第一篇：在朗讀中體會(huì)語(yǔ)文魅力

在朗讀中體會(huì)語(yǔ)文魅力

萍鄉(xiāng)三中 語(yǔ)文組 林慧

[摘要] 朗讀，就是用清新明亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)傳情達(dá)意的一種語(yǔ)言藝術(shù)。通過(guò)朗讀，提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞能力，陶冶情操，提升自信，開(kāi)發(fā)潛力，增強(qiáng)記憶。突破性格障礙，掌握語(yǔ)言技巧，掌握有效溝通，巧妙表達(dá)的口才，在大庭廣眾中，輕松體現(xiàn)你的睿智高雅。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的高低，對(duì)學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展也有著重要的影響。語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開(kāi)展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。[關(guān)鍵詞]朗讀 目標(biāo) 方法 過(guò)程

朗讀教學(xué)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。朗讀，能使無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)橛新?，能讓平面的語(yǔ)言變的立體，能把枯燥的語(yǔ)言變得生動(dòng)形象。而這正是提起學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣并喜歡語(yǔ)文的一個(gè)理由。著名語(yǔ)文教育家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，一般都要做到聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)四會(huì)并舉，誦讀并不只是口的運(yùn)動(dòng)，它還是感情支柱，通過(guò)它保持言語(yǔ)視覺(jué)與其他器官之間的聯(lián)系，把書(shū)面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)” ①。

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識(shí)與能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。打球要有球感，跳舞、唱歌要有樂(lè)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有語(yǔ)感。而語(yǔ)感的形成必須多讀典范作品來(lái)習(xí)得。古人早有“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”、“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”的說(shuō)法?？梢?jiàn)讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。而富有激情的朗讀，能讓學(xué)生沉浸到文字所營(yíng)造的情境當(dāng)中，在眼、耳、口并用同時(shí)，情感得以調(diào)動(dòng)，理解更為深刻。學(xué)生們?cè)诨蚋呋虻?，或激昂或柔婉，或糟糟切切，或意味悠長(zhǎng)的情境中徜徉，有如長(zhǎng)江大河奔流不息，也如涓涓細(xì)流汩汩流淌。這是怎樣的一種美，這又是怎樣的一種享受，恐怕不深入其中，是不諳其個(gè)中滋味的。課堂上學(xué)生的情緒被鼓動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文就不再是乏味的，課堂也不再死氣沉沉。

教學(xué)時(shí)，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文。因此，朗讀教學(xué)更要遵循一定的規(guī)則。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面：

一、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。學(xué)生朗讀前，教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問(wèn)題如：這篇課文寫(xiě)了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。1.1自學(xué)性朗讀目標(biāo)

對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。

1.2美讀朗讀目標(biāo)

對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。

這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。“在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣?！雹谌绻莻€(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽(tīng)邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

我在教文言文時(shí)，往往先讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語(yǔ)句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)賞析文章內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維始終在活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)文章的理解速度大大加快，對(duì)文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣

“朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如范讀、領(lǐng)讀、個(gè)別朗讀、齊讀、默讀、速讀與跳讀、、③賽讀等等。”只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。2.1范讀

教師示范朗讀。在教學(xué)詩(shī)歌，散文，文言文時(shí)，通過(guò)朗讀磁帶和教師正確的語(yǔ)調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，速度的快慢，給學(xué)生示范出一個(gè)朗讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。2.2領(lǐng)讀

學(xué)生初次接觸文言文，閱讀會(huì)遇到障礙，不得要領(lǐng)。教師通過(guò)領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技巧，從而讓學(xué)生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。2.3個(gè)別朗讀

學(xué)生的個(gè)別朗讀，可以檢測(cè)學(xué)生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。我們要求學(xué)生對(duì)重要課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀后制成磁帶，交給老師評(píng)價(jià)指點(diǎn)，對(duì)讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學(xué)聽(tīng)，對(duì)全班學(xué)生的閱讀具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。2.4齊讀

一般短小的課文，氣勢(shì)較強(qiáng)的段落，句子讓學(xué)生齊讀，這樣可以使學(xué)生相互帶動(dòng)，相互促進(jìn)。因而它既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又增強(qiáng)了后進(jìn)生的閱讀興趣。2.5默讀

讓同學(xué)只用眼，不出聲，不動(dòng)唇進(jìn)行閱讀。它是一種主要的讀書(shū)方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的影響，便于思考，從而體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。2.6速讀與跳讀

小說(shuō)類的課文篇幅長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間短，受到諸多因素的影響和制約，指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀與跳讀的技巧，提高效率找中心，抓重點(diǎn)，掌握文章的大意。這不僅可以提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效率，而且可以提高課外閱讀的速度，增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，快速而有效地獲得各種有價(jià)值的社會(huì)信息。2.7賽讀

把全班同學(xué)分為四組，以組為單位，然后進(jìn)行朗讀比賽。一個(gè)組在讀的時(shí)候，其它組就聽(tīng)，等到這組讀完后，其它組就指出這組在讀的過(guò)程中讀錯(cuò)的字，錯(cuò)一個(gè)扣10分，然后把這組的最后得分記下，每月講評(píng)一次，學(xué)期末對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。由于有這么一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高，他們大多能把別人讀錯(cuò)的字找出來(lái)，并且輪到自己讀的時(shí)候也相當(dāng)認(rèn)真。事實(shí)證明，這種讀的效果是不錯(cuò)的。

三、朗讀時(shí)過(guò)程要合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。“學(xué)生的理解過(guò)程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過(guò)程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)”④。

3.1預(yù)讀

課前預(yù)習(xí)時(shí)要讀，這里姑且稱為“預(yù)讀”，要求“聲出口，筆在手”。但值得提及的是，誦讀課文不是簡(jiǎn)單的開(kāi)口就念，而要與認(rèn)、辨、疏的功夫相結(jié)合。認(rèn)、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統(tǒng)一在一種常規(guī)格式里；疏通課文中有關(guān)句子，做到文章的意思能大致理解。當(dāng)然，在預(yù)讀階段，需要“發(fā)疑”，這是絕大多數(shù)語(yǔ)文教師的一致看法。高明的語(yǔ)文教師，都把“導(dǎo)讀”當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一環(huán)，讓學(xué)生在課文的貌似無(wú)疑之處生疑、發(fā)疑。因?yàn)橹?有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。可見(jiàn)發(fā)疑在預(yù)讀中的重要性。3.2課上要讀

課上要讀，這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學(xué)生輕聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領(lǐng)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，解決有關(guān)問(wèn)題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個(gè)自然段。其余的要學(xué)生根據(jù)范讀自己去讀，去體會(huì)文章的思想。3.3課文講解之后誦讀

課文講解之后，依然需要誦讀，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，這是理解基礎(chǔ)上的誦讀，這對(duì)深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。通過(guò)誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓(xùn)詁都容易融會(huì)貫通而達(dá)到進(jìn)一步的理解。3.4課后多讀、反復(fù)讀

課后，還要鼓勵(lì)學(xué)生去多讀、反復(fù)讀，從而讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理論化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。課后讀的對(duì)象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭(zhēng)取做到把精彩的時(shí)文和中外名著有的放矢的介紹給學(xué)生去讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，真正為說(shuō)話和寫(xiě)作服務(wù)。

“訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大，教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。”⑤教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：（1）每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始，讓同學(xué)朗讀《每周一詩(shī)》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。（2）分組競(jìng)賽比高低，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（3）提出疑問(wèn)設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣。（4）演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，讓，讓學(xué)生在感受語(yǔ)文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在積累語(yǔ)言的過(guò)程中領(lǐng)略語(yǔ)文世界的無(wú)窮魅力，在認(rèn)真習(xí)得語(yǔ)言之后靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，讓語(yǔ)文課堂興趣盎然、激情飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn):

[ 1 ]張志公語(yǔ)文教育論集

張志公著

人民教育出版社

1994年5月 [2]傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探

張志公著

上海教育出版社

1979年

[3語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）國(guó)家教育部制訂

北京師范大學(xué)出版社

2001年 [4]中學(xué)著名語(yǔ)文特級(jí)教師教育思想粹

張定遠(yuǎn)主編

語(yǔ)文出版社

1999年10月

[5]文章學(xué)與語(yǔ)文教育

曾祥芹主編

上海教育出版社

1995年 4月

第二篇：在朗讀中感受語(yǔ)文美

在朗讀中感受語(yǔ)文美

金東區(qū)孝順鎮(zhèn)中心小學(xué)

張瑩悅

語(yǔ)文是美麗的，教材中的語(yǔ)文則是文質(zhì)兼美的典范。她匯聚了古今中外語(yǔ)言文字的精華，符合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，也符合語(yǔ)文能力形成的規(guī)律；她肩負(fù)著使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，提升母語(yǔ)的應(yīng)用能力、審美能力，并陶冶其情操，完善其人格的重任。然而這些蘊(yùn)涵種種審美因素的文字，并不都能為學(xué)生所理解識(shí)別，就像煤一樣，需要教師悉心引導(dǎo)，促使學(xué)生去用心挖掘和體會(huì)，只有當(dāng)煤和學(xué)生的心火相遇時(shí)，燦爛的藝術(shù)光澤才會(huì)發(fā)出奪目的光彩。

如何引導(dǎo)學(xué)生去感受課本中的語(yǔ)文美？朗讀無(wú)疑是一種最有效的途徑。這里的朗讀，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的見(jiàn)字讀聲的過(guò)程，而是指導(dǎo)學(xué)生沿著課文言語(yǔ)的階梯去攀登課文作者的精神境界的高峰的過(guò)程。攀登的過(guò)程就是作品的思想感情內(nèi)化為學(xué)生的思想感情的過(guò)程，同時(shí)也是作品的言語(yǔ)積淀為學(xué)生語(yǔ)感能力的過(guò)程。顯然，這樣的朗讀過(guò)程是一個(gè)“美讀”的過(guò)程，即“把自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來(lái)?！钡倪^(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行充分的審美體驗(yàn)和審美感悟的過(guò)程。如何指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用朗讀進(jìn)行審美感受？下面我們從三方面進(jìn)行闡釋：

一、感受音韻美

中國(guó)古來(lái)即為一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。自先秦以后，代代都有詩(shī)歌杰作，其中唐代杰作最多，名家也最多，而構(gòu)成唐詩(shī)的重要部分就是格律詩(shī)。最能代表唐詩(shī)的是絕句與律詩(shī)，可以說(shuō)，沒(méi)有五律就沒(méi)有王維，沒(méi)有七律就沒(méi)有杜甫，沒(méi)有絕句也不會(huì)有李白。

格律詩(shī)自唐朝逐漸定型之后，歷經(jīng)宋、元、明、清，至今傳承不衰，受人青睞，這是因?yàn)樗涫秸R、音韻和諧、平仄交錯(cuò)、起伏有變，讀起來(lái)朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感和音韻美，給人以美的享受。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育非常重視朗讀，朗讀幾乎是感受詩(shī)歌音韻，走進(jìn)詩(shī)歌意境的唯一途徑?！都t樓夢(mèng)》中香菱學(xué)詩(shī)，學(xué)了半天，找不到門(mén)徑。那林黛玉就教導(dǎo)她了：“先讀一百首王維的五言律詩(shī)，再讀一兩百首杜甫的七言律詩(shī)，再讀一兩百首李白的七言絕句”，“然后再把陶淵明、應(yīng)瑒、謝、阮、庾、鮑等人的一看，不用一年功夫，成了”，“不愁不是詩(shī)翁了”。中學(xué)語(yǔ)文教材中有不少古典詩(shī)歌，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受其間的音韻

美，從而由音及情，由情及意，由意及人，充分感受語(yǔ)文的美麗，從中得到美的感染和熏陶。

首先我們可指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的平仄。在格律詩(shī)中，平仄的交錯(cuò)出現(xiàn)體現(xiàn)了詩(shī)詞的音韻美。如五絕：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)。其格律為：（仄）仄仄平平，平平仄仄平，（平）平平仄仄，（仄）仄仄平平。觀其格律，平仄交錯(cuò)結(jié)合。吟之詩(shī)文，音韻抑揚(yáng)頓挫，高低跌宕起伏，產(chǎn)生了一種音韻回環(huán)美。如此，產(chǎn)生音韻的旋律線：根據(jù)旋律線產(chǎn)生了音韻的旋律美，而這種旋律美非朗讀不足以體現(xiàn)，不足以感受。

除詩(shī)歌外，其他的體裁的優(yōu)秀作品同樣也有優(yōu)美的音節(jié)、音律潛在其中，我們同樣可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)細(xì)細(xì)品味。以《烈日暴雨下的祥子》為例，這篇作品中的環(huán)境描寫(xiě)歷來(lái)為人們稱道，其語(yǔ)言朗朗有聲，如深山潺潺流水，似長(zhǎng)空陣陣行云，抑揚(yáng)頓挫有序，輕重緩急合節(jié)。文中長(zhǎng)句平穩(wěn)舒緩如千里月下之碧野，短句急促有力似西楚霸王舞刀槍。長(zhǎng)短句交錯(cuò)，則緩中有急、急中有緩，真是傾海為墨難詳其妙！請(qǐng)看：“處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個(gè)老城像燒透了的磚窯，使人喘不過(guò)氣來(lái)?！庇秩纾骸坝忠魂囷L(fēng)，比以前更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風(fēng)、土、雨，混在一處，聯(lián)成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹(shù)，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊?！蔽覀冏x到這些句子，情不自禁手之足之舞之蹈之，仿佛不是在讀小說(shuō)，而是在欣賞貝多芬的交響樂(lè)！這樣，我們便在朗讀中獲得愉悅，在愉悅中吮吸知識(shí)的甘露，體會(huì)語(yǔ)言文字的美麗。

二、感受形象美

語(yǔ)文教材中有不少文學(xué)作品，文學(xué)作品的基本特點(diǎn)是用形象反映社會(huì)生活。沒(méi)有形象性，就沒(méi)有敘述和描寫(xiě)，也就沒(méi)有什么文學(xué)性、藝術(shù)性、審美感可談了。高爾基說(shuō)：“作家的作品要能夠相當(dāng)強(qiáng)烈的打動(dòng)讀者的心胸，只有作家所描寫(xiě)的一切——情景、形象、狀貌、性格等等，能浮現(xiàn)在讀者眼前，使讀者也能夠各式各樣地去‘想象’它們，而以讀者自己的經(jīng)驗(yàn)、印象及知識(shí)積蓄去補(bǔ)充和增補(bǔ)??”在朗讀教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生建立一個(gè)清晰的內(nèi)心視象，引導(dǎo)學(xué)生從課文中看到、聽(tīng)到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物，或者知道時(shí)間的發(fā)展、空間的移動(dòng)、事物的運(yùn)動(dòng)等等，這就是形象感受。感受形象的過(guò)

程是記憶聯(lián)想和再造想象的過(guò)程，也是深入挖掘、引發(fā)情感、產(chǎn)生審美體驗(yàn)的過(guò)程。下面就以《國(guó)殤》為例說(shuō)說(shuō)教師如何引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的形象。

⑴注意調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)

“戰(zhàn)爭(zhēng)”一詞對(duì)于生活在和平年代的學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是一個(gè)抽象的概念，雖然如此，他們從電視影像、語(yǔ)言文字或者他人的講述中，自己的思考想象中多多少少會(huì)有一些認(rèn)識(shí)和積累，借助這些我們可以幫助他們豐富自己的內(nèi)心視象：

教師：透過(guò)這些描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的文字，你聽(tīng)到了什么聲音？

學(xué)生：戰(zhàn)鼓聲、兵器的撞擊聲、戰(zhàn)馬的嘶叫聲、將士們的沖殺聲、射箭的嗖嗖聲、你死我活的拼殺聲、受傷時(shí)的慘叫聲??

教師：你們嗅到了什么味道？

學(xué)生：塵土味、血腥味、燒焦味、濃煙味??

教師：看到了什么顏色？

學(xué)生：敵軍黑鴉鴉的、兵器白刃刃的、滿面塵灰色、受傷的鮮血色??

教師：這樣的戰(zhàn)斗場(chǎng)面給你們什么感受？

學(xué)生：悲壯、慘烈。

教師：生活中或者書(shū)本中、影視里有沒(méi)有看過(guò)類似的場(chǎng)景？

學(xué)生1：有。甲午海戰(zhàn)中“致遠(yuǎn)號(hào)”帶著濃煙烈火向日軍艦艇沖擊而不幸被敵人魚(yú)雷擊中沉沒(méi)的情景。

學(xué)生2：我想起了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的狼牙山五壯士。

學(xué)生3：還有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中，松骨峰戰(zhàn)斗時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士與侵略者同歸于盡的場(chǎng)面。

教師：中華民族這種不怕?tīng)奚⒂⒂芦I(xiàn)身的愛(ài)國(guó)精神真是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、一脈相承啊！好，讓我們懷著對(duì)所有愛(ài)國(guó)烈士的崇敬把課文齊讀一遍。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，激活學(xué)生的聯(lián)想想象，豐富了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)成了具體的、立體的富有情感的形象，驚心動(dòng)魄、慘烈無(wú)比，這時(shí)候，學(xué)生清楚的看到了內(nèi)心形象，對(duì)這一形象產(chǎn)生無(wú)比的崇敬之情，朗讀時(shí)語(yǔ)言自然會(huì)生動(dòng)活潑，豐富有趣。

⑵注意呈現(xiàn)豐富的景別變化

《國(guó)殤》描述了一場(chǎng)戰(zhàn)斗的全過(guò)程，用語(yǔ)凝練，總共才十句話，但其中景別 的變化卻十分豐富。這里有近景的描繪“操吳戈兮被犀甲，車錯(cuò)轂兮短兵接?！保羞h(yuǎn)景的展示“旌蔽日兮敵若云，矢交墜兮士爭(zhēng)先?！?，有中景的刻畫(huà)“凌余陣兮躐余行，左驂殪兮右刃傷。霾兩輪兮摯四馬，援玉枹兮擊鳴鼓?！庇腥暗慕y(tǒng)攬：“天時(shí)懟兮威靈怒，嚴(yán)殺盡兮棄原野?！鄙鷦?dòng)地展現(xiàn)出戰(zhàn)士由威武出征到英勇殺敵再到壯烈犧牲的全過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生去感受不同景別的豐富內(nèi)涵以及運(yùn)動(dòng)變化，把握住詩(shī)人情感轉(zhuǎn)換的脈絡(luò)，對(duì)戰(zhàn)士的英勇精神和愛(ài)國(guó)情操自然會(huì)有形象的感受、深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生原本是一個(gè)鮮活的生命體，面對(duì)文字，教師不妨將學(xué)生的一切感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們的眼睛去看，讓他們的耳朵去聽(tīng)，讓他們的鼻子去嗅，把他們的生活儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們的聯(lián)想想象活躍起來(lái)，讓他們用心靈去感受、去豐富作者用情塑造的形象，當(dāng)他們看到了、聽(tīng)到了、嗅到了、感受到了，學(xué)生與作者之間生命的交流碰撞也便自然產(chǎn)生了，文字也便生動(dòng)鮮活起來(lái)了，這時(shí)，讓學(xué)生去朗讀課文，想無(wú)動(dòng)于衷也很難了。

三、感受邏輯美

以抽象思維為主要內(nèi)容的理論文字能否成為學(xué)生感受的對(duì)象呢？回答是肯定的。下面我們看看王尚文在《語(yǔ)感論》中的一段話：

人們一般總是懷著求知識(shí)、求真理的愿望去讀這類文章的，而優(yōu)秀的議論文字能使讀者在閱讀過(guò)程中獲得滿足感甚至是驚奇感，特別是如果解答了讀者長(zhǎng)期百思不得其解的問(wèn)題，其驚喜之情決不亞于文學(xué)作品的效應(yīng)。此外，優(yōu)秀的議論文字都并不只是簡(jiǎn)單地向讀者告知某一道理，而表現(xiàn)為一個(gè)探索、論證的過(guò)程，通過(guò)破與立、開(kāi)與合、正與反、擒與縱、進(jìn)與退、藏與露、虛與實(shí)、疏與密、揚(yáng)與抑之間的對(duì)立統(tǒng)一，形成一個(gè)立體的動(dòng)態(tài)平衡結(jié)構(gòu)，如同建筑藝術(shù)那樣千姿百態(tài)，新奇迭出，但都顯得勻稱、均衡，體現(xiàn)了適用和美觀的統(tǒng)一。這種探索、論證的過(guò)程自然而然形成一種特殊的“旋律”、特殊的“形象”，時(shí)時(shí)叩擊著讀者的心弦，牽動(dòng)著讀者的感情。用愛(ài)因斯坦的話來(lái)說(shuō)，這就是一種“邏輯美”

如何引導(dǎo)學(xué)生去感受文章的邏輯美？

感受文章的邏輯美，必須理清文章的邏輯關(guān)系。作品的邏輯關(guān)系，主要指全篇各層次、各段落、各語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系猶如文氣，順暢地貫穿全篇；猶如經(jīng)絡(luò)，緊密地布滿全身。朗讀這類文章時(shí)，不論是時(shí)間順序、空間

順序，還是情節(jié)、矛盾、問(wèn)題的連綿起伏，都應(yīng)在頭腦中形成強(qiáng)烈的感受，而不應(yīng)僅僅是清楚明白。

由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的議論文字的語(yǔ)言，往往富有氣勢(shì)情韻，這同樣能激起讀者情感的波瀾，引發(fā)強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

以上分析可見(jiàn)，朗讀，是讓學(xué)生感受音韻、品味形象、領(lǐng)會(huì)邏輯的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助美讀引領(lǐng)學(xué)生登上一座座文本作者思想境界的高峰，“蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！边@里，學(xué)生必然得到一種全新的審美體驗(yàn)，受到一次徹底的審美熏陶，從而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的美感追求，于是能力得以提高，情操得以陶冶，人格得以提升。

第三篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟 在感悟中朗讀 ——《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 老河口市張集小學(xué) 陳新榮

教材分析：

《一夜的工作》講的是作者在陪周總理審閱一篇稿子時(shí)，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了崇敬、愛(ài)戴周總理的思想感情。課文先交代了陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重?cái)⑹隽伺阃芸偫韺忛喐遄訒r(shí)的所見(jiàn)所聞，最后抒發(fā)了自己真切的感受。設(shè)計(jì)理念：

1.工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。強(qiáng)化語(yǔ)文的“雙基”訓(xùn)練，落實(shí)字的讀音和義，積累語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，讀中悟?qū)?。在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中讓學(xué)生感悟周總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的形象，使閱讀教學(xué)文道有機(jī)結(jié)合。

2.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話，是一種高尚的精神生活。領(lǐng)悟周總理偉大人格的魅力，可以通過(guò)有感情的朗讀，在讀中理解課文蘊(yùn)含的情感，在讀中領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的思想，在讀中提高閱讀理解能力。因此，本設(shè)計(jì)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣和積極性，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：蒙朧、咨詢、瀏覽、一小碟。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。

3、理解課文內(nèi)容，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。

4、領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

陪同周總理審閱稿子這部分 教學(xué)難點(diǎn)：

主要在最后兩個(gè)自然段，理清作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，感受作者那種強(qiáng)烈的感情。

教學(xué)用具： 白板 教學(xué)過(guò)程：

一、看圖導(dǎo)入，初步了解認(rèn)識(shí)周總理。出示周總理的圖片

師問(wèn)：認(rèn)識(shí)這位偉人嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)周總理了解多少？哪怕僅僅一點(diǎn)點(diǎn)?。ㄡ槍?duì)回答，給予高度評(píng)價(jià)）

我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文是我國(guó)著名詩(shī)人、文學(xué)家何其芳親眼看到周總理一夜工作后寫(xiě)下的一篇文章，讓我們?nèi)ジ形蛞幌?，周總理又給我們留下了哪些難忘的印象？

二、出示目標(biāo)，大聲讀出來(lái)，并默記。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)：（學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)開(kāi)始學(xué)習(xí)）

讀后匯報(bào)交流（作者是陪總理審閱整理的記錄稿；是從兩個(gè)方面：一個(gè)是工作勞苦，一個(gè)是生活簡(jiǎn)樸。）

可能的話，特別指出“咨詢”，理解其意思。

三、品讀句段，讀中悟情（1）總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件，說(shuō)：“我今晚上要批這些文件。你們送來(lái)的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺(jué)，到時(shí)候叫你。”（工作量大）

（2）他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。（工作認(rèn)真）（出示第二張幻燈片）

結(jié)合插圖，找動(dòng)詞，分析動(dòng)詞。

特別指出“瀏覽”，什么意思？（3）喝了一會(huì)茶，就聽(tīng)見(jiàn)公雞喔喔喔地叫明了。（工作時(shí)間長(zhǎng)）

學(xué)習(xí)擬聲詞，可造句。

2、課文中哪些句子是寫(xiě)周總理生活簡(jiǎn)樸的？

（1）那是一件高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。（陳設(shè)簡(jiǎn)單）（出示第三張幻燈片）

（2）這時(shí)候，值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫(xiě)字臺(tái)上。（食物少）

特別指出“一小碟”是個(gè)什么概念？【可結(jié)合“小菜一碟”來(lái)理解】（出示第三張幻燈片）

（3）我也站起來(lái)，沒(méi)留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了。總理過(guò)來(lái)把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了。（待人寬厚、平易近人、寬容理解）

四、誦讀感受，升華感情

1、作者何其芳親眼看到周總理的工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡(jiǎn)樸，心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)分，胸中有千言萬(wàn)語(yǔ)想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對(duì)象，因此只能對(duì)自己說(shuō)。說(shuō)什么來(lái)？齊讀！個(gè)別讀！

“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”（不是舊中國(guó)的總理，中國(guó)歷朝歷代哪里有過(guò)像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲?。?/p>

2、作者還是按捺不住自己強(qiáng)烈的崇敬、愛(ài)戴之情，禁不住想高聲對(duì)全世界說(shuō)。說(shuō)什么來(lái)？齊讀！一個(gè)接一個(gè)的讀！

“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”（不是你們國(guó)家的總理，你們國(guó)家哪里有過(guò)像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲?。?/p>

特別指出反問(wèn)句，并且指導(dǎo)朗讀。

五、延伸文本，擴(kuò)大感悟

（出示第四張幻燈片）周總理忘我工作的精神，貫穿于他的一生。這是周總理身邊的工作人員敘述的片段請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看周總理的工作是多么勞苦呀！這時(shí)候同學(xué)們的內(nèi)心也一定難以平靜，激動(dòng)萬(wàn)分，你想對(duì)周總理說(shuō)些什么，或者你有什么想法，在插圖旁寫(xiě)寫(xiě)吧！哪怕僅僅是一句話！

匯報(bào)片段，師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

六、自主作業(yè)，拓展感悟

1、有感情的朗讀課文。

2、寫(xiě)一篇讀后感。

第四篇：在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意

在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。追溯我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的歷史，由上古到近代，在詩(shī)歌的藝術(shù)寶庫(kù)中，貯藏了無(wú)數(shù)輝煌瑰麗的各種流派，各種風(fēng)格的詩(shī)歌珍品。它的題材廣泛多樣，內(nèi)容博大精深，形式豐富多彩，語(yǔ)言優(yōu)美華麗，意境雋永深邃，深受廣大人民的喜愛(ài)。在我們現(xiàn)在使用的小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，每個(gè)學(xué)期都大概有4首以上的古詩(shī)詞教學(xué)，還有70首課外必背的古詩(shī)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的閱讀量達(dá)150首，足見(jiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要性。“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，而古詩(shī)詞教學(xué)的主要方法無(wú)非是指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意。

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。在教學(xué)上，我主要采用多種朗讀的方法，讓學(xué)生在讀中入情、入境、理解、感悟。

一、未成曲調(diào)先有情

開(kāi)課之時(shí)，教師首先為營(yíng)造一種濃郁的中國(guó)古代文化氛圍，為更好地學(xué)習(xí)研討儲(chǔ)蓄知識(shí)與情感。上課伊始，老師說(shuō)：“古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上的一棵奇葩，學(xué)會(huì)古詩(shī)對(duì)我們有很大的用處，人們常說(shuō)‘熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟’，相信同學(xué)們也學(xué)過(guò)不少古詩(shī)吧，誰(shuí)來(lái)為大家展示一下呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)激情馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從那聲情并茂的背誦中，學(xué)生一下子沉浸到濃郁的古詩(shī)的氛圍中去。一個(gè)個(gè)如詩(shī)人一樣，文味十足。這時(shí)，老師再通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。學(xué)生便一頭扎了進(jìn)去。課堂的基調(diào)、詩(shī)的情意、文的意境就這樣被牢牢抓住了，未成曲調(diào)先有情，詩(shī)的韻味悄悄彌漫在整個(gè)課堂，悄悄地彌漫在學(xué)生的心間。

二、好詩(shī)不厭百回讀

１、范讀，把握詩(shī)的旋律。

在整堂課中，通過(guò)多媒體課件多次播放西湖風(fēng)光圖片和教師字正腔圓、抑揚(yáng)

頓挫、聲情并茂的配樂(lè)朗讀，學(xué)生的情感、精神生命在每一次朗讀中不斷被喚醒?！八鉃囦偾绶胶谩?，看！他們仿佛看到了大好晴天，西湖水波蕩漾，波光閃閃，湖邊游人如織的情景；“山色空蒙雨亦奇”，瞧！他們仿佛又看到了在云霧的籠罩下，湖面上一片朦朧，遠(yuǎn)處的山峰、寶塔若隱若現(xiàn)的美麗景色；“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！瘪雎?tīng)！他們仿佛看到在婉轉(zhuǎn)古韻中，蘇軾正在西湖捻須吟詩(shī)呢??詩(shī)意的語(yǔ)文，在朗讀中不斷引領(lǐng)學(xué)生獲取詩(shī)意中的感受、體驗(yàn)，慢慢地積淀、沉醉，從而形成自己豐富的精神生命。

2、巧讀，讓古詩(shī)魅力四射。

古詩(shī)朗讀要講究節(jié)奏，這樣才能瑯瑯上口，音韻優(yōu)美，在朗讀過(guò)程中還要加強(qiáng)學(xué)生在停頓、重音、語(yǔ)氣上的指導(dǎo)，必須注意把握好停頓，把握好詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的感情和詩(shī)的韻律。首先，理解詩(shī)意是朗誦的基礎(chǔ)。結(jié)合看圖，讓學(xué)生邊讀邊想象，感悟詩(shī)的含義?！八?瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。”朗讀時(shí)，重點(diǎn)突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語(yǔ)。其次，把握感情是朗誦的前提?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩(shī)描寫(xiě)的是，詩(shī)人一天在西湖游宴，起初陽(yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)人蘇軾正任杭州通判期間，可謂仕途通達(dá)，意氣風(fēng)發(fā)，朗讀時(shí)要抓住一種積極向上的基調(diào)。第三，講究技巧是朗誦成功的秘訣。詩(shī)的后兩句，詩(shī)人用奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。西子，即西施，春秋越國(guó)美女，原為浣紗女，后被越王勾踐選入宮中，獻(xiàn)給吳王夫差為妃。詩(shī)人之所以拿西施比西湖，不僅因?yàn)槎咄谠匠?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的風(fēng)姿。引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要求（1）、儀態(tài)大方，引人注目。（2）、停連得當(dāng)，扣人心弦。（3），巧用重音，分清主次。賽讀時(shí)，一字、一頓、一揮手、一頓足，都是一種傳遞感情的符號(hào)，深深引入學(xué)生的心里。

3、樂(lè)讀，讓詩(shī)意輕舞飛揚(yáng)。

真正的閱讀是讀者與作者的心靈對(duì)話，閱讀過(guò)程是一個(gè)“物我回響交流”的過(guò)程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。朗讀，就讓學(xué)生的感情飛揚(yáng)。教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生朗讀，注意了讀的層次性。第一，學(xué)生自由讀。第二，學(xué)生欣賞畫(huà)面后，談自己的感受，帶著自己的感受朗讀，并且進(jìn)行師生評(píng)價(jià)、生

生評(píng)價(jià)。第三，看著畫(huà)面，配上音樂(lè)，進(jìn)入情景中讀。通過(guò)這種有層次的指導(dǎo)，這種內(nèi)心的情感發(fā)展驅(qū)動(dòng)了孩子們?nèi)硇娜谌氲皆?shī)意的語(yǔ)文課堂，他們忘我了，漸漸地，漸漸地，他們仿佛就是蘇軾，正站在西湖岸邊欣賞美景，激情在心中久久地、濃濃地蕩漾開(kāi)了，化成了一首最美的詩(shī)，一曲最動(dòng)聽(tīng)的歌。這時(shí)的古詩(shī)吟誦水到渠成，學(xué)生讀得一個(gè)比一個(gè)深情，一個(gè)比一個(gè)精彩，因?yàn)檫@是他們內(nèi)心深處的聲音。

4、美讀，葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“激昂處送它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”“水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特?！币龑?dǎo)學(xué)生暢談自己仿佛所看到的、聽(tīng)到的，借助想象化語(yǔ)言文字為生動(dòng)的畫(huà)面，還原作品當(dāng)時(shí)的情景，使學(xué)生更好的走進(jìn)詩(shī)的意境、詩(shī)人的世界。“耳醉其音”“心醉其情”，從而入情、入境、會(huì)心。蘇軾原作有兩首詩(shī)，課文選的是其二。在課外延伸積累時(shí)，出示《飲湖上初晴后雨》其一，和《望湖樓醉書(shū)》，以及楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》，同樣是描寫(xiě)西湖的景色，但是卻是不同的風(fēng)格景物，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中體味作品的內(nèi)涵，感受古人那種深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、純真的心靈、博大的胸懷。在潛移默化中感染心靈，修身養(yǎng)性。

詩(shī)詞誦讀構(gòu)成了我國(guó)傳統(tǒng)啟蒙教育的基本特點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)的古詩(shī)詞的誦讀，能夠達(dá)到三個(gè)目的：“

1、實(shí)現(xiàn)漢字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)、悟義，并不斷積累，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力和技巧；

2、可以拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富其文學(xué)底蘊(yùn)和語(yǔ)言素養(yǎng)；

3、拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，感受漢語(yǔ)的審美表現(xiàn)力，接受祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)高尚德道德情操和審美情趣。”學(xué)好古詩(shī)詞不僅可以弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)陶冶學(xué)生的思想情操，所以古典詩(shī)詞教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位，它的作用是舉足輕重的。

第五篇：淺談朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

淺談朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

四川省內(nèi)江市資中縣水南中心校胡薇薇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見(jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。因而語(yǔ)文教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要基本功

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要基本功。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的美感、樂(lè)感、情感、語(yǔ)感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一項(xiàng)有聲語(yǔ)言的藝術(shù)朗讀過(guò)程中要發(fā)揚(yáng)“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到課文的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句、篇章、段落）的含義、情感、韻味，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但其中包含了學(xué)生自己的主管感受，毫無(wú)疑問(wèn)，這大大有助于對(duì)課文的體會(huì)和理解。

二、朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一種好方式

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！?，“讀得熟則不待解說(shuō)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”通過(guò)朗讀，學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確、鮮明、形象，從而掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《荷塘月色》一文，朱自清先生在此時(shí)沒(méi)有著筆寫(xiě)他的荷塘月色，而是在去荷塘的路上抒發(fā)了自己的內(nèi)心感觸?！拔覑?ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！薄霸谏n茫的月光下什么都可以想，什么都可以不想”，“便覺(jué)得是個(gè)自由人?！睆闹锌梢钥闯龃藭r(shí)的作者才是真實(shí)的原本的他。沒(méi)有任何修飾，也沒(méi)有任何虛偽，只“覺(jué)得是個(gè)自由的人”。在當(dāng)是的情形下想做回真實(shí)的自己可不是一句話兩句話的事，因?yàn)橛行┦峦巧聿挥杉?、也有些是逼不得已而為之。所以趁著“這一片天地好象是我的”這個(gè)時(shí)候，“白天里一定要做的事、一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可以不理?！蔽ㄒ灰龅木褪恰扒沂苡眠@無(wú)邊的荷塘月色好了。”然而這一切的思想感情讓學(xué)生去朗讀，從讀中領(lǐng)悟，那才是上佳的教學(xué)方法。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)

言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買(mǎi)他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。

四、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《海上的日出》、《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《三月桃花水》、《春潮》（北師版）等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《海上的日出》“為了看日出，我常常早起，那時(shí)天還沒(méi)有大亮，四周非常清凈，船上只有機(jī)器的響聲?！薄坝袝r(shí)太陽(yáng)走進(jìn)了云堆中，它的光線卻從云里射下來(lái)，直射到水面上。這時(shí)候要分辨出

哪里是誰(shuí)，哪里是天，倒也不容易，因?yàn)槲揖椭豢匆?jiàn)一片燦爛的亮光?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：朝霞直射海面的壯麗景觀?！稗D(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地?cái)U(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光??”“這個(gè)太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的??努力上升??”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《春潮》（北師版），潮來(lái)了“終于有一天，在黎明的寂靜中，突然傳來(lái)了山崩地裂的聲響——開(kāi)江了！”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“氣勢(shì)磅礴、勢(shì)不可擋”的奇觀啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。