第一篇：在語文教學(xué)中建立“最近發(fā)展區(qū)”的一點(diǎn)體會

◎吳明江

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的，即在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異，這兩種水平之間的差異或者說是距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。維氏認(rèn)為：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，在進(jìn)行教學(xué)時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。實(shí)際上這種距離就是教育教學(xué)所帶來的發(fā)展。比如，一個兒童要摘下樹上的蘋果，其身高不夠，又攀樹不能，如何才能摘下果子呢？此時兒童就會模仿成人，一般用兩種辦法解決問題：或者借助梯子采摘，或者干脆用竹竿打下。這個例子就生動地說明了兒童通過模仿獲得了發(fā)展。回首自己的成長歷程，當(dāng)解題時，那答案要出未出，最終還是出來了的過程。教學(xué)中有意出題，讓學(xué)生初始眉頭緊鎖思考，繼而喜笑顏開地答出結(jié)果，這一幕幕就是得益于最近發(fā)展區(qū)的巧設(shè)。當(dāng)筆者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了心理學(xué)課程之后，常將最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于語文教學(xué)，效果都不錯。下面談?wù)劰P者在教學(xué)黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的《雨之歌》時對這一理論的實(shí)踐體會：

筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：1.朗讀課文，體會散文詩中的感情和美妙的意境。2.在反復(fù)誦讀中理解詩歌主題。3.理解作者筆下雨的形象。4.體會文章比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用及其作用。為達(dá)此目標(biāo)，第一步：筆者進(jìn)行了精心的導(dǎo)入，多媒體播放一段雨聲雨景，感受雨中的美好境界。接著通過大家一起回憶學(xué)過的詩文名句來調(diào)動情緒，營造氛圍。此環(huán)節(jié)意在調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平。第二步：是聽讀、朗讀和評讀，并用自己的話來說說從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語，如：_____的雨。學(xué)生在老師的啟發(fā)下踴躍回答：綿綿不絕的雨、充滿愛心的雨、滋潤萬物的雨、讓樹木花草歡笑的雨等等符合文意的答案，從上述可看出，這個最近發(fā)展區(qū)的設(shè)立，意在讓學(xué)生整體感知課文。值得欣喜的是，在一個成績好的學(xué)生回答了之后，好幾個后進(jìn)生爭相發(fā)言，在得到老師的肯定后，都露出羞澀而驚喜的笑容。第三步：探究和拓展。首先筆者設(shè)計(jì)了一組問題讓學(xué)生分組討論：文章中作者用了哪些事物來描繪雨？塑造的雨是一個什么樣的形象？學(xué)生討論后明確：作者用銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等事物來描繪雨；作者筆下塑造的雨是一個奉獻(xiàn)者和使者的形象。然后出示兩個問題讓學(xué)生獨(dú)立作答：1.作者通過雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情？學(xué)生回答后教師明確關(guān)鍵答意：表現(xiàn)作者對自然、生活的熱愛，對無私奉獻(xiàn)者的歌頌。2.品味賞析，請說說下列句子精彩的理由：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑?！保ㄌ崾荆嚎梢詮恼Z言、修辭方法和詩的情感等方面來談）歸納學(xué)生回答：本句運(yùn)用了擬人、排比的修辭手法，寫出了雨水的循環(huán)過程。顯然學(xué)生的回答已接近標(biāo)準(zhǔn)答案的核心。但筆者并未就此滿意，而是出示標(biāo)準(zhǔn)答案：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的循環(huán)過程（海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物）這如同生活、愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環(huán)過程。語句運(yùn)用排比、擬人的修辭手法，句式整齊，情感豐富，親切感人。在此基礎(chǔ)上筆者再次出題：仔細(xì)品讀課文，你認(rèn)為還有哪些精彩語句？請把它勾畫出來并說說理由。經(jīng)過前番訓(xùn)練，學(xué)生此次的表述已很全面，達(dá)到要求。本次最近發(fā)展區(qū)的設(shè)立意在培養(yǎng)學(xué)生賞析優(yōu)美語句的能力，經(jīng)現(xiàn)場檢驗(yàn)，達(dá)到目標(biāo)。最后是拓展延伸：要求采用第一人稱，運(yùn)用比喻、擬人或排比等修辭手法以“花”、“草”為對象仿寫句子（注意要有中心）。例句（以雨水為對象）：我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。如一學(xué)生這樣寫花：我是大地的華衣，是蜜蜂的樂園，是母樹的微笑。又一學(xué)生這樣寫草：我是大地的新衣，是泥土的毛發(fā)，是牛羊的歡笑。評價：學(xué)生答出的這些句子都很有想象力，很精彩。很明顯，這主要是通過模仿再加以想象而獲得的結(jié)果。上述第三個最近發(fā)展區(qū)設(shè)立的目的是為了實(shí)現(xiàn)語文的工具性目標(biāo)，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，學(xué)以致用，逐步形成創(chuàng)新思維。

從整個教學(xué)過程來看，筆者始終采用遞進(jìn)式教學(xué)，上一環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)服務(wù)，中心明確，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；從教學(xué)的效果來看，由于設(shè)疑較為科學(xué)，目標(biāo)明確，學(xué)生反饋及時、準(zhǔn)確且參與率高，氣氛活躍，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。筆者覺得這得歸功于最近發(fā)展區(qū)的巧妙建立。我們知道，要做成事，就必須具備相應(yīng)的能力。同理，學(xué)生要解決難題，也必須具備相應(yīng)的知識水平。從上述可見，學(xué)生智力的成長總是隨著教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行著，換言之，就是教學(xué)在主導(dǎo)著學(xué)生智力的發(fā)展。我們也知道幫助學(xué)生積累知識很重要，卻未必知道更重要的是那些仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程，這個過程就是潛力的開發(fā)過程。學(xué)生的兩個發(fā)展水平是呈動態(tài)的，或呈螺旋般上升，或如波浪狀前進(jìn)，前者好則后者佳。多次實(shí)踐，均取得了滿意的教學(xué)效果，因此有如下體會：如能在語文教學(xué)中巧設(shè)最近發(fā)展區(qū)，就能加速學(xué)生的健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；2.培育學(xué)生高水平的成就動機(jī)；3.培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的探究能力和創(chuàng)新能力。

第二篇：最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)中的運(yùn)用

最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)中的運(yùn)用

孟憲秀

“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)。”維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，一是兒童可能將要達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在他人幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平。由于在他人幫助下，兒童表現(xiàn)出了更高的智力水平，與其已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。它意味著兒童在最近的將來可能達(dá)到的發(fā)展水平，包含著兒童發(fā)展的潛能，可以用來標(biāo)志兒童發(fā)展的趨勢。而潛能正是發(fā)展的可能性，代表著發(fā)展的蓓蕾，正是教學(xué)可以利用的、來自兒童發(fā)展內(nèi)部的積極力量。如果教學(xué)能夠按照兒童的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)和實(shí)施，也就必然能促使兒童獲得“原則上為新的東西”，從而使教學(xué)既不僅僅跟隨兒童已有的發(fā)展成果，也不是對兒童的簡單機(jī)械灌輸，而是真正建立起教學(xué)與兒童發(fā)展之間的橋梁，所以維果斯基曾特別指出：“我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童發(fā)展進(jìn)程與他受教育可能性之間找到正確的關(guān)系”。

維果斯基認(rèn)為“教學(xué)要想對兒童的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須走在兒童發(fā)展的前面”。他指出，兒童發(fā)展任何時候不是僅僅由成熟的部分決定的。為此，我們必須首先確立兒童發(fā)展的兩種水平：

第一個是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。第二個是潛在的發(fā)展水平。即兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努 力才能完成的智力任務(wù)。這兩個水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。這也就是說，在教學(xué)中我盡量考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，努力使教學(xué)的難度、進(jìn)度與學(xué)生們現(xiàn)有的智力水平相當(dāng)，而略微加深一些層次，細(xì)化一些語言語法技巧。

在維果茨基看來，“最近發(fā)展區(qū)”對智力發(fā)展和成功的進(jìn)程，比現(xiàn)有水平有更直接的意義。他強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不應(yīng)該指望于兒童的昨天，而應(yīng)指望于他的明天。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)。因?yàn)樗箖和臐撛诎l(fā)展水平不斷提高。

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)發(fā)展的“最佳期限”，即“發(fā)展教學(xué)最佳期限”。即在最佳期限內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)是促進(jìn)兒童發(fā)展最佳的教學(xué)，教學(xué)應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”?！叭绻桓鶕?jù)兒童智力發(fā)展的現(xiàn)有水平來確定教學(xué)目的、任務(wù)和組織教學(xué)，就是指望于兒童發(fā)展的昨天，面向已經(jīng)完成的發(fā)展程”。這樣的教學(xué)，從發(fā)展意義上說是消極的，它不會促進(jìn)兒童發(fā)展。教學(xué)過程只有建立在那些尚未成熟的心理機(jī)能上，才能產(chǎn)生潛在水平和現(xiàn)有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起兒童心理機(jī)能間的矛盾，從而推動了兒童的發(fā)展。也就是說作為老師的我們隨時要給孩子們創(chuàng)造跳一跳能夠得著蘋果的機(jī)會。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們教學(xué)中必須遵循因材施教的原則。從學(xué)生整體而言，比如一個班，教學(xué)應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，使教學(xué)的深度為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受。這就得從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮他們整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，正確處理教學(xué)中的難與易，2 快與慢，多與少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合學(xué)生整體的“最近發(fā)展區(qū)”。如遇到較難的章節(jié)時，教師可以添加一些為大多數(shù)學(xué)生所能接受的例子，以便各有所獲。對于個體學(xué)生來說，有的學(xué)生認(rèn)識能力強(qiáng)，興趣廣泛，思維敏捷，記憶力強(qiáng)，他們不滿足按部就班的學(xué)習(xí)，迫切希望教師傳授給他們未知的知識，要求更有深度的廣延。教師應(yīng)根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”的特點(diǎn)，實(shí)施針對性教學(xué)。所以教學(xué)應(yīng)根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，激發(fā)他們的求知欲。例如，在初中七年級英語教學(xué)中，這樣的教學(xué)方法較好：很多學(xué)生小學(xué)學(xué)過英語，基礎(chǔ)比較好，他們好像覺得英語比較簡單，感覺平時普通課堂不能滿足他們的要求，他們感覺不到新鮮知識，但是做起習(xí)題來卻出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。這是因?yàn)樾W(xué)英語學(xué)過了，但是沒有強(qiáng)調(diào)單詞拼寫細(xì)節(jié)上，會認(rèn)讀就覺得會了，真的落到紙上，就出現(xiàn)了拼寫麻煩。所以，應(yīng)該講解一些語法技巧，因?yàn)檎Z法教學(xué)既可以把他們已有的口語水平展示出來，又加深句型結(jié)構(gòu)的理解，給他們帶來新的東西；既幫助他們更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，又鞏固了基礎(chǔ)的詞匯和短語。對于部分零起點(diǎn)的同學(xué)也是一件好事，爭取時間記憶單詞的同時，又能夠?qū)W到語言組合訣竅，促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。如果努力，這兩類同學(xué)們的最近發(fā)展區(qū)會越來越接近，經(jīng)過一年左右的學(xué)習(xí)，他們的水平會越來越高，幾乎分辨不出小學(xué)基礎(chǔ)的差異。

今后的教學(xué)中，我們應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越現(xiàn)有水平，然后在此基礎(chǔ)上向下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。請謹(jǐn)記“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)。”

第三篇：在小學(xué)語文教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”的應(yīng)用(僅供借鑒)

在小學(xué)語文教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”的應(yīng)用

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論及其蘊(yùn)含的教學(xué)思想

最近發(fā)展區(qū)是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個概念。他的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但必須注意學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的水平；二是兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximate Development）。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異”。[1] 可以說，正是有待發(fā)展的正處于未完成狀態(tài)的心智功能是最能敏感地接受教育的影響，因此也是最有效的施加影響的發(fā)展區(qū)。而教學(xué)正是把學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”的過程，該過程是螺旋式發(fā)展的結(jié)構(gòu)。在新的現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)新的思維潛在水平并形成新的思維“最近發(fā)展區(qū)”。于是教學(xué)又從新的潛在水平開始??這種循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化和思維發(fā)展區(qū)層次逐步遞進(jìn)的過程，就是學(xué)生不斷積累知識和推進(jìn)自己思考能力發(fā)展的過程。教師應(yīng)該利用新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷地突破“最近發(fā)展區(qū)”。[2]故此，課程也應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去選擇課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，從而創(chuàng)造出又一個新的“最近發(fā)展區(qū)”,然后再著眼于這個新的發(fā)展區(qū)去選擇課程內(nèi)容。

支架式教學(xué)是以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架（教師設(shè)置的問題或者情境）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。教師提供的支架不會使任務(wù)本身更容易，但它可以使學(xué)習(xí)者借助支架完成任務(wù)，用維果茨基的話說，就是“將外部知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R控制的工具。”

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造可教學(xué)時刻

如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，那么這樣的教學(xué)是保守的、落后的，教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會受到限制和阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然如若超越了“可能達(dá)到的水平”，學(xué)生

就會因不理解而陷入被動，即所謂的過猶不及。教師應(yīng)為學(xué)生提供原有知識基礎(chǔ)上的新知識，這種新知識是學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)中所不具備的，但它又與原有知識結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系，從而使學(xué)生既感到一定的學(xué)習(xí)壓力，又有一種對新知識的期望，使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲望。在新知識與已經(jīng)掌握知識的交互作用中，學(xué)生或同化新知識，充實(shí)原有的知識結(jié)構(gòu)，或順應(yīng)新的知識，調(diào)整自己原有的知識結(jié)構(gòu)，從而在一定程度上真正實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

故此，維果茨基特別指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！痹诮虒W(xué)過程中，如何體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的重要思想，做到教學(xué)走在發(fā)展的前面呢？針對這個問題，維果斯基強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)的最佳期限”的概念。指出傳統(tǒng)的教學(xué)處于教學(xué)的最低界限，好的教學(xué)應(yīng)該處于“教學(xué)最佳期”(即最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間的期限)，而“教學(xué)最佳期”是最近發(fā)展區(qū)決定的。

那么，該如何來明確最近發(fā)展區(qū)，確定“教學(xué)最佳期”呢？可以從學(xué)生的年齡特征來確定。每個年齡段，或者說每個年級的孩子都會有自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)。比如說，今年剛進(jìn)小學(xué)的一年級學(xué)生，至今為止，才學(xué)習(xí)了一個月，認(rèn)識了聲母、單韻母、幾個整體認(rèn)讀音節(jié)和幾十個漢字的讀音，在此基礎(chǔ)上，利用單韻母來學(xué)習(xí)復(fù)韻母，通過二拼音節(jié)來學(xué)習(xí)三拼音節(jié)，通過聲母與單韻母的拼讀來學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母的拼讀等，都是在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)的，也就是在“最近發(fā)展區(qū)”。這可以從作業(yè)、試卷分析來確定。每個年齡段的孩子會有自己的知識特征，但同時該年齡段內(nèi)的每個人又會表現(xiàn)出自己的特色。同樣的教學(xué)，同樣的教師，由于學(xué)生個體的差異性，最后知識的掌握程度也會有所不同，有好有壞，從課后作業(yè)的情況，還有考試情況，可以分析出學(xué)生的具體掌握情況。還可以根據(jù)課堂觀察即時確定。例如，在課堂上，教師提出一個問題，學(xué)生會有不同的反映，掌握較好的人會積極舉手，一知半解的的人努力思索，而那些完全不知所以的人則很可能放棄思考，在開小差。對于一堂課來說，既要根據(jù)前兩條來確定，主要還是通過課堂觀察學(xué)生的表現(xiàn)來確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。此外，還可以通過觀察、訪談、提問等方式了解其現(xiàn)狀。

了解了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要如何來創(chuàng)造可教學(xué)時刻呢？

1、引發(fā)適當(dāng)?shù)母拍顩_突，創(chuàng)造“可教學(xué)時刻”。所謂概念沖突，是指新舊知識間出現(xiàn)的某種差距或矛盾。正如上面所說，當(dāng)人處于某種環(huán)境中，一直沒有發(fā)生變化，那么環(huán)境對學(xué)習(xí)者就沒有新的挑戰(zhàn)，顯得枯燥，就激發(fā)不了學(xué)習(xí)者的興趣。但是如果環(huán)境變化太大，學(xué)習(xí)者完全置于一個嶄新的環(huán)境中，和舊知識沒

有一點(diǎn)聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就會感到無能為力，激發(fā)不了學(xué)習(xí)動機(jī)。而最有利的激發(fā)動機(jī)的方法就是尋找“最近發(fā)展區(qū)”。如在教學(xué)三拼音節(jié)時，問學(xué)生：在duo、shuo、zhu中，哪些是三拼音節(jié)。很多學(xué)生受三拼音節(jié)“三”字影響，認(rèn)為三拼音節(jié)一定是有三個字母組成的，覺得duo和zhu是；也有學(xué)生明白sh、zh各是一個整體，不能分開，覺得duo和shuo是，爭論不休。然后我明確duo、shuo是三拼音節(jié)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，這是我就可以教學(xué)三拼音節(jié)的概念，它由聲母、介母、韻母三部分組成，zh、sh都是聲母。

2、課堂教學(xué)上形成有價值的認(rèn)知沖突，創(chuàng)造“可教學(xué)時刻”。有價值的認(rèn)知沖突是指在課堂教學(xué)過程中形成的學(xué)生認(rèn)知心理與教材內(nèi)容的矛盾和沖突。比如在教學(xué)yu、yue、ju、qu、xue等音節(jié)的時候，隱去其他的字母，展示“u”,問：這個音節(jié)里的“u”讀什么？大多數(shù)都會受之前知識的影響，回答“u”，而其實(shí)它是“v”，因?yàn)関見到y(tǒng)、j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻（省去兩點(diǎn)）。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論對語文閱讀教學(xué)的啟示

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展，在語文閱讀教學(xué)中也不例外。因此從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，在語文閱讀教學(xué)中，教師主要有以下幾個方面的作用：

1、對學(xué)生的閱讀期待、解讀方式以及接受水準(zhǔn)進(jìn)行動態(tài)的評估。不同的時期，不同的學(xué)生，對作品的閱讀水平是不一樣的。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分考慮到每個學(xué)生閱讀期待、解讀方式及接受水準(zhǔn)的不同。而所謂的動態(tài)評估就是指不僅對學(xué)生已有的閱讀水平進(jìn)行評估，更要對其在成人或比之更有能力的同伴的幫助下所能達(dá)到的水平進(jìn)行評估。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，總是帶著一定的期待心理，當(dāng)文本水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的期待心理，即文本不能滿足他們的閱讀要求時，學(xué)生就會失去對文本的興趣；而當(dāng)文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的期待心理，即文本難度過高時，學(xué)生就會取法接受，最終也失去對文本的興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生與文本構(gòu)成一種平衡的張力，既要讓學(xué)生覺得有一定的難度，又要讓他們在努力思考后，在別人幫助下，能夠理解作品內(nèi)容，并且有一定的收獲，即所謂“跳一跳，摘好桃?！倍@就要求教師對每個學(xué)生的閱讀期待、解讀方式以及接受水準(zhǔn)能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的動態(tài)評估。例如，小學(xué)一年級上冊的課文《靜夜思》，是一首相對較容易的古詩，但對于一年級的小學(xué)生來說，要掌握這首絕句并充分地理解作者深切的思鄉(xiāng)之情還是有一定難度的，可是經(jīng)過逐字逐句地分析討論，特別是最后“思故鄉(xiāng)”三個字，再加上反復(fù)朗讀感受，最后

基本上都能夠比較恰當(dāng)?shù)匕盐兆髡叩母星椋⒄_朗誦。

2、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)任務(wù)適應(yīng)并能促進(jìn)學(xué)生的閱讀先結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

閱讀先結(jié)構(gòu)是指學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解之前已有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平及其合理的組織狀態(tài)。語文閱讀總是與人類的生產(chǎn)生活有一定的關(guān)聯(lián)，它是人類智慧的結(jié)晶。而學(xué)生在閱讀時，總是將自己的生活體驗(yàn)，主觀感受融入到閱讀中去。比如《自選商場》一課，學(xué)生在閱讀時，很容易就會聯(lián)想到自己去商場里買東西時的情景，并將這種體會帶入到課文閱讀中。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要考慮到學(xué)生已有的閱讀先結(jié)構(gòu)，還要幫助學(xué)生促進(jìn)閱讀先結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

3、讓學(xué)生充分發(fā)揮閱讀創(chuàng)造性，但必須適時給學(xué)生提供一定的教學(xué)支持?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人的生活經(jīng)歷不同，主觀體驗(yàn)不同，對閱讀文本所產(chǎn)生的感受也一定是不一樣的。教師不可能以自己的閱讀感受去要求學(xué)生，也不可能以自己的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)。而越是優(yōu)秀的作品，它的含義通常是越多方面的，能夠進(jìn)行開放式解讀，它會隨著時代的更替，角度的不同，產(chǎn)生新的意義。因此，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，教師應(yīng)鼓勵其根據(jù)自己的理解對文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，尋求前人、他人不曾有過的答案。

但接受美學(xué)家伊塞爾認(rèn)為文本的規(guī)定性也嚴(yán)格制約著接受活動，以使其不至于脫離本文的意向和本文的結(jié)構(gòu)。雖然文本可以被多角度地理解，但無論如何，讀者的建構(gòu)始終要圍繞著文本進(jìn)行，而不能對作品進(jìn)行任意創(chuàng)造性發(fā)揮。所以，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師要給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是在學(xué)生出現(xiàn)誤讀時，要及時糾正錯誤。

在第三冊語文書《難忘的一天》這篇課文中，最后有一句“天，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛?！蔽姨釂枺鹤髡邽槭裁磿羞@樣的感受？有的學(xué)生理解是因?yàn)椤拔摇苯o鄧爺爺做了計(jì)算機(jī)表演，很興奮；有的同學(xué)認(rèn)為是鄧爺爺?shù)暮吞@可親讓“我”覺得開心；再有的覺得鄧爺爺對計(jì)算機(jī)的重視讓“我”高興，等等，答案豐富多彩，只要言之有理，我即認(rèn)為是對的。但也有極個別學(xué)生認(rèn)為是天和陽光真的發(fā)生了變化，這是就需要特別之處糾正。

4、給學(xué)生自主選擇閱讀材料的機(jī)會。

每個學(xué)生作為單獨(dú)的個體，他們的興趣愛好不盡相同，因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要給每個學(xué)生自主選擇閱讀材料的機(jī)會。而每個學(xué)生的閱讀水平也不盡相同，教師可以把閱讀材料分成不同的水平和等級，讓不同的學(xué)生根據(jù)他的最

近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行選擇。正如我們的語文書上的要求，有不少文章課后要求背誦自己喜歡的部分。這正體現(xiàn)了我國最早的教育家孔子在2500多年前，提出的教育原則——因材施教，而它也是幾千年來教育界一直奉行的準(zhǔn)則。

（三）提高語文作業(yè)含金量

近年來一直提倡素質(zhì)教育，要求“減負(fù)”。要減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就要減少他們課外作業(yè)的數(shù)量，這是毋庸置疑的。那如何能做到減少作業(yè)，而不影響學(xué)生的成績，或者反而令其成績上升呢？這就要求提高作業(yè)的質(zhì)量，提高教師布置作業(yè)的水平。

那么怎樣的作業(yè)才算是高質(zhì)量的呢？盡量接近所有學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有讓所有學(xué)生都得到充分訓(xùn)練并產(chǎn)生適當(dāng)成就感的作業(yè)才是真正意義上的高質(zhì)量的課外作業(yè)。具體做法有以下幾個：

1、變單一型作業(yè)為多樣性作業(yè)。

過去，語文作業(yè)通常是抄寫生字、詞語，給生字組詞，給詞語造句等，內(nèi)容比較單一。而小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫各方面的能力。所以，相對的，作業(yè)也應(yīng)是針對各方面的，可以有不一樣的類型。比如將抄寫詞語換成摘錄課文中用得好的詞語，將背誦課文變成朗誦比賽等等。在學(xué)習(xí)漢語拼音的時候，常布置的一個作業(yè)是：利用自己的肢體或身邊的物體，擺出字母的造型，在輕松的環(huán)境中讓學(xué)生掌握知識。如字母“c”,有人用大拇指和食指擺出了“c”,有人用大拇指和其余四根手指做出“c”的造型，更有的用整個身體演繹出“c”。

2、變機(jī)械完成為主動選擇。

和文本閱讀一樣，每個學(xué)生的接受能力是不同的，而教師在布置作業(yè)時往往忽視了學(xué)生的個體差異性，要求所有完成同樣的作業(yè)，造成有些人“吃不飽”，而另一些人“撐死”的現(xiàn)象，這種做法無疑違背了因材施教的原則。如朗讀課文，若硬性要求讀五遍，可能有些人已經(jīng)滾瓜爛熟，而另一些人卻還疙疙瘩瘩。這是不如改成熟讀課文，會的可以少讀幾遍，而不會的則需要多讀。教師也可以和閱讀材料一樣，把作業(yè)也分成不同的水平和等級，讓學(xué)生根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行選擇。

3、引入競爭機(jī)制，消除學(xué)生惰性。

人都是有惰性的，更何況是自制力本來就弱的小學(xué)生，愛玩是他們的天性。在將作業(yè)分成不同等級之后，不少學(xué)生為了能快速完成作業(yè)，可以玩耍，就會選擇最低等級的作業(yè)。但是愛聽表揚(yáng)，爭強(qiáng)好勝也是孩子的天性，故此可將競爭機(jī)

制引入作業(yè)中，及時地給與表現(xiàn)好，認(rèn)真完成作業(yè)，并且盡量完成高水平作業(yè)的學(xué)生以書面的或口頭的稱贊。比較有橫向的也有縱向的，不僅要將學(xué)生與周圍的同學(xué)做比較，還要與其自己之前的表現(xiàn)做比較，教師應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給與肯定贊揚(yáng)，這樣就更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，完成作業(yè)的人會越來越多，完成高層次作業(yè)的人也會越來越多?，F(xiàn)在我在班里的一面墻上貼了一張“一周表現(xiàn)表”。每天，我讓表現(xiàn)最好的同學(xué)、做作業(yè)最認(rèn)真的同學(xué)自己去上面打五角星，一周以后統(tǒng)計(jì)表揚(yáng)，這樣一來，孩子們的積極性就大大提高。

（四）對幫助語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的啟示

1、為語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

現(xiàn)代社會，是一個提倡合作的社會，在語文學(xué)習(xí)中也不例外。將學(xué)生進(jìn)行分組，每組有語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有相對困難的學(xué)生，使之互相幫助，這樣，優(yōu)秀生會成為困難生學(xué)習(xí)的榜樣，同時他們在組員的幫助下，成績也一定能夠有所提升。

2、為語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生確定自學(xué)的具體目標(biāo)

有了明確的目標(biāo)才有前進(jìn)的方向，因此在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都需要有一個具體的目標(biāo)，然后逐步朝著這個方向邁進(jìn)。在給學(xué)生制定具體目標(biāo)時，需要考慮到每個學(xué)生自身情況的不同，尤其是對困難生，要通過與之多交流多接觸，讓他們了解到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，使之增強(qiáng)自信心。制定的目標(biāo)不要太高，要讓其在努力后可以實(shí)現(xiàn)，然后再確定一個具體目標(biāo)，以此循環(huán)往復(fù)。在實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)后，教師也要及時的給與表揚(yáng)和鼓勵。

3、讓語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中也能體驗(yàn)到成功的樂趣

很多學(xué)生學(xué)不好語文是因?yàn)樵谡Z文學(xué)習(xí)中從未得到過成功的歡樂，而只有失敗的痛苦，并不是因?yàn)樗麄儗φZ文本身沒有興趣。每個人都有好奇心和求知欲，因此在語文學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生主動去探索，而對于學(xué)生自己探索得出的成果，教師要及時的挖掘出其中值得肯定的部分，加以表揚(yáng)。對于語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)放寬要求，放低標(biāo)準(zhǔn)，努力抓住其中的閃光點(diǎn)進(jìn)行稱贊，這樣就能讓他們在學(xué)習(xí)中得到成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力。

三、小結(jié)

綜上所訴，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在語文教學(xué)的課堂、作業(yè)、閱讀、幫助困難生等各個方面都產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，給語文教師以深刻啟示。

其實(shí)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)思想與我國古代倡導(dǎo)的因材施教、啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)教學(xué)思想有共通之處。而隨著我國語文新課程改革的不斷深入,該理論也必將在新的背景下不斷充實(shí),為將來的語文教學(xué)改革提供更加有益的啟迪。

第四篇：淺談最近發(fā)展區(qū)在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

淺談最近發(fā)展區(qū)在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”。

在最近發(fā)展區(qū)有一個形象而生動的比喻“跳一跳、摘桃子”。作為一名一線教師，我們要把教學(xué)目標(biāo)這一“桃子”掛在合適的高度。讓“桃子”對幼兒產(chǎn)生相當(dāng)?shù)恼T惑力，“跳一跳”就是挖掘幼兒的努力程度；要避免桃子掛的太高讓幼兒喪失摘桃子的信心，又要防止因桃子太低而降低幼兒自主探索的興趣和進(jìn)步的空間。

維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)理論是基于兒童的學(xué)習(xí)來說的，我認(rèn)為在一日生活的各個環(huán)節(jié)都有最近發(fā)展區(qū)理論的影子。幼兒生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的培養(yǎng)都可以用最近發(fā)展區(qū)理論來指導(dǎo)。如：洗手、疊衣服、整理自己的物品，不斷向幼兒提出要求，使幼兒的自我服務(wù)技能不斷提高；進(jìn)入幼兒園主動問老師好，有的幼兒聲音小，我們表揚(yáng)他的有禮貌，提出“如果能再大點(diǎn)聲就更好了”，指導(dǎo)幼兒向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

如何在幼兒園教學(xué)活動中靈活合理的運(yùn)用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。

一.通過觀察、分析、記錄來充分的了解幼兒。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。二.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要了解幼兒潛在的發(fā)展水平。我們教學(xué)應(yīng)該讓幼兒的知識發(fā)展到什么程度，幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)能學(xué)會那些，是幼兒還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在教師的幫助、引導(dǎo)下能夠?qū)W會的水平。例如中班《認(rèn)識紅綠燈》“讓幼兒知道紅綠燈的用處，幫助幼兒了解交通規(guī)則”，就是幼兒知道有紅綠燈的基礎(chǔ)上，了解用途后才會知道日常生活中應(yīng)該遵守交通規(guī)則。這就是幼兒知道有什么、為什么，到怎么做的知識的飛躍。

三、在活動過程中，給幼兒適時指導(dǎo)，及時調(diào)整，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。如大班有一個經(jīng)典體育游戲《小熊過橋》，目標(biāo)是：“大膽的走過平衡木，鍛煉膽量和發(fā)展平衡能力”。據(jù)此目標(biāo)及我班幼兒喜歡走梯子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：地面上的梯子——輪胎上的梯子——桌子上的梯子逐次展開。在活動中，難度越來越高對孩子的挑戰(zhàn)越來越大。但一味單純的走已不能滿足孩子的需求。于是我調(diào)整為將兩個梯子斜放，請幼兒分為兩隊(duì)手拉手過斜梯。一下子幼兒的積極性又調(diào)動起來、氣氛也活躍起來，同時也進(jìn)行了互愛互助的情感鍛煉。

四.進(jìn)行教學(xué)活動后進(jìn)行反思，重新發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)?；顒咏Y(jié)束后，原來的最近發(fā)展區(qū)就成為幼兒新的現(xiàn)有水平，而新的現(xiàn)有水平又有了新的最近發(fā)展區(qū)，如此循環(huán)遞進(jìn)，幼兒的發(fā)展水平不斷提高。如《小熊過橋》的活動結(jié)束后，通過反思認(rèn)識到：大班孩子精力非常旺盛，喜歡做有難度、有挑戰(zhàn)的事情，體育游戲在緊扣目標(biāo)的同時應(yīng)更加富有變化。所以我在第二次的體育游戲時，重點(diǎn)進(jìn)行了“持物過橋”和從高處往下跳兩個環(huán)節(jié)，以增加游戲的趣味性，讓幼兒體驗(yàn)參與挑戰(zhàn)性游戲的快樂。

兒童今天的某種需要幫助的行為，在明天可能就是獨(dú)立行為，只需要很少的幫助或者無須幫助就能完成。所以我們教師在組織幼兒活動時，“既適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。每一位教師都要洞察孩子的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置合理的目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，還要進(jìn)行教育反思，這樣才能讓兒童在輕松的氛圍中發(fā)展自己！

第五篇：“最近發(fā)展區(qū)”理論在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用

“最近發(fā)展區(qū)”理論在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用

占莉莉

(安徽省安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，蕪湖 241000)摘要：基于充分理解“最近發(fā)展區(qū)”理論及蘊(yùn)涵的教學(xué)思想，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地將“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，這將對新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價值。

關(guān)鍵詞: 最近發(fā)展區(qū);小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周之，教學(xué)改革是實(shí)施課程改革的主要陣地，課程改革成敗的關(guān)鍵在教學(xué)領(lǐng)域。我國基礎(chǔ)教育課程改革雖如火如荼的開展，但深入課堂教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的教學(xué)并沒發(fā)生實(shí)質(zhì)性地變化，仍就是一切活動教師主宰，學(xué)生主體缺失、智能脫節(jié)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.在教學(xué)目標(biāo)上，傳授知識、升學(xué)考試仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的惟一目標(biāo)

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課程把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)簡單地理解為對數(shù)學(xué)知識“量”的積累，過分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)立的知識系統(tǒng)，忽視了數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間、與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

2．在教學(xué)設(shè)計(jì)上，只注重鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教學(xué)大綱

設(shè)計(jì)的起點(diǎn)只單單從知識傳授的需要入手，然后才是教學(xué)對象即學(xué)生；在針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，并沒有考慮學(xué)生的個體差異和原有的知識儲備，完全按自己頭腦中構(gòu)建的對學(xué)生發(fā)展水平的設(shè)想去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，教師經(jīng)常在課堂上滔滔不絕，從問題的提出到假設(shè)再到論證，使學(xué)生毫無想象和思考的空間，只能被動的接受知識。

3．在教學(xué)模式上，慣常采用“灌輸”方式

教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答。學(xué)生隨著教師的精心設(shè)問去思考，由已知到未知。教師是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生是被動接受知識的容器。

4.在教學(xué)評價上，已有的教學(xué)評價不能很好地測量學(xué)生的潛在發(fā)展水平

顯然，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不符合新課程的教學(xué)理念，亟待改進(jìn)。而維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論及其關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證思想能給我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐帶來新的生命力。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)設(shè)計(jì)上——要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并引入“最近發(fā)展區(qū)”

一時期小學(xué)生思維由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于小學(xué)生思維的發(fā)展。因此，當(dāng)小學(xué)生思維混亂或出現(xiàn)故障時，有必要借助形象、生動、直觀的演示或動手實(shí)踐來幫助小學(xué)生消除學(xué)習(xí)新知識的思維障礙，順利解決問題，自覺進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。例如教學(xué)生掌握圓錐體的體積公式時，教師可準(zhǔn)備一些砂子，兩套等底等高（一定要特別注明是等底等高）的圓柱體和圓錐體教具，以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生回憶圓柱體的體積公式，然后讓學(xué)生把圓錐體盛滿沙子，再將沙子倒入圓柱體內(nèi)，看倒幾次能倒?jié)M，最后再讓學(xué)生以組為單位討論圓錐體的體積和圓柱體的體積有什么關(guān)系？它的計(jì)算公式是怎樣的？學(xué)生完成這些問題后，教師再拿出一個比圓柱體教具小的圓柱體筆筒提問：“用原來那個圓錐體盛滿沙子倒入筆筒，還是3次倒?jié)M嗎？”學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明確了只有在等底等高的前提下，圓錐體體積才是圓柱體體積的1/3。這種借助直觀操作、動手實(shí)踐活動，使學(xué)生身臨其境、手腦并用，從不同角度去觀察、認(rèn)識事物、建立更廣泛的記憶聯(lián)系，從而為防止學(xué)生思維混亂或出現(xiàn)故障提供了強(qiáng)有力的支柱，便于使學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。

3.教學(xué)觀念上——善于打破“最近發(fā)展區(qū)”，向更高層次發(fā)展

授之以魚,不如授之以漁，教是為了不教,方法比事實(shí)更重要。所以,對教師來說,該教的是思考方法, 并非思考的結(jié)果；對學(xué)生來說,知道論證的方法比知道論證本身更重要。因此,在運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時,要變教師單向釋疑為學(xué)生質(zhì)疑、師生共同釋疑,讓學(xué)生在釋疑過程中, 領(lǐng)會學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并順利突破最近發(fā)展區(qū)。如在解答“兩根同樣長的鋼材，第一根用去3/7米，第二根用去它的3/7，剩下的哪一段長？為什么？”這道題時，按學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，即常規(guī)的解法是：要求剩下的哪一段長，必須先知道這兩根鋼材分別原來有多長與用去多少米，但鋼材原來的長不知道，這就要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，探究在怎樣的條件下，用去的鋼材會一樣長？又在什么條件下用去的鋼材不一樣長？引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行探索，打破“最近發(fā)展區(qū)”，使思維向更高的層次發(fā)展。

4.教學(xué)評價上——堅(jiān)持多元評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)在“基本理念”中指出，“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標(biāo)多元,評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心?！币虼?，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念和手段, 不再以考試、測