨處可見的規(guī)律。(可以問一個(gè)拓展問題)秀氣的女孩子，化妝涂個(gè)像張飛那樣的濃眉毛，那就不美了，我們?cè)仆獾男@不是很美嗎，那是因?yàn)樽⒁饬私ㄖ锱c綠化的協(xié)調(diào)、配合。

我們這一堂課只是一個(gè)例子，實(shí)際上，欣賞藝術(shù)的方法是多樣的，介紹藝術(shù)規(guī)律的文章也很多，如果大家有興趣，我建議同學(xué)們課后去讀讀著名建筑學(xué)家梁思成寫的《重復(fù)與變化》、日本當(dāng)代小說家清岡卓行的一篇美學(xué)論文《米羅斯的維納斯》。

小結(jié)：大千世界，可謂精彩紛呈、千姿百態(tài)，希望同學(xué)們掌握更多的藝術(shù)規(guī)律，更好地發(fā)現(xiàn)和欣賞生活之中的美和藝術(shù)之中的美!

《橋之美》教案 第三篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。

2、通過對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的審美能力。

教學(xué)方法：

朗讀法，以讀帶講。

美景欣賞法。

觀察法。通過圖片的差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維。

比較閱讀法。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

導(dǎo)入——賞聽——自讀——賞析——總結(jié)

一、導(dǎo)入：

我們穿衣服，本質(zhì)是為了溫暖，而在保暖的基礎(chǔ)上，而注重美觀。橋也是一樣，本質(zhì)是為了不趟水過河，為了方便，而在方便之余，卻講究橋的美觀。那么橋有多美呢？讓我們一同走進(jìn)畫家吳冠中筆下的《橋之美》。

二、看視頻，聽配樂朗讀

三、自讀

四、羅列四種賞析法：

1、簡筆畫賞析：上這樣的課文，要求教師本身要有一定的繪畫基礎(chǔ)，充分展示簡筆畫的長處，聊聊幾筆，把橋畫出來，再讓學(xué)生閱讀相關(guān)段落，達(dá)到欣賞上的眼看心領(lǐng)的統(tǒng)一。

2、圖片賞析：如果沒有簡筆畫的功夫，可以借助網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)橋的圖片，通過圖片的充分展示，閱讀相關(guān)段落，達(dá)到文字與景像的統(tǒng)一。

3、自我賞析：假若再找不到圖片，則讓學(xué)生自閱課文，找到自己在吳冠中的筆下，找出自己喜歡的橋的文字，點(diǎn)出為什么？相互交流，達(dá)到欣賞目的。

4、重寫賞析：讓學(xué)生聽讀和自閱課文后，老師展示全文，把課文中描寫好的句子取消，讓學(xué)生關(guān)書填空，然后，再翻來看，與課文比較，找到差距。最后，安排一兩句仿寫，達(dá)到“賞”與“寫”的結(jié)合，接近于寫作訓(xùn)練。

五、課堂小結(jié)

第四篇：優(yōu)質(zhì)教案

第一節(jié) 亞洲及歐洲

優(yōu)質(zhì)教案

第一課時(shí)

寨樂中學(xué) 王邦

一、教學(xué)目標(biāo)1．初步認(rèn)識(shí)大洲是世界第一大洲。運(yùn)用地圖說明亞洲和歐洲的經(jīng)緯度位置和海陸位置。

2．通過學(xué)生對(duì)地圖的閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖上學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發(fā)學(xué)生的自豪感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖說出某地區(qū)的地理位置。

三、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖說出某地區(qū)的地理位置。

四、教學(xué)方法

復(fù)習(xí)引導(dǎo)法、讀圖分析法、對(duì)比分析法

五、課時(shí)安排

6課時(shí)

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

請(qǐng)大家看一段錄像，猜一猜片中展現(xiàn)的景觀在哪里？（播放一段關(guān)于亞洲的錄像資料，如長城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜馬拉雅山脈等）

學(xué)生發(fā)言：中國、亞洲、日本??

（二）新授

板書 第一章 認(rèn)識(shí)大洲 第一節(jié) 亞洲及歐洲

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二頁第一自然段。指導(dǎo)學(xué)生找到南北半球和東西半球的分界線。學(xué)生閱讀。教師進(jìn)行總結(jié)。板書

一、“亞細(xì)亞”和“歐羅巴” 1．大洲名稱的由來 2．亞歐大陸

亞洲和歐洲的大陸部分連在一起，合稱亞歐大陸，是世界上最大的大陸。學(xué)生通過閱讀圖1-1，進(jìn)行討論后總結(jié)。提問 亞洲的地理位置如何呢？ 板書 3．亞洲的地理位置

（1）經(jīng)緯度位置 北部深入北極圈內(nèi)，南部延伸到赤道以南。

緯度范圍：南緯10度～北緯80度之間 經(jīng)度范圍：東經(jīng)25度～西經(jīng)170度之間 主要位于北半球和東半球。

（2）海陸位置 亞洲東、北、南三面分別瀕臨太平洋北冰洋和印度洋，西與歐洲相連，西南與非洲為鄰，東隔白令海峽與北美洲相望，是世界第一大洲。

我們通過對(duì)亞洲的學(xué)習(xí)，直到認(rèn)識(shí)一個(gè)大洲的地理位置應(yīng)該從經(jīng)緯度位置和海陸位置兩方面來說明。

承接 通過我們對(duì)亞洲的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們都?xì)W洲的地理位置，來描述一下。學(xué)生通過讀地圖1-1，對(duì)歐洲的地理位置進(jìn)行描述。活動(dòng) 分小組討論，發(fā)表各自意見，然后進(jìn)行總結(jié)。

歐洲： 緯度范圍：北緯36度～北緯71度之間 經(jīng)度范圍：西經(jīng)9度～東經(jīng)66度之間 總結(jié)歸納 了解一個(gè)大洲的地理位置可以從哪幾個(gè)方面入手？ 學(xué)生回答 經(jīng)緯度位置（半球位置）、海陸位置兩方面。

點(diǎn)撥 利用你所掌握的描述亞洲地理位置的方法和步驟來分析掌握歐洲的地理位置。（學(xué)生小組探究完成）

（1）讀圖1-1：歐洲大陸經(jīng)度范圍：9°W～66°E；緯度范圍：36°N～71°N。（2）全部位于北半球，絕大部分位于東半球。

（3）北臨北冰洋，西臨大西洋，南臨地中海，西南隔直布羅陀海峽與非洲相鄰，西北隔丹麥海峽與北美洲相望，東面與亞洲相鄰。輪廓破碎，海岸線曲折。板書 4．時(shí)區(qū)

七、教學(xué)小結(jié)：本節(jié)課我們重點(diǎn)掌握了如何利用地圖去分析某一大洲的地理位置，即從經(jīng)緯度位置和海陸位置兩方面來分析。了解了亞洲和歐洲的地理位置特點(diǎn)。

八、板書設(shè)計(jì)

第一節(jié)

亞洲及歐洲

一、“亞細(xì)亞”和“歐羅巴”

1．大洲名稱的由來2．亞歐大陸3．亞洲的地理位置

第五篇：優(yōu)質(zhì)教案

優(yōu)質(zhì)教案

課題 《如果我能飛》

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)大膽想象“如果我能飛“的樂趣。

2、理解詩歌內(nèi)容，嘗試進(jìn)行仿編。

3、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。

4、激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的興趣，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

引導(dǎo)幼兒根據(jù)“如果我能飛”來進(jìn)行思維想象、創(chuàng)新，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、詩歌《如果我能飛》掛圖

2、美麗的翅膀若干；太陽、月亮、小船等卡片。

3、背景音樂《隱形的翅膀》。

四、活動(dòng)過程：

（一）談話交流，導(dǎo)入主題

1、師：小朋友，在我們的日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了有什么會(huì)飛呀？（鼓勵(lì)幼兒說一說：小鳥、飛機(jī)、蜻蜓、蝴蝶……）你們知道它們?yōu)槭裁茨茱w行嗎？（引導(dǎo)幼兒說一說）如果你有一雙翅膀也能飛翔，你最想做什么？

2、請(qǐng)幼兒閉上眼睛想象飛行的樂趣。（教師引導(dǎo)：“飛呀飛，我們飛到哪里了？”）

3、師：今天老師和小朋友們一起學(xué)習(xí)一首詩歌《如果我能飛》，請(qǐng)小朋友跟老師朗誦一遍課題《如果我能飛》

（二）教幼兒學(xué)習(xí)朗誦散文詩

1、師：下面，請(qǐng)小朋友聽老師把這首詩歌朗誦一遍好嗎？

2、幼兒看掛圖，完整地欣賞老師朗誦的詩歌《如果我能飛》。

3、師：小朋友，你們想不想跟老師一起學(xué)習(xí)這首詩歌？

4、教師教幼兒朗誦詩歌，教師讀一句，幼兒讀一句。（教師領(lǐng)讀2遍）

一、引導(dǎo)幼兒拓展想象

1、師：“我”都飛到了哪里？變成了什么？（引導(dǎo)幼兒一邊看圖一邊說一說。）

2、師：小朋友，如果你能飛，也飛到了藍(lán)天上，你最想變成什么？（引導(dǎo)幼兒說一說，教師順勢(shì)貼出卡片太陽、月亮、云朵……）

3、用同樣的方法引導(dǎo)幼兒想象：如果自己也飛到大海上，飛到森林里，最想變成什么？（根據(jù)幼兒的回答教師順勢(shì)貼出小船、海鷗、燈塔等）

4、小結(jié)：哦，原來想象是這么神奇，我們想飛到哪里，就能飛到哪里，想變成什么就能變成什么。

四：引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，啟發(fā)想象，學(xué)習(xí)仿編詩歌

1、師：小朋友，老師有一雙美麗的翅膀。（教師一邊做飛的動(dòng)作，一邊說：哦，會(huì)飛的感覺真美呀！如果我能飛，我要飛到上海世博園里，變成可愛的海寶，為游人導(dǎo)游；如果我能飛，我要飛到首都北京，變成美麗的百靈鳥，祝福祖國媽媽；如果我能飛，我要飛到美麗的草原上，變成喜洋洋，戰(zhàn)勝灰太狼……）

2、師：小朋友，你們想不想也擁有一雙美麗的翅膀？老師為你們每人都準(zhǔn)備了一雙翅膀。（教師幫幼兒帶上翅膀）老師相信，小朋友們長上翅膀之后，想象力一定會(huì)更加豐富了。

3、師：請(qǐng)小朋友四人一組模仿飛一飛，相互交流一下自己飛到了哪里？變成了什么？

4、播放背景音樂，幼兒展開想象，大膽嘗試仿編（教師適時(shí)引導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)）五：展示仿編的詩歌

師：長有翅膀的小朋友，你們快點(diǎn)飛成一對(duì)吧！誰能飛到老師的面前，告訴老師，剛才你飛到了哪里？變成了什么？老師用筆幫你記錄下來。（引導(dǎo)幼兒展示自己）

六、活動(dòng)延伸：

請(qǐng)小朋友拿起手中的畫筆，把自己長上翅膀想到的畫下來送給爸爸媽媽看。