第一篇：《中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)》2008年第1~11期

期11～1年第2008》《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）期1第 理論與實踐 //1-1 章振邦/談?wù)勎覈袑W(xué)英語教學(xué)中的語法問題 //1-4 謝家成/中學(xué)英語教材詞匯語料庫調(diào)查楊善竑/年新課改實驗區(qū)高考英語試卷 2007以新課程理念推進高考英語改革——簡要評析 //1-9 //1-14 張燕/高中英語寫前活動的設(shè)計

//1-21 胡潔元，楊海英/高考書面表達閱卷情況分析與寫作指導(dǎo)英漢差異對學(xué)生英語寫作的影響//1-28 殷志勇/

//1-33孟慶忠/高考英語閱讀理解新題型考點分析與解題點撥

高中課型課例交流與研究 //1-40（閱讀與寫作課）NSEFC Book 3 Unit 8 語法探究 //1-45 王平/英語介詞省略初探 //1-47 梁蓮紅/淺談“非人稱主語句” 信息欄 封四//1-（中學(xué)篇）年《中小學(xué)外語教學(xué)》2008歡迎訂閱

封四//1-歡迎郵購《第六屆全國高中英語教學(xué)觀摩案例集》多媒體光盤 第 期2 理論與實踐 //2-1 朱文英/高中英語閱讀教學(xué)中的拓展實踐 //2-6 何忠花/新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的方法 //2-13 溫愛英/從學(xué)生答題情況看語法和詞匯教學(xué)“一條龍”構(gòu)建中小學(xué)英語教學(xué)體系——從張家港市基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)銜接研討會談起 //2-18 葛文山等/ //2-22 曾齡香/高中英語詞匯教學(xué)的幾種可行性策略、//2-26高彩鳳，徐浩/高中階段英語寫作中錯誤反饋的教學(xué)建議

//2-30 關(guān)世民/中學(xué)英語寫作教學(xué)薄弱問題分析與解決對策第七屆全國中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會教案選登

（一）//2-34謝慧萍/ 高中課型課例交流與研究

//2-41（閱讀課）1 Unit 4必修NSEFC 語法探究 //2-46 張向陽/簡析附加疑問句的習慣用法 信息欄

封四]//2-號2第[首屆“小學(xué)英語新課程探索”教學(xué)觀摩與研討會通知 期3第 理論與實踐

王/從課堂教學(xué)看新課程理念的落實——第七屆全國中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會評析 //3-1 薔 //3-7 胡慶芳/英語課堂教學(xué)的問題診斷與實踐改進

//3-13 謝慧萍/支架理論在英語合作學(xué)習種的運用

//3-18 高曉塋，辜向東/高考英語自主命題卷書面表達題的特色與問題滕家慶/行動研究在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用//3-23

//3-29 陳鈞/中學(xué)高水平英語學(xué)習者口語自我糾錯的個案研究

//3-36朱萍/第七屆全國中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會教案選登

（二）高中課型課例交流與研究 //3-42（語法復(fù)習課）NSEFC Book 7 Unit 4語法探究 /主動形式表被動意義的類型及特點 //3-47袁小林信息欄

//3-48 歡迎郵購《第七屆全國中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會案例集》多媒體光盤 封四//3-首屆“小學(xué)英語新課程探索”教學(xué)觀摩與研討會通知 期

4第 理論與實踐 Language Foreign Present to Prescriptions Past From Methods: Teaching Principles/William Littlewood//4-1

//4-14 在理想與現(xiàn)實之間求索——提升英語教師新課程執(zhí)行力的前期實踐

//4-19 俞炎燊/任務(wù)的主要二維與高中英語教案設(shè)計

//4-26 鄭允賢，鄭志戀/中學(xué)英語教師反思性教學(xué)例談初識MICRO-TEACHING//4-30 蔣啟華/

//4-33 張千/培養(yǎng)初中學(xué)生自主評價能力有效途徑的嘗試 //4-36 邱耀德/從一節(jié)初中英語教學(xué)觀摩課看外語教學(xué)中情感教育的不足

//4-39 陸建芳/第七屆全國中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會教案選登

（三）語法探究和this從一道高考題看//4-46 林有苗/用法的差異that 信息欄 //4-48 歡迎郵購《第七屆全國中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會案例集》多媒體光盤（中學(xué)篇）《中小學(xué)外語教學(xué)》年2007和郵購（中學(xué)篇）《中小學(xué)外語教學(xué)》年2008歡迎訂閱合訂本 封三//4-

封四//4-首屆“小學(xué)英語新課程探索”教學(xué)觀摩與研討會通知

期5第 理論與實踐 1 Module 在反思與探究中提高課堂合作學(xué)習的實效性——對教學(xué)北師大版高中英語教材/一課的反思Unit 1 Communication Workshop A Class Survey//5-1 孔繁華 //5-7 徐文麗/話語分析理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 //5-11 程菁華/從挖掘教材內(nèi)涵入手培養(yǎng)高中學(xué)生的英語閱讀能力

//5-17 石錫伍/利用教材資源開展寫作訓(xùn)練的策略

沈曉彥/高考命題求“新”的必要性和策略分析——對近幾年高考英語試題雷同現(xiàn)象的思考 //5-22

//5-26 郝群/中學(xué)生英語寫作常見語言錯誤及其糾正策略探討

//5-31 葛巧霞/高中英語課堂生成性教學(xué)資源的處理策略

//5-35 尚曉蘭/北師大版高中英語教材使用中的問題及其解決方案郭競/第七屆全國中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會教案選登

（四）//5-39 高中課型課例交流與研究)//5-45 綜合技能課NSEFC Module 1 Unit 4（信息欄（中學(xué)年《中小學(xué)外語教學(xué)》2007（中學(xué)篇）和年下半年《中小學(xué)外語教學(xué)》2008歡迎訂閱

封三//5-篇）合訂本 封四//5-歡迎郵購《第七屆全國中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會案例集》多媒體光盤 期

6第理論于實踐

//6-1 吳颯，唐靈芝/補習對中學(xué)生英語學(xué)習得影響 //6-6 邸磊/北京市中學(xué)英語市級骨干教師科研狀況調(diào)查報告年高考（江蘇卷）說明中“任務(wù)型閱讀”2008高考英語“任務(wù)型閱讀”題型示例指瑕——以 孟慶忠—/為例3題型示例 //6-14 凌蕙/從一節(jié)語法課看“學(xué)生的主體意識”

//6-18 韓程峰/指導(dǎo)高中生在英語閱讀中運用調(diào)控策略/一節(jié)高三書面表達講評課的教學(xué)設(shè)計//6-21 劉濤，夏飛華

//6-25 諸復(fù)幗/由赴澳語言培訓(xùn)引發(fā)的教學(xué)反思 //6-28 陶小威/聯(lián)想教學(xué)方法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 高中課型課例交流與研究

//6-33（閱讀課）SEFC Book 2A Unit 9 語法探究/英語介詞短語的名物化現(xiàn)象探究//6-38 鄧道宣 //6-41 余紹榛/高中虛擬語氣用法歸納 //6-46 袁軍/的語法功能have可以表達“存在”嗎？——從意念角度談have

信息欄（中學(xué)篇）和年下半年《中小學(xué)外語教學(xué)》2008

歡迎訂閱（中學(xué)年《中小學(xué)外語教學(xué)》2007 封三//6-篇）合訂本 封三//6-歡迎郵購《第六屆全國高中英語教學(xué)觀摩案例集》多媒體光盤 封四//6-歡迎郵購《第七屆全國中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會案例集》多媒體光盤 期

7第理論與實踐

//7-1 關(guān)世民/中學(xué)英語教材“二次開發(fā)”的意義、內(nèi)容與權(quán)限 //7-6 程彩玲，張榮/高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習策略使用情況調(diào)查 //7-12 程菁華/課文復(fù)述的有效方法 //7-18 王學(xué)儒/運用詞塊理論提高學(xué)生的英語寫作能力

//7-23 胡慶芳/加強詞匯教學(xué)有效性的課堂實踐研究 //7-28 白治堂/高中英語語法教學(xué)：從故事、規(guī)則道語感 //7-32 劉輝/在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略——以一節(jié)聽力預(yù)測策略教學(xué)課為例 //7-35 黃海麗/提高課堂教學(xué)有效性的三種方法

試題交流2008//7-40 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語（全國卷Ⅰ）

語法探究 //7-47 戴海榮，李寶忱/年一道高考題談起2007介詞運用難點例析——從

信息欄（中學(xué)年《中小學(xué)外語教學(xué)》2007（中學(xué)篇）和年下半年《中小學(xué)外語教學(xué)》2008歡迎訂閱

封四//7-篇）合訂本

期8第

理論與實踐 //8-1 張金秀/對教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵的理解及實踐診斷 //8-5 馬黎/新課程理念下初中畢業(yè)英語學(xué)業(yè)考試的命題原則 //8-14 陳文宜，何安平/版高中英語新教材的閱讀預(yù)測技能聯(lián)系設(shè)計探究07

//8-21 李曉博/教師如何做有深度的敘事研究侯敏華/將“以學(xué)生為主體”的意識滲透到課堂設(shè)計中——一節(jié)閱讀課的設(shè)計、實施與反思 //8-24 等 //8-29 宋德龍/高中英語詞匯教學(xué)與測試策略的研究小組合作式寫作教學(xué)的實踐與思考//8-33 殷志勇/ //8-37 孫亞，張瑞雪/談?wù)Z用能力的可教性

試題交流 //8-41 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語（全國卷Ⅱ）2008

語法探究/并非總是表示否定little與few//8-48 林有苗

信息欄（中學(xué)篇）合年《中小學(xué)外語教學(xué)》2007（中學(xué)篇）和年《中小學(xué)外語教學(xué)》2009歡迎訂閱

封四//8-訂本 期9第 理論與實踐 //9-1 謝家成，何安平/中學(xué)英語教材附錄詞匯表的語料庫研究與理據(jù)探究

//9-6 葛炳芳/——有效教研的實踐與探索BEFORE //9-10 翁玲鳳/教師校本培訓(xùn)實踐研究——以浙江省兩所中學(xué)為個案蘇克銀/高中英語口語評估的任務(wù)類型設(shè)計初探//9-14

//9-19 徐浩/從需求與供給角度看初中英語教師培訓(xùn)

//9-22 孫自揮/中學(xué)英語教師的學(xué)科教學(xué)知識調(diào)查研究

//9-26 鮑金芬/初中英語課堂教師有效話語的個案分析與研究 試題交流 //9-30 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語（北京卷）2008

語法探究

//9-39 張向陽/簡析反身代詞的句法作用和習慣用法

//9-43 徐覺慶/的用法概述to 信息欄 //9-48 歡迎郵購《第七屆全國中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會案例集》多媒體光盤年《中小學(xué)外語教學(xué)》2007（中學(xué)篇）和年《中小學(xué)外語教學(xué)》2009歡迎訂閱（中學(xué)篇）合封三//9-訂本

封四//9-（帶光盤）Longman Dictionary of American English歡迎郵購 期10第 理論與實踐葛文山/語文教學(xué)給英語教學(xué)的三個啟示//10-1 熊/試談?wù)n堂教學(xué)中的口語交際任務(wù)——第七屆全國中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會有感 //10-6 金霞，張琳琳 //10-12 胡潔元/（浙江卷）書面表達評卷分析與解題指導(dǎo)NMET 2008 //10-18 戴建敏/借鑒閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力 //10-27 杜志嫻/在情境中教學(xué)理念指導(dǎo)初中定語從句教學(xué)的案例/初中英語語法整體教學(xué)的嘗試//10-33 冒曉飛

試題交流 //10-37 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語（上海卷）2008 語法探究 //10-46 王志勇/的用法any與some從語用學(xué)角度辨析 信息欄Longman Dictionary of American English歡迎郵購 封三//10-（帶光盤）（中學(xué)篇）《中小學(xué)外語教學(xué)》年2007和郵購（中學(xué)篇）《中小學(xué)外語教學(xué)》年2009歡迎訂閱 封四//10-合訂本 11第期 理論與實踐 //11-1 陳琳/讓“多語種、高質(zhì)量、一條龍”愿望完滿實現(xiàn) //11-6 王宗迎，何廣鏗/寫作的影響EFL時間限制和任務(wù)類型對楊/年華南地區(qū)初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試英語試題評析2008以新課程理念推進中考英語改革—— //11-12 延從 //11-21 黃麗燕/新課程背景下英語高考備考及考試策略 //11-30 魯蓉蓉/英語課堂中教師話語結(jié)構(gòu)的分析 //11-35 林才回/高中英語閱讀讀后活動設(shè)計的問題與思考 //11-41 俞紅珍/華東地區(qū)外語教學(xué)法研究會第十五屆年會綜述 語法探究的用法whatever從高考英語試題看//11-46 鄧道宣/

信息欄

封三//11-（帶光盤）Longman Dictionary of American English歡迎郵購（中學(xué)篇）《中小學(xué)外語教學(xué)》年2007和郵購（中學(xué)篇）《中小學(xué)外語教學(xué)》年2009歡迎訂閱

封四//11-合訂本

第二篇：《中小學(xué)外語教學(xué)》2007年第6～12期目錄

《中小學(xué)外語教學(xué)》2007年第6～12期目錄

第6期

理論與實踐

任務(wù)型閱讀的整體教學(xué)設(shè)計/楊延從//6-1 體態(tài)語在英語課堂中的運用/陳鈞//6-5 英語課堂中的預(yù)設(shè)與生成/葛炳芳//6-10 新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對策/張獻臣//6-14 英語閱讀教學(xué)中如何解讀文章的標題/張春霞//6-19 對初中英語課堂教學(xué)中幾個常見問題的觀察與分析/袁復(fù)恩//6-23 課堂導(dǎo)入活動失敗的原因及對策/夏飛華，劉濤//6-27 讀“對一篇英語閱讀課文的15種處理方法”有感/孟慶忠，朱玉霞//6-32 高中課型課例交流與研究

NSEFC Student’s Book 2 Unit 2（閱讀課）//6-35

語法探究

淺析表示因果關(guān)系的英語表達法/王磊//6-40 從“距離”看一般過去時的三種用法/鐘穎//6-43 同位語從句的句式特點分析/英成亮//6-45

信息欄

歡迎訂閱2007年下半年《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）和郵購2006年《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）合訂本//6-封三

歡迎訂閱2007年下半年《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇）和郵購2006年《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇）合訂本//6-封三

歡迎郵購《第六屆全國高中英語教學(xué)觀摩案例集》VCD光盤//6-封四

第7期

理論與實踐

在寫作教學(xué)中訓(xùn)練語篇銜接與語義連貫意識/蘇克銀//7-1 課改前后高中英語教師課堂提問的對比——一項基于課堂語料庫的調(diào)查/陳澤璇，何廣鏗//7-7 由一節(jié)高一英語寫作課引發(fā)的思考/陳娟//7-13 初中英語任務(wù)型課堂中教師話語功能特征的分析/張強//7-17 以師生對話日志提高學(xué)生的語言運用能力/張冠文//7-22 外研版初一（下冊）Module2課堂教學(xué)活動設(shè)計/賈麗洋//7-26

高中課型課例交流與研究

SEFC Book 2B Unit 14（語法課）//7-30 語法探究

關(guān)于英語定語的幾個問題/朱元富//7-34 英語中的first name和last name與漢語中的“名”和“姓”/劉長慶，張正斌//7-38

試題交流

2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試 英語（北京卷）//7-41

信息欄 歡迎郵購《第六屆全國高中英語教學(xué)觀摩案例集》VCD光盤//7-封四

第8期

理論與實踐

中學(xué)生英語語音學(xué)習觀念與策略的調(diào)查/馮茵，周榕//8-1 國外英語教材的編寫特色及設(shè)計思路評析/孫東暉，孫迎暉//8-6 農(nóng)村初中英語教師個人教學(xué)效能感調(diào)查研究/劉曉萍//8-11 以近義詞為例談如何進行語料庫研究/蘆雪瑾//8-15 角色扮演教學(xué)活動中的問題與對策/吳海鷹//8-19 “做中學(xué)”不等于“用中學(xué)”——談任務(wù)型語言教學(xué)的核心理念/呂吉爾//8-23 高中課型課例交流與研究

SEFC Book 2A Unit 6（閱讀課）//8-26 限時閱讀訓(xùn)練

The Great Transformation//8-31 The Ties//8-32

試題交流

2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語（全國卷Ⅰ）//8-33

語法探究

英語強語勢形容詞用法/徐昌和//8-41 “情態(tài)動詞+不定式完成式”用法解析/李玲//8-43 零冠詞特性以及不定冠詞或定冠詞的省略/李寶忱//8-48

信息欄

歡迎郵購《第六屆全國高中英語教學(xué)觀摩案例集》VCD光盤//8-封四

第9期

理論與實踐

劍橋英語教學(xué)能力認證考試（TKT）介紹及其啟示/李華//9-1 高中英語寫作教學(xué)中的合作學(xué)習/楊瑞華//9-4 高中英語教師用教學(xué)意識及語用知識現(xiàn)狀調(diào)查/高瑞闊//9-10 初三英語復(fù)習教學(xué)的問題研究/馬黎//9-15 新課程視角下的高中英語學(xué)法指導(dǎo)/劉驍明//9-18 談中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入/曹剛陽//9-22 語篇分析在完形填空解題中的應(yīng)用/劉俊芳，張義//9-25 語法填空題型及其教學(xué)實踐/張懷恩//9-30

試題交流

2007年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試英語（上海卷）//9-36 語義重復(fù)的錯誤類型及對策/胡潔元//9-46 信息欄

2008年《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）提高定價的啟事//9-封四 歡迎郵購《第六屆全國高中英語教學(xué)觀摩案例集》VCD光盤//9-封四

第10期

理論與實踐

高中學(xué)生英語自主閱讀能力的實驗研究/全亞軍//10-1 高中英語小說教學(xué)模式探究/周建紅//10-8 英語閱讀練習設(shè)計與閱讀策略培養(yǎng)/熊金霞//10-11 巧用激勵性評語，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力/王青//10-17 用ESA反彈型理論解讀中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)/楊銀華//10-20 英語教學(xué)中幾種實用的多媒體技術(shù)/張力//10-24 高中課型課例交流與研究

NSEFC必修模塊1 Unit5（泛讀課）//10-29 試題交流

2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語（廣東卷）//10-33 語法探究

特種定語從句/李志//10-42 高中教材中的系動詞用法小議/張顏，張曉云//10-46 信息欄

歡迎訂閱2008年《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）//10-封四

歡迎郵購《第六屆全國高中英語教學(xué)觀摩案例集》VCD光盤//10-封四

第11期

理論與實踐

新課標下的高中英語報刊閱讀教學(xué)/戴軍熔//11-1 對我國現(xiàn)行英語課程標準的理論思考/勒妍，何廣鏗//11-6 德國的外語教學(xué)改革及啟示/肖建芳//11-12 對高考英語試題原創(chuàng)性的質(zhì)疑——以2007年全國及各省市試卷中單項填空題為例/楊行勝//11-15 語境在語法教學(xué)中的重要作用/錢希潔//11-19 初中英語教師常規(guī)教學(xué)能力調(diào)研分析報告/馬黎//11-23 教學(xué)機智在課堂中的巧妙運用/盛艷萍//11-28 課堂小組活動低效的成因與反思/黃耀//11-31 高中英語聽力教學(xué)的新思路/劉丹//11-34 高中課型課例交流與研究

NSEFC Module 3 Unit 5（綜合寫作課）//11-38 試題交流

（臺灣）大學(xué)入學(xué)考試2007學(xué)學(xué)科能力測驗試題（英文考科）//11-42 語法探究

淺議表示條件的英語表達法/周紅映，王磊//11-47 信息欄

歡迎訂閱2008年《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）//11-封四

歡迎郵購《第六屆全國高中英語教學(xué)觀摩案例集》多媒體光盤//11-封四

第12期 理論與實踐

圖式理論、語料庫和外語閱讀教學(xué)/王宗迎//12-1 新課程理念下的課文閱讀教學(xué)/梁厚富//12-7 淺談任務(wù)型教學(xué)的本土化/周亞君//12-11 英語教師職業(yè)發(fā)展的制約因素與對策/孫平華//12-16 新課程背景下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法/李志欣//12-20 優(yōu)化讀后活動的方法與設(shè)計讀后活動的原則/陳玉平//12-24 高中課型課例交流與研究

NSEFC Book 4 Unit 2（綜合技能課）//12-28 《牛津高中英語》（譯林版）必修1 Module 1（聽說課）//12-32 語法探究

英語倒裝句的強制性與必要性/林云舟//12-36 英語口語中特殊形式的疑問句/蘇克銀//12-40 what用法與高考試題分析/秦國清//12-43 信息欄

《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）第ⅩⅩⅩ卷（2007年第1-12期）總目錄//12-47 歡迎訂閱2008年《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）//12-封四

歡迎郵購《第六屆全國高中英語教學(xué)觀摩案例集》多媒體光盤//12-封四

第三篇：讀后續(xù)寫,中小學(xué)外語教學(xué)（模版）

2016年第01期：關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計的研究（中小學(xué)外語教學(xué)，北京師范大學(xué)）

【要

摘】新推出的一年兩考高考英語試卷將取消短文改錯題，增加讀后續(xù)寫題。本文闡述了讀后續(xù)寫題的理論基礎(chǔ)、試題和評分標準設(shè)計，并采用定性與定量相結(jié)合的研究方法驗證了讀后續(xù)寫試題的信度、效度、難度、區(qū)分度和可操作性，證實了該試題的可行性。

【關(guān)鍵詞】高考英語；寫作；讀后續(xù)寫

一、引言

作為高考綜合改革試點省市，浙江和上海將啟動外語科目一年兩次考試，這是高考考試形式的一次重要改革。此次考試招生制度改革的另一項任務(wù)則是深化高考考試內(nèi)容改革，即在實現(xiàn)考試形式改革的同時進一步改進高考各學(xué)科考試內(nèi)容。高考英語科引進讀后續(xù)寫就是在這一認識的基礎(chǔ)上進行的。讀后續(xù)寫試題將于2016年用于高考綜合改革試點省份的高考中，之后將隨著高考綜合改革試點的推廣在全國范圍內(nèi)使用。

作為高利害考試，高考考試內(nèi)容和形式的任何變動都會引起社會的極大關(guān)注。在對考試進行改革前，考試研究人員勢必會進行相應(yīng)的實證性研究，征求各方意見，以確保考試推出后能具有必需的信度、效度和難度，圓滿完成為高校選拔優(yōu)秀人才和促進中學(xué)教學(xué)的任務(wù)。本文中，作者擬簡述引進讀后續(xù)寫題過程中在理論和實踐層面的思考，并就相關(guān)實證性研究結(jié)果進行討論。

二、理論基礎(chǔ)

基于Pickering & Garrod（2004）提出的互動協(xié)同模式（Interactive Alignment Model），王初明（2011）提出了外語學(xué)習的有效途徑：互動→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習得。他認為學(xué)習者的理解能力總是超出其產(chǎn)出能力，兩者間的不平衡會產(chǎn)生拉平效應(yīng)，較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的互動、協(xié)同過程中會不斷提高。王敏和王初明（2014）總結(jié)了針對英語專業(yè)二年級學(xué)生的實證性研究結(jié)果并指出：讀后續(xù)寫過程中存在協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同效應(yīng)可強化或擴張學(xué)習者的語言表征，幫助他們把從閱讀理解中獲取的詞匯、語法信息應(yīng)用于續(xù)寫當中，由此提高語言運用能力。王初明（2012）指出，讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進行寫作練習的一種方法，是提高外語學(xué)習效率的好方法。

讀后續(xù)寫與目前語言教學(xué)和測試界倡導(dǎo)的綜合性測試模式相吻合。Carroll（1961）及其他學(xué)者提出了綜合性語言測試的概念，認為測試應(yīng)關(guān)注語言的整體交際效果，而非特定的結(jié)構(gòu)或詞匯；Davies等（1995）將綜合性語言測試定義為綜合若干語言成分的測試，因為這類測試在考查說和寫技能的同時考查理解和聽的技能。各種模式相結(jié)合是語言活動的本來面目。在這一理論的指導(dǎo)下，國際上某些外語類考試開始引進一些聽寫或讀寫結(jié)合的題型，主要是邊聽邊記錄關(guān)鍵信息，將書信、短文作為寫作的輸入材料；某些考試則要求以聽到和讀到的材料為基礎(chǔ)完成短文寫作。然而，長期以來，人們對這種綜合性試題一直存有爭論，主要是質(zhì)疑關(guān)于寫作能力的推論，認為寫作成績較差有可能是因為沒有讀懂閱讀材料。而讀后續(xù)寫可以通過控制閱讀材料的類型和難度來解決這一問題，能夠清楚地反映出學(xué)生的英語寫作水平，而且會對英語教學(xué)產(chǎn)生良好的促進作用，頗有研究和應(yīng)用價值。

三、讀后續(xù)寫題的設(shè)計 1.測試目的和內(nèi)容

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學(xué)生的綜合語言運用能力，主要聚焦在以下四個方面：

一是把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力。學(xué)生需要了解給定短文的主要內(nèi)容，清楚其關(guān)鍵詞和語言結(jié)構(gòu)的使用情況，并通過續(xù)寫短文表現(xiàn)出來。

二是語言運用的準確性和豐富性。期望學(xué)生在詞匯和語言結(jié)構(gòu)的使用方面準確、恰當，能夠根據(jù)內(nèi)容需要使用較多、較復(fù)雜的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。三是對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力?？疾閷W(xué)生對上下文邏輯關(guān)系的掌握情況，希望學(xué)生續(xù)寫的短文語句連貫、有序。四是創(chuàng)造性思維能力。這是對學(xué)生續(xù)寫短文內(nèi)容的要求，期望學(xué)生續(xù)寫的短文具有較豐富的內(nèi)容。該試題具有一定的開放性，要求學(xué)生詳細和生動地描述情景、態(tài)度和感情（教育部，2003），符合課程標準的要求和學(xué)生的能力水平。2.語篇選擇

王初明（2012）認為，讀后續(xù)寫中的閱讀材料會影響考生的續(xù)寫表現(xiàn)，材料選得好可直接產(chǎn)生良性學(xué)習效應(yīng)。在設(shè)計讀后續(xù)寫時應(yīng)注意：閱讀材料要有趣，內(nèi)容能延伸；難度要適當，易于理解和模仿；長度應(yīng)適宜，有豐富的內(nèi)容。在常見的閱讀材料中，說明文和議論文難以符合有趣的原則，且往往要求學(xué)生對閱讀材料的主題有一定的背景知識，能夠產(chǎn)出內(nèi)容豐富、具有一定說服力的語言材料。對于高中畢業(yè)生而言，這樣的要求顯然偏高。此外，英語考試主要關(guān)注學(xué)生的語言能力，而非知識面和思辨能力，因此這兩種文體不宜用于高考英語的讀后續(xù)寫中。相比而言，記敘文話題一般更貼近生活，有一定趣味性，給學(xué)生的想象空間較大，上下文連貫性較強，語言難度較易把握，更適合用于高考英語的讀后續(xù)寫中。值得注意的是，用于大規(guī)模、高利害的考試中時，讀后續(xù)寫選取的閱讀材料一定要使不同水平、背景的考生都能找到自己的切入點，有內(nèi)容可寫。3.答題要求

出于督促考生現(xiàn)場原創(chuàng)和控制評分誤差的考慮，設(shè)計試題時宜對考生的答題提出一些限制性要求。比如，可以要求考生續(xù)寫時運用所給短文中標有下劃線的詞語，或在給定段首句的基礎(chǔ)上完成短文續(xù)寫。作為高利害考試，高考必須采取措施防止事先背誦后的“套寫”，同時對產(chǎn)出內(nèi)容進行適當限制，以保障考試評卷的準確性和科學(xué)性。標有下劃線的單詞或詞組可以是閱讀材料中的關(guān)鍵詞，也可以是原作者使用的比較地道和有特色的表達；段首句可以是原材料所省去段落的第一句話，也可以是命題人根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展擬定的一句話。又如，可以要求考生在規(guī)定詞數(shù)內(nèi)完成短文續(xù)寫。在教學(xué)中進行讀后續(xù)寫練習時，應(yīng)當鼓勵學(xué)生多寫，寫得越長越好（王初明，2012），這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力。但在考試中，由于時間有限，需要對考生產(chǎn)出內(nèi)容的長度加以限制。

4.評分標準設(shè)計

Weigle（2002）認為，評分標準和各檔次分值描述語的制訂對于寫作構(gòu)念的測量和確?？荚囆Ф戎陵P(guān)重要，因為它或明確或隱含地代表著考試設(shè)計的理論基礎(chǔ)，會充分體現(xiàn)考試設(shè)計者期望測量的技能或能力。Bachman（1990）強 調(diào)，評分標準必須清楚、準確，能使評卷人員清楚地區(qū)分不同的等級，以保證評分的信度。讀后續(xù)寫為讀寫結(jié)合性試題，考查考生在閱讀基礎(chǔ)上的寫作能力，其評分標準的制訂應(yīng)該充分體現(xiàn)這方面的特點，可以具體落實在評分要點、分數(shù)分配和評分方法的確定中。

基于讀后續(xù)寫題讀寫結(jié)合的特點和評分標準的要求，設(shè)計人員初步確定以下四項內(nèi)容為讀后續(xù)寫的評分要點：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內(nèi)容的豐富性和對所標出關(guān)鍵詞語的應(yīng)用情況；（3）應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準確性；（4）上下文的連貫性。

試題賦分由試題在試卷中的權(quán)重決定，與考生完成試題所耗費的時間密切相關(guān)。讀后續(xù)寫需要考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地寫作，試題的復(fù)雜性比應(yīng)用文稍高一些，要求考生投入的時間和精力自然也要稍多一些。在充分考慮這些特點以及整個試卷各個部分的分數(shù)權(quán)重后，設(shè)計人員決定賦予讀后續(xù)寫25分的分值（試卷總分為150分）。

（劉慶思，2009）。高考閱卷時間緊、任務(wù)重，讀后續(xù)寫的評閱宜采用整體評分法。但為確保閱卷人準確理解評分標準，保證試卷評閱的準確性，在對其進行培訓(xùn)時可以引入分項評分的概念。因此，既需要為讀后續(xù)寫制訂整體評分標準，也需要制訂分項的評分要求。寫作的評分方法主要分為兩種：一種是整體評分法，即閱卷人通讀考生寫出的材料后給出一個總體分數(shù)；另一種是分項評分法，即閱卷人從不同的視角評閱考生寫出的材料，如語言的準確性、語言的豐富性、上下文的連貫性等，分別給出分數(shù)。兩種評分方法各有利弊 5.預(yù)期的后效作用

考試設(shè)計者和研究人員日益關(guān)心考試的后效作用，Alderson在為Cheng等（2004）的書作序時指出，考試的后效和反撥作用已經(jīng)成為教育測量領(lǐng)域的一項核心研究內(nèi)容。Bachman（2010）更是將后效放在測試開發(fā)框架的首要位置，指出測試設(shè)計人員在開發(fā)一項測試之前就要先預(yù)估后效。測試領(lǐng)域的關(guān)注焦點從信度轉(zhuǎn)到效度再到后效的變遷是社會進步的表現(xiàn)，也是考試發(fā)展的必然（楊惠中，2015）。

引進讀后續(xù)寫是期望引起對綜合語言運用能力發(fā)展的關(guān)注，幫助提高外語教學(xué)和學(xué)習的效率?？荚囀菍虒W(xué)的檢測，同時服務(wù)于教學(xué)。選好并用對題型是測試產(chǎn)生正面反撥作用的一項基本保證；讀后續(xù)寫是旨在加速提高學(xué)生語言運用能力的方法（王初明、亓魯霞，2013），期望它能夠促進學(xué)生寫作能力的提升。

四、針對讀后續(xù)寫題進行的驗證性研究

為檢查讀后續(xù)寫題在實際應(yīng)用中的情況，研究人員將命制好的試題編成一套試卷（包括兩篇閱讀理解、一篇完形填空、一篇語法填空、一道應(yīng)用文寫作和一道讀后續(xù)寫題），在四個省十所不同水平的中學(xué)中進行了試測，1180名高三學(xué)生參加了試測。學(xué)生答卷結(jié)束后填寫了調(diào)查問卷，回答完成續(xù)寫所需的時間、寫作策略的使用、題型理解和題型檢測構(gòu)念等問題。32位中學(xué)教師在經(jīng)過培訓(xùn)后，參加了試卷評閱工作，填寫了教師調(diào)查問卷；評卷結(jié)束后，研究人員對其中的13位評卷教師就題型構(gòu)念、題目難度、學(xué)生表現(xiàn)、評分情況和可能的反撥效應(yīng)等方面的問題進行了訪談。研究人員對收集到的各類數(shù)據(jù)進行了定量和定性相結(jié)合的統(tǒng)計分析，探究讀后續(xù)寫試題的難度、區(qū)分度、信度、效度和可操作性。1.試題的難度

學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，77%的學(xué)生認為讀后續(xù)寫比他們所熟悉的應(yīng)用文寫作難，接受訪談的教師也普遍認為讀后續(xù)寫較難。原因主要有以下兩個：一是題型較新，從未進行過訓(xùn)練，學(xué)生和教師不熟悉；二是讀寫結(jié)合的題型在SOLO分類法體系中屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的認知層次或者更高，學(xué)生需理解并能通過語言產(chǎn)出延續(xù)信息間的關(guān)系，是較高能力級別的試題。試測結(jié)果表明，讀后續(xù)寫的難度為0.55，明顯高于應(yīng)用文寫作的難度（0.67）。

研究人員根據(jù)羅少茜（2009）的任務(wù)型語言測試任務(wù)難度框架中的信息、語言、能力表現(xiàn)條件、支持四個維度共13個難度因素對測試中使用的應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫進行難度評分。最低難度為0分，最高難度為39分。評分結(jié)果顯示，應(yīng)用文寫作的難度為9.67，而讀后續(xù)寫的難度為27。2.試題的區(qū)分度和信度

使用多面Rasch模型對學(xué)生層面進行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力值基本呈正態(tài)分布，全距為8.43 logits，跨度較大，說明試題能較好地區(qū)分不同水平學(xué)生的寫作能力。學(xué)生平均能力為-0.27，標準差為2.39；標準誤的平均值為0.44，標準差為0.47；分隔系數(shù)為3.62，分隔信度為0.93，說明此次分數(shù)的差異源自學(xué)生能力的差異，而非測量誤差，試題測量信度較高。3.試題的效度

相關(guān)分析表明，讀后續(xù)寫與應(yīng)用文寫作的相關(guān)系數(shù)達到0.698，與完形填空的相關(guān)系數(shù)為0.518，與閱讀理解的相關(guān)系數(shù)為0.443，均具顯著性意義。但即使與應(yīng)用文寫作重合的方差也不足49%，說明該題所考查內(nèi)容明顯有別于其他試題。對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，93%的學(xué)生認為讀后續(xù)寫既考查寫作能力，也考查閱讀理解能力和邏輯思維能力。評卷教師認為，針對讀后續(xù)寫題，表達能力非常重要，閱讀能力是基礎(chǔ)，發(fā)散性思維能力也起到一定的作用。

接受訪談的教師反映，進行讀后續(xù)寫時，學(xué)生有內(nèi)容可寫，非常感興趣；此類練習容易進行，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語篇、模仿語言的能力；能夠同時鍛煉學(xué)生的寫作、閱讀和邏輯思維能力，有助于綜合語言運用能力的發(fā)展，具有很好的后效作用。

4.試題的解答與評閱

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，69.8%的學(xué)生可以在30分鐘內(nèi)完成讀后續(xù)寫，符合設(shè)計預(yù)期。使用多面Rasch模型對評分員層面和評分量表層面進行分析的結(jié)果表明，評分員的評分與模型的擬合度較好，評分可信。評分教師基本使用了評分量表上的所有分值，這一方面說明樣本學(xué)生離散程度較高，另一方面也說明量表有利于教師對學(xué)生的答卷進行評判。

五、對中學(xué)英語教學(xué)的啟示

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）在基本理念部分明確指出：“高中英語課程應(yīng)……著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！弊x后續(xù)寫呼應(yīng)了課程標準提出的這一理念，并且將獲取信息和處理信息與用英語思維和表達緊密結(jié)合起來，這一舉措有助于促進學(xué) 生綜合語言運用能力的發(fā)展，為其進一步的學(xué)習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中學(xué)英語教學(xué)和評測從讀后續(xù)寫的研發(fā)和操作中可以得到以下幾點啟示：

1.將寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合進行是提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑 讀后續(xù)寫是測試手段，也是一種學(xué)習方法，教師在日常教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時認真分析文本內(nèi)容和語言，并將分析結(jié)果應(yīng)用于之后的續(xù)寫中，幫助學(xué)生通過語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)新不斷提高自己的寫作能力。讀后續(xù)寫的操作簡單易行，任何難度適宜、內(nèi)容恰當?shù)亩涛亩伎梢宰鳛樽x后續(xù)寫的素材。但需要注意的是，在日常練習中不要設(shè)置段首句、關(guān)鍵詞或續(xù)寫詞數(shù)等的限制，而應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考、自主表達，充分發(fā)揮和展示自己的語言運用能力。2.應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng) 語言是一個有機的整體，現(xiàn)實生活中語言使用的情景也往往是多模態(tài)并存。語言教學(xué)應(yīng)該適當?shù)鼗貧w語言的本來面目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的整體性，注意聽、說、讀、寫技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，重視語言的真實性，著力培養(yǎng)學(xué)生多技能綜合的語言運用能力。

3.進行讀后續(xù)寫的練習時宜鼓勵學(xué)生主動、積極表達 在內(nèi)容方面應(yīng)允許學(xué)生大膽構(gòu)想，在語言方面應(yīng)鼓勵學(xué)生模仿原文用詞和語言結(jié)構(gòu)。對學(xué)生練習中出現(xiàn)的語言錯誤可指出，但不要過分追究。

六、結(jié)論

讀后續(xù)寫得到了語言習得理論的支撐，呼應(yīng)了外語考試對綜合語言運用能力考查的訴求，并且經(jīng)過了實證性研究的驗證，能夠有效地以考促學(xué)，對外語教學(xué)有著非常積極的后效作用，適合用于高考這樣的高利害考試。關(guān)于試題難度較高的問題，將會隨著考生對題型的熟悉及適量的訓(xùn)練得到一定程度的緩解。此外，通過控制語篇內(nèi)容，選擇所需關(guān)鍵詞和確定段首句，也可以達到降低試題難度的目的。

然而，讀后續(xù)寫這一題型畢竟是在世界范圍內(nèi)首次應(yīng)用于大規(guī)模的高利害考試，還需要在實踐測試中不斷改革和完善。本文作者聲明：未經(jīng)本人及北京師范大學(xué)中小學(xué)外語教學(xué)編輯部書面同意，任何媒體不得轉(zhuǎn)載或摘編本文。

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參考文獻

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注：本研究得到了北京師范大學(xué)外文學(xué)院教育測量研究所的大力支持，在此表示感謝。

附作者信息：陳康

劉慶思

教育部考試中心

第四篇：棚改工作簡報 第 1 期

XXX棚戶區(qū)改造項目指揮部 工作簡報

第 1 期

XX區(qū)XXX棚戶區(qū)改造項目指揮部辦公室編 簽發(fā)：

XXX棚戶區(qū)改造項目有序開展

按照XX區(qū)委區(qū)政府關(guān)于2016年棚戶區(qū)改造項目“百日攻堅”活動實施方案的統(tǒng)一安排和布署，11 月下旬至12月初，XX區(qū)委常委、政法委書記兼XXX棚改指揮部指揮長XXX同志、XX區(qū)政府調(diào)研員兼XXX棚改指揮部常務(wù)副指揮長XXX同志先后多次組織XX街道、XXX社區(qū)、XXX社區(qū)、規(guī)劃、國土、住建、征拆等部門的負責人召開專題會議，就XXX棚戶區(qū)改造項目的各項工作推進以及指揮部的人員配備、運行機制、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等進行專門研究和布署。一個多月來，指揮部精心組織工作人員，按照“分組劃片、各司其責、分工合作”的原則，加班加點，強力推進入戶宣傳、調(diào)查登記等工作，取得了階段性成效。

一是做好指揮部辦公室機構(gòu)組建工作，抽調(diào)XX區(qū)有關(guān)部門、XX街道辦和所屬XXX、XX路社區(qū)以及外聘人員，組成指揮部辦公室，結(jié)合本 1 棚戶區(qū)改造項目的實際情況，下設(shè)辦公室、兩個征拆組和宣傳維穩(wěn)組，明確職責，搞好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，迅速開展工作。

二是制定指揮部工作規(guī)則，確定由指揮長XXX同志主持召開全局性的月度、重大事項協(xié)調(diào)會；每周第一天下午為指揮部的周例會，由常務(wù)副指揮長XXX同志負責協(xié)調(diào)處理工作安排；日常事務(wù)由XX街道辦黨工委副書記XXX同志負責協(xié)調(diào)安排。并制定工作紀律、辦公、財務(wù)、請銷假、考勤管理等制度，以確保指揮部高效運轉(zhuǎn)。

三是廣泛開展宣傳發(fā)動，營造濃厚的輿論氛圍，做到棚改政策家喻戶曉。棚戶區(qū)改造是重大民生系統(tǒng)工程，既要堅持政府主導(dǎo)，又要充分發(fā)揮市場機制的作用，還要廣泛爭取社會參與，形成合力，共同推進棚戶區(qū)改造工作。為有效解讀棚改政策，在做好室外橫幅等形式宣傳棚改的同時，還印制了國家、省、市關(guān)于棚戶區(qū)改造的相關(guān)政策文件360份 共XXXXX頁分發(fā)到被征收戶手中。

四是積極入戶調(diào)查摸底。由指揮部工作人員直接進行征收調(diào)查摸底的桂門嶺安吉樓和勞動路建材公司家屬區(qū)兩處棚改區(qū)域住房X棟共XXX戶，征收（搬遷）房屋總建筑面積約XXXX平方米，占地面積約XXX公傾，現(xiàn)已完成入戶調(diào)查登記XXX戶。

五是推進項目評估工作。經(jīng)組織召開業(yè)主大會，推舉出了XXX和XXXX家屬區(qū)被征收戶的群眾代表各5名，被征收戶已意向選定了評估機構(gòu)。

六是開展風險評估入戶調(diào)查。對項目實施的合法性、必要性、可能存在的社會穩(wěn)定風險和認可程度入戶進行問卷調(diào)查。

我們將繼續(xù)跟進入戶調(diào)查和數(shù)據(jù)核查以及對房價評估的組織協(xié)調(diào)和手續(xù)辦理工作。

目前，項目存在的最大困難是手續(xù)辦理，區(qū)有關(guān)部門相互協(xié)調(diào)配合不到位，造成項目批復(fù)、藍線圖和征收決定等手續(xù)無法落實。

抄報：XX區(qū)棚改總指揮部、XXXX、XXXX。抄送：XX街道、區(qū)征拆中心。發(fā)送：指揮部各辦、組。

XXX棚改指揮部辦公室 2016年12月31日

第五篇：外語教學(xué)心理學(xué)練習題1

外語教學(xué)心理學(xué)練習題 單項選擇題

1.確認知覺本身顯示出一種整體性，認為通過視聽覺理解語言材料是以整體結(jié)構(gòu)形式實現(xiàn)的這種觀點顯然受到了 ________________的影響.A、格式塔心理學(xué)B、聯(lián)想主義心理學(xué)C、構(gòu)造主義心理學(xué)D、認知心理學(xué) 2.______________的出發(fā)點就是在交際活動的過程中表達意念.A、功能法B、聽說法C、直接法D、翻譯法 3.行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是_________.A、弗羅伊德B、沃森C、馮特D、馬斯洛

4.把個體所有行為的產(chǎn)生和改變看作是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系的心理學(xué)觀點是（）A、精神分析的觀點B、認知的觀點C、生物學(xué)的觀點D、行為的觀點

5.學(xué)習心理學(xué)發(fā)展的早期，首先進行人的學(xué)習心理試驗的是__________.A、桑代克B、斯金納C、艾賓浩斯D、托爾曼 6.__________的學(xué)習理論乃是以”聯(lián)結(jié)”這一概念貫穿起來的,故被稱為”學(xué)習的聯(lián)結(jié)說”或”聯(lián)結(jié)主義”(連接主義).A、赫爾B、桑代克C、斯金納D、布魯納

7.操作條件作用論是由現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域中最重要、最有影響的行為主義心理學(xué)家____________提出來的.A、皮亞杰B、艾賓浩斯C、斯金納D、沃森

8.格式塔心理學(xué)學(xué)派的創(chuàng)始人是____________.A、托爾曼B、韋特墨C、布魯納D、班杜拉

9.根據(jù)加涅的學(xué)習條件理論對學(xué)習的分類,對一類刺激的共同性反應(yīng)屬于_________ A、概念學(xué)習B、信號學(xué)習C、刺激—反應(yīng)學(xué)習D、規(guī)則學(xué)習10._________提出的”內(nèi)部言語說”極大地豐富了認知心理學(xué).A、喬姆斯基B、斯洛賓C、維戈茨基D、索緒爾

11.“思想不是在詞中體現(xiàn),而是在詞中完成”是__________關(guān)于思維與言語關(guān)系的著名論斷.A、喬姆斯基B、維戈茨基C、米勒D、沃夫

12.“提供的內(nèi)容應(yīng)與談話的目的有關(guān)”是格賴斯會話原則中的___________.A、關(guān)系準則B、方式準則C、量的準則D、質(zhì)的準則13.吉爾福特的保持曲線反映的是__________與記憶的關(guān)系.A、時間因素B、材料性質(zhì)因素C、材料數(shù)量因素D、輸入方式因素14.短時記憶的容量有限,可采用的方式是__________.A、復(fù)述B、注意C、圖象記憶D、組塊

15.從電話簿上查找一個電話號碼并根據(jù)記憶撥號，但事過之后就記不的此電話號碼了，這種記憶類型是_________A、動作記憶B、長時記憶C、感覺記憶D、短時記憶

16.知識經(jīng)驗在人腦中記載或表達的方式稱為__________.A、編碼B、表征C、長時記憶D、短時記憶

17.從氣質(zhì)類型來看,粘液型和抑郁型對___________.有利 A、語法分析和閱讀理解B、翻譯C、聽力D、口語 18.動機產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)是_________.A、信念B、需要C、價值觀D、興趣

19.對所計劃的句子而言,其核心是它的______________.A、主題結(jié)構(gòu)B、言外內(nèi)容C、命題內(nèi)容D、詞匯意義

20.心理是物質(zhì)發(fā)展到高級階段的屬性,是物質(zhì)的一種反映形式,心理的器官是_________.A、神經(jīng)元B、神經(jīng)系統(tǒng)C、大腦D、大腦皮層

21.在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理實驗室,是心理學(xué)成為一門獨立科學(xué)的學(xué)者是________.A、沃森(華生)B、弗羅伊德C、艾賓浩斯D、馮特

22.心理是人腦的機能,是對客觀現(xiàn)實的主觀反映,因此心理學(xué)是一門介于自然科學(xué)和社會科學(xué)的_____________.A、邊緣科學(xué)B、人文科學(xué)C、環(huán)境科學(xué)D、分支科學(xué)

23.聞到蘋果香味,看到蘋果紅色外觀,觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動是____.A、感覺B、知覺C、感受性D、注意

24.人把直接作用于感官的客觀事物的各種屬性或各個部分作為整體反映的知覺特征是________.A、知覺選擇性B、知覺整體性C、知覺恒常性D、知覺的意義性25.有預(yù)定目的但無需意志努力的注意是__________.A、隨意注意B、不隨意注意C、后隨意注意D、有意注意

26.在學(xué)習遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時,努力把自己的注意維持在學(xué)習內(nèi)容上,這時的注意是___。A、后隨意注意B、有意注意C、不隨意注意D、隨意注意

27.當人們在交談中提到”黃山”時,頭腦中重現(xiàn)迎客松的形象,這是________.A、回憶B、重現(xiàn)C、表象D、想象

28.開卷考試時的記憶活動是____________.A、識記B、保持C、回憶D、再認

29.短時記憶的信息容量為_____________組塊.A、9±4 B、7±2 C、5±1 D、6±3 30.引起動機的內(nèi)在心理條件是_____________.A、感覺B、思維C、性格D、需要 31.”活潑好動”是下列哪種表現(xiàn)? A、能力B、興趣C、氣質(zhì)D、性格

32.高級神經(jīng)活動的基本過程是____________.A、興奮與抑制過程B、興奮過程C、抑制過程D、興奮與誘導(dǎo)過程 33.氣質(zhì)的主要生理基礎(chǔ)是_____________ A、血型B、激素C、高級神經(jīng)活動類型D、體型 34.性格屬于下列哪種心理現(xiàn)象? A、認識過程B、情感過程C、意志過程D、個性心理特征 35.比率智商的公式是______________.A、IQ=CA/MA×100 B、IQ=CA/MA×100%C、IQ=MA/CA×100%D、IQ=MA/CA×100 36.___________認為,大腦中記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸減弱,從而導(dǎo)致遺忘.A、動機遺忘說B、身心因素說C、干擾說D、消退說 37.操作條件作用論是行為主義者___________提出來的.A、沃森(華生)B、格思里C、斯金納D、赫爾

38.托爾曼最突出的貢獻是將____________的概念引進了心理學(xué).A、反射B、中間變量C、操作性行為D、完形

39.__________是按信息與現(xiàn)有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程.A、反射B、同化C、表象D、調(diào)節(jié)

40.___________是改變圖式使之更好地符合現(xiàn)象世界的過程.A、調(diào)節(jié)B、內(nèi)化C、轉(zhuǎn)換D、表象

41.語音知覺的最重要特性是____________.A.恒常性B、整體性C、意義性D、范疇性

42.如果某種語言的某個音區(qū)別詞義及語法形式,那么這個音就感知為屬于該語言語音組成的___________________.A、音調(diào)B.重音C、音位D、音色

43.外語教學(xué)心理學(xué)按學(xué)科分類,應(yīng)是____________領(lǐng)域內(nèi)的一門學(xué)科心理學(xué)或分支.A、學(xué)習心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、心理語言學(xué)D、認知心理學(xué)

44.__________理論的基本公式可表達為:有些整體的行為不是由個別元素的行為決定的,但部分過程本身則是由整體的內(nèi)在性質(zhì)決定.A、格式塔B、符號學(xué)習C、信息加工D、聯(lián)結(jié)主義

45.托爾曼認為行為的最初原因是由5種自變量組成的:__________、生理內(nèi)驅(qū)力、遺傳、過去的訓(xùn)練和年齡。A、需要B、操作C、環(huán)境刺激D、價值動機

46.__________理論主張人類進行的大量學(xué)習是通過觀察別人的熟練反應(yīng),然后再努力模仿示范者的反應(yīng)才完成的.A、社會學(xué)習B、學(xué)習條件C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習D、闡釋學(xué)習47._________是用以構(gòu)成句子或話語的最小單位.A、語段B、音節(jié)C、音素D、詞

48.語言的音高由聲音的_________決定.A、音色B、語調(diào)C、音頻D、響度

49.根據(jù)奧斯汀對言語表達功能的研究,應(yīng)區(qū)別說話者的表述(即表述行為)、聽者對話語的解釋(非表述行為)以及表述對聽者的作用(效果行為).其中非表述行為也被稱為_______.A、言語行為B、心理表征C、轉(zhuǎn)換D、感知

50.格賴斯(Grice)會話原則中的__________要求使用語言明確,盡力避免含糊、歧義、嘮叨和混亂。A、量的準則B、質(zhì)的準則C、關(guān)系準則D、方式準則 51.在“It was the old factory that Mr.Smith visited.”一句中，__________是新信息.A、the old factory B、It C、Mr.Smith D、visited 52.在“On the film set Mr.Fields was delightful.”一句中，_______稱為框架.A、On the film set B、Mr.Fields C、Mr.Fields was delightful D、the film set 53.在”Speaking of dancing,I am no expert.”一句中,__________稱為插入物(insert)。A、Speaking B、Speaking of dancing C、I am no expert D、expert 54.就計劃句子而言,說話者意欲如何處理命題屬于___________問題.A、言外內(nèi)容B、命題內(nèi)容C、題材結(jié)構(gòu)D、成分計劃

55.如果說話時Kats and Fodor被誤說為Fats and Kodor,則這種口誤稱為_________口誤.A、預(yù)置B、顛倒C、替換D、混合

56.領(lǐng)會式掌握的突出標志是______________.A、重現(xiàn)B、理解C、表達D、使用

57.外語教學(xué)中常用的多項選擇練習,基本上屬于_______________的性質(zhì).A、再認B、重現(xiàn)C、回憶D、記憶

58.刺激的獨特性非常有利于記憶的恢復(fù).如一個三位數(shù)放在若干個三位數(shù)中間很難記住,但這個三位數(shù)放在若干四位數(shù)或二位數(shù)中間就顯得很容易記了.這種現(xiàn)象稱為_________.A、浴缸效應(yīng)B、頻率效應(yīng)C、近因效應(yīng)D、馮雷斯托夫效應(yīng) 59．其提出的“內(nèi)部語言說”極大地豐富了認知心理學(xué)的是—— A喬姆斯基B斯洛賓C維戈茨基D索緒爾 60.外語教學(xué)法中的直接法的理論基礎(chǔ)是

A桑代克的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)B馬斯洛的構(gòu)造主義心理學(xué)C巴普洛夫的構(gòu)造主義心理學(xué)D馮特的構(gòu)造主義心理學(xué) 61.用信息加工的觀點來研究人的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的心理學(xué)觀點是

62.A生物學(xué)的觀點B行為的觀點C認知的觀點D現(xiàn)象學(xué)的觀點

簡答題及論述題

1、在領(lǐng)會式掌握語言的層級上，語法教學(xué)的目標是什么？

答：領(lǐng)會式掌握語言以認知為特征，表現(xiàn)在對言語的感知和理解，形成接受性言語技能。語法的教學(xué)目標只在于幫助學(xué)生理解所學(xué)語言的言語。理解的過程就是解碼的過程。輸入的言語材料必須與原有的認知材料相互作用，才能使視覺和聽覺刺激中編碼的意義變?yōu)榻邮苷哳^腦中的意義。這就是說為了幫助學(xué)生理解言語，語法教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生熟悉一定范圍的語法規(guī)范，培養(yǎng)一定的語法能力，例如能夠分辨各種詞類和句子成分的能力，覺察外語結(jié)構(gòu)及語法特點的能力、根據(jù)語法規(guī)則變化單詞并將詞聯(lián)成句子的能力等。這些能力歸結(jié)起來無非是熟悉基本的語法規(guī)則、初步了解語言的用法。

2、什么是閱讀教學(xué)的心理準備原則？

答：任何一項學(xué)習任務(wù)的完成都要求學(xué)生從知識、能力、生理及心理上做好準備。閱讀教師應(yīng)了解傳授每項閱讀技能的最佳時間。過早，所學(xué)技能會超過學(xué)生的潛力，使其難以接受；太遲，會造成不必要的時間浪費，并影響學(xué)生的進取心。兩者皆不利于提高閱讀效率。另外智力水平、生理心理調(diào)件、經(jīng)濟文化背景、興趣、性格、語言基礎(chǔ)外，學(xué)生的感知能力也極為重要。充分的知識、經(jīng)驗、文化背景有利于閱讀者接近理解作者的原始意圖。所以閱讀老師有必要了解學(xué)生的感知、釋義能力，在傳授每項閱讀技能前確保學(xué)生做好感知能力上的準備。

3、試述克拉欣輸入假設(shè)的主要內(nèi)容。

克拉欣關(guān)于輸入的假設(shè)主要強調(diào)：1與習得有關(guān)，與學(xué)習無關(guān)。2通過理解略高于現(xiàn)有能力水品的語言進

行習得。這須借助語境來實現(xiàn)。3熟練的口語是逐漸形成的，非直接領(lǐng)會。4當監(jiān)護人對習得者談話，使之理解信息時，輸入自動包含習得者準備習得的語法結(jié)構(gòu)i+1。

4、語法教學(xué)的目標是什么？ 領(lǐng)會式掌握語言，僅僅要求初步了解語言規(guī)則的用法；

復(fù)用式掌握語言則要求初步掌握語言規(guī)則的用法；活用式掌握語言不僅了解和掌握語言規(guī)則的用法，而且特別強調(diào)語言的使用。

5、記憶的基本過程有哪些？ 識記、保持、再認和重現(xiàn)是記憶的基本過程。

6、影響技能學(xué)習的因素有哪些？

第一是有效的指導(dǎo)和示范；第二是練習；第三是反饋和糾正錯誤。

7、簡述皮亞杰的同化和調(diào)節(jié)理論。

皮亞杰認為，適應(yīng)由兩個相互補充的過程組成：同化和調(diào)節(jié)。同化是按信息與現(xiàn)有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。調(diào)節(jié)是改變圖式使之更好地符合現(xiàn)實世界的過程?？傊?，同化需要在舊的經(jīng)驗中體現(xiàn)新的經(jīng)驗，而調(diào)節(jié)涉及修正舊的思維結(jié)構(gòu)以適合新的經(jīng)驗。

8、什么是詞的中心意義和具體意義？請舉例說明。

詞的具體意義指的是詞對所表客體或現(xiàn)象的關(guān)系；詞的中心意義則決定于詞與概括地反映著現(xiàn)實的相應(yīng)概念之間的直接聯(lián)系。例如;英語詞car，在具體情況下可以稱謂汽車、轎車、電車、電梯、車廂等等，而其中心意義則為有輪子能運行的車輛。

9、習得與學(xué)習有何區(qū)別？P265

10、語言學(xué)語法和教學(xué)語法有何區(qū)別？P241

11、為什么說詞匯學(xué)習在形、音、義全面掌握的要求下應(yīng)特別重視語音？P231

12、外語詞的被習得有何表現(xiàn)？外語詞的被習得有何表現(xiàn)？ 1其意義被認知和理解（不是猜出），不受語境影響；2可自然而適合情境的使用，語音、語法正確。

28、書寫作為一種運動技能具有什么主要特點？

1書寫是一種連續(xù)的技能2書寫是手腦并用的技能3書寫是一個包含自動化部分的自覺過程。

12、話到嘴邊現(xiàn)象說明了什么？ 話到嘴邊現(xiàn)象說明了兩件事。

第一，詞的語音類型在能從記憶中提取的速度上是不同的。

第二，這些類型的音節(jié)結(jié)構(gòu)、重音類型及語音切分可在一定程度上獨立儲存。

34、采用歸納法進行語法教學(xué)時有何特點？

按歸納的方法進行學(xué)習，可避免單純抽象的講解，學(xué)習者通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。

13、什么是詞表象？

在由詞引起的第一信號系統(tǒng)興奮的基礎(chǔ)上人的意識中產(chǎn)生詞的聽覺，視覺和動覺

10、“The Egyptian king prepared an impressive pyramid.”一句中包含了幾個命題？請具體說明。（謂語通常由動詞，形容詞和連詞構(gòu)成）三個命題：1.謂語是Egyptian。談?wù)撝行氖莐ing 2.謂語是prepared。談?wù)撝行氖莐ing、pyramid 3.謂語是impressive。談?wù)撝行氖莗yramid.58試述外語教學(xué)心理學(xué)的地位、任務(wù)和研究對象。

地位：外語教學(xué)心理學(xué)按學(xué)科分類，應(yīng)是教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門學(xué)科心理學(xué)，是教育心理學(xué)的分支。

任務(wù)：其任務(wù)在于研究外語教學(xué)的心理基礎(chǔ)，為建立外語教學(xué)的基本原則和教學(xué)方法體系并正確組織外語教學(xué)工作提供心理學(xué)論據(jù)。

研究對象：外語教學(xué)心理學(xué)作為一門學(xué)科心理學(xué)，必須綜合運用實驗心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習心理學(xué)、心理語言學(xué)的有關(guān)規(guī)律來研究外語教學(xué)中的心理問題，尤其應(yīng)當廣泛開展教學(xué)實驗，深入探討外語教學(xué)中的特殊規(guī)律。59合教學(xué)實踐談?wù)勅绾斡行д莆照n堂。

1掌握課堂方面最重要的心理特性是注意的分配。而掌握課堂，說到底還是在于掌握學(xué)生的注意力。2對教師來說，要掌握學(xué)生的注意力還須有一定機智。3當然更重要的是外語基礎(chǔ)好，語言流利，能夠容易而迅速地解決語言中的難題，對教師處理各種情況尤為有利，也就不難做到有效地掌握課堂。69請談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生對外語學(xué)習保持積極的心理狀態(tài)。

1善于引導(dǎo)學(xué)習者的注意，培養(yǎng)學(xué)習外語的興趣。2重視學(xué)習者的情感變化，培養(yǎng)學(xué)習外語熱情。3重視對學(xué)習者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習動機。4興奮與抑制過程的調(diào)節(jié)。61聯(lián)系教學(xué)實際談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生有效地習得詞匯。1詞匯可以分出來集中學(xué)習。

2詞匯釋義應(yīng)采取有效手段，力求簡單而準確。

3詞匯學(xué)習在形、音、義全面掌握要求下應(yīng)特別重視語音。4為豐富詞匯，必須建立多方面詞匯聯(lián)想。62聯(lián)系實際論述影響閱讀教學(xué)的相關(guān)因素。

1智力水平2生理條件3興趣和性格4社會經(jīng)濟文化背景5語言基礎(chǔ)6教學(xué)方法 63談?wù)勯喿x教學(xué)中如何貫徹因材施教原則。

1個人差異是指學(xué)生在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上受后天影響而形成的個人心理特點之間的不同，表現(xiàn)在身體、情感、氣質(zhì)、智力和興趣諸多因素上。

2適合一般學(xué)生的教材，對高才學(xué)生不宜過多重復(fù)，過細講解。應(yīng)在照顧大多數(shù)學(xué)生的前提下，向這類學(xué)生提出一些較抽象復(fù)雜的問題，布置一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如快速閱讀、評論所讀材料等，以激勵他們的學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率。

3對于落后學(xué)生，應(yīng)：①創(chuàng)建一個友好溫暖的學(xué)習環(huán)境，使這類自卑的學(xué)生體會到教師和同學(xué)的關(guān)心和鼓勵，從而樹立戰(zhàn)勝困難，取得進步的信心；②注意詞匯、語法等語言知識和基本閱讀技能的學(xué)習訓(xùn)練，不宜過早強調(diào)閱讀速度和開始專業(yè)閱讀；③根據(jù)學(xué)生的實際水平，給予特殊的幫助：閱讀材料的難度、數(shù)量及閱讀任務(wù)要求應(yīng)適當；講解要詳略適宜，方法多樣；布置任務(wù)簡單明確；復(fù)習回憶機會增多；個別輔導(dǎo)也很必要；復(fù)雜的閱讀技能應(yīng)分小步完成，制定短期學(xué)習目標。④經(jīng)常表揚、鼓勵，讓他們看到自己的進步，保持學(xué)習積極性。64聯(lián)系實際論述外語教師在外語教學(xué)中應(yīng)如何進行有效的言語示范。1示范必須正確。這要求教師本身具有較高的語言水平。2示范必須與講解巧妙結(jié)合。3示范必須與學(xué)生的實踐結(jié)合。65聯(lián)系實際論述外語教師如何發(fā)揮外語教學(xué)能力。

1外語教學(xué)依不同的目的，不同的對象，不同的條件，無疑應(yīng)采取不同策略，不同的方法。2外語教師積極鉆研教學(xué)理論，注意改進教學(xué)方法，將大有助于充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，從而極大地提高其教學(xué)效果。

填空題

1.___智商_________即心理年齡(MA)與實際年齡(CA)之比.2.氣質(zhì)說中的膽汁型相當于巴甫洛夫神經(jīng)系統(tǒng)類型中的__興奮型___________.3.氣質(zhì)說中的多血質(zhì)相當于巴甫洛夫神經(jīng)系統(tǒng)類型中的____活潑型___________.4.氣質(zhì)說中的粘液質(zhì)相當于巴甫洛夫神經(jīng)系統(tǒng)類型中的___安定性_____________.5.卡羅爾認為,語言天賦包括四種能力:_語音編碼能力__________;語法感受能力,言語記憶能力和推理能力.6.外語學(xué)習中的內(nèi)在刺激有:______________、運用技能的經(jīng)驗、言語技能提高的體能。7.在外語學(xué)習中,_____興奮________與抑制應(yīng)是協(xié)調(diào)的,二者應(yīng)保持平衡.8.克拉欣主張將自覺的學(xué)習和____________區(qū)別開來.9.產(chǎn)生學(xué)習興趣的基本因素是____________和對客體的肯定的情緒態(tài)度.10.掌握課堂,首先強調(diào)的是掌握學(xué)生的___注意力_________.11._____________是人在一定時期表現(xiàn)心理活動全貌的一種暫時特征.12.由于寫作是一個自覺的過程,____________和記憶在寫作過程中有著特別重要的作用.13.克拉欣認為,兒童在第二語言習得方面最終會比較好,是由于____情感_________的因素.14.從思維過程的特點來劃分,語法教學(xué)主要有歸納法、演繹法、_____類比法______________三種.15.情節(jié)記憶記錄個人的某些經(jīng)驗和情節(jié),而語義記憶則儲存___概念_____和規(guī)則.16.用于在長時記憶中儲存信息的諸種記憶代碼中,最重要的代碼是__語言__________.17.言語產(chǎn)生過程主要包含計劃和___執(zhí)行________這兩個步驟.18.如果某種語言的某個音區(qū)別詞義及語法形式,那么這個音就被感知為屬于該語言語音組成的___音位___.19.__言語知覺___________是言語理解的前提.20.___言語實踐_________是形成語感的決定因素.先天素質(zhì)和掌握相應(yīng)的理論知識在一定程度上有助于語感的形成.21.領(lǐng)會式掌握以______________為特征.22.1861年,布羅卡發(fā)現(xiàn)左腦額下回和__言語表達___________有關(guān),是詞的運動表象中樞.23.巴甫洛夫把客觀世界一切直接作用于機體的刺激物稱為__第一信號_________.24.掌握外語技能的兩種基本類型有_感性直覺類_____和理性邏輯類型.25.總的說來,知識特點是可以____理解_________和__記憶___________.26.技能的特點是可以_____模仿________和_____學(xué)習________.27.新知識的獲得主要依賴認知結(jié)構(gòu)中原有的相應(yīng)觀念.通過新舊知識的相互作用,把新知識同化于已有的認知結(jié)構(gòu),或

改組擴大原有的認知結(jié)構(gòu)容納新知識,這便是______________.28.__內(nèi)部語言________是把內(nèi)部的主觀意思轉(zhuǎn)化為外部擴展性言語意義系統(tǒng)的一種機制.29.早在本世紀初,著名語言學(xué)家__索緒爾__________就提出了應(yīng)區(qū)分語言(Language)和言語(parole).30.人類的觀察學(xué)習涉及兩種表征系統(tǒng),一是__形象________的,二是言語的.31.________,是指理解輸入的語言是語言習得的必要條件,不可理解的輸入對學(xué)習者無用,是一種噪音.32.別里亞耶夫認為,學(xué)習外語知識有兩種基本心理類型:一種是________的,可以感覺的:另一種是理性的和邏輯的.33.第二語言習得中著名的”輸入假說”(Input Hypothesis)是__克拉申________提出來的.34._____________是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量,它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài).35.艾賓浩斯用首創(chuàng)的便于控制的識記材料,即無意義音節(jié)來研究記憶,從而揭示了人類遺忘的規(guī)律是_遺忘進程并不是

均衡的___________.36.根據(jù)識記材料有無意義或?qū)ψR記材料是否了解其意義,把識記分為意理識記和__機械記憶________.37.根據(jù)注意有無預(yù)定目的和意志努力程度不同,注意可分為不隨意注意、隨意注意和_后隨意注意_________.38.氣質(zhì)是個性心理的重要特征之一，表現(xiàn)為心理過程的速度和穩(wěn)定性、心理過程的強度，以及心理活動的指向性(如 外傾或內(nèi)傾)39.氣質(zhì)的4種基本類型是多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)__抑郁質(zhì)________.40.卡羅爾認為，語言天賦包括4種能力：語音編碼能力、語法感受能力、言語記憶能力和_推理能力_______.41.短時記憶傾向于保持逐詞內(nèi)容，而長時記憶則傾向于保持意義 名詞解釋

1.動機：是促進達到目的的動因，通常產(chǎn)生于某種需要。

2.記憶：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映，也是人類對客觀現(xiàn)實的反映。識記、保持、再認和重現(xiàn)是記憶的基本過程。3.復(fù)用：在心理學(xué)上復(fù)用指的是在記憶中再現(xiàn)某種材料，也就是在沒有言語信息輸入的情況下主動地再現(xiàn)材料。4.社會學(xué)習理論：班杜拉等人提出的社會學(xué)習理論，采納行為主義的塑造原理，更主張人類進行的大量學(xué)習是通過觀察別人的熟練反應(yīng)，然后再努力模仿示范者的反應(yīng)才完成的。

5.前攝抑制：指先學(xué)習的材料對后學(xué)習的材料的保持所產(chǎn)生的干擾作用。6.倒攝抑制：指后學(xué)習的材料對先學(xué)習的材料的保持所產(chǎn)生的干擾作用。7.隨意注意：是具有自覺地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。

8.詞匯檢索：是人腦中存在著類似詞典的內(nèi)部詞匯，從記憶中尋找提取這些詞匯的信息。9.智商：心理年齡（MA）與實際年齡（CA）之比。

10.圖式：是皮亞杰用于人們?yōu)閷Ω董h(huán)境中各種特殊情境而發(fā)展的思維結(jié)構(gòu)，構(gòu)成可能有組織或有結(jié)構(gòu)的行為型的認知能力。

11.技能：是順利完成某種任務(wù)的活動方式，包括心智活動方式。

12.知識：是以經(jīng)驗或理論的形式存在于人腦中的對客觀現(xiàn)實認識的結(jié)果，反映客觀事物的屬性與關(guān)系。

13.語法教學(xué)的歸納法：歸納的過程即由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學(xué)，在學(xué)習者就特定結(jié)構(gòu)的使用進行練習之前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實例，使從中概括出該結(jié)構(gòu)的有關(guān)規(guī)則。通常進行大量練習應(yīng)用所學(xué)語法規(guī)則。

14.感覺記憶：指感知停止后瞬間即逝的記憶，是將進入的感覺信息保持到某類型被認知的系統(tǒng)。

15.語感：在心理學(xué)上應(yīng)屬于被稱為理智感的情感范疇。應(yīng)理解為對語言的感性反映。語言聯(lián)系和關(guān)系的所有這些感性反映形式構(gòu)成巨大而復(fù)雜的感性復(fù)合體，這便是語感。

16.氣質(zhì)：是個性心理的重要特征之一，表現(xiàn)于心理過程的速度和穩(wěn)定性、心理過程的強度，以及心理活動的指向性特點（外傾或內(nèi)傾）。

17.命題：是句子的儲存方式，也是句子記憶的基本單位，是關(guān)于一個或幾個概念的判斷。由一個謂語和數(shù)個中項組成。18.同化：是按信息與現(xiàn)有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。19.調(diào)節(jié)：是改變圖式使之更好地符合現(xiàn)實世界的過程。

20.意理識記：是通過對材料的理解進行的識記，基本條件是對材料的理解。21.即時記憶廣度：短時記憶的有限容量稱為即時記憶廣度。

22.遺忘的干擾說：這種解釋認為，由于記憶痕跡受到內(nèi)外因素的干擾，引起相應(yīng)的神經(jīng)抑制過程，呈現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。一旦抑制過程解決，記憶仍能恢復(fù)。

23.習得：在自然的交際情景中使用語言而發(fā)展語言能力。24.詞匯的習得：詞在人的長時記憶中儲存并隨機取用。25.再現(xiàn)：（亦稱重現(xiàn)或回憶）指過去經(jīng)歷過而當時并未呈現(xiàn)的刺激，在腦中重新呈現(xiàn)出來的記憶過程。26.情感：人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。

27.內(nèi)部言語：維戈茨基認為初始的“思想”與最后的外部表述之間有一個必要的中間環(huán)節(jié)，是把內(nèi)部的主觀意思轉(zhuǎn)化成外部擴展性言語意義系統(tǒng)的一種機制。

28詞素：是語言最小的意義單位，可由一個或多個音節(jié)構(gòu)成。29引發(fā)行為：（即應(yīng)答性行為）是由已知的刺激所引發(fā)的的反應(yīng)

30第一信號：巴甫洛夫把客觀世界一切直接作用于機體的刺激物稱為第一信號

31第二信號：言語中的詞也可以成為條件信號，作為特殊的刺激物，標志著某一事物，成為這一事物的信號。巴甫洛夫把這種信號稱為第二信號

32分析性閱讀：分析性閱讀伴有對材料的全面分析，必要時還使用翻譯，從而推理地間接理解文字材料33綜合性閱讀：是一種要求不經(jīng)意翻譯直接理解的閱讀34有意識記：亦稱“隨意識記”，指具有預(yù)定目的，按一定方法、步驟，經(jīng)必要地意志努力所進行的識記35態(tài)度是一個人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持的一種向與背、是與否的概括的傾向性