第一篇：在高年級(jí)建筑學(xué)教學(xué)中建立“設(shè)計(jì)工作室”

在高年級(jí)建筑學(xué)教學(xué)中建立“設(shè)計(jì)工作室” 模式的理論研究馬 馳

彭 蓉

(長(zhǎng)江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院,湖北荊州434023)

摘 要:在高年級(jí)建筑學(xué)教學(xué)中建立職業(yè)建筑師工作環(huán)境的“設(shè)計(jì)工作室”模式。學(xué)生分組集中, 自由選擇工作室的主持導(dǎo)師,一方面參與日常建筑設(shè)計(jì)的輔導(dǎo),另一方面也引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際工程設(shè)

計(jì)實(shí)踐,探索“工學(xué)交替”教學(xué)模式在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐和延伸。關(guān)鍵詞:建筑學(xué);教學(xué);設(shè)計(jì)工作室

分類(lèi)號(hào): TU1395(2008)0502

一、研究目的及理論依據(jù)

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,教學(xué)工作始終 是高校的工作重心。無(wú)論建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估還是本科 教學(xué)工作評(píng)估都對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)管理提 出了更高的要求。在高等教育由精英教育走向大眾 教育的今天,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、突出辦學(xué)特色與優(yōu) 勢(shì)、切實(shí)提高教學(xué)與科研水平既是評(píng)建創(chuàng)優(yōu)的需求, 也是高等學(xué)校能夠直面競(jìng)爭(zhēng)、激流勇進(jìn)的法寶。針對(duì) 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)四至五年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué),可在教 學(xué)大綱的指導(dǎo)下,結(jié)合每位教師的專(zhuān)業(yè)志向與學(xué)術(shù)專(zhuān) 長(zhǎng),確定一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究方向,結(jié)合“工 學(xué)交替”、“導(dǎo)師制”、職業(yè)建筑師工作模式的“設(shè)計(jì)工 作室”由多位教師自由組合成立工作小組。在學(xué)院的 領(lǐng)導(dǎo)下,圍繞知識(shí)的增長(zhǎng)這一中心,以“設(shè)計(jì)工作室” 為單元開(kāi)展教學(xué)與科研工作,促進(jìn)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展 建設(shè)。

二、研究意義

其一,通過(guò)“設(shè)計(jì)工作室”的運(yùn)作,使每位教師都 能夠在研究方向、成果創(chuàng)造與積累等方面享有自我優(yōu) 化、自我設(shè)計(jì)、自我創(chuàng)造和自我組織的自由;充分調(diào)動(dòng) 教師的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)教師在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求 下,探索不同的教學(xué)方法。

其二,轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,結(jié)合“工學(xué)交替”、“導(dǎo)師制”、職業(yè)建筑師工作模式,改進(jìn)教學(xué)方式與方 法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的能動(dòng)性,增進(jìn)教學(xué) 環(huán)節(jié)的選擇性,逐步將教師在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)等待 轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)選擇和自行調(diào)整,以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的整體 需要,使學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好 的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和持續(xù)的關(guān)注。

其三,在教師的主導(dǎo)作用下,使學(xué)生成為教學(xué)活 動(dòng)的主體,充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性,有 益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力的真正培養(yǎng)。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

社會(huì)對(duì)建筑人才教育“質(zhì)”和“量”的要求逐漸升 高,建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估、注冊(cè)建筑師制度的實(shí)施均 對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式產(chǎn)生了持續(xù)的 影響。但是,建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)存在著 模式單一的情況,既不能很好地適應(yīng)全球建筑教育與 學(xué)術(shù)多元化發(fā)展的格局,也與當(dāng)今中國(guó)建筑業(yè)的高速 度大規(guī)模的發(fā)展不相匹配。

巴黎建筑學(xué)院很早便將工作室制度作為建筑學(xué) 教學(xué)的主要方式,它既是建筑學(xué)的教育手法,又是建 筑學(xué)的教育目的。比如,設(shè)計(jì)方案工作室,學(xué)生將在 這里掌握觀察,設(shè)計(jì),動(dòng)手能力,對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)方案充分 研究,得到實(shí)踐的鍛煉。

目前建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)工作始終 是圍繞知識(shí)的傳授進(jìn)行的,其傳授內(nèi)容、人員的確定 都是由職能部門(mén)———教研室來(lái)完成的,缺乏一種自我 組織系統(tǒng)所具有的敏感度和相關(guān)度。這一模式在圍 繞教學(xué)大綱完成系統(tǒng)知識(shí)傳授的過(guò)程中呈現(xiàn)出諸多 不足之處。針對(duì)這些問(wèn)題,許多高校做出了相應(yīng)的改 革措施。同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、武漢理工等多所院校 的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)都實(shí)施了相應(yīng)的教師工作室制度,并根 據(jù)不同年級(jí)、不同辦學(xué)理念、不同師資條件形成了符 合本校的特色推進(jìn)策略。

四、項(xiàng)目的發(fā)展趨勢(shì)

結(jié)合“工學(xué)交替”、“導(dǎo)師制”、職業(yè)建筑師工作模 式的“設(shè)計(jì)工作室”是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種有效教育 模式,它培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、提高了學(xué)生的全面 素質(zhì)和增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,具有良好的發(fā)展前 景?！霸O(shè)計(jì)工作室”的建立能夠有效緩解建筑學(xué)本科 教育中“教”與“學(xué)”的矛盾,促進(jìn)“師”與“生”的共同發(fā) 展,有助于改變建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)與研究模式單一的 現(xiàn)狀,它將促使建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的良性發(fā)展。使項(xiàng) 目研究具有良好的發(fā)展趨勢(shì)。

五、研究的具體內(nèi)容

“工學(xué)交替”的歷史發(fā)展與研究,對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的 借鑒作用;職業(yè)建筑師工作模式的歷史發(fā)展與研究, 對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的借鑒作用;建筑學(xué)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段 的心理研究;“設(shè)計(jì)工作室”的構(gòu)成、目標(biāo)及工作方式 研究;“工學(xué)交替”與“導(dǎo)師制”在“設(shè)計(jì)工作室”制度 中的體現(xiàn)與發(fā)展;“設(shè)計(jì)工作室”試點(diǎn)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì);“設(shè)計(jì)工作室”成果與受益分析;實(shí)行“設(shè)計(jì)工作室”模 式對(duì)現(xiàn)有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的建議。

六、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

其一“, 設(shè)計(jì)工作室”與現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)程的銜接和互 補(bǔ)。

其二“, 設(shè)計(jì)工作室”的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)合

“工學(xué)交替”、“導(dǎo)師制”、職業(yè)建筑師工作模式的“設(shè)計(jì) 工作室”是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種有效教育模式,它培 養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、提高了學(xué)生的全面素質(zhì)和增強(qiáng) 了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,具有良好的發(fā)展前景。“設(shè)計(jì) 工作室”的建立能夠有效緩解建筑學(xué)本科教育中“教” 與“學(xué)”的矛盾,促進(jìn)“師”與“生”的共同發(fā)展,有助于 改變建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)與研究模式單一的現(xiàn)狀,它將 促使建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的良性發(fā)展。使項(xiàng)目研究具 有良好的發(fā)展趨勢(shì)。

首先, 對(duì)“工學(xué)交替”、“導(dǎo)師制”、職業(yè)建筑師工 作模式的歷史發(fā)展進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)能夠被建筑學(xué)專(zhuān)業(yè) 借鑒的要素。調(diào)研相關(guān)院校,橫向分析比較其各自的 教學(xué)優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題,結(jié)合本校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué) 特色,分析建筑學(xué)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的心理特征。對(duì) “設(shè)計(jì)工作室”模式進(jìn)行準(zhǔn)確定位,并制定“設(shè)計(jì)工作 室”的構(gòu)成、目標(biāo)及工作方式,并形成詳細(xì)的實(shí)施計(jì) 劃。其次,對(duì)“設(shè)計(jì)工作室”的硬件環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì),并 在假期進(jìn)行維修,完成基本設(shè)施的配備。與此同時(shí), 相關(guān)教師開(kāi)始對(duì)軟環(huán)境進(jìn)行調(diào)整、加固。下一步運(yùn)行 試點(diǎn),運(yùn)行周期為一年半,分為二個(gè)階段:第一階段是 四年級(jí)上學(xué)期,根據(jù)各自課程興趣,結(jié)合老師研究特 點(diǎn)選擇課題,以此來(lái)進(jìn)入相應(yīng)的“設(shè)計(jì)工作室”,完成 其建筑設(shè)計(jì)課程,實(shí)現(xiàn)四年級(jí)下學(xué)期外出實(shí)習(xí)的過(guò) 渡。第二階段是五年級(jí)上學(xué)期, 根據(jù)各自實(shí)習(xí)方向 及將來(lái)就業(yè)傾向選擇相應(yīng)的“設(shè)計(jì)工作室”,除了完成 其建筑設(shè)計(jì)課程,還必須參與實(shí)際工程的設(shè)計(jì)實(shí)踐, 從而適應(yīng)職業(yè)建筑師的工作要求。在完成以上兩個(gè) 階段的同時(shí),不斷地對(duì)“設(shè)計(jì)工作室”模式的管理和評(píng) 價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、總結(jié), 以此推進(jìn)工學(xué)交替在建筑學(xué)本科教學(xué)中的順利延伸。最后,是進(jìn)行整改完善,完成項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)與成 果整理。

七、實(shí)施范圍及創(chuàng)新點(diǎn)

通過(guò)本項(xiàng)目的研究,將產(chǎn)生“設(shè)計(jì)工作室”模式體 系研究報(bào)告,報(bào)告中將具體說(shuō)明工學(xué)交替合作教育體 制下的“設(shè)計(jì)工作室”模式體系。通過(guò)“設(shè)計(jì)工作室” 模式在建筑學(xué)的實(shí)踐,學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué) 生在本科教育中的學(xué)習(xí)更為靈活、生動(dòng),促進(jìn)了學(xué)生 創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí),通過(guò)教師 工作室的運(yùn)作,使每一位有志于提高本學(xué)科的教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)水平的教師都能夠在研究方向、成果

創(chuàng)造與積累等方面享有自我優(yōu)化、自我設(shè)計(jì)、自我創(chuàng) 造和自我組織的自由,充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性, 鼓勵(lì)教師在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求下,探索不同的教學(xué) 法

“工學(xué)交替”在建筑學(xué)本科教學(xué)的具體研究在國(guó) 內(nèi)還沒(méi)有成形;“導(dǎo)師制”和職業(yè)建筑師工作模式在建 筑學(xué)本科教學(xué)的實(shí)踐尚屬于探索階段;“設(shè)計(jì)工作室” 模式在高校是對(duì)新辦專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有效促進(jìn)。

責(zé)任編輯袁麗華

第二篇：在高年級(jí)中如何進(jìn)行字詞教學(xué)

在高年級(jí)中如何進(jìn)行字詞教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字問(wèn)題解決得好了搞好了，不僅可以推動(dòng)語(yǔ)文各項(xiàng)基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，還提高了教學(xué)的效率。

說(shuō)到字詞教學(xué)，特別是在中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，很多的教師在處理課后生字詞時(shí)，無(wú)非就是讀讀抄抄，或自學(xué)了事，猶如蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有真正達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用的目的。特別是公開(kāi)課，對(duì)字詞的教學(xué)更是微乎其微。學(xué)生的錯(cuò)別字越寫(xiě)越多，而且一而再再而三的強(qiáng)調(diào)，效果也不是很明顯。

結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)，我覺(jué)得在教學(xué)新字詞時(shí)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作。

一、課前做好預(yù)習(xí)工作

1、識(shí)字目標(biāo)布置：a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書(shū)完成掃清閱讀障礙，識(shí)記重點(diǎn)字詞的工作；b、同桌協(xié)作，進(jìn)一步鞏固識(shí)記成果；c、四人或五人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行默寫(xiě)，完成第一輪目標(biāo)。

2、課前識(shí)記，課前識(shí)記是提高字詞教學(xué)水平的起點(diǎn)，要求老師在場(chǎng)，并強(qiáng)化組織、督促與巡看，全面收集整理學(xué)生反饋消息，確認(rèn)課堂教學(xué)中要重點(diǎn)檢查鞏固的易混、易錯(cuò)字詞，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練題目，做好這個(gè)步驟對(duì)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與有效性至關(guān)重要。

例如片斷一：《麥哨》中的生字教學(xué)： 師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)課文的生字了嗎？ 生:預(yù)習(xí)過(guò)了。（請(qǐng)學(xué)生讀一讀。）師：寫(xiě)這些字時(shí)應(yīng)注意什么？ 重點(diǎn)指導(dǎo)了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的區(qū)別……

二課堂中，扎實(shí)掌握

1、多讀、多寫(xiě)。這是抓住問(wèn)題的根本。學(xué)生對(duì)新的字詞的最初認(rèn)知還是由說(shuō)寫(xiě)開(kāi)始，適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)是識(shí)記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

在進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，百分之五十的時(shí)間放在字詞教學(xué)中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶……

2、意形結(jié)合。我們平常的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。學(xué)生對(duì)字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示讀音。這就是形聲字的特點(diǎn)。高段的生字字形復(fù)雜，教給學(xué)生構(gòu)字方法，學(xué)生更容易記住，而且又滲透了傳統(tǒng)構(gòu)字法的教學(xué)，什么象形字、會(huì)意字、指示字學(xué)生樂(lè)于接受，何樂(lè)而不為呢？

筆畫(huà)的教學(xué)不要忽略。漢字是由筆畫(huà)組成的，離開(kāi)了筆畫(huà)這個(gè)個(gè)體，3、漢字這個(gè)整體就無(wú)從而談。如我在教《晏子使楚》一文時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，“敝”中的一豎學(xué)生容易分兩次寫(xiě)；“臣”中間易寫(xiě)成“口”。于是上課時(shí)，我重點(diǎn)講了這兩個(gè)字的筆順。第二次作業(yè)時(shí)，學(xué)生就再也沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤字現(xiàn)象了。

三課后加強(qiáng)

在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上，課后對(duì)重點(diǎn)字詞，應(yīng)該安排必要的訓(xùn)練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語(yǔ)辨析等方法，力求通過(guò)多種語(yǔ)言環(huán)境里重點(diǎn)字詞地高頻復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造性地應(yīng)用，在鞏固識(shí)記、理解成果的同時(shí)，有效提高重點(diǎn)字詞的正確運(yùn)用能力。只有學(xué)生會(huì)用的字詞才是屬于學(xué)生自我的，只有學(xué)生會(huì)用了，字詞教學(xué)的目標(biāo)才算是最終達(dá)成了。從這個(gè)意義上說(shuō)，正是課后強(qiáng)化運(yùn)用最終確認(rèn)了字詞教學(xué)的效益與水平，只在識(shí)字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們?nèi)谓谈叨蔚慕處煵灰詾樽衷~教學(xué)不重要，一定要從心底里明確字詞教學(xué)的重要性。我們攜手共進(jìn)，一起為字詞教學(xué)的發(fā)展去探索吧！

第三篇：在高年級(jí)中如何進(jìn)行字詞教學(xué)

在高年級(jí)中如何進(jìn)行字詞教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字問(wèn)題解決得好了搞好了，不僅可以推動(dòng)語(yǔ)文各項(xiàng)基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，還提高了教學(xué)的效率。

說(shuō)到字詞教學(xué)，特別是在中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，很多的教師在處理課后生字詞時(shí)，無(wú)非就是讀讀抄抄，或自學(xué)了事，猶如蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有真正達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用的目的。特別是公開(kāi)課，對(duì)字詞的教學(xué)更是微乎其微。學(xué)生的錯(cuò)別字越寫(xiě)越多，而且一而再再而三的強(qiáng)調(diào)，效果也不是很明顯。

結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)，我覺(jué)得在教學(xué)新字詞時(shí)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作。

一、課前做好預(yù)習(xí)工作

1、識(shí)字目標(biāo)布置：a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書(shū)完成掃清閱讀障礙，識(shí)記重點(diǎn)字詞的工作；b、同桌協(xié)作，進(jìn)一步鞏固識(shí)記成果；c、四人或五人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行默寫(xiě)，完成第一輪目標(biāo)。

2、課前識(shí)記，課前識(shí)記是提高字詞教學(xué)水平的起點(diǎn)，要求老師在場(chǎng)，并強(qiáng)化組織、督促與巡看，全面收集整理學(xué)生反饋消息，確認(rèn)課堂教學(xué)中要重點(diǎn)檢查鞏固的易混、易錯(cuò)字詞，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練題目，做好這個(gè)步驟對(duì)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與有效性至關(guān)重要。

例如片斷一：《麥哨》中的生字教學(xué)：

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)課文的生字了嗎？

生:預(yù)習(xí)過(guò)了。（請(qǐng)學(xué)生讀一讀。）師：寫(xiě)這些字時(shí)應(yīng)注意什么？

重點(diǎn)指導(dǎo)了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的區(qū)別??

二課堂中，扎實(shí)掌握

1、多讀、多寫(xiě)。這是抓住問(wèn)題的根本。學(xué)生對(duì)新的字詞的最初認(rèn)知還是由說(shuō)寫(xiě)開(kāi)始，適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)是識(shí)記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

在進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，百分之五十的時(shí)間放在字詞教學(xué)中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶??

2、意形結(jié)合。我們平常的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。學(xué)生對(duì)字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示讀音。這就是形聲字的特點(diǎn)。高段的生字字形復(fù)雜，教給學(xué)生構(gòu)字方法，學(xué)生更容易記住，而且又滲透了傳統(tǒng)構(gòu)字法的教學(xué)，什么象形字、會(huì)意字、指示字學(xué)生樂(lè)于接受，何樂(lè)而不為呢？

3、筆畫(huà)的教學(xué)不要忽略。漢字是由筆畫(huà)組成的，離開(kāi)了筆畫(huà)這個(gè)個(gè)體，漢字這個(gè)整體就無(wú)從而談。如我在教《晏子使楚》一文時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，“敝”中的一豎學(xué)生容易分兩次寫(xiě)；“臣”中間易寫(xiě)成“口”。于是上課時(shí)，我重點(diǎn)講了這兩個(gè)字的筆順。第二次作業(yè)時(shí)，學(xué)生就再也沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤字現(xiàn)象了。

三課后加強(qiáng)

在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上，課后對(duì)重點(diǎn)字詞，應(yīng)該安排必要的訓(xùn)練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語(yǔ)辨析等方法，力求通過(guò)多種語(yǔ)言環(huán)境里重點(diǎn)字詞地高頻復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造性地應(yīng)用，在鞏固識(shí)記、理解成果的同時(shí)，有效提高重點(diǎn)字詞的正確運(yùn)用能力。只有學(xué)生會(huì)用的字詞才是屬于學(xué)生自我的，只有學(xué)生會(huì)用了，字詞教學(xué)的目標(biāo)才算是最終達(dá)成了。從這個(gè)意義上說(shuō)，正是課后強(qiáng)化運(yùn)用最終確認(rèn)了字詞教學(xué)的效益與水平，只在識(shí)字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們?nèi)谓谈叨蔚慕處煵灰詾樽衷~教學(xué)不重要，一定要從心底里明確字詞教學(xué)的重要性。我們攜手共進(jìn)，一起為字詞教學(xué)的發(fā)展去探索

高年級(jí)字詞教學(xué)策略

字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。低年級(jí)語(yǔ)文教師比較注重識(shí)字和詞語(yǔ)的教學(xué)。但到了高年級(jí)，教師往往認(rèn)為學(xué)生已具備了一定的識(shí)字能力，生字，詞語(yǔ)可以放手讓學(xué)生自學(xué)了、但是卻常常發(fā)現(xiàn)掌握字詞的效果并不佳。如何讓學(xué)生積極參與到字詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，使高年級(jí)的字詞教學(xué)走上比較有效的軌道，我認(rèn)為要想可以從以下三方面進(jìn)行努力。

一、課前預(yù)習(xí)明確要求

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，會(huì)拼讀生字字音，分析生字字形，也會(huì)查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義，因此，生字的學(xué)習(xí)我一般會(huì)讓孩子在課前做好預(yù)習(xí)工作。并且在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出這樣幾點(diǎn)要求：

1.從文中劃出生字詞組成新詞，會(huì)讀新詞，讀準(zhǔn)字音，并做到不看注音就能讀出生字；

2.分析字形時(shí)，給每個(gè)生字至少找一個(gè)字形最相近的字進(jìn)行辨字組詞；

3.在讀文過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子，鼓勵(lì)他們根據(jù)上下文的聯(lián)系，把不太理解的字詞的意思標(biāo)注出來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的孩子，如果孩子沒(méi)辦法對(duì)字詞的意思進(jìn)行理解，就要求他們查字典，我覺(jué)得課前的預(yù)習(xí)能夠?yàn)樯险n做好一定的準(zhǔn)備工作！

二、課中抓住重點(diǎn)進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在課堂中，對(duì)于字詞的教學(xué)，我主要從字音、字形、詞義這三方面進(jìn)行引導(dǎo)：

（一）對(duì)于字音的教學(xué)，在高年級(jí)我主要抓多音字和同音字的的學(xué)習(xí)。在課文中出現(xiàn)的多音字,如果是比較陌生的容易出錯(cuò)的多音字，我會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如：“埋”字，這個(gè)字有兩個(gè)讀音：分別是mái和mán 在“埋怨”這個(gè)詞中應(yīng)該讀者mán，對(duì)于這個(gè)多音字學(xué)生在數(shù)次接觸時(shí)會(huì)讀的不多，就需要在課堂上多強(qiáng)調(diào)。

（二）對(duì)于字形的教學(xué)，我會(huì)結(jié)合孩子課前做的預(yù)習(xí)在課堂上加以鞏固。比如教學(xué)“辯”字，我也會(huì)同時(shí)帶出辨認(rèn)的“辨”，辯論的“辯”，辮子的“辮”以及花瓣的“瓣”。我覺(jué)得通過(guò)這樣的對(duì)比教學(xué)，孩子掌握的效果往往會(huì)比較好！

三、對(duì)于詞義的教學(xué)，我覺(jué)得可以從以下幾方面進(jìn)行考慮：

1、區(qū)別對(duì)比，把握字詞教學(xué)的準(zhǔn)確性

讀音相同，字形相近的字，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析它們的字型來(lái)區(qū)別他們的不同及用法。例如：學(xué)習(xí)中我們遇到了“辯”和 “辮”，我就要 “辯”字中間為言字旁，表示與人物說(shuō)話(huà)有關(guān)系，組詞：辯論、辯解、爭(zhēng)辯等都需要說(shuō)話(huà)；而“辮”字中間為絞絲旁，表示與絲線有關(guān)系，如扎辮子，需要有絲線一類(lèi)的物品。通過(guò)這樣的比較學(xué)生就不會(huì)再輕易出錯(cuò)了。

對(duì)于一些詞義比較接近的詞語(yǔ)，在教學(xué)中有必要引導(dǎo)孩子進(jìn)行理解區(qū)別如：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱這組詞要與另一組詞語(yǔ)連線搭配，這樣的題型孩子完成的質(zhì)量往往不容樂(lè)觀，我會(huì)在小黑板提前寫(xiě)上：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱和燈光、意志、工具、身體、環(huán)節(jié)這兩組詞語(yǔ)，讓孩子在課堂當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行連線搭配，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)詞義地較好理解和掌握。這樣的訓(xùn)練也是為修改病句做好準(zhǔn)備。

2、用隨文識(shí)字的方法，落實(shí)字詞教學(xué)的有效性

“隨文識(shí)字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解。做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”使學(xué)生在 “一種特殊的語(yǔ)言環(huán)境”中理解詞語(yǔ)。運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)，更要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去體會(huì)、推敲，方能用得恰當(dāng)。

3、重字詞在閱讀實(shí)踐中的理解運(yùn)用，提高語(yǔ)言能力

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些比較難理解的詞語(yǔ)，我會(huì)在受課之前畫(huà)給孩子，讓孩子回去先利用字典把這個(gè)詞的意思標(biāo)注出來(lái)，為課堂的教學(xué)做好準(zhǔn)備。同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有不同的意思：例如“驕傲”一詞怎樣理解，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境：“明明考試的了一百分，他驕傲的向別人炫耀”、“我為我是一個(gè)中國(guó)人而驕傲”，說(shuō)說(shuō)“驕傲”這個(gè)詞在兩句話(huà)中的意思。或者用“驕傲”的不同意思造句。我覺(jué)得通過(guò)這種形式的教學(xué)，孩子慢慢地就會(huì)對(duì)詞語(yǔ)的意思有了較準(zhǔn)確的理解，有助于閱讀理解的教學(xué)。

四、課后復(fù)習(xí)及時(shí)鞏固

（一）根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的練習(xí)。每學(xué)完一課，我都會(huì)要求孩子做好聽(tīng)寫(xiě)本課生字新詞的準(zhǔn)備，對(duì)于課文中出現(xiàn)的生字新詞要求人人過(guò)關(guān)，一單元教學(xué)結(jié)束在單元考試中或周清測(cè)試中針對(duì)本單元字詞進(jìn)行專(zhuān)題 測(cè)試。

（二）教師要有意識(shí)地把孩子平時(shí)在小測(cè)、考試過(guò)程中比較常見(jiàn)的一些錯(cuò)題進(jìn)行收集：包扣易讀錯(cuò)音的一些字，易寫(xiě)錯(cuò)的一些詞語(yǔ)，或者本單元的多音字。每過(guò)一段時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性地整理，以便孩子進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

（三）扎扎實(shí)實(shí)積累成語(yǔ)。復(fù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)更多地把所學(xué)的成語(yǔ)置于一定的語(yǔ)言情境中，提高孩子靈活運(yùn)用成語(yǔ)的能力。我們可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行成語(yǔ)造句，還可以用幾個(gè)成語(yǔ)去寫(xiě)一個(gè)故事，編一則童話(huà)等，也可以給成語(yǔ)歸類(lèi)，如表示情況緊急的成語(yǔ)，含有反義詞的成語(yǔ)等。

當(dāng)然，高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)因時(shí)、因課、因生等多種因素，靈活安排，高年級(jí)學(xué)生具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力和相當(dāng)豐富的識(shí)字量，教師應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生自主、有效地完成識(shí)字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與其它語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合。

第四篇：關(guān)于在學(xué)院建立名師工作室的請(qǐng)示報(bào)告

關(guān)于在我院成立名師工作室的請(qǐng)示報(bào)告

尊敬的院領(lǐng)導(dǎo)：

近幾年，高職高專(zhuān)院校迅猛發(fā)展，面臨大好的發(fā)展機(jī)遇，已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職高專(zhuān)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了新的更高要求。教師隊(duì)伍建設(shè)能不能適應(yīng)高職高專(zhuān)教育教學(xué)發(fā)展需要，已經(jīng)成為制約高職高專(zhuān)院校發(fā)展的一大瓶頸。高職高專(zhuān)院校能否提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正辦出自己的特色，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。建立一支符合高職高專(zhuān)教育教學(xué)的師資隊(duì)伍，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。適時(shí)創(chuàng)建名師工作室，成為培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、水平高超的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效途徑。

為充分發(fā)揮名師在深化教育教學(xué)改革及教育教學(xué)實(shí)踐和研究中的指導(dǎo)、服務(wù)、示范與輻射作用，為學(xué)院教師后備力量的培養(yǎng)、優(yōu)秀骨干教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提升我院教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平，特此申請(qǐng)成立名師工作室，以帶動(dòng)學(xué)院教師整體素質(zhì)的提高。

一、指導(dǎo)思想

貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以提升我院教育教學(xué)質(zhì)量為目的，在全院范圍內(nèi)選拔專(zhuān)業(yè)理論水平高、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育科研能力強(qiáng)、取得一定社會(huì)影響力和經(jīng)濟(jì)效益的優(yōu)秀教師擔(dān)任名師工作室領(lǐng)銜名師，通過(guò)課題研究、項(xiàng)目服務(wù)等方式帶領(lǐng)有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熝芯拷逃虒W(xué)中存在的問(wèn)題和解決的對(duì)策，發(fā)揮名師在教育、教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用，形成以名教師為核心的高層次骨干教師團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)家型的教師研究、服務(wù)群體，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)院教師整體素質(zhì)的提高。

二、工作目標(biāo)

在培養(yǎng)周期內(nèi)，在名師工作室引領(lǐng)和帶動(dòng)下，為學(xué)院打造一批師德高尚、理論深厚、業(yè)務(wù)精湛，具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有一定知名度的骨干教師，研究并豐富“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)以教科研成果引領(lǐng)教

學(xué)成長(zhǎng)，推進(jìn)課程改革和課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高。

特向?qū)W院申請(qǐng)成立名師工作室，整合教育資源，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，探索自己的實(shí)踐教學(xué)模式，形成實(shí)踐教學(xué)特色，望批復(fù)為盼。

科研產(chǎn)業(yè)處教學(xué)質(zhì)量控制中心2013年4月15日

附：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院名師工作室建設(shè)實(shí)施方案（試行）

第五篇：小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)設(shè)計(jì)

二十年后回故鄉(xiāng)

教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，留意家鄉(xiāng)現(xiàn)狀，合理想象長(zhǎng)大以后的家鄉(xiāng)的變化，以自己的美好心愿抒發(fā)與家鄉(xiāng)的親切之情。

2、二十年后都有大變化，如何表達(dá)自身的變化、家鄉(xiāng)的變化，自己的心愿是否實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生抒發(fā)現(xiàn)在對(duì)家鄉(xiāng)的心愿，具體描述家鄉(xiāng)“二十年后”的變化。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．收集有關(guān)于“濃濃的鄉(xiāng)情”這個(gè)主題的內(nèi)容。（詩(shī)詞、歌曲、故事等等）

2．多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)想象

1、多媒體出示《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)?！饼R背誦。

2、家鄉(xiāng)對(duì)于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來(lái)寫(xiě)二十年后的故鄉(xiāng)。二十年后，我們和周?chē)囊磺袝?huì)怎么樣，家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生變化？我又是什么樣子？如果我們?cè)倬墼谝黄?，又?huì)是怎樣的情景呢？（落葉歸根，魂?duì)繅?mèng)縈，朝思暮想)板書(shū)：二十年后回故鄉(xiāng)

二、重回故鄉(xiāng)，想象自己

1、為什么回故鄉(xiāng)？

《天凈沙.秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！边@首詩(shī)寫(xiě)得纏綿悱惻，凄切哀婉，深刻地表達(dá)了一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃情意。而你是帶著怎樣的心情，因?yàn)槭裁丛蚧貧w故里呢？（同學(xué)會(huì)，家鄉(xiāng)有大喜事兒，還是別，的什么原因？）

2、時(shí)空飛躍變大人：想象20年后的自己，年齡、就業(yè)、家庭情況。

3、幻燈片展示不同的開(kāi)頭，為學(xué)生提供思路。

高個(gè)子，高學(xué)歷（敘述式），高情商（抒情篇），高智商，高科技（科幻篇）。

普通敘述式“叮鈴鈴，叮鈴鈴”，我的鬧鐘響了，抬頭一看日歷，2027年8月8日，算算我離開(kāi)故鄉(xiāng)整整二十年了！明年的今天，奧運(yùn)會(huì)將在我的故鄉(xiāng)——重慶萬(wàn)州舉行，故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化呢？

回故鄉(xiāng)瞧瞧吧！

早晨，一陣清脆的音樂(lè)聲把我從睡夢(mèng)中叫起。我睜開(kāi)朦朧的睡眼，一看電子表，2028年10月1日。這時(shí)，我想起了20年前我們?nèi)嗤瑢W(xué)的約定——在2028年10月1日主樓前集合。于是我便急忙來(lái)到學(xué)校。

科幻篇在2028年的今天，正好是十一黃金周，就在這假期里，我終于返回了那魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)。我乘坐2028號(hào)飛船，來(lái)到故鄉(xiāng)時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信眼前的一切都是真的。

我?guī)еf(wàn)能行李包，走出干凈的機(jī)場(chǎng)，漫步在長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路上。我用鼻子聞了聞，發(fā)現(xiàn)汽車(chē)尾氣的味道消失了，而是變成了清新的空氣。原來(lái)，這是科學(xué)家的一種新發(fā)明，把尾氣排放管上安裝了一種過(guò)濾器，能把骯臟的汽車(chē)尾氣轉(zhuǎn)換成清新的空氣，這樣汽車(chē)不但不污染空氣，反而凈化了空氣。

抒情篇 時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間過(guò)了二十年，我現(xiàn)在已榮幸的成為了一位人民教師了。我思念家鄉(xiāng)的情感一點(diǎn)也沒(méi)變，故鄉(xiāng)的一草一木，一花一草，一針一線都使我我魂夢(mèng)牽縈，特別是那位白發(fā)蒼蒼把畢生心血都傾注在我身上的老母親。

三、故鄉(xiāng)的變化

幻燈片展示《回鄉(xiāng)偶書(shū)》二“離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨。惟有門(mén)前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波?！眽?mèng)里的故鄉(xiāng)依舊，然而現(xiàn)實(shí)卻是物非人非啊！

1、家鄉(xiāng)前后的變化

談一談闊別已久的家鄉(xiāng)

重返家鄉(xiāng)的總體印象：變化翻天覆地

集體描述家鄉(xiāng)的變化，動(dòng)筆寫(xiě)各種各樣的變化。注重于學(xué)法的指導(dǎo)，介紹變化。

⑴城市版本：以全概貌：按行程（立足點(diǎn)）順序逐一介紹各種各樣事物的變化，可以畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，標(biāo)出故鄉(xiāng)各點(diǎn)的變化（公園、養(yǎng)老院、景區(qū)、社區(qū)、小學(xué)……），重點(diǎn)突出“購(gòu)物街”的熱鬧與繁榮——小吃店、咖啡廳、茶館、娛樂(lè)城、超市、汽車(chē)生活館、照相館、理發(fā)店、健身俱樂(lè)部……

（學(xué)法指導(dǎo)：以畫(huà)助作）

⑵農(nóng)村版本：以點(diǎn)說(shuō)面：重點(diǎn)選取你最熟悉的一個(gè)地方，表現(xiàn)新農(nóng)村的變化。（板書(shū)）學(xué)校新：校園的變化、老師的變化

小河清：環(huán)保、池塘

水果多：漫山遍野

（學(xué)法指導(dǎo)：以歌助作，播放能引起童年回憶的歌，如《童年》、《故鄉(xiāng)的云》

2、想象久別重逢的親人有怎樣的感慨？

3、歌曲《年輕的朋友來(lái)相會(huì)》兒時(shí)的伙伴有怎樣的變化？

出示描寫(xiě)《少年閏土》前后變化文字。

“我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边@少年便是閏土。

“這來(lái)的便是閏土。雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一

支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了?！?/p>