第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在《Java web開發(fā)》課程中的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法在《Java web開發(fā)》課程中的運(yùn)用

《Java web開發(fā)》課程由于其實(shí)用性和涉及內(nèi)容的多樣性,更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力,研究分析問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。該文提出了項(xiàng)目教學(xué)法在《java web開發(fā)》課程中的使用方式及考核方式,研究了如何將學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)今企業(yè)對人才的需要不再是只注重學(xué)歷,而是更加注重求職者是否具備更高的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。教育者在開展教育的過程中也要根據(jù)實(shí)際需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。《java web開發(fā)》是java專業(yè)的一門核心職業(yè)技能課程,與其他專業(yè)課程相比,本課程涉及的知識面較廣,且與實(shí)際開發(fā)結(jié)合緊密。因此,如何在現(xiàn)有的教學(xué)條件下獲得最好的教學(xué)效果是在講授該課程時(shí)面臨的最大挑戰(zhàn)。蘇霍姆林斯基說“讓學(xué)生面臨問題, 因?yàn)閱栴}能喚起強(qiáng)烈的求知欲?！盵1]在項(xiàng)目中讓學(xué)生面臨問題,通過提出、分析、解決各種問題,既能調(diào)動學(xué)生的積極性,又能最大限度的挖掘他們的潛能,是教學(xué)方法改革的最終目的。什么是項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”是教師與學(xué)生通過實(shí)施一個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動[2]。計(jì)算機(jī)中項(xiàng)目教學(xué)是指以計(jì)算

第 1 頁 機(jī)專業(yè)項(xiàng)目開發(fā)中的項(xiàng)目需求、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目編碼、項(xiàng)目測試、客戶驗(yàn)收為主要內(nèi)容的教學(xué)過程。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生有自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),會大大激發(fā)學(xué)生們的求知欲望,并在不斷深入的問題解決過程中心里上獲得極高的成就感。

《java web開發(fā)》課程的地位

《javaweb開發(fā)》課程是一門核心職業(yè)技能課程,包含的內(nèi)容有Servlet,jsp,jdbc,javabean,jstl等等。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)該課程之前,需詳細(xì)了解http協(xié)議與web運(yùn)作原理,需要html,java語言,uml和數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識?！秊avaweb開發(fā)》課程將眾多的課程內(nèi)容集于一體,通過這些內(nèi)容,學(xué)生就能設(shè)計(jì)出有實(shí)際意義java web項(xiàng)目。Java語言作為一種面向?qū)ο?與平臺無關(guān)且安全可靠的語言在Internet上已得到廣泛的應(yīng)用,而且目前更是有很多公司的產(chǎn)品都支持java web開發(fā),很多的公司都在使用java web做項(xiàng)目。下表是智聯(lián)招聘網(wǎng)上北京泰豪軟件有限公司招聘計(jì)算機(jī)軟、硬件/互聯(lián)網(wǎng)/IT客戶服務(wù)/技術(shù)支持職位的要求

職位描述如表1所示。

因此,對于一種廣泛使用的技術(shù),有許多學(xué)生無論是在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),還是畢業(yè)后參加工作時(shí)都會選擇java web

第 2 頁 開發(fā)作為自己以后發(fā)展的方向,該課程的地位在此可窺見一斑。為什么對《java web開發(fā)》課程使用項(xiàng)目教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式,老師以講為主,學(xué)生以聽為主。老師以先講解,再解釋,后舉例的方式講授,學(xué)生在沒有任何思考的前提下被動的接受知識。對于多而繁瑣的知識點(diǎn),老師的例子再鮮明,語言再生動有趣,學(xué)生仍會對這些純粹的語法,冷冰冰的英文代碼感到枯燥。另一方面,這種填鴨式教育所教的內(nèi)容并不是都一定能用或有用的,多而廣的講述,不如少而精的應(yīng)用。

實(shí)踐是掌握javaweb技術(shù)最迅速,最有效的辦法[3]。使用項(xiàng)目教學(xué)法,讓一個(gè)項(xiàng)目貫穿課程的始終。讓學(xué)生從第一節(jié)課開始就分組分工,各自扮演不同的角色,獨(dú)立完成各自的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法模擬企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)工作流程,在項(xiàng)目組中設(shè)置“需求分析師”,“系統(tǒng)分析師”,“項(xiàng)目經(jīng)理”,“程序員”等職務(wù),學(xué)生在項(xiàng)目中體驗(yàn)各自的項(xiàng)目角色,有利于畢業(yè)后的工作角色定位。讓學(xué)生作為項(xiàng)目的主創(chuàng)人員,轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外,在項(xiàng)目中工作,每個(gè)分組的成員之間需要溝通與交流,需要大量的團(tuán)隊(duì)合作才能使項(xiàng)目逐步合理與完善,這樣就能培養(yǎng)學(xué)生在校期間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。

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以項(xiàng)目為驅(qū)動,在教學(xué)過程中逐步將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到項(xiàng)目中,讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動位置,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也會逐步培養(yǎng)學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)能力。

《java web開發(fā)》課程中項(xiàng)目教學(xué)法的使用

項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。項(xiàng)目的大小,項(xiàng)目的實(shí)用度,項(xiàng)目所涵蓋的知識點(diǎn),項(xiàng)目內(nèi)容對學(xué)生的熟悉程度等等都是選擇項(xiàng)目時(shí)所必須考慮的因素。教師在講授課程之初需根據(jù)學(xué)生質(zhì)量,學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度,課程課時(shí),現(xiàn)階段技術(shù)的發(fā)展和實(shí)際實(shí)用度來選擇項(xiàng)目,選擇的項(xiàng)目要切實(shí)可行,有實(shí)際意義。例如“在線書店”項(xiàng)目就是一個(gè)充分運(yùn)用了所有java web技術(shù)的綜合例子,且貼近實(shí)際應(yīng)用。

首先,在課程開始之初,教師需要對學(xué)生的具體情況做充分的了解。要通過詢問,訪談,課下交流等各種方式和學(xué)生進(jìn)行直接近距離的溝通。給出幾個(gè)不同的項(xiàng)目讓學(xué)生自行選擇,讓學(xué)生在課程開始就處于主動地位。在實(shí)際教學(xué)中,如果一個(gè)班級的學(xué)生做不同的項(xiàng)目,那么老師在教學(xué)過程中很難做到能全部顧及,且不同項(xiàng)目涉及到的不同內(nèi)容,教師也很難在一節(jié)課中分別去講解,學(xué)生在工作過程中出現(xiàn)的問題,學(xué)生之間也會因?yàn)樗鰞?nèi)容不同而很難進(jìn)行溝通與互相學(xué)習(xí)。因此,在實(shí)際課程教學(xué)過程中,采用一個(gè)班級一個(gè)項(xiàng)目的第 4 頁 方式,如果授課班級比較多,那么班級間項(xiàng)目可以適量重復(fù)。每個(gè)班級成員自行分組,每個(gè)分組成員在5到8人之間,各個(gè)分組內(nèi)部成員角色自主決定 ,各個(gè)分組之間存在競爭。

其次,在選定一個(gè)項(xiàng)目后,教師要先將一個(gè)完整的項(xiàng)目介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對項(xiàng)目有個(gè)初步完整的概念,便于課后收集資料,逐步了解項(xiàng)目涉及的內(nèi)容。例如,《java web開發(fā)》課程之初,向?qū)W生布置“在線書店”系統(tǒng),講解分析“在線書店”的總體設(shè)計(jì),要實(shí)現(xiàn)的功能,內(nèi)部工作流程,使用到的技術(shù)等,讓學(xué)生首先在課下搜集有關(guān)的資料,為以后的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)做充分的準(zhǔn)備。另外,還需告知學(xué)生課程結(jié)束時(shí),每個(gè)分組都要有各自的“在線書店”,對于“在線書店”基本的功能都要實(shí)現(xiàn),額外的功能模塊各個(gè)分組可以自主添加。

再次,在教學(xué)過程中,做到教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于項(xiàng)目,教學(xué)進(jìn)度立足于項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于項(xiàng)目,盡量減少繁瑣多余的理論知識,對項(xiàng)目中涉及到的概念,理論要采用詳而細(xì)的講解,增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性。在計(jì)算機(jī)行業(yè)現(xiàn)在大多數(shù)課程都使用多媒體教學(xué)的今天,必須牢牢把握教學(xué)工具是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容這一基本原理,切忌多媒體效果過于花哨,喧賓奪主,使得學(xué)生注意力被多媒體效果所吸引,那么就得不償失了。教學(xué)進(jìn)度立足于項(xiàng)目,要做到基于項(xiàng)目進(jìn)度適當(dāng)安排教學(xué)進(jìn)度,確保每次課程后項(xiàng)目中都有教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。例如

第 5 頁 對于“過濾器”這個(gè)知識點(diǎn),需要在課程中講解過濾器的概念,過濾器的作用,過濾器的創(chuàng)建和發(fā)布,如何將多個(gè)過濾器串聯(lián)工作等。接著,在項(xiàng)目進(jìn)度中,安排學(xué)生為自己的“在線書店”創(chuàng)建一個(gè)中文字符重編碼過濾器。

另外,在每次課程中需要對上次課程學(xué)生出現(xiàn)的較多的普遍性的問題進(jìn)行針對性分析和講解,及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難和問題才能促進(jìn)學(xué)生不斷的前進(jìn)。每次課程結(jié)束還需對每個(gè)分組及組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)進(jìn)度檢查和評價(jià),為學(xué)期末的學(xué)生考核做準(zhǔn)備。

最后,在課程結(jié)束之前,要對學(xué)生所做工作做整體性考察,做的好的多加鼓勵,有問題的要指出問題,為以后再做其他項(xiàng)目積攢經(jīng)驗(yàn)。要通過本次課程的項(xiàng)目實(shí)踐,讓每個(gè)學(xué)生都能在整個(gè)課程的項(xiàng)目期間受益,增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生課程考核

課程考核是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的一種基本方式。目前,由于種種原因,《java web開發(fā)》課程很多高校仍是采用傳統(tǒng)的筆試的方式。這種方式只是注重學(xué)生對理論知識的記憶,很難反映出學(xué)生對技術(shù)的使用熟練度和實(shí)際操作能力。另外,傳統(tǒng)的考試遵循的是“一考定終身”的制度,不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。所以,傳統(tǒng)的考核方式不

第 6 頁 能實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)和過程性評價(jià)。

在評價(jià)體系中如何確定項(xiàng)目成績,平時(shí)成績,期末成績所占的比例是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)”的基礎(chǔ)和根本[4]。項(xiàng)目教學(xué)法在《java web開發(fā)》課程中的應(yīng)用,不單單要在教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)其優(yōu)越性,在考核方面也要體現(xiàn)其公平性和合理性。考試成績由以下幾部分構(gòu)成平時(shí)成績占10%,包括學(xué)生遲到,曠課等。項(xiàng)目考核成績占50%,過程性評價(jià),每次課程后考核項(xiàng)目進(jìn)度,問題解決方案,小組間是否合理分配任務(wù)與溝通良好,期末課程結(jié)束時(shí)項(xiàng)目的最終結(jié)果等。期末考試成績占40%,期末考試采用機(jī)試考試,主要考核項(xiàng)目中涉及的重要知識點(diǎn),項(xiàng)目中使用工具的熟練程度,代碼編寫能力等。

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第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在《軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在《軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程中的應(yīng)用

摘要：《軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程中的項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的軟件項(xiàng)目流程，設(shè)計(jì)和開發(fā)一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。作為一種體驗(yàn)式教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法可以使學(xué)生切身體會并接近真實(shí)的軟件項(xiàng)目開發(fā)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法能夠快速提高學(xué)生的動手能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，滿足軟件企業(yè)對人才的需求。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2014）005018502

作者簡介作者簡介：劉霞（1974-），女，武漢工程大學(xué)電氣與信息學(xué)院工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。0引言

軟件開發(fā)工程師崗位對從業(yè)人員的技術(shù)要求是全面的，除了要掌握軟件開發(fā)基本理論和編程技術(shù)、工程工具之外，還需要有良好的職業(yè)素養(yǎng)（表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、良好的工作規(guī)范和習(xí)慣），更高的要求還包括具有強(qiáng)烈的工程意識，具備強(qiáng)大的業(yè)務(wù)理解與分析能力，能將繁雜的業(yè)務(wù)需求分析整理成明確具體的軟件功能，并且能夠在項(xiàng)目開發(fā)過程中，按照軟件工程撰寫完備的軟件項(xiàng)目文檔。

為了將計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)及開發(fā)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成合格的軟件工程師，除了講授基本理論和技術(shù)課程外，最為重要的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中融入項(xiàng)目教學(xué)法，在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，在學(xué)校課堂中體驗(yàn)真實(shí)的軟件項(xiàng)目開發(fā)過程，讓學(xué)生快速適應(yīng)軟件公司工作要求。

1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生圍繞貼近實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，指導(dǎo)學(xué)生組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣（如總結(jié)和自我教育的習(xí)慣），提高學(xué)生的表達(dá)能力和職業(yè)規(guī)范意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生突破自身極限等等。

項(xiàng)目教學(xué)法注重提高課堂的趣味性，提供豐富的課堂體驗(yàn)，在授課過程中，教師成為課堂地組織者，讓學(xué)生更多地參與、更多地互動，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，找到學(xué)習(xí)方法，摸索團(tuán)隊(duì)組織和管理的途徑，了解項(xiàng)目流程。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，訓(xùn)練學(xué)生的軟件編程思想，幫助學(xué)生掌握軟件工程工具，提高代碼編寫熟練度。

2項(xiàng)目教學(xué)法在軟件開發(fā)課程中的應(yīng)用

在軟件開發(fā)課程中，項(xiàng)目教學(xué)法的主要目的是：圍繞軟件企業(yè)的用人需求，高效地培養(yǎng)具有一定項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的、符合“軟件工程師”職業(yè)崗位的從業(yè)人員。因此在項(xiàng)目教學(xué)法中，通過“真實(shí)項(xiàng)目、實(shí)戰(zhàn)演練”這一途徑，讓學(xué)生掌握技術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高運(yùn)用能力，為學(xué)生提供演講的機(jī)會，讓學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供各類項(xiàng)目文檔的范本，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在項(xiàng)目開發(fā)過程中，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生克服困難，幫助學(xué)生突破極限，從而系統(tǒng)地提高學(xué)生的能力，達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。方法途徑如圖1所示。

圖1項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施流程

圍繞項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中，注重通過多種場景來鍛煉學(xué)生的各種素質(zhì)。軟件開發(fā)過程遵循軟件工程的統(tǒng)一流程，并使用工程工具來管理工程過程，如Project、Rational Rose、VSTS等工具，讓學(xué)生在體驗(yàn)項(xiàng)目流程的同時(shí)熟悉和掌握基本的工程工具。在項(xiàng)目業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和討論過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，進(jìn)而整理和消化后轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)知識，為項(xiàng)目所用，從而使學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，對項(xiàng)目出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。每個(gè)項(xiàng)目流程節(jié)點(diǎn)結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行正式的總結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造演講的機(jī)會。每個(gè)流程都要檢查和歸檔，促使學(xué)生在開發(fā)過程中撰寫項(xiàng)目文檔，鍛煉文檔撰寫能力。

3項(xiàng)目教學(xué)法的過程及控制點(diǎn)

依據(jù)軟件工程的統(tǒng)一流程，項(xiàng)目教學(xué)法總體分為6個(gè)階段，見圖2。

圖2軟件工程課程項(xiàng)目教學(xué)法的控制過程

3.1前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備階段需要完成三項(xiàng)工作：基礎(chǔ)知識和技術(shù)準(zhǔn)備（編程語言、編程思想、架構(gòu)理論、軟件工程理論、工程工具等）、項(xiàng)目業(yè)務(wù)講解、班級分組與團(tuán)隊(duì)組建。

在輔助學(xué)生做技術(shù)準(zhǔn)備時(shí)，可以課堂講解，輔以一些針對性的技術(shù)訓(xùn)練?？紤]到教學(xué)實(shí)施的成本，也可以提供相關(guān)技術(shù)的教學(xué)視頻，組織學(xué)生觀看討論。項(xiàng)目業(yè)務(wù)側(cè)重講解行業(yè)知識，以及行業(yè)相關(guān)的一些關(guān)鍵名詞和概念，也可為學(xué)生提供一些文檔，或者提供搜索關(guān)鍵字，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集行業(yè)資料。

3.2項(xiàng)目構(gòu)思

項(xiàng)目構(gòu)思階段尤為重要，在這一階段，需要完成項(xiàng)目背景的了解、軟件需求分析、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)、軟件模塊劃分等工作。

通過教師講解和閱讀資料，學(xué)生了解項(xiàng)目背景和相關(guān)行業(yè)知識。教師可以通過組織業(yè)務(wù)知識討論會的方式加強(qiáng)知識消化，同時(shí)檢查行業(yè)知識消化情況?？梢砸竺拷M推薦一到兩名同學(xué)作為代表，報(bào)告構(gòu)思情況，其他同學(xué)補(bǔ)充，同時(shí)展開成員與成員之間，組與組之間的討論，為軟件需求分析打好基礎(chǔ)。

3.3深入細(xì)化

完成項(xiàng)目整體構(gòu)思后，進(jìn)入細(xì)化設(shè)計(jì)階段。在這一階段需要完成軟件功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、核心算法設(shè)計(jì)、主要業(yè)務(wù)流程和重要方法流程的規(guī)劃工作。

教師可以教授學(xué)生使用工具（如GUI Designer、Visual Studio等）來建立軟件原型，完成各個(gè)軟件功能的操作界面，整理并輔以文字說明，完成“軟件功能說明文檔”，組織各組展示該文檔并做出點(diǎn)評。

3.4系統(tǒng)構(gòu)建

系統(tǒng)構(gòu)建階段要完成整個(gè)軟件系統(tǒng)的代碼編寫和測試，包括代碼編寫與單元測試、代碼改進(jìn)與性能優(yōu)化、功能測試與集成測試、系統(tǒng)整合與回歸測試等工作。

在本階段，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的代碼熟練度，強(qiáng)調(diào)良好的編碼習(xí)慣。幫助學(xué)生建立軟件質(zhì)量意識，運(yùn)用各種軟件測試方法（單元測試、功能測試、集成測試、回歸測試）控制軟件質(zhì)量。要求學(xué)生按照組長的任務(wù)分配完成各自的功能模塊，并與其他成員交換完成功能測試，組長組織進(jìn)行功能集成，并與同班的其他組交換完成集成測試，軟件改進(jìn)后進(jìn)行回歸測試。在整個(gè)系統(tǒng)構(gòu)建階段，要使用團(tuán)隊(duì)開發(fā)工具（如VSTS等）完成代碼編寫、版本控制、軟件測試等各項(xiàng)工作，從而掌握團(tuán)隊(duì)開發(fā)工具。

3.5成果展示

系統(tǒng)構(gòu)建完成后，進(jìn)入成果展示階段。成果展示階段主要是為了給學(xué)生提供演講和推廣產(chǎn)品的機(jī)會及場所。成果展示按組進(jìn)行，通過項(xiàng)目答辯的方式開展。教師擔(dān)任評委，在條件允許的情況下，可邀請其他教師作為嘉賓進(jìn)行點(diǎn)評，其他團(tuán)隊(duì)的組員列席。成果展示內(nèi)容包含項(xiàng)目效果展示和過程文檔展示。成果展示完成后，教師組織全班同學(xué)開展項(xiàng)目總結(jié)與討論，分享整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程中的得與失。

4結(jié)語

計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)是一門特別重視實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和動手能力的工作，從業(yè)人員必須保持良好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，不斷地挑戰(zhàn)未知問題，克服各種障礙。在教學(xué)過程中，要基于企業(yè)相關(guān)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，更多地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，獲得卓有成效的提高，完成學(xué)業(yè)后可快速適應(yīng)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

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第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在出納崗位實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法在出納崗位實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)在改變了由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師是教學(xué)建構(gòu)的組織者、幫助者；學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

關(guān)鍵詞：出納實(shí)務(wù)教學(xué)；參與式課程教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法

以項(xiàng)目教學(xué)法為主參與式課程教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育中的一個(gè)核心方法，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和環(huán)境要求進(jìn)行分析，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，制定、實(shí)施課程計(jì)劃。參與式課程教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會能力、方法能力等關(guān)鍵能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合從業(yè)能力，以適應(yīng)學(xué)生對將來從事職業(yè)活動和轉(zhuǎn)崗的時(shí)代需要。參與式課程教學(xué)是參照目前世界上最新的職業(yè)教育模式——參與式課程計(jì)劃開發(fā)的教育教學(xué)理念進(jìn)行的。

在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，出納員地位和作用變得更加重要，它表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是隨著市場化的推進(jìn)，包括事業(yè)單位在內(nèi)的各個(gè)核算單位，由以往僅僅考慮保證資金安全和資金運(yùn)用得當(dāng)逐步向積極思考資金的營運(yùn)或增值方面轉(zhuǎn)變。出納員同銀行的業(yè)務(wù)接觸頻繁，捕獲各種經(jīng)濟(jì)信息的機(jī)會較多；日常現(xiàn)金的收支也使出納員與外界各種人員發(fā)生往來的事情增多。因此，通過出納員搞好對外“公關(guān)”，取得有用信息，為決策提供依據(jù)，甚至直接參與相應(yīng)決策，都成為可能。二是從業(yè)務(wù)內(nèi)容上說，也出現(xiàn)了具有重要意義的變化趨勢。即從過去出納員只管現(xiàn)金的狀況逐步向直接承擔(dān)現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記職責(zé)的同時(shí)，要掌握一定的會計(jì)知識，在填寫“收款憑證”和“付款憑證”時(shí)不僅要填寫貨幣資金科目，還要準(zhǔn)確填寫對應(yīng)的其他科目的狀況轉(zhuǎn)變。可見，出納崗位工作在單位中的重要性。而中等職業(yè)學(xué)校的出納崗位實(shí)務(wù)教學(xué)就更需要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作對人才的需求，培養(yǎng)符合出納崗位需要的人才。下面結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的要求，談一談出納崗位實(shí)務(wù)教學(xué)中的教學(xué)理念以及教學(xué)方法的嘗試。

一、參與式課程教學(xué)

參與式課程教學(xué)是以參與式為核心，組織、調(diào)動社會各方面人員參與到學(xué)校的課程開發(fā)中來，以學(xué)習(xí)需求評估為基礎(chǔ)，系統(tǒng)完善地描述專業(yè)人才的知識、技能、態(tài)度體系（整合能力），為制定、實(shí)施課程計(jì)劃提供精確的依據(jù)。與傳統(tǒng)的課程計(jì)劃開發(fā)相比，它具有循環(huán)往復(fù)、適應(yīng)市場、動態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)。參與式課程教學(xué)描述了組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的所有方式，是整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的核心。它包涵五個(gè)要素，即（1）確定識別你的學(xué)生需求什么；（2）確定通過什么教學(xué)方式、手段反映在課程教學(xué)計(jì)劃中以滿足學(xué)生的需求；（3）把每一節(jié)課都計(jì)劃出來；（4）在教學(xué)中實(shí)施計(jì)劃并不斷地完善計(jì)劃；（5）評估教學(xué)活動，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測對教學(xué)效果進(jìn)行評估。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，努力創(chuàng)造性的去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。

在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)活動中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師為主體的局面，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，按照項(xiàng)目任務(wù)的要求，通過小組的分工協(xié)作，學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)活動中僅僅起一個(gè)指導(dǎo)和輔助的作用。項(xiàng)目教學(xué)法能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，使其獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效地鍛煉和提高學(xué)生的社會能力、方法能力和綜合職業(yè)能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在出納崗位實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種典型的教學(xué)方法，它的實(shí)施必須結(jié)合其他相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行，如“引導(dǎo)課文法”、“張?zhí)宸ā?、“頭腦風(fēng)暴法”、“討論法”、“案例法”、“探究法”、“自學(xué)指導(dǎo)法”等以學(xué)生為主體參與的教學(xué)方法。在出納崗位實(shí)務(wù)教學(xué)中，應(yīng)以出納工作任務(wù)為主線，將出納崗位的工作劃分成具體的項(xiàng)目。從目前出納崗位工作的實(shí)際情況看，可以分解為以下七個(gè)項(xiàng)目：（1）出納相關(guān)知識與出納工作交接；（2）原始憑證的填制和審核；（3）記賬憑證的填制和審核；（4）現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)；（5）銀行存款收支業(yè)務(wù)；（6）日記賬和備查簿；（7）現(xiàn)金、銀行存款的清查。再將上述每個(gè)項(xiàng)目分解成具體模塊，并將各模塊進(jìn)行程序化，以案例法為主體框架，各模塊教學(xué)內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生模擬操作訓(xùn)練為主，先由知識點(diǎn)的操作訓(xùn)練，再到知識群的操作訓(xùn)練，從而使學(xué)生的專業(yè)知識內(nèi)容體系逐步形成，出納崗位職業(yè)能力逐步增強(qiáng)。將教與學(xué)的過程設(shè)計(jì)成一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性活動，注重的不僅是最終的結(jié)果，更是完成項(xiàng)目的過程，學(xué)生在出納崗位項(xiàng)目實(shí)踐過程中理解和把握出納崗位實(shí)踐所必須的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和方法。通過實(shí)際操作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。

中等職業(yè)教育的對象多是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)主動意識和學(xué)習(xí)能力較低，接受新方法能力不強(qiáng)，需要通過不斷地探索和適應(yīng)，最終形成相對成熟的、適合于中職生的項(xiàng)目教學(xué)模式。實(shí)際教學(xué)中，出納崗位的理論知識教學(xué)以應(yīng)知為主，實(shí)踐教學(xué)以應(yīng)會為主。以一節(jié)課（45分鐘）為例，教學(xué)中的時(shí)間安排可以按如下進(jìn)行：教師的講解在10分鐘左右，教師指導(dǎo)學(xué)生操作15分鐘左右，學(xué)生獨(dú)立模擬操作或?qū)嵱?xùn)在10分鐘左右，最后5分鐘教師答疑并教學(xué)隨堂評價(jià)。實(shí)踐教學(xué)中，選用的會計(jì)核算資料都盡量采集于企業(yè)出納崗位上經(jīng)常發(fā)生的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，所使用的原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿等都是仿真的，目的是讓學(xué)生有真實(shí)感。實(shí)訓(xùn)中使用真實(shí)的會計(jì)資料，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，增加學(xué)生的感性認(rèn)知，為今后走上會計(jì)崗位，勝任出納工作奠定良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生也能夠深刻了解出納崗位上發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和實(shí)際的處理操作步驟，學(xué)生按照其操作步驟來完整處理發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)中，以項(xiàng)目教學(xué)法為主的參與式課程教學(xué)本身提倡學(xué)生在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)也可以結(jié)合實(shí)際靈活變通，學(xué)生可以結(jié)合為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組相互討論，充當(dāng)社會中的實(shí)際人物，相互交流，互換角色，共同完成好每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生收集、分析、處理及利用信息資料的能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和與人交往的能力。項(xiàng)目完成后，教師要對學(xué)生的工作過程表示祝賀，然后由學(xué)生按照自己在這個(gè)項(xiàng)目中起到了什么作用，勞動成果如何，知識掌握情況如何，鍛煉了哪些方面的能力等內(nèi)容來評價(jià)自己的成績，最后與教師一起按座談的形式來進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)教師在標(biāo)準(zhǔn)上要堅(jiān)持客觀性與開放性，客觀是重解決問題的過程，如資料選擇的全面、可靠、實(shí)用，解決問題的方法設(shè)計(jì)是否合理、有創(chuàng)新等；在方式上采用自我評定與教師評定相結(jié)合，必要時(shí)請行業(yè)的專家直接參與指導(dǎo)；在結(jié)論上，重鼓勵，重引導(dǎo)，而不能簡單地下結(jié)論，甚至可以給學(xué)生留有進(jìn)一步思考、研究的余地，不做定性的結(jié)論。

綜上，項(xiàng)目教學(xué)法在出納崗位實(shí)務(wù)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性為主線，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)和出納崗位工作實(shí)際，通過精心設(shè)計(jì)各種“項(xiàng)目”，努力創(chuàng)設(shè)互動合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價(jià)體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，并形成新的體系和特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益和學(xué)生實(shí)踐能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：微課程教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

微課程教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：微課程教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以微視頻為主要學(xué)習(xí)載體并以此為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法，其精髓是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性。在語文教學(xué)中運(yùn)用微課程教學(xué)法有助于解決對話教學(xué)的簡單化、淺表化等問題。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)方法；閱讀教學(xué)

在當(dāng)今信息時(shí)代，微課程教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。它提供了學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)的權(quán)利，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

一、微課程教學(xué)法的內(nèi)涵

微課程是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的，以在線學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容?！拔⒄n程教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以微視頻為主要學(xué)習(xí)載體并以此為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法”[1]，其中的微視頻是教師針對某個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)等）、教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、過程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的，具有短小精悍、支持多種學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)。

微課程教學(xué)法的精髓是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性，學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識、能力與情感意義。它能更好地落實(shí)三維目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，有助于解決高中語文教學(xué)中存在的一些弊端。

二、高中語文教學(xué)存在的弊端

李海林認(rèn)為：“目前語文課程改革已經(jīng)全面進(jìn)入高原期，語文課程改革方案停留在理念層次上，還沒有一個(gè)操作性的方案，新的實(shí)踐體系和結(jié)構(gòu)尚未成形?！盵2]就高中語文的閱讀教學(xué)而言，雖然注重了對話，但對話存在簡單化、淺表化等問題。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是將啟迪心智、陶冶性靈的“閱讀教學(xué)課”變成了為考試服務(wù)的快餐式的、淺層次的“掃讀教學(xué)課”，教學(xué)過程基本上是通過教師的明示或暗示，讓學(xué)生學(xué)會如何快速準(zhǔn)確地捕捉文中的相關(guān)信息，課堂上充斥的常是一些淺層次的“技術(shù)性”強(qiáng)的問題，學(xué)生缺乏真正的閱讀體驗(yàn)；二是脫離文本，把需要細(xì)細(xì)品味的閱讀課變成了泛泛而談的“話題課”，課文成了跳板，課堂基本上是圍繞“外在的言說對象”展開；三是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主探究”，缺少有效的組織和引導(dǎo)，忽略了語文課的教學(xué)內(nèi)容，使“對話”流于表面，出現(xiàn)了關(guān)注“溫度”、忽視“深度”的現(xiàn)象。

這樣的教學(xué)使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)停留在淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，徒有表面的熱鬧而缺少內(nèi)在的深度。及時(shí)地解決這一問題，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，將有效地推進(jìn)語文課程改革，真正培養(yǎng)具有時(shí)代所需要的語文素養(yǎng)的學(xué)生。微課程教學(xué)法正是在這一點(diǎn)上有其獨(dú)到之處。

三、微課程教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

在老舍《想北平》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者嘗試運(yùn)用了微課程教學(xué)法。老舍先生的散文名篇《想北平》，通篇寫的是對北平的思念與眷念，處處閃耀著愛，時(shí)時(shí)流淌出真情。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：課前引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合微視頻《老舍的文學(xué)地圖》進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉文本內(nèi)容，并檢查學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況；課堂上帶領(lǐng)學(xué)生充分品讀，按文本的行文順序進(jìn)行鑒賞。

根據(jù)學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)以歌曲《念故鄉(xiāng)》導(dǎo)入教學(xué)，導(dǎo)入語為：

每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)，人們對故鄉(xiāng)總有一種割舍不斷的特殊情感；每當(dāng)聽到這首凄美、幽遠(yuǎn)的《念故鄉(xiāng)》時(shí)，總讓人想起家鄉(xiāng)的山川草木、風(fēng)土人情。故鄉(xiāng)是生命的臍帶，更是精神的歸宿，讓我們一起走進(jìn)老舍的故鄉(xiāng)，陪著老舍先生想北平吧。

導(dǎo)入后，依次拋出如下問題：

【問題1】你認(rèn)為作家心中的故鄉(xiāng)是什么樣子的？請結(jié)合全文說說理由。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，促使學(xué)生探究兩相對比的結(jié)果，主動投入散文鑒賞的發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

【問題2】老舍真愛北平，卻為什么連續(xù)四次說“沒辦法，說不出呢”？這個(gè)愛真的說不出嗎？你是如何理解的？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知人論世，合理地結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行剖析；同時(shí)，突出作者對北平的喜愛和眷念，也為下文過渡到“落淚”描寫埋下伏筆。

【問題3】假設(shè)你的故鄉(xiāng)也是北平，你的頭腦中會浮現(xiàn)哪些景象？若你也客居他鄉(xiāng)，會落淚嗎？

設(shè)計(jì)意圖：提出挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生突破思維瓶頸、拓展思維空間，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂教學(xué)的主體部分，主要是讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行品讀，然后，進(jìn)行討論探究。

【問題4】“真想念北平啊”有什么深意？作者究竟要告訴我們什么？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生品讀文本的能力，在自主、合作、探究中掌握語文學(xué)習(xí)需要的鑒賞方法和形象思維能力。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，首先設(shè)計(jì)如下總結(jié)語：

對故鄉(xiāng)的依戀是人類共有的情感，老舍的鄉(xiāng)思深深地打動了我們，假設(shè)若干年后，大家身在大洋那頭萬里之外的異國，或者處在秋雨籠罩的寓所之中的他鄉(xiāng)，請想一想故鄉(xiāng)，那時(shí)她會變得更加美麗。

接著，讓學(xué)生齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，送給學(xué)生一句話：“故土之思，是人類共同的情感。”最后，和學(xué)生一起有感情地朗讀課文，并要求學(xué)生在課后借助微信、博客、QQ空間等信息化平臺進(jìn)行互動交流。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)，以“愛”貫穿始終，而課前微視頻的學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都參與到了語文活動中，成為學(xué)習(xí)的主人。以此進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生反映：“喜歡微視頻將文字直觀化的方式，喜歡自己上網(wǎng)尋資料的方式，喜歡老師以此介紹更多優(yōu)秀書籍、影視作品的方式，喜歡課堂外還能聊QQ、聊微信的方式，覺得學(xué)習(xí)熱情有了，學(xué)習(xí)勁頭足了，學(xué)習(xí)效率提高了?！?/p>

最后需要指出的是，“微課程是方法更是資源，教師須合理有效地整合微課程和學(xué)生資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”[3]，并始終圍繞文本，以學(xué)生“學(xué)”的活動為基點(diǎn)組織教學(xué)?？傊⒄n程教學(xué)法為高中語文教師開展教學(xué)研究提供了自由度很大的發(fā)展空間，這個(gè)空間是教師結(jié)合改革實(shí)踐進(jìn)行理性思考、提高專業(yè)素養(yǎng)并不斷發(fā)揮創(chuàng)造性的空間?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：影視短片制作課程中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

影視短片制作課程中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

摘 要：影視短片制作是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程；項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)踐帶動課程，將其運(yùn)用到影視短片制作課程中可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。本文從項(xiàng)目教學(xué)法在影視短片制作課程中的應(yīng)用意義、應(yīng)用路徑、應(yīng)用效果及應(yīng)用注意點(diǎn)幾方面，分析影視短片制作課程中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：影視短片制作；項(xiàng)目教學(xué)；學(xué)生主體性；實(shí)踐教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。影視短片制作課程教學(xué)中選擇項(xiàng)目教學(xué)法，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，提升教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于影視短片制作課程的意義

項(xiàng)目教學(xué)法即為教師將某一項(xiàng)目布置給學(xué)生后，放權(quán)于學(xué)生，要求學(xué)生自主完成項(xiàng)目的一種教學(xué)方式，在學(xué)生自我實(shí)踐期間，教師發(fā)揮指導(dǎo)、組織作用；其目的在于讓學(xué)生通過自身實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、更新學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生能力精神。將其運(yùn)用到影視短片制作課程中，適應(yīng)了此課程實(shí)踐教學(xué)特征，且能夠推動此課程進(jìn)展。其一，利于以實(shí)踐帶動學(xué)生認(rèn)知，督促學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。在影視短片制作課程中，學(xué)生按照“項(xiàng)目”或任務(wù)要求，依照短片制作流程，創(chuàng)作自己的作品；此過程要求學(xué)生將已學(xué)理論運(yùn)用到“項(xiàng)目”中，用所學(xué)知識解決創(chuàng)作中所遇到的問題；經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自身知識、理論缺陷，進(jìn)一步明確后期學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。項(xiàng)目教學(xué)中，教師只是“項(xiàng)目”的組織者、知識的指導(dǎo)者，而學(xué)生才是知識、直接經(jīng)驗(yàn)的獲得者，也就是說，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生必須直接參與到實(shí)踐中，這就使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人翁，利于提升學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們積極主動參與到問題探究之中。其三，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。影視短片制作包含編導(dǎo)、美工、燈光、攝像等方面內(nèi)容，要完成制作，必須要求學(xué)生間展開有效合作；項(xiàng)目教學(xué)以分組安排、任務(wù)驅(qū)動方式展開教學(xué)，此過程要求人人參與、集體合作；因此將其應(yīng)用于影視短片制作中不但可提升學(xué)生的實(shí)踐能力，且可有力推動學(xué)生間的合作，使學(xué)生在合作中形成積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的集體觀念與團(tuán)隊(duì)精神。影視短片制作課程中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用路徑

從影視短片制作課程模塊構(gòu)成來看，前期注重理論教學(xué)，后期突出實(shí)踐教學(xué)，且關(guān)注理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，要以項(xiàng)目教學(xué)法展開此課程教學(xué)，必須充分考慮理論課與實(shí)踐課的比例關(guān)系，給予學(xué)生理論學(xué)習(xí)與獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會，且要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，通過分析知識結(jié)構(gòu)、分解項(xiàng)目任務(wù)，提升學(xué)生的知識認(rèn)知力與應(yīng)用力。

（1）項(xiàng)目分組。按照學(xué)生專長、學(xué)習(xí)情況將班級學(xué)生分組，每組7人，將每組學(xué)生按導(dǎo)演、編劇、攝影、音響、燈光等崗位進(jìn)行內(nèi)部分工，實(shí)行導(dǎo)演負(fù)責(zé)制組織模式，建立小組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的管理模式。

（2）確定項(xiàng)目。項(xiàng)目確定一方面要符合學(xué)生專業(yè)要求，另一方面要突出影視制作特點(diǎn)；這就要求教學(xué)中一方面根據(jù)學(xué)生專業(yè)確定所選項(xiàng)目，如旅游專業(yè)以旅游外景制作、酒店管理、旅游活動為項(xiàng)目題材，商貿(mào)專業(yè)以商貿(mào)人物事跡、貿(mào)易活動流程、物流發(fā)展等為題材；另一方面提供各類影視項(xiàng)目，如各類DV大賽作品、校園電臺合作項(xiàng)目、企業(yè)委托項(xiàng)目、師生協(xié)商項(xiàng)目。在確定項(xiàng)目來源后，教師及時(shí)向?qū)W生解說項(xiàng)目要求，并展開討論會確定作品主題，填寫項(xiàng)目申請表；此過程，教師要對各小組所選題目加以篩選，且全面了解項(xiàng)目的可行性、藝術(shù)性，以保證項(xiàng)目質(zhì)量、保證項(xiàng)目可行、保證項(xiàng)目符合學(xué)生實(shí)際、保證項(xiàng)目能充分調(diào)動學(xué)生的參與性。

（3）制定計(jì)劃。計(jì)劃制定必須完備，其必須包含文字稿本寫作、分鏡頭稿本撰寫、設(shè)備準(zhǔn)備、現(xiàn)場錄制、演員排練、后期剪輯等工作流程、時(shí)間、負(fù)責(zé)人等，在確定計(jì)劃完備無缺后，執(zhí)行工作計(jì)劃表。

（4）實(shí)施項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在此期間，小組組長要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，一方面積極向教師匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況、階段性成果；另一方面充分對項(xiàng)目進(jìn)行宏觀調(diào)控，將遇到的問題及時(shí)傳達(dá)給小組成員，并進(jìn)行全體討論。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要做好指導(dǎo)者、管理者角色，一方面根據(jù)小組組長所匯報(bào)的項(xiàng)目情況、階段性成果，對學(xué)生實(shí)踐行為進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面旁聽學(xué)生所遇到的問題，必要時(shí)給予引導(dǎo)，以促使學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐順利進(jìn)行。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，各小組要及時(shí)上交過程性材料、作品及工作文檔，為后期評價(jià)提供依據(jù)。

（5）分析評價(jià)。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師要采用多元化的評價(jià)方式對學(xué)生的過程性表現(xiàn)、項(xiàng)目效果進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生感受成功的喜悅，提升學(xué)生的自我價(jià)值感。其一，采用過程性評價(jià)與激勵評價(jià)方式。此評價(jià)集中面向?qū)W生項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、努力程度、合作程度等，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，讓每一學(xué)生均感受到自身成就。其二，采用多元主體評價(jià)方式。此評價(jià)方式包括教師評價(jià)、自我評價(jià)、組間評價(jià)；教師評價(jià)即為教師對每組劇本、劇照、工作文檔等進(jìn)行檢查，確定檢查結(jié)果，并結(jié)合作品完成情況，對每組項(xiàng)目達(dá)標(biāo)程度做出評定；此過程要求教師與學(xué)生針對作品存在的問題、優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)作中存在的問題等進(jìn)行交流，并以問答、辯論等方式，使學(xué)生再次回顧創(chuàng)作中所運(yùn)用到的知識點(diǎn)。自我評價(jià)是學(xué)生對自身表現(xiàn)的評價(jià)，其包括知識獲得程度、自身不足、努力程度、工作態(tài)度等，以促使學(xué)生全面認(rèn)識自己，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀及學(xué)習(xí)觀。小組評價(jià)集中于作品比較，各小組將作品在公開場所展現(xiàn)，如全班展播、網(wǎng)絡(luò)視頻等，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行作品比較與評價(jià)，由學(xué)生推薦最佳作品后，將此作品在校內(nèi)公映，以全面肯定最佳作品及創(chuàng)作小組成就。項(xiàng)目教學(xué)法在影視短片制作課程中的應(yīng)用注意點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教師中心教學(xué)方式，全面突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，且實(shí)現(xiàn)了課堂中心向?qū)嵺`中心的轉(zhuǎn)變；實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生參與性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性上發(fā)揮了重要作用，提升了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)踐能力、自主解決問題的能力及創(chuàng)新能力，且通過小組合作形式提升了學(xué)生的合作意識、集體榮譽(yù)感。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，要在影視短片制作課程中科學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，還應(yīng)做到：其一，項(xiàng)目選擇要突出學(xué)校、學(xué)院特征，根據(jù)學(xué)生專業(yè)確定項(xiàng)目主題，將影視短片制作課程與貿(mào)易、旅游、酒店管理等專業(yè)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)。其二，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，肯定學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的興趣、專長、意愿分配項(xiàng)目崗位，并充分發(fā)揮組內(nèi)榜樣作用、組內(nèi)協(xié)作作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。其三，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，全面認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，甘愿做項(xiàng)目活動的指導(dǎo)者、管理者；教師應(yīng)對項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行協(xié)調(diào)、管理，及時(shí)展開階段性評價(jià)，以推動學(xué)生積極參與到項(xiàng)目實(shí)踐中；教師除了進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)、管理安排工作外，還應(yīng)按計(jì)劃為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)資源等條件支持，并規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)資源利用行為，為項(xiàng)目實(shí)施提供有力保障。結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)了影視短片制作課程實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)；商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視短片制作課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)將項(xiàng)目內(nèi)容與院校專業(yè)相結(jié)合，且立足學(xué)生主體作用的發(fā)揮，通過優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)效能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)影視短片制作課程的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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