第一篇：談語文教學中的成長體會

厚積薄發(fā)潛移默化---談語文教學中的成長體會

文/秦玉潔

做學生的日子在惶惑間悄然遠逝。雖然歲月已模糊了大學老師的音容笑貌，但那句鏗鏘的話語仍留存于心--厚積薄發(fā)，潛移默化。

2003年畢業(yè)至今，我已走過了10年的教學歷程，回顧過往，自己的工作和學習都沒有離開過這句話。

語文學習的特點重在知識的積累，語文素養(yǎng)的提高旨在學習習慣的養(yǎng)成。因此在日常的語文教學中既要重視學生基礎(chǔ)知識的夯實，又要在課堂內(nèi)外用語文的思想去影響學生。

在教學中我把基礎(chǔ)知識的積累分為兩個體系，一是教材體系，一是高考知識體系。

語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭，一點一滴的壘和砌。在教學過程中，每課的知識點很重要，這是學生學好語文的基礎(chǔ)。

工作之初我只是力求備課時加深加寬，沒有過多考慮到學生的實際基礎(chǔ)。經(jīng)過調(diào)整后，我在原有教學的基礎(chǔ)上融入高考考點的講解和解題技巧的滲透，把高

一、高二的授課和高考聯(lián)系了起來，這樣不僅讓學生在學習的過程中有章可循，有法可依，還在無形之中提高了學生對語文學習的重視程度。課內(nèi)的知識點以小考的形式及時讓學生強化和鞏固，尤其是要求背誦的篇目更是嚴格檢查。同時利用語文基礎(chǔ)知識手冊每天監(jiān)督學生進行成語和字音字形的積累，這種做法我已經(jīng)在所帶班級中施行了一年的時間，學生基本養(yǎng)成了日常積累的習慣，每天都會自覺地記憶積累。

語文素養(yǎng)的提高不只是養(yǎng)成記憶積累的習慣，更重要的是讓閱讀和寫作融入學生的學習生活，這樣才能真正讓學生養(yǎng)成語文學習的習慣，從而切實提高語文成績。

閱讀，主要是以摘抄和讀后感的方式進行。讓學生邊讀邊抄，積累詞句；邊抄邊想，整理成文。高

一、高二學年，注重學生興趣閱讀，目的是錘煉學生的自主閱讀習慣，為其日后深入、自覺地學習語文奠定基礎(chǔ)。但個性閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度、專題選定、材料收集等等都要由教師精心策劃，有時還可根據(jù)教材特點向?qū)W生推薦一些書目和篇目供學生閱讀，例如，講解朱自清《荷塘月色》時，配合文章清新優(yōu)美的語言風格我向?qū)W生推薦了林清玄和周作人的部分作品。不管閱讀什么內(nèi)容，最終都要求學生形成讀后感。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。讀后感定期檢查，并挑選出優(yōu)秀篇目，如果有可能可以整理后打印出來供學生瀏覽。

有時我還把閱讀和課堂教學相結(jié)合，竟然也取得了意想不到的效果。例如，高二第四冊小說單元的教學，每篇課文講解前我都給學生布置一個讀后感，課前批閱后挑選幾篇立意深刻、見解獨到、語言優(yōu)美的習作進行范讀，然后由學生點評，進而引入課堂教學。這樣不僅讓學生在課前充分預習了課文，同時在范讀和點評時也起到了良好的激勵效果，學生的學習興致很濃，教學任務順利而有效地完成。

寫作，主要以作文和周記為主。為了避免學生把周記寫成湊數(shù)字的作業(yè)，和無病呻吟的流水賬，我布置的周記以讀后感和人物形象評論為主，這樣學生既有話可說又不至于互相抄襲，有時在學生的周記中真的能夠發(fā)現(xiàn)一些深邃的思想和閃光的語言，遇到這樣的習作我都是修改后整理打印出來。對學生的進步在評語中決不吝惜贊美之辭。至今我們班整理了兩期的優(yōu)秀周記，我想，當學生可以在老師和同學肯定的目光中感受到文字帶給自己的快樂時，那么，寫作應不會再是一種強迫了。

曾看到這樣一句話：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話的含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不行的。而我已嘗試著把語文延伸到了自己的班主任工作之中，學生耳濡目染，接收著潛移默化的影響。

2005年擔任班主任以來，我以一個語文教師和班主任的雙重身份，在班級的墻壁上為自己開辟了一方天地“班主任寄語”。以委婉含蓄，朗朗上口，言簡意豐的詩歌傳達班主任對學生和班級真實的感受。我總是喜歡用文字表達情感，漸漸地學生也習慣了這種方式，現(xiàn)在我和學生交流的文字經(jīng)常會出現(xiàn)在他們的摘抄本周記本、作業(yè)本和小考本上，語文已經(jīng)進入了我和學生的生活。

回首來時路，苦也無數(shù)，樂也無數(shù)，自己的語文教學還存在著很多遺憾和不足，我會在日后的工作學習中不斷提高自己，厚積而薄發(fā)；在教育教學過程中，永遠以語文的名義用我不華麗但真切的情感鑄就腳下的三尺講臺。

（作者單位 遼寧省大連市旅順口區(qū)第二高級中學）

第二篇：談語文教學的幾點體會

淺談語文教學的幾點體會

語文是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息以及進行交往的重要工具，也是中小學學科教育的一個重要組成部分。語文知識和能力的運用，是一個人必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)中不可缺少的部分。語文水平的高低，是衡量一個人文化素質(zhì)的重要標志，在新課標理念的推動下，語文教師更需肩負起時代的重托，牢固樹立素質(zhì)教育的思想，用以指導自己的教學實踐。

如何搞好提語文教學，我認為要做到以下幾點： 首先，要面向全體學生，普及語文知識。

教師必須是以提高全民族素質(zhì)為己任，不是選拔適合教育的學生，而是要創(chuàng)造適合學生的教育。語文教學現(xiàn)代化的所有特征都離不開全體學生，離開了全體學生去談語文教學改革，便失去了改革的立足點。中小學生年齡小聽覺敏銳，思維活躍，機械記憶力強，活潑好動，好奇好勝。與成年人相比，這是他們學習語文得天獨厚的優(yōu)越條件。我們語文教師利用學生的這種優(yōu)勢，抓住機遇，幫助他們利用科學的方法進行基礎(chǔ)知識的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

然而，學生個性的千差萬別，同樣的教法，不可能讓每個學生收到相同的學習效果。一個班級的學生，同時開始學習語文，半個學期的新鮮感一過，就會有人掉隊，接著便可能出現(xiàn)“兩極分化”的苗頭。怎樣對待“兩極分化”現(xiàn)象，將是區(qū)分應試教育與素質(zhì)教育的試金石。是我們每一位教師應該慎重的問題，對學習成績始終保持優(yōu)異的學生，我們老師都不會感到憂慮，關(guān)鍵是掉隊的學生。這就要求我們語文老師要更細致的做好兩件工作：一是，在教學開始的第一天就立足于防止兩極分化，而不要等到出現(xiàn)兩極分化以后再來想對策。“亡羊補牢”固然于事有補，但未雨綢繆豈不更好？教師在組織課堂教學時，要注意教學的廣度，讓學生百分之百參與語文教學實踐活動，密切注意任何可能導致兩極分化的因素，把兩極分化控制在最小的范圍之內(nèi)。二是，以滿腔的熱忱幫助后進生，查找掉隊的原因，適當降低要求，激勵和保護他們的積極性，調(diào)動起他們的非智力因素，去彌補知識缺漏，縮小差距，迎頭趕上。我們的目標是使每個學生，在語文學習上都能找回自信，都能的達到新課標的最低要求，為進一步的學習和提高奠定堅實的基礎(chǔ)，不讓任何一個學生自甘掉隊，放棄語文的學習。

其次，我們要注重學生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展。

語言是人們交換信息的第一載體，是人類在同自然的斗爭中創(chuàng)造出來的精神財富，其內(nèi)涵極其豐富，我們在語文教學過程中，要把注重開展道德教育放在首位，以培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)，充分利用好民族文化的精華，對學生進行道德品質(zhì)熏陶。如：學習七年級下冊第二單元的《黃河頌》、《最后一課》、《艱難的國運與雄健的國民》、《土地的誓言》時，應借助課文強化對學生的愛國主義教育，在語言的學習中發(fā)展學生的智力，結(jié)合例文，對學生進行智力培養(yǎng)，讓學生走進大自然，感受祖國山河的壯麗，激發(fā)審美情趣。在生活中培養(yǎng)學生勤動腦、動手的習慣和勞動技能。在學習起始階段，教師應巧妙設(shè)計教學情景進行教學，讓學生在領(lǐng)會了語言的內(nèi)涵積累了知識的同時，又陶冶了情操。語文教材是結(jié)合了學生的學習、生活和勞動實際編寫的，內(nèi)容充實而富有情趣。我們應引導學生將語文知識與其他學科的知識有機地結(jié)合起來，使之相輔相成。鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，把知識應用于生活勞動和文體活動中來，使學生在德、智、體、美、勞諸方面和諧發(fā)展，達到既培養(yǎng)知識，又陪養(yǎng)能力的教育目的上來。

最后，要注意學生的個性，讓其主動的發(fā)展。

語文教師不僅要研究學生心理發(fā)展的共性，還要研究學生心理發(fā)展的個性。

用符合教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的辦法，對他們進行教育和引導，使他們的個性得到充分的發(fā)展。只有發(fā)展了個性，才能培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性，從而成為真正對社會有用的人才。比如：有的學生愛唱歌，有的學生愛表演，有的學生愛運動，有的學生擅長畫畫，有的學生字寫得漂亮，還有的學生負有組織才能。我們在課堂教學和課外活動中，應注意到這些學生的差別，根據(jù)不同的情況，創(chuàng)造條件，充分展示他們的個性。在語文學習中，我們既要發(fā)揮學生的特長，又要辯證的看待個性的發(fā)展，更好的適應新課標所提倡的實事求是的觀念。這樣，我們培養(yǎng)出來的學生將各個具有專長，就能夠更好的適應當今社會發(fā)展的需要。

“興趣是最好的老師”。語文是一門工具學科，對學生而言，是既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境下，要想教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則，學生極易對這門學科產(chǎn)生敬畏情緒，不愿意學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法：在教學中多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。還有就是，盡量的運用各種手段如圖畫、聲音、視頻、游戲、活動等，來豐富教學的內(nèi)容和形式。讓學生在“我要學”的內(nèi)動力驅(qū)使下，以飽滿的熱情積極主動地參與課堂教學活動。這樣學生在語文課堂里學習，就如同置身于一個大寶庫里一樣，總會有欣喜的收獲。

總之，學語文很難，教語文更難，但是只要我們肯多動腦筋，多花功夫，就能找到適合自己和學生的教學方法，就能真正提高學生的語文能力，就能取得教學工作的成功。

第三篇：談語文教學中的朗讀教學

在當前的一些公開課，比賽課上筆者發(fā)現(xiàn)語文課堂教學中花架子太多，講風、問風太盛，雖然課堂上不乏精美的課件，動情的語言，巧妙的課后延伸……可孩子們的瑯瑯讀書聲卻是越來越少。教師提出一連串的問題，學生忙著應付回答問題，問題回答完了，也就下課了。這樣的課堂，許多孩子連課文的內(nèi)容都讀不順暢，讀不出感情，談何提高孩子們的語文素養(yǎng)，也就失去了語文的本色。因此，我認為語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，讓瑯瑯的讀書聲回歸我們的語文課堂。

語文新課程標準明確指出：各年級的閱讀教學都要重視朗讀教學，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，有效的語文課堂，抓好語文教學中的“讀”是最根本的策略。“熟讀精思”，“書讀百遍，其義自見”強調(diào)了讀在理解中的重要性；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調(diào)了讀在寫作中的重要性。因此，書聲瑯瑯應當成為本色語文課堂的最強音。

例如，在確定人教版四年級下冊《桂林山水》一課的教學方法時，我就經(jīng)過一番掙扎，是遍尋資料制作好精美的多媒體課件再現(xiàn)桂林山水的美還是解放自己，解放學生，簡簡單單教語文？最后，我采用了指導學生有感情朗讀，讓學生在讀書聲中感悟桂林山水秀美的教學方法。因為對大多數(shù)孩子來說，《桂林山水》一課的文字雖美，但因為沒有真實的體驗，孩子們還是會覺得是比較枯燥的，只有指導他們通過有感情的朗讀，孩子們才能真正體會課文的語境，感悟其內(nèi)容。于是，從課始到課終，孩子們始終處在讀讀，品品的情緒中，情感被點燃，語言被內(nèi)化，桂林山水的美也就深深地烙在每一個孩子的心中。反思這一課的教學，沒有讓人眼花繚亂的多媒體，沒有合作學習，沒有表演，沒有唱唱畫畫……有的只是在瑯瑯的讀書聲中引領(lǐng)孩子們與課文的優(yōu)美語言文字進行親密接觸，讓孩子在讀中感悟文章的真諦，收到了很好的教學效果。其實，在我們的語文課堂上，對文本的理解，老師根本不用挖空心思地追求情境再現(xiàn)，不用太多的言語，作無謂的解釋，讓孩子在課堂上大聲地朗讀，在讀中品詞品句，說出自己朗讀的體會，老師只要加以點撥，孩子對文本的理解自然就水到渠成。這樣的語文課堂，不但教師教得輕松，學生學得愉快。學生也真正成為課堂的主角，語文的素養(yǎng)才能得到切實的提高。

語文新課程標準特別強調(diào)：要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。如何深化這個要求？以讀貫穿于我們的整個語文課堂教學無疑是最好的做法。讓我們的語文課堂書聲瑯瑯，就要求我們每一位一線的語文教師都要把讀書的訓練擺在第一位。荀子說過：“誦讀以貫之，思索以通之”。朗讀是語文教學中最重要的訓練。短的文章要讓學生熟讀成誦；長的文章可選取重點部分、精彩章節(jié)讓學生反復朗讀，仔細品味，消化吸收；淺顯的課文，要讓學生讀得順暢流利；深奧的課文要讓學生讀得明白，讀出滋味。語文教師一定要重視孩子感知性的讀。初學課文時，通過朗讀，讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀。即讓學生通過反復的朗讀，把課文重點章節(jié)讀懂、讀暢，讀出節(jié)奏感來。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎(chǔ)上，讓學生通過有感情地讀、分角色地讀或表演式地讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來。

在新課程改革的大潮下，面對層出不窮的先進理念。作為一名一線的語文教師當有所堅守，切不可因此而“亂花漸欲迷人眼”。在平時的語文課堂教學中還是得以“讀”為根本，因為它是語文基本技能“聽說寫”的軸心，是語文的本色。其實，一篇課文不是靠老師講出“意思”的。而是讓學生讀出“味道”來的?！白x”可以培養(yǎng)學生的概括能力，感悟能力和探研能力。一篇課文教完了，學生能把課文讀得瑯瑯上口，有滋有味、有聲有色，這才是有效的語文課堂，本色的語文教學。但愿在我們的語文課堂上還會是書聲瑯瑯！

第四篇：談小學語文拼音教學的幾點體會

談小學語文拼音教學的幾點體會

摘 要：拼音是小學生學習漢語言時面臨的第一個重難點，拼音也是后期培養(yǎng)學生識字，閱讀，寫作等能力的基礎(chǔ)，所以學好漢語拼音即是給漢語言這座萬丈高樓打好牢穩(wěn)的地基。本文從淺談學習漢語拼音對學生的重要意義入手，對如何高效地進行小學語文漢語拼音教學進行探討，旨在幫助學生走好漢語言學習的第一步。

關(guān)鍵詞：小學語文 漢語拼音 拼音教學 重要性 科學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0183-01

拼音之所以是小學生學習漢語言的第一道坎，首先是因為漢語拼音的學習至關(guān)重要，直接影響了學生日后語文的其他能力或知識的開展，另外漢語拼音的學習過程是嚴謹乏味的，漢語拼音教學不允許出現(xiàn)一丁點兒錯誤，學生必須完整掌握，所以教學上相對比較嚴格，這使得剛?cè)雽W的小學生很難適應，乃至產(chǎn)生逆反心理。所以如何科學地開展小學語文漢語拼音教學，就成為是現(xiàn)階段一年級語文教師迫在眉睫的問題。漢語拼音的重要性

1.1 加快識字步伐

只要學習了拼音，再通過拼音注釋，小學生就能輕易識別新的漢字，所以漢語拼音是學習漢字的一個重要工具，俗話說“工欲善其事，必先利其器”，因此想要快速準確地認識更多的漢字，小學生就必須要先學好漢語拼音。

1.2 利于閱讀

識字是一個需要長期積累的過程，在學生還沒有掌握幾千個常用字之前，想要閱讀一些課外閱讀就只能借助拼音的幫助，小學生的很多課外名著都會發(fā)行一些拼音注解版的，因此學好漢語拼音可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

1.3 學說普通話

中國是一個疆土遼闊，民族眾多的大國，不同地區(qū)、不同民族的語言各有差別，就算是同在一個江蘇省，蘇南蘇北的語言就有很大差異，普通話恰能打破交流之間的障礙，加強民族凝聚力，而漢語拼音的語音、語調(diào)則是幫助學生學好普通話的重要紐帶。提升學生漢語拼音教學效率的簡單體會

2.1 兒歌帶動法

兒歌是小學生在幼兒階段接觸的最多的學習內(nèi)容，低年級的小學生年齡偏小，對朗朗上口的兒歌接納消化地比較快，而且兒歌的特征就是易于記憶，因此將漢語拼音編制成兒歌，既可以調(diào)動學生的積極性，又能加強他們對所學拼音的記憶。筆者在教學過程中自己編作了一些簡單的兒歌，例如“爸爸潑水馬路上b、p、m”；“白馬走路噔噔噔d”；“一個大門n n n，兩個大門m m m”；“像個椅子h h h，坐上椅上吃早飯ch ch ch”。筆者認為編作兒歌時必須要遵循一定的規(guī)律，可以按照韻母，聲母順序編制，也可以將音近形似的字母組合在一起，從而加強學生對字母的整合能力。而且除了拼音字母可以編制成兒歌，拼音的拼寫規(guī)律也可以編作成口訣，“小金魚ü懂禮貌，見到j q x就摘帽”；“j q x 和a o e，都要小i做媒婆”等。再比如拼音的書寫也有一定巧記的方法，“四線三格均勻分，字母拼音站里面”；“個子高高住上間，長了尾巴下格放”等。兒歌教學法也可以讓學生讓其自行編制一些兒歌，或者舉行兒歌比賽，看哪些同學編寫的兒歌最有趣，讓學生全身心參與進拼音學習，通過兒歌將枯燥乏味的學習轉(zhuǎn)換成有趣的游戲過程，在自主編制兒歌的過程中學生們追求了自我，尋求到了樂趣，何樂而不為呢？

2.2 插圖理解法

為了吸引低年級學生的注意力，一二年級的語文課本中圖畫插入的比較多，所以教師在講解漢語拼音時就可以結(jié)合插圖，抓住畫面特點，巧解漢語拼音的發(fā)音。例如在?W習韻母“a o e”時，蘇教版一年級上冊中的插圖是有個阿姨帶著一個小女孩在河邊看天鵝，河邊還有一只大公雞再打鳴。教師可將插圖分解為學生詮釋其中“a”是阿姨的阿；“a”也像女娃扎辮子；大公雞打鳴“o o o”；水里的白鵝“e e e”；其次學生可以從蘇教版小學一年級上冊第9頁下方的小兔子騎摩托車的插圖中，可直觀地感受到漢語拼音音調(diào)的變化規(guī)律，“小兔子騎車走平路ā，小兔子騎車爬山坡á，小兔子騎車下坡又上坡ǎ，小兔子騎車下坡回家咯à”。教材內(nèi)的插圖是根據(jù)小學生年齡層次總結(jié)甄選出來的，既能夠符合學生的認知特點，又能夠抓住學生注意力，筆者認為如果將教材內(nèi)的插畫用動圖或者flash動畫的格式展示出了，效果應會更佳！不過除了教材的插圖，教師也可以利用身邊隨處可見的物品來引導學生進行學習，比如教師里的“黑板b”；老師手里的“粉筆b”；“學生手里的鉛筆b”；“掃地用的拖把b”通過整理日常所見的“b”發(fā)音的詞語，既能強化學生對聲母“b”的認識，又能擴充學生的詞匯量。

2.3 示范引導法

小學生的模仿能力比較強，所以在進行漢語拼音教學時，語文教師的示范指導是非常重要的。比如在學習韻母“a o e”時，教師先引導學生觀察自己發(fā)音時唇形的張閉變化，“a”是張大嘴巴；“o”是撅起嘴巴呈小圓狀；“e”是壓扁嘴巴，之后再要求學生模仿自己，在學生模仿發(fā)音的時走下講臺，及時進行指導，糾錯，幫助學生正確發(fā)音。在學習拼音的音調(diào)時，教師可以先用例如“一聲平，二聲仰，三聲拐彎，四聲降”這種口訣將理論知識傳達給學生，再利用揮動手指進行直觀示范并引導學生，“一聲時手指平劃，二聲時手指揚起，三聲時用手指向下又向上拐個彎，四聲時把手使勁往下劃?！睂W習過程中教師要求學生跟著教師一起用手指來模擬音調(diào)特征，這種方式既強調(diào)了學生的參與性又能加強學生對知識的記憶，達到一箭雙雕的教學效果。甚至再編制兒歌時，教師也可以引導學生聯(lián)想實際或已有的知識自行編作，比如在學習“p”時，教師就可以誘導性提問學生，認為“p”該怎么記憶比較容易呢？這時學生就會發(fā)動思維進行聯(lián)想，有學生竟然能說出“犯了錯誤打屁屁p p p”這種與日常生活緊密相連的口訣來，此時教師就應該著重表揚這種積極性較高，聯(lián)想力較強的學生，從而刺激其他學生。結(jié)論

總之，小學一年級的教學最終目標就是認知所有的漢語拼音，并且可以通過漢語拼音認讀常用生字。所以漢語拼音教學在小學一年級中至關(guān)重要，語文教師一定要摒棄傳統(tǒng)的“一人言”的教學模式，而要靈活運用自身教學經(jīng)驗和知識儲備，為學生打造一個有趣的學習氛圍，并且充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學資源，只有如此才能創(chuàng)設(shè)高效的漢語拼音教學講堂，為提高學生的漢語拼音學習成績做出貢獻。

第五篇：語文教學中情感教育體會

語文教學中情感教育體會

前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上?？梢?，情感在教學過程中的重要作用。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師看重的是自己的教師地位，注重的是對學生進行知識的灌輸和能力訓練等，很少挖掘情感教育在教學中的作用，師生之間更是很少進行情感的溝通與交流。課文本身就文質(zhì)兼美、富含豐富的情感，蘊藏著大量的情感因素，教師若能充分發(fā)揮情感教育在語文教學中得天獨厚的優(yōu)勢，用情感人、以情悟文，用情促知，課堂就會變得輕松、活躍，教學定能收到意料之外的效果。作者通過親身的教學經(jīng)歷，談談情感因素在教學中對學生的積極影響和教學效果的顯現(xiàn)。

一、和諧、融洽的師生關(guān)系，是進行情感滲透的前提

課堂教學離不開師生互動，特別是情感間的交流。課堂教學中，師生關(guān)系是平等的，良好的師生關(guān)系是學生認知的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學，教師是統(tǒng)治整堂課的，學生只有寫和記的份，根本不可能提出自己獨特的想法，要完全服從于教師的領(lǐng)導。這種領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系造成了學生思維僵化，扼殺了學生的積極性與創(chuàng)造性。新課標要求教師要改變一切以自己為中心的想法，做到與學生的關(guān)系為朋友式的、親人式的。學生所喜歡的老師是“能言善辯”的，是既莊重又有幽默感的，既嚴肅又不失活潑的，既是師長又能與他們有共同興趣愛好，不僅能在課堂上傳授知識，還能夠讓課堂成為學生展示的舞臺。教師要營造寬松、融洽的課堂氣氛，用真誠和愛心感染每一名學生，肯定學生是課堂的主人地位。教學中，教師要時刻面帶微笑，用真誠的目光與學生交流。學生從教師肯定的目光中讀出了關(guān)心與愛護，更增添了一份學習的動力。無論是課內(nèi)還是課外，都要與學生打成一片，多傾聽他們的心聲與感受，對學生積極的情感與學習態(tài)度要給予熱情鼓勵，使學生樹立起正確的學習態(tài)度與情感態(tài)度，促進他們健康的學習和成長。

二、創(chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍，激發(fā)學生學習熱情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！苯處熕鶆?chuàng)設(shè)引發(fā)情感的氛圍，是引導學生入情入境的關(guān)鍵所在，通過創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相近的情境，能夠有效地營造出濃郁的情感氛圍，激起學生感情的波瀾，使學生產(chǎn)生對所學知識的情感共鳴，讓學生可以準確地把握文章情感。在具體的實施過程中，教師應充分調(diào)動各種感官，調(diào)動各種積極情感，采用多種有效的手段來創(chuàng)設(shè)情感氛圍。創(chuàng)設(shè)教學情境與氛圍來調(diào)動學生的激情，使學生如“身臨其境”，能夠親身體驗，仔細揣摩，把作者的寫作情感轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱那楦畜w驗，學生就會真正地懂得了文章的內(nèi)涵，從中受到了熏陶和教育。創(chuàng)設(shè)情感氛圍的方法有很多，如可以通過多媒體素材來渲染氣氛，可以讓學生自編自演課本劇，從中體會作者想要表達的情感等。總之，教師要用心去給學生創(chuàng)設(shè)學習的氛圍，不斷發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，調(diào)動學生的積極情感因素，引導學生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。

三、挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮以情感人的作用

托爾斯泰曾說：“把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗

到這些感情?！闭Z文教材具有很強的感染力，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。首先要求教師要根據(jù)教材的特點，細心鉆研、耐心品味與揣摩，挖掘作品蘊涵的思想，精心設(shè)計教學方法，體會出作者所要表現(xiàn)的真情實感，為學生創(chuàng)造出思考、探究的學習情境。如果學生能夠被課文的言辭美和人情美所感動，他們就會與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，大大促進學習效果的提高。

四、“激活”學生的生活經(jīng)驗參與體驗

教學中，教師應把學生原有的生活知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生在原有的知識基礎(chǔ)上學習新的知識經(jīng)驗。因此，分析、研讀學生原有的生活經(jīng)驗是必不可少的。生活經(jīng)驗本是學習知識的沃土。體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學生親身實踐來認識周圍事物的過程，它是優(yōu)化語文教學的重要途徑。當學生貯藏的生活經(jīng)驗被激活后，他們便能夠與文章形成最佳的體驗態(tài)勢，迅速和作品的情感內(nèi)容取得聯(lián)系，完全融入到作品當中。這樣，對于文本學生能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗對其進行更深層次地理解與品味。

五、給學生自信的評價，讓其快樂成長

教師應該改變傳統(tǒng)的評價觀念，樹立起評價要著眼于學生的進步與發(fā)展的理念，評價應以鼓勵、表揚為主，不斷激發(fā)他們的學習興趣，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。在具體教學中我采取在不同階段對學生提出不同的目標，對不同層次的學生實行分層評價。一個贊許的眼神、一番表揚的語言、一個真心的微笑，都會讓學生充滿驚喜和感激，從而改變了學生的學習態(tài)度。課堂內(nèi)外，教師要經(jīng)常了解學生的思想動向，關(guān)心他們的生活、學習，盡心盡意幫助他們解決生活上、學習上的困難。真愛的付出，學生也會“報之以桃李”——尊敬、愛戴老師，并把這份感激之情轉(zhuǎn)移到學習中，從而調(diào)動了他們學習的積極性。學生的情感也就這樣在評價中得到激勵，在評價中獲得了升華。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要就能發(fā)揮高度有效的作用。參考文獻：