第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在《英語(yǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用（范文模版）

摘要:項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式,它集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則,旨在把學(xué)生融入有意義的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中,通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、策劃和實(shí)現(xiàn),讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)、自主的進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)行為。英語(yǔ) 課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。怎樣使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);基礎(chǔ)模塊;職業(yè)模塊

一、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課是在九年義務(wù) 教育 基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能,初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異,培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的提出

由于 中國(guó) 招生制度的改革,中考對(duì)大部分中等職業(yè)學(xué)校來說已沒有太大意義了,中等職業(yè)學(xué)校招收的大多是未被普高錄取的初中畢業(yè)生,這些學(xué)生文化理論課的學(xué)習(xí)能力是可想而知的,如何針對(duì)這類學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng),使其樂于學(xué)習(xí),學(xué)有所成,一時(shí)間各種教學(xué)方法,如“行為導(dǎo)向教學(xué)”、“分層教學(xué)法”、“模塊教學(xué)法”成為了研究的熱點(diǎn)。

中等職業(yè)教育的特色本應(yīng)是實(shí)踐技能的培訓(xùn),但傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育的自我定位并不十分明確,“知識(shí)與技能割裂”表現(xiàn)得非常明顯,不少職業(yè)學(xué)校仍延用傳統(tǒng)課堂授課方式,這種教育方式的直接結(jié)果是學(xué)生執(zhí)業(yè)行為能力弱,實(shí)踐能力較差,不能適應(yīng)市場(chǎng)需要。

我們從事中等職業(yè)教育多年,對(duì)教學(xué)過程也做過不少的探索,發(fā)現(xiàn)采用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其它關(guān)鍵能力是一種有效的途徑。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其特征

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以成為概念的教與學(xué)所賴以存在的中心環(huán)節(jié),而不僅僅是在學(xué)習(xí)過程之后進(jìn)行的一種輔助性的充實(shí)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”、“活動(dòng)與心理 發(fā)展 統(tǒng)一”的觀點(diǎn),能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在構(gòu)建性學(xué)習(xí)中的積極作用。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成。基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)內(nèi)容;職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容,各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和安排教學(xué);拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

隨著 經(jīng)濟(jì) 的發(fā)展,英語(yǔ)在日常生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸到,對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)是非常有必要的。由于學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度還是很大的,所以我們采用項(xiàng)目教學(xué)法。下面是我們根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體過程。

(一)確定項(xiàng)目任務(wù)

確定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。向?qū)W生交代項(xiàng)目任務(wù),如制作名片;俱樂部申請(qǐng)表;求職表;海報(bào);招聘廣告和說明書等,項(xiàng)目明確以后,我們讓學(xué)生查詢資料等方式了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí),前期準(zhǔn)備工作由學(xué)生調(diào)查完成。由于學(xué)生自己參與,他們對(duì)此表現(xiàn)出了極大興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。

(二)討論﹑組織材料完成項(xiàng)目任務(wù)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,學(xué)生取得的材料各不相同,所得出的結(jié)果更是五花八門,學(xué)生在組織材料的過程中,互相幫助來修改自己的創(chuàng)作,手腦并用,互幫互學(xué),不但學(xué)到了知識(shí),而且對(duì)他的語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力也得到了很好的提高,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,經(jīng)過討論得出最后的方案。

但哪個(gè)是正確的,我并不直接評(píng)論他們,而是引導(dǎo)他們自己做出正確的名片;俱樂部申請(qǐng)表;求職表;海報(bào);招聘廣告和說明書等,先分組的討論,然后每小組選出代表上臺(tái)講解所在組的答案,有的講解神采飛揚(yáng),聽著頻頻點(diǎn)頭,也有的窘相百出,不知所云,在老師的引導(dǎo)下,都慢慢的進(jìn)入角色,使學(xué)生能夠完整的介紹完自己的方案。在這樣輕松愉快的氣氛下,學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

第二篇：情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孟德榮

英語(yǔ)教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用?！币虼巳绾巫寣W(xué)生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠開口說英語(yǔ)，變“啞巴”英語(yǔ)為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)境中來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”這種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。那么，如何在教學(xué)中開展情景教學(xué)呢？

1.通過實(shí)物及簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情景

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語(yǔ)思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。

①實(shí)物情景

借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動(dòng)，比較適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過實(shí)物來呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動(dòng)詞也可借助物體使之表達(dá)簡(jiǎn)潔、明了。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”

接著教師拿上一個(gè)已破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動(dòng)詞。②圖畫情景

實(shí)物情景有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時(shí)，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景

（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。

中學(xué)生喜歡游戲，他們會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，也使得知識(shí)得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一

運(yùn)用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動(dòng)詞過去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（3）運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法

動(dòng)作情景是教動(dòng)詞時(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，而英語(yǔ)教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫?。因此，教師在?chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實(shí)際。

第三篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[模版]

小學(xué)教育專業(yè)

本科學(xué)年學(xué)科論文（設(shè)計(jì)）

題目：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué) 院：初等教育學(xué)院

學(xué)生姓名：

學(xué) 號(hào)：

專 業(yè)：小學(xué)教育專業(yè)

年 級(jí)：2009級(jí)

完成日期：2013年3月

指導(dǎo)教師：

故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近年來，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視日益提高，越來越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。故事教學(xué)法因?yàn)槠淙の缎猿晒Φ匚W(xué)生的注意力，所以被引入到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。本文將從以下幾部分對(duì)對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述：第一部分對(duì)故事教學(xué)法以及相關(guān)概念進(jìn)行界定，第二部分探討故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義，第三部分將著重對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)進(jìn)行探討，最后一部分將給出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)；應(yīng)用；建議

The Application of Story-telling Teaching Method

in Primary English Class

Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English class.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the class for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class.This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class.The first part of the essay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English;story-telling teaching;application;advice

目錄

引言................................................................................................................................1

一、相關(guān)概念界定........................................................................................................2

（一）故事................................................................................................................2

（二）故事教學(xué)法....................................................................................................2

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義................................................................2

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣................................................................2

（二）有利于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的累積及語(yǔ)感的培養(yǎng)............................................3

（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神........................................3

（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會(huì)性........................................................................4

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用....................................................................4

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用............................................................................4

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用................................................................6

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練............................................................6

（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練............................................................7

（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練........................................................8

（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練............................................................8

四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議........................................................................................9

（一）故事選材的合理性........................................................................................9

（二）故事開展的情境性........................................................................................9

（三）故事教學(xué)過程的多樣性................................................................................9

五、結(jié)論......................................................................................................................10 參考文獻(xiàn)：..................................................................................................................11

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理處于直觀形象狀態(tài)，對(duì)周圍具體可感的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理機(jī)制，盡量避免機(jī)械地講授知識(shí)，采取靈活有趣的方式去吸引學(xué)生的注意力。故事教學(xué)便以其獨(dú)具趣味的教學(xué)風(fēng)格，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，并迅速而顯著地提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中，既要注重基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到實(shí)際生活中的運(yùn)用。故事教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力二者的結(jié)合，將英語(yǔ)知識(shí)融入到故事中，不僅能幫助跳學(xué)生出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，從而起到拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

一、相關(guān)概念界定

（一）故事

故事是人們根據(jù)自身的歷史改編和講述的，或是在一定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上虛構(gòu)出來的傳播文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念的文學(xué)體裁。故事側(cè)重于在生動(dòng)連貫的情節(jié)中向人們描述一個(gè)帶有寓意的事件，在對(duì)事件的描述中，引發(fā)人們思考和感悟，從而闡發(fā)述說者想要傳播的道理和價(jià)值觀。Jerome Bruner(1996)說:“講故事是人們理解自我生活和經(jīng)歷的一種方式, 我們一直在故事中游弋”①。

（二）故事教學(xué)法

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的機(jī)械傳授不同，故事教學(xué)法更注重教學(xué)的靈活性和實(shí)用性，故事教學(xué)法是教師搜集、選擇出有益于學(xué)生心智發(fā)展的童話、寓言、社會(huì)生活小故事、偉大人物故事等具有教學(xué)意義的故事作為教學(xué)素材，并根據(jù)所要傳授的課堂內(nèi)容，將故事內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到啟發(fā)和思考的寓教于樂的教學(xué)方法。故事教學(xué)法對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的意義。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育起步晚，專業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)缺乏，因此傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很大部分采用了中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，以機(jī)械地教授單詞，操練對(duì)話和成績(jī)考核為主，而忽略了小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。在小學(xué)，學(xué)生還處于形象思維的認(rèn)知階段，富于想象，對(duì)周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望了解和接觸新鮮的事物，同時(shí)又存在有意注意時(shí)間較短的問題。因此教師應(yīng)該更注重教學(xué)的多樣性與趣味性，而非一味的知識(shí)的灌輸。正如托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子會(huì)成為英才或天才”③。由此可見興趣對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)具有極大地推動(dòng)力。故事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足，通過故事生動(dòng)的人物形象和豐富奇特的想象，使兒童沉浸在跌撲朔迷離的情節(jié)中，吸引著兒童的注意力，使他們始終保持著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

①安桂清，顧薇．論故事的教育價(jià)值[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2007，02．

馮潔英．激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[J]．教育教學(xué)刊，2010，06． 陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03． ②③

（二）有利于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的累積及語(yǔ)感的培養(yǎng)

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的重要因素之一。學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言，首先是詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。英語(yǔ)詞匯的教授并不僅僅局限于反復(fù)機(jī)械地背誦和聽寫，機(jī)械的記憶并不能使學(xué)生真正掌握所學(xué)單詞?！叭粢M(jìn)行有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)材料部分必須有能夠協(xié)助訊息的深層處理，也就是對(duì)要記憶的材料產(chǎn)生意義，聯(lián)想，組織，才會(huì)有較佳的成效”①。因此，詞匯教學(xué)過程中一定要注意詞匯意義的輸入，理解才是記憶的第一步。故事英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞，在學(xué)生對(duì)單詞的形態(tài)、發(fā)音得到反復(fù)的訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展推測(cè)新單詞的含義。讓學(xué)生在理解的情況下記憶單詞，大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺”②。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教育試圖通過單純地教授單詞和句法來使學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)的運(yùn)用，將主要將精力集中于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)詞匯，句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入固定的條款和規(guī)則之中，而忽略了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的整體性和系統(tǒng)性，也忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的整體感官的培養(yǎng)。

故事教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了有意義的的情境，使學(xué)生能夠在對(duì)英語(yǔ)故事的聽、讀的過程中進(jìn)行整體感知，并在潛意識(shí)中理解熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則，同時(shí)進(jìn)一步通過說故事來運(yùn)用和鞏固所獲得的語(yǔ)言規(guī)則，在不斷的重復(fù)運(yùn)用過程中自然地形成語(yǔ)感。故事教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)過程是在學(xué)生無意識(shí)的情況下自然而然形成的，正如唐力行在其編著的《英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧》一書中所說：“學(xué)生應(yīng)該當(dāng)用小時(shí)學(xué)母語(yǔ)的方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)說語(yǔ)言時(shí)根本不必考慮詞語(yǔ)是如何組織到一起的，語(yǔ)言完完全全是一種習(xí)慣，不是其他什么事物”③。

（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神

在小學(xué)階段，學(xué)生富有豐富的想象力?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破時(shí)空的局限性，給人以寬闊的想象空間，讓人在思維的海洋里遨游。故事教學(xué)以其簡(jiǎn)單有趣的情節(jié)，讓學(xué)生在聽故事的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行自主加工想像，從而在頭腦里構(gòu)成不同的畫面。這樣一個(gè)過程真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自由和空間去想象和思考，充分地鍛煉了 ① Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.②陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03．

傅小平．三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，06． ③

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。故事教學(xué)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力既可以通過讓學(xué)生聽故事來實(shí)現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自編或改編故事來實(shí)現(xiàn)，前者側(cè)重于想象力的培養(yǎng)，后者是前者的進(jìn)一步升華，是學(xué)生將所掌握的知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造，更側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會(huì)性

“上個(gè)世紀(jì)，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會(huì)交往的高級(jí)心理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，情感性，今天，構(gòu)建主義心理學(xué)家提出學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，還包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，提倡交互式教學(xué)”①。作為人與人之間交流的工具，語(yǔ)言和人一樣，都具有社會(huì)性，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行。一方面，故事教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境能夠突破空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)在故事情節(jié)中的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在自己扮演的不同角色中體會(huì)到不同的社會(huì)生活。例如，在扮演醫(yī)生時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到作為醫(yī)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛心，扮演警察時(shí)能體會(huì)到正義的力量等等。同時(shí)，在對(duì)故事進(jìn)行表演時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)大大增加，為了完成故事任務(wù)，大家互相合作幫忙，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。另一方面，學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)在故事教學(xué)中得到提高。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，對(duì)中西著名故事進(jìn)行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會(huì)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗等各個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體故事中了解到不同的社會(huì)文化和價(jià)值觀。

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用

對(duì)于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問題的切實(shí)辦法。兒童天生就對(duì)故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過死記硬背來實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。故事教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩種，第一種是在教學(xué)前導(dǎo)入故事，幫助學(xué)生預(yù)熱。另一種則是在教學(xué)任務(wù)完成后，通過導(dǎo)入故事來鞏固本堂課的內(nèi)容。

在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對(duì)重點(diǎn)生詞提出問題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。同時(shí)在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2011．

故事時(shí)，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過程中幫助學(xué)生自己對(duì)單詞的意思進(jìn)行猜測(cè)。講完第一遍故事后，學(xué)生大致對(duì)故事內(nèi)容有了初步了解，老師可通過提問等引出重點(diǎn)單詞并進(jìn)行教授。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動(dòng)作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造故事氛圍，并通過夸張的肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。在學(xué)生對(duì)故事有了初步學(xué)習(xí)后，教師在第二遍講故事的過程中，提高對(duì)學(xué)生的要求，幫助學(xué)生內(nèi)化新學(xué)的知識(shí)。

如在四單元①We love animals中，學(xué)生將重點(diǎn)掌握rabbit、duck、monkey幾個(gè)單詞，教師可通過編簡(jiǎn)單的小故事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:“ I can fly.Let's fly!” Tommy says:“ no, no, I can't fly!” A rabbit comes.He says:“ I can jump.Let's jump!” Tommy says:“ no, no.I can't jump!” A monkey comes.He says:“ I can climb the tree.Let's climb the tree!” Tommy says:“ no, no.I can't climb the tree!” A fish comes.He says: “I can swim.Let's swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學(xué)生本節(jié)課先給大家講一個(gè)關(guān)于小鴨子的故事，這樣學(xué)生的興趣被提起來。接著提出問題，要求學(xué)生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問題板書在黑板上，并確保學(xué)生理解了問題的內(nèi)容后教師開始講故事。教師通過夸張的動(dòng)作和表情來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到duck時(shí)，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢(shì)和嘎嘎的叫聲，講到crying時(shí)便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時(shí)便模仿小白兔兩只豎起來的耳朵和一蹦一跳的動(dòng)作，用這種方法來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)生詞進(jìn)行聯(lián)想，加深他們對(duì)新單詞的印象。在完成講故事這一環(huán)節(jié)后，教師通過提問引出duck、rabbit、monkey三個(gè)生詞并進(jìn)行教授。在教授生詞時(shí)用聲音動(dòng)作等讓學(xué)生進(jìn)行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學(xué)生邊說邊做。待學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后，讓學(xué)生以兩人為單位交換進(jìn)行黑板上三個(gè)問題的問答。在第二遍講故事時(shí)，教師可要求學(xué)生在聽到關(guān)鍵詞是做出相應(yīng)的回應(yīng)。例如，聽到duck便模仿小鴨子游泳的動(dòng)作，聽到bird便作出飛的動(dòng)作等等這些方法來幫助學(xué)生鞏固關(guān) ①《人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)》

鍵詞。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對(duì)話、提問等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續(xù)提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學(xué)生無法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測(cè)，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語(yǔ)調(diào)說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復(fù)重點(diǎn)句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練

任何一門語(yǔ)言都是由聽、說、讀、寫四部分構(gòu)成的。聽和說為英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)形式，而讀和寫則是英語(yǔ)的書面表達(dá)形式。

聽是說的基礎(chǔ)，學(xué)生首先要能聽懂英語(yǔ)，才能準(zhǔn)確進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音。因此，聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門磚。Kenneth(1976)認(rèn)為“聽力理解由五個(gè)成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個(gè)成分總是依賴于前一個(gè)成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運(yùn)用 6

①所學(xué)語(yǔ)一言使用或儲(chǔ)存信息”。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)首先規(guī)范自己的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，這是保證學(xué)生順利聽故事的前提。在講故事時(shí)，教師應(yīng)放慢自己的語(yǔ)速，并用生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行聽覺輸入的過程中，用視覺進(jìn)行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。同時(shí)教師可根據(jù)故事的情節(jié)可設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，在講故事前提出幾個(gè)小問題，學(xué)生在聽故事時(shí)會(huì)帶著問題去聽并且尋找關(guān)鍵信息。教師在講到與問題有關(guān)的關(guān)鍵信息時(shí)，可以通過提高音量、放慢語(yǔ)速等方法來引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生挖掘關(guān)鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問題，讓學(xué)生在聽的過程中找出這些問題的答案。

（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”②。而在我國(guó)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)課堂外很少有開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語(yǔ)交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話講出來。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學(xué)生聽完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開展角色扮演活動(dòng)，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的猜測(cè)表達(dá)出來，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來。學(xué)生在朗讀的過程中，會(huì)無意識(shí)地對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，來優(yōu)化自己的口語(yǔ)，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生的視覺、聽覺都在對(duì)信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠?①魯博．論故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[C]．湖北：華中師范大學(xué)，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02． ②

事中無拘無束地表現(xiàn)自己。

（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練

閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來源，學(xué)生在讀的過程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學(xué)生，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。英語(yǔ)的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于英語(yǔ)詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現(xiàn)故事的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學(xué)生能夠在閱讀過程中挖掘到重點(diǎn)信息，并且能夠正確理解故事所要傳達(dá)的意思。教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，通過設(shè)計(jì)小問題引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)。同時(shí)要求學(xué)生在一邊閱讀的過程中，一邊劃出關(guān)鍵詞。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們?cè)谥矘涔?jié)植樹的故事。教師先向?qū)W生提問今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們?cè)诟墒裁?，Micky種了多少樹等等問題，讓學(xué)生帶著這些問題來閱讀。同時(shí)要求學(xué)生劃出文中的動(dòng)詞，在讀完后將這些動(dòng)作表演出來，幫助學(xué)生理解。

（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練

在小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)寫作主要注重內(nèi)容，讓學(xué)生通過寫作讓來表達(dá)自己。在故事教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完故事之后，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改編，寫出一個(gè)相似的小故事，或是根據(jù)故事中的對(duì)話改編對(duì)話。同時(shí)，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個(gè)關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行虛構(gòu)，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內(nèi)容，并且將將可能會(huì)運(yùn)用其他部分單詞交給學(xué)生，讓學(xué)生自己編寫故事。如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit5 Save our planet后，教師可通過讓學(xué)生編造砍伐森林對(duì)地球的危害的故事來鞏固單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。第二張圖片是幾個(gè)男人在森林里砍樹，并用貨車將樹運(yùn)走。第三張圖片出現(xiàn)一名路人，試圖阻止他們伐樹。第四張圖片幾個(gè)男人繼續(xù)在森林中砍樹，而樹木越來越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學(xué)生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們?yōu)槭裁匆@樣做，會(huì)造成什么后果。接著讓學(xué)生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內(nèi)容，最后將自己的想法寫出來。這樣不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議

（一）故事選材的合理性

如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，是故事教學(xué)的首要問題。若故事選材難度過高于學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅不利于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，更會(huì)使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，選擇與課程內(nèi)容難易程度相當(dāng)或略高于課程內(nèi)容的故事，并且能與課程重點(diǎn)內(nèi)容能夠互補(bǔ)。這些故事由相似的句型構(gòu)成，并且具有重復(fù)性，能讓學(xué)生在聽的過程中加深對(duì)句型的印象，同時(shí)學(xué)生讀起故事來朗朗上口，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。故事內(nèi)容的趣味性也尤為重要，潘菽認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的起點(diǎn)，能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生力求認(rèn)識(shí)世界、獲取科學(xué)文化知識(shí)以及探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時(shí)應(yīng)注意選擇內(nèi)容有趣的能夠充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力的故事，而根據(jù)這些故事能開展相應(yīng)的活動(dòng)。同時(shí)由于小學(xué)生的注意力不持久，故事也不易過長(zhǎng)。

（二）故事開展的情境性

“情境能使抽象的語(yǔ)言具體化。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬真實(shí)場(chǎng)景的場(chǎng)所，才能使學(xué)生知曉英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句子或?qū)υ掃\(yùn)用(發(fā)生)的特定場(chǎng)景，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的貼切真實(shí)”②。因此故事教學(xué)應(yīng)避免與故事情境的脫節(jié)，而應(yīng)創(chuàng)立相應(yīng)的情境。情境的鋪設(shè)成為有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何為故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，是在故事教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題。首先，教師應(yīng)事先充分挖掘故事中的場(chǎng)景，并且通過如幻燈片背景布置、音樂渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場(chǎng)景再現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)感受到故事的氛圍。也可通過安排角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景中扮演角色來營(yíng)造故事情境。

（三）故事教學(xué)過程的多樣性

在故事教學(xué)中，僅僅是故事內(nèi)容的講述無法讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意。簡(jiǎn)單的講故事讀故事的課堂活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生很快產(chǎn)生厭煩心理，因此教師應(yīng)注意在故事教學(xué)中活動(dòng)的多樣性和靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官細(xì)胞。例如，動(dòng)作模仿：讓學(xué)生對(duì)故事中出現(xiàn)的動(dòng)詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演不同的角色，在這個(gè)過程中熟悉所學(xué)的知識(shí)； ①唐英．小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． 王妙芝．小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)施策略的個(gè)案研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． ②

改編故事：讓學(xué)生在課后根據(jù)已學(xué)的知識(shí)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改變，并可以通過寫作或請(qǐng)同學(xué)表演等方式呈現(xiàn)出來；畫畫：讓學(xué)生將故事內(nèi)容通過畫畫的形式表現(xiàn)出來等等。競(jìng)爭(zhēng)和合作能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此可在活動(dòng)的過程中，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和合作環(huán)境來鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。

五、結(jié)論

故事教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已在很多小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮著重要作用。故事教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生記憶和理解單詞和句型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，在圍繞故事開展活動(dòng)的過程中，又能增加學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。然而故事教學(xué)不只是讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的樂趣，更要讓學(xué)生在故事的樂趣中學(xué)到知識(shí)，教師在這個(gè)過程中發(fā)揮著重要的作用。在故事教學(xué)中，教師通過合理地選擇或改編故事材料，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境，開展多種課堂活動(dòng)，以故事為線索，有目的地幫助學(xué)生完成詞匯、句型、語(yǔ)法的積累和運(yùn)用，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語(yǔ)的技能，使學(xué)生各方面能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

近年來，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視日益提高，越來越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。通過多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將英語(yǔ)知識(shí)融入到故事中，不僅能幫助學(xué)生跳出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，拓寬學(xué)生的視野，使他們積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文就將從以下三個(gè)方面詳細(xì)地闡述故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用

對(duì)于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問題的切實(shí)辦法。葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺”。故事英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞。況且兒童天生就對(duì)故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過死記硬背來實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對(duì)重點(diǎn)生詞提出問題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動(dòng)作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造故事氛圍，并通過夸張的肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。如在PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學(xué)中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個(gè)表示情緒的重點(diǎn)單詞，用PPT設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事《The

lion and the mouse》。呈現(xiàn)故事時(shí)，教師可通過夸張的動(dòng)作和表情來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時(shí)，我用十分生氣的表情不不斷重復(fù)：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時(shí)，又裝作極其害怕的樣子說：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實(shí)的情境再加上老師夸張的配音，學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚得興趣，新詞的學(xué)習(xí)也在一遍又一遍的故事講述中達(dá)到了意想不到的效果。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對(duì)話、提問等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續(xù)提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學(xué)生無法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測(cè)，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語(yǔ)調(diào)說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復(fù)重點(diǎn)

句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”。而在我國(guó)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)課堂外很少有開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語(yǔ)交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話講出來。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學(xué)生聽完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開展角色扮演活動(dòng)，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的猜測(cè)表達(dá)出來，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來。學(xué)生在朗讀的過程中，會(huì)無意識(shí)地對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，來優(yōu)化自己的口語(yǔ)，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生的視覺、聽覺都在對(duì)信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠适轮袩o拘無束地表現(xiàn)自己。

綜上述，故事教學(xué)是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法。它不僅可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境，感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高教學(xué)效果。我們要真正有效地運(yùn)用它來開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

第五篇：暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

□教育科學(xué)學(xué)院0901班 胡紅麗 學(xué)號(hào)：2009105010130 【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效是每個(gè)英語(yǔ)老師都在努力探索的問題，保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，作為一種教學(xué)模式，在提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效方面發(fā)揮了很重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中有效合理的運(yùn)用此法，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，幫助學(xué)生打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門。

【關(guān)鍵詞】：新課改 暗示教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué)

一、暗示教學(xué)法的基本含義

暗示，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中有兩種解釋：

一、不明白表示意思，而用含蓄的語(yǔ)言或示意的舉動(dòng)使人領(lǐng)會(huì)；

二、一種心理影響，用言語(yǔ)、手勢(shì)、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某件事。心理學(xué)解釋為：人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)放某種信息，而個(gè)體接受了這些信息后無意中作出反應(yīng)的某種心理現(xiàn)象。暗示可以由人實(shí)施，也可以由情景實(shí)施。

洛扎洛夫?qū)凳窘虒W(xué)法定義為：創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛能的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識(shí)的因素組織起來。暗示教學(xué)法是運(yùn)用暗示手段提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，是用間接的方法影響學(xué)習(xí)心理。

暗示教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用就是在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，通過暗示巧妙地利用無意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲取更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的原因 ⒈在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)新課改的要求

在2001年6月7日國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。新課改既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，又關(guān)注了具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注了更深遠(yuǎn)、更本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。在新課改的背景下，英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)，更要在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。暗示教學(xué)法要求建立一種教師和學(xué)生的相互信任、相互尊重的關(guān)系。這種關(guān)系不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，且能使之與理智相一致，使學(xué)生通過有意識(shí)與無意識(shí)活動(dòng)兩種渠道，取得更多的更好的知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)了新課改的要求。

⒉在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代要求

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，新知識(shí)、新發(fā)明、新創(chuàng)造層出不窮。教育必須反映時(shí)代的精神，把握住學(xué)術(shù)的精髓，以最有效的學(xué)習(xí)方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識(shí)。否則，我們就不能解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與知識(shí)爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)技術(shù)革命的需要。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來,“使人們?nèi)找嫜蜎]在信息的汪洋大海之中”，人類如何才能適應(yīng)知識(shí)爆炸的時(shí)代了，最重要的是進(jìn)行學(xué)習(xí)的革命，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，快速學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的革命的重要組成部分，國(guó)際上最早研究快速學(xué)習(xí)方法的是保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫，他出版了《暗示學(xué)和暗示法大綱》。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，能使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。

⒊在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

暗示教學(xué)的要點(diǎn)是通過各種暗示手段的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要求從人腦活動(dòng)的整體來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅考慮學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的情感、意志等心理過程及個(gè)性、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征，在重視學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)的同時(shí)，把人的各種無意識(shí)功能調(diào)動(dòng)起來，并使之相互協(xié)調(diào)。促成人腦潛能的開發(fā)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，不僅考慮了學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)人腦潛能，也考慮了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用暗示教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。暗示教育能使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中，悟出“應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做”的道理。要在英語(yǔ)教學(xué)中取得較好的效果，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中運(yùn)用暗示教學(xué)法。

⒈在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置適宜的音樂片段

音樂法是暗示教學(xué)法中最為常用的一種方法。學(xué)生缺乏信心是學(xué)習(xí)過程中的最大心理障礙，在英語(yǔ)教學(xué)中采用音樂暗示法，用音樂建立起學(xué)生的無意識(shí)心理傾向，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的效果。

課前欣賞。課前播放悠揚(yáng)動(dòng)聽的樂曲，不僅可以消除學(xué)生上節(jié)課的疲勞，還可以使學(xué)生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學(xué)習(xí)。

課文教學(xué)。根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合課文內(nèi)容的音樂片段,使音樂暗示的意境與語(yǔ)言材料提供的意境達(dá)成統(tǒng)一，促使學(xué)生理解和消化語(yǔ)言材料。所選的音樂應(yīng)該是積極的、向上的、能激發(fā)學(xué)生斗志的，最好是輕音樂，在上課的過程中，既能使學(xué)生處于輕松愉快的環(huán)境下，又不讓學(xué)生睡著，要將音樂播放得小聲一點(diǎn)，不能讓學(xué)生跟著音樂走。在音樂背景下朗讀課文時(shí)，教師聲音應(yīng)盡量控制得與音樂的旋律產(chǎn)生和諧感。第一遍，學(xué)生可以邊聽邊看課文，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。第二遍，合上課本，注意聽課文內(nèi)容。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)也可以提高學(xué)生的聽力水平。

⒉在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)的問題情境

任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中創(chuàng)建真實(shí)的問題情境，給學(xué)生以身臨其境的感受，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效果。教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)布置一個(gè)類似的環(huán)境，運(yùn)用實(shí)物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，不要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到必須習(xí)得和識(shí)記多少單詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須努力背誦，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體情景，使用合適的音樂伴奏。比如在學(xué)習(xí)kite(風(fēng)箏)時(shí)，老師用多媒體展示一些好看的風(fēng)箏給學(xué)生，并讓學(xué)生回想自己在春天一般都放什么樣的風(fēng)箏，這樣學(xué)生就很容易記住這個(gè)單詞了。

⒊在英語(yǔ)教學(xué)中注重環(huán)境暗示

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！卑凳窘虒W(xué)法突出強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教的一方需要為學(xué)的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學(xué)生便能自然地、不由自主地、超長(zhǎng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該對(duì)教室進(jìn)行科學(xué)合理地布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明快、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如在學(xué)習(xí)園地多展示一些學(xué)生的英文習(xí)作，以及與英語(yǔ)相關(guān)的圖片，資料等。

⒋在英語(yǔ)教學(xué)過程中開展豐富的游戲活動(dòng)

活動(dòng)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生愛玩，如果在教學(xué)中能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以活動(dòng)作為載體，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)需力，就可以輕松自然地“讓學(xué)生通過自己的生活實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)來獲得認(rèn)知發(fā)展”，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。把活動(dòng)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的求知欲。教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動(dòng)形式，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)what is your dream 時(shí)，教師講完新內(nèi)容以后，安排這樣的游戲——擊鼓傳花。鼓聲停時(shí)花在誰(shuí)的手里，就由誰(shuí)站起來回答問題，該人起來后自己找一個(gè)同伴，問同伴的夢(mèng)想是什么，并告訴同伴自己的夢(mèng)想是什么。這樣學(xué)生就自覺地參與到了活動(dòng)中，在活動(dòng)中掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并且鍛煉了自己的表達(dá)努力、與人交往的努力。

⒌在英語(yǔ)教學(xué)過程中重視體態(tài)暗示 體態(tài)暗示是指暗示主體通過面部表情、肢體語(yǔ)言對(duì)受暗示者實(shí)行暗示。心理學(xué)的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語(yǔ)交流的符號(hào)，那么言語(yǔ)只能表達(dá)信息的7%，而大部分是靠非言語(yǔ)來表達(dá)的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要重視體態(tài)暗示。體態(tài)暗示包括眼神暗示、手勢(shì)暗示等等。如學(xué)生在課堂上不聽講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關(guān)注自己，他就會(huì)把思維和精力集中在課堂上來。

四、結(jié)語(yǔ)

暗示教學(xué)法是一種輕松愉快和充滿樂趣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師正確地使用暗示教學(xué)法，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，從而大大提高教學(xué)效率。所以在知識(shí)爆炸的今天，中學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)正確合理地使用暗示教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸芳.論暗示教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

⒉張玉文，暗示教學(xué)法及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào)，第7卷第3期，2005年5月

⒊劉雪梅，巧用暗示教育，內(nèi)肛科技2009年第5期 ⒋教學(xué)藝術(shù)論（教材）

⒌曾欣悅、章力，英語(yǔ)暗示教學(xué)法的原則及運(yùn)用，株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，第18卷第6期，2004年11月

⒍祖述樂,音樂教學(xué)法于英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用，高等函授學(xué)報(bào)