第一篇：創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建重視朗讀教學(xué)的高效課堂

◎劉慧蘭

“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”,使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中，有令人遐思無限的意境美；“倚門回首，卻把青梅嗅”, 借嗅青梅偷偷瞥一眼心愛的意中人，區(qū)區(qū)幾個字就形象地表現(xiàn)了少女的嬌羞美??漢語言文字有著無限的廣度、深度和豐富的容量。要學(xué)生領(lǐng)會語言文字這樣的美，需要朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)以朗讀為基礎(chǔ)、以誦讀為延伸，是一個文心、師心、學(xué)生的求知之心與外在課堂環(huán)境水乳交融的具體教學(xué)情境。在這一狀態(tài)中，朗讀與體驗并行，想像與創(chuàng)造交織，學(xué)生的心靈得到凈化。

筆者對學(xué)生朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查情況是這樣的:讓學(xué)生將一篇五六百字的文章正確、流利地朗讀下來，一個班級里能達到要求的幾乎可以用“鳳毛麟角”來形容；班級中語文成績不理想的學(xué)生幾乎每段中總有讀錯的字。學(xué)生讀書只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念”。這種現(xiàn)狀讓人很是擔(dān)心：沒有朗讀，哪來語感？語文課程標準中的要求怎么能夠達到？

作為一線的語文老師，筆者采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，指導(dǎo)其朗讀方法，從而引導(dǎo)學(xué)生喜愛課外朗讀。

1.創(chuàng)設(shè)參與情境，調(diào)動所有學(xué)生的積極性

課堂上要關(guān)注朗讀的參與面。葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書的。朗讀是每個學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)利，只有讓學(xué)生參與進來，才能體現(xiàn)教學(xué)的主體性，這樣的課堂也才有生命力。在班級中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己；有的學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀。針對這部分同學(xué),課上要給他們時間和機會，課后還適當布置一些朗讀作業(yè)，可以要求學(xué)生到四人組的組長跟前朗讀,給他們表現(xiàn)的機會，給他們以安慰、鼓勵和指導(dǎo)。如有些學(xué)生的音質(zhì)特別好，有些同學(xué)的感情把握比較好，就引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵的眼光，增強他們的朗讀自信心，從而營造人人都能參與朗讀的和諧氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)教材所需要的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

語文教材中的選文大多文質(zhì)兼美，但要通過抽象的語言符號體會到作者濃濃的深情，并不是學(xué)生一讀就能感受到的。學(xué)生的情感是豐富的，但他的情感流露需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出來。在教學(xué)過程中，筆者注意學(xué)生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，設(shè)法幫助學(xué)生理解作品中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點，與頭腦中已有的意象進行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語所蘊涵的意象。在合適的情境中，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分調(diào)動起學(xué)生全部的想象和聯(lián)想。當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發(fā)”地讀出感情，達到朗讀的效果。如教《白雪歌送武判官歸京》中“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處” 時，可以提問：山路的特點是什么？馬行處是什么意思？解決了這兩個問題后就要求結(jié)合句子的意思讓學(xué)生想想作者在畫面中的動作，再思考這動作飽含了什么樣的感情。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生再通過繪聲繪色的朗讀，細心品味語意，從而加深對課文的理解。學(xué)生自然地體會到了作者和友人間的依依惜別之情，領(lǐng)悟出“此時無聲勝有聲”的意境。最后，再讓學(xué)生帶著這種感情去朗讀文章，感受古詩的韻律美，那就是另外一種享受了。3.創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)學(xué)生專心聽別人朗讀的興趣

課前，教師需要精心挑選聽讀材料。既可以是學(xué)生接觸較多的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的微型小說，也可以是部分學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。針對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，筆者是這樣處理：讀到關(guān)鍵之處停下來，要求學(xué)生利用幾分鐘猜出下文，然后請指名進行比較評議。引導(dǎo)學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)去思考和探索，既培養(yǎng)了學(xué)生聽讀的耐心和細心，又激發(fā)學(xué)生探究的欲望、解決問題的熱情和責(zé)任感，就容易體驗知識的發(fā)生、發(fā)展，逐步增強創(chuàng)新意識，驚嘆習(xí)作者精心的構(gòu)思的同時，萌發(fā)模仿習(xí)作的意識，可謂一舉多得。筆者還從網(wǎng)絡(luò)中找優(yōu)秀的文學(xué)作品的范讀，在聽讀的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，摸索語法習(xí)慣，感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，學(xué)生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說的內(nèi)容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。4.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法

讓學(xué)生學(xué)會聽自己的朗讀。方法很多，筆者只是讓學(xué)生將自己耳朵塞住，只聽他自己的朗讀聲音。開始學(xué)生是好奇地聽自己聲音，后來早讀課或者課堂朗讀時就能專心地欣賞自己的朗讀了。這種方式非常簡便易行，卻能讓所有學(xué)生都忘記周圍同學(xué)的存在，讓所有學(xué)生拋開一切自卑、怕人譏笑的畏懼心理，能結(jié)合文章內(nèi)容自由地表露感情。“忘其形，流其情。”如身處世外，只存在于自己的天地之間。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生自然對所讀的內(nèi)容印象深刻，水到渠成地完成了背誦任務(wù)。

作為語文老師，還要適時指導(dǎo)朗讀技巧, 例如節(jié)奏、語速、重讀、輕聲等；朗讀的形式上則可以采用個人讀，小組讀、分角色讀等方法；如今電教媒體的課堂普及率非常高，也可以配樂朗讀，播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中調(diào)動學(xué)生聲情并茂地朗讀。這些教學(xué)方法盡可大膽采用。

5．創(chuàng)設(shè)課外朗讀情境氛圍，促進朗讀習(xí)慣的培養(yǎng).課堂指導(dǎo)畢竟只能被限制在45分鐘內(nèi)，存在著先天的不足。朗讀訓(xùn)練如果能擴大到課外，讓學(xué)生隨時隨地會讀，敢讀，讀得好，才算是真正擴大了朗讀的范圍，鞏固了朗讀的戰(zhàn)果。筆者作了如下嘗試：

1.在講一篇課文之前，要求學(xué)生自由讀幾遍，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。要求是： a.結(jié)合字典，掃清閱讀障礙。不可少一字，不可多一字，不可倒一字，讀得正確、通順、流利。b.圍繞課本習(xí)題和其它手邊練習(xí)，邊讀邊想，試著去解決問題，提高朗讀的效率。

2.教師每天布置適當?shù)睦首x作業(yè)。將朗讀作業(yè)（如優(yōu)美的閱讀選文、文言文譯文、新學(xué)課文等）交給同桌或組長檢查。在習(xí)作完成后，要求每個學(xué)生大聲朗讀自己的作文，完成初步的修改工作，如可以改正筆誤，補出漏寫的字，修改不通順的句子等。3.推薦優(yōu)秀書報、期刊，如《語文報》《中學(xué)生閱讀報》《讀者》《青年博覽》《微型小說》等；推薦閱讀網(wǎng)站如樂讀網(wǎng)等，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種媒體學(xué)習(xí)朗讀。組織學(xué)生閱讀中學(xué)生推薦閱讀文學(xué)作品。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要或通讀原著，或讀精彩情節(jié)。通過多種途徑了解原著，再從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

4.開展朗誦比賽。針對學(xué)生性別的特點，分別布置男女生一定的課外朗誦任務(wù)，然后安排課時開展競賽活動。著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。加強朗讀教學(xué)，才能促使學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富，感悟美、體驗美。

第二篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建和諧課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建和諧課堂

遼寧省撫順市上馬鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 王竹楠

【內(nèi)容摘要】

課題對話，進入情境，以談引和諧；個性朗讀，渲染情境，以讀導(dǎo)和諧；角色進入，體會情境，以演促和諧；智慧發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，以言創(chuàng)和諧；知識拓展，延伸情境，以累悟和諧；精彩表演，總結(jié)升華，感受和諧。選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活。

【關(guān)鍵詞】

個性 特色 主動 民主 寬松 和諧 【正

文】

著名教育家杜威說過：“選擇了一種教育，就是選擇了一種生活?！蔽叶纺懕I版為“選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活?！比暌詠?，作為新課改道路上的開拓者，我一直以這句話指引著我前進的方向。生活，我要讓生活更美好！而學(xué)生，便是我生活中的重要角色。怎樣才能讓課堂像演動畫片一樣吸引孩子們天真的情趣？這一直是我所傾心研究的課題，終于我發(fā)現(xiàn)了一條獨具特色又星光閃爍的道路：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建和諧課堂。

和諧是教育界永恒的追求，激發(fā)學(xué)生主動性，全心全意為真善美服務(wù)，是最高的教育原理。構(gòu)建和諧的特色課堂，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點燃學(xué)生智慧的火花，可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這種教學(xué)模式入手，我是從以下6個方面來為和諧課堂服務(wù)的。

一、課題對話，進入情境，以談引和諧。

巴西教育家弗來雷（P.Freire）在《被壓迫者教育學(xué)》中，提出對話關(guān)系是教學(xué)作為自由實踐的精髓。與課題對話，多么生動有趣的想法，多么新奇刺激的過程。每次提示課題后，我都會問：“看到課題，1 你想說點什么？”孩子們總像頭頂一個大問號一樣，有一大堆問題要問你。

如：《我們的民族小學(xué)》“我們的民族小學(xué)是什么樣的？”“民族小學(xué)里邊都有什么民族？”“民族小學(xué)跟我們的學(xué)校有什么不同？”“課堂跟我們有什么不同？”??《奇怪的大石頭》“這個石頭在哪？”“這個石頭哪里奇怪？”“這個課文的主人公是誰？”??《花鐘》“什么是花鐘？”“花鐘都有什么花？”“哪里有花鐘？”??《秋天的雨》“作者為什么要寫秋天的雨？”“秋天的雨有什么特別之處？”“秋天的雨跟一般的雨什么不同？”

怎么樣，孩子的問題嚇到你了吧？這便是一堂好課的開始，還用教師精心設(shè)計導(dǎo)語嗎？學(xué)生已經(jīng)是課堂的主人了，他們與課題的對話，已將自己拉入了生動的課堂，而且不知不覺交待了學(xué)習(xí)任務(wù)，你還會出乎意料的發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點。

二、個性朗讀，渲染情境，以讀導(dǎo)和諧。

三年語文教學(xué)，應(yīng)該是以讀為主線，讀中感受、讀中理解、讀中欣賞、熟讀成誦。輕聲讀、比賽讀、模仿讀、表演讀、誦讀、分角色讀、開火車讀??這都是孩子們喜歡的方式。我班即使最淘氣的一個孩子，也把所有課文背得一字不差，弄得犯錯時都“不忍心”批評她。

《我們的民族小學(xué)》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》、等都是很好的朗讀材料。孩子們不但可以自己斷句，找節(jié)奏，還會根據(jù)角色的變化改變自己的聲音或語氣。如《風(fēng)箏》中，會把“我們”童年時的快樂時光表現(xiàn)得淋漓盡致?！肚锾斓挠辍分?，把秋天的顏色，氣味讀得歡快，有節(jié)奏感??

朗讀，是個性化行為的一種表現(xiàn)。讀出了自己的感受，讀出了自己的心得，那就學(xué)懂了課文，進入了情境，也對自己的語言積累及內(nèi)在修養(yǎng)起了不可計量的作用。

三、角色進入，體會情境，以演促和諧。

在兒童的內(nèi)心世界，都對童話有著美好的向往。說起扮演課文中的小主人，正是他們喜歡的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新思維流浪的一個角落。他們以自己獨特的方式演繹了幾十個不同樣子的主人公。

如教學(xué)《小攝影師》時，我問“你們想到自己忘記帶交卷時心里是怎么想的？”有的說“真丟人，找個地縫鉆進去吧?！庇械恼f“耽誤列寧叔叔這么長時間，我真是太笨了”有的說“報紙辦不成了?；厝ノ铱稍趺崔k呀”??這短短兩分鐘的角色扮演，早已讓所有學(xué)生深深融入課堂，體會了當時的情境

這樣的例子太多太多了，這樣生動、有趣的環(huán)節(jié)，你想讓他們溜號他們都不愿意，幾十雙小眼睛緊緊盯著你，迫不急待的要把自己的想法說給大家聽。

四、智慧發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，以言創(chuàng)和諧。

更確切的說，這是識字樂園，也是百花園地。有這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，完全因為我是個極其“懶惰”的人。從一年級我就讓學(xué)生自己打掃教室，自己發(fā)飯，自己管理作業(yè)本，自己預(yù)習(xí)功課，包括標自然段，圈出帶生字詞語，大聲朗讀10遍課文，給每個生字組5個詞。千萬不要小看這一環(huán)節(jié)，更不要小看這群才三年級的學(xué)生。

給生字組詞就是“一字開花”，生字為花心，5個詞語為5個花瓣。隨便一個生字，大家都可以說出5個以上詞語，這是我二年四班的一個特色。可是日久天長“麻煩”也隨之而來了，最近有許多次，大家都開出20幾個花瓣，“歌”“滿”等字居然開了30幾個花瓣，3 我戲稱“世界上所有關(guān)于‘X’字的詞語都被你說了?！倍蚁抡n時學(xué)生總埋怨：老師我能給“X”開18個花瓣，你怎么不叫我？

這個環(huán)節(jié)真是越來越受學(xué)生喜歡，我們的目的就是在快樂中識字，在識字中進步，在進步中感受，在感受中體驗成功的快樂。

五、知識拓展，延伸情境，以累悟和諧。

人生的航船，必須駛出避風(fēng)的港灣，才能真正認識大海；生活的小鳥，必須飛出溫暖的小窩，才會真正懂得天空。語文課的學(xué)習(xí)，只是滿足了學(xué)生一小部分的需求，更多的語文知識還要靠課外的積累，這也是大語文觀的一種要求，也是對學(xué)生主動探索知識的一種的一種習(xí)慣養(yǎng)成。

我二年四班所有同學(xué)都有三個特別的本：詞語開花本、日記本、采集本。采集本便是自己的課外積累。那里的內(nèi)容豐富極了：詞語版塊里有ABB、AABB、ABAB式詞語，數(shù)字成語，描寫聲音詞語，描寫春、夏、秋、冬的成語，描寫高山、湖泊、太陽、月亮等成語??

不要懷疑，不要驚訝，這就是二年級的孩子采集本上的內(nèi)容，而且只是一部分。我也感覺到奇怪，每次給他們布置采集內(nèi)容，他們都會采集出連你都不知道的知識。所以，孩子的潛力真是挖掘不盡的天然寶藏，但前提你要給他們一片自主的天空。

六、精彩表演，總結(jié)升華，感受和諧。

在每一個學(xué)生的內(nèi)心深處，都希望自己是一個表演者。然而，表演的機會是稀少的。因為沒有哪個學(xué)生可以經(jīng)常在大庭廣眾之下表演自己的才藝，但是表演的機會又是存在的，因為每節(jié)語文課都給那一個個小精靈提供了表演的平臺。

“找?guī)酌瑢W(xué)讀課文，其他同學(xué)可以加入你的動作和聲音?！边@是我每節(jié)課慣用的結(jié)束語，而孩子們也都盡情表演，記得《感謝》那 4 首兒歌，孩子們將“小鳥”、“飛翔”、“樹木”、“泥土”、“水分”、“營養(yǎng)”等重點詞語表演得繪聲繪色，還有其他許多課文都表演得惟妙惟肖。甚至只要有語言的流露，孩子們便會愿意表演并且能表演得好。記得有一次，一個男孩子下課神氣的對我說：“老師，我給你做幾個動作，你一定猜出來?！庇谑牵_始表演，我故意說不知道，他開心的一笑說：“讓世界充滿愛！”然后扭頭跑開了。我看到的是他的開心與自信，想到的是孩子們表演的天性與靈性。

孩子們的表演真是太精彩了，猶如畫龍點晴之功效。每一個孩子都盡情表演，沒有規(guī)格，沒有統(tǒng)一，每一個孩子都以自己獨特的理解與動作演繹課文，但值得說的是，每一個孩子都是精彩的。

【尾

聲】

教育是一種人與人之間平等的教學(xué)氛圍，民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍才能讓學(xué)生自主地、積極地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，才能感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。同事們，朋友們，如果你正徘徊在新課改的大門外，不妨進來聽聽我的心得，也許會對你有所啟發(fā)，也許會讓你靈感閃爍。進來讀一讀吧，相信我，如果你也把教育當作一種生活，或許會有更獨特的收獲！請允許我再一次盜用杜威的話，“選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活。”我堅信，我的教育之路會越走越遠，因為那是我選擇的生活！

第三篇：有效創(chuàng)設(shè)情境,打造高效課堂

有效創(chuàng)設(shè)情境,打造高效課堂

情境教學(xué)法能夠直觀、形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來，同時還能夠寓教于樂，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情景創(chuàng)設(shè)可以很好地提升教學(xué)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大的幫助作用，同時情景的創(chuàng)設(shè)有助于教師開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)情景是十分重要的，如果能夠構(gòu)建一個引人入勝的教學(xué)情景，就會使枯燥低沉的課堂變得充滿生機和活力，極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。本文重點研究在小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)模式的對策，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)鋪墊情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)，設(shè)計出具有啟發(fā)意義的問題，或是根據(jù)已掌握知識來創(chuàng)設(shè)鋪墊型情景，引導(dǎo)學(xué)生去積極提出自己的問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，這種方式主要運用在新知識的引入。例如，在教學(xué)圓柱的體積知識時，教師先讓學(xué)生想一想：“學(xué)習(xí)計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學(xué)過的圖形再計算面積的？”學(xué)生回答后，教師發(fā)給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，并問道：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”可能學(xué)生們會說可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長方體或正方體后進行計算，這時教師再追問：“如果要計算學(xué)校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應(yīng)該怎么辦？”這時學(xué)生們就遇到難題了，想要去探索這個未知的知識，想要找到解決問題的更好方法，在興趣的指引下，積極地去發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，并創(chuàng)造性地運用知識。

二、數(shù)學(xué)活動中進行實踐情境教學(xué)

為了能夠更好地開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生進行實踐情境的合理設(shè)置，這樣能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更是對學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》一課，用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，我先讓每位學(xué)生準備12個一樣的小正方形，上課時先讓學(xué)生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個。然后讓學(xué)生動手擺一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個；擺兩排，每排6個；擺三排，每排4個。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來，學(xué)生結(jié)合問題情境和學(xué)習(xí)的新知識得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強了擺放方法的認識，并誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了對知識的理解與應(yīng)用，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境促進學(xué)生合作探究

教師在數(shù)學(xué)課堂中增強與學(xué)生的互動是極為重要的，這可以增加同學(xué)之間的合作交流，在增強同學(xué)感情的同時也可以提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，這對學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)生活大有裨益。教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，教師分別拿出兩個肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實心圓柱，讓同學(xué)們猜測兩個圓柱側(cè)面積的大小關(guān)系。將同學(xué)進行分組，讓其在組內(nèi)自行討論，討論完畢后派出代表發(fā)言，最后?同學(xué)們親身實踐，材料有白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學(xué)們開動小腦筋，合理利用以上材料，成功比較兩個圓柱側(cè)面積的大小。最后由老師出面宣布正確答案，評選出最佳小組。從互動的過程中，教師可以對學(xué)生對知識的掌握情況進行了解，同時幫助教師建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)的順利進行打下基礎(chǔ)。

四、利用情境教學(xué)鞏固知識

情景教學(xué)不但可以在數(shù)學(xué)課堂上巧妙地利用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以將其與課后作業(yè)相結(jié)合，讓他們在做作業(yè)時進一步鞏固課堂知識。很多學(xué)生放學(xué)回到家里，心態(tài)就會與課堂上完全不一樣，他們總會逃避寫作業(yè)，去玩耍或看電視等，有時雖然有家長不斷地督促，也只是不情愿地去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生新鮮感，教師就要精心設(shè)置課后作業(yè)，融入有趣的生活情景，從而使學(xué)生積極主動地完成好作業(yè)，真正地學(xué)會知識。例如，教師可以出一道與家庭生活密切相關(guān)的題目：“小紅去超市買水果，買了單價為3塊錢的香蕉5斤，結(jié)賬時發(fā)現(xiàn)只帶了20元錢，那么這些錢夠買這些香蕉嗎？如果夠的話，應(yīng)該找回多少錢？”這樣就可以讓學(xué)生回到家里也能學(xué)習(xí)和鞏固知識。

五、引入現(xiàn)代技術(shù)豐富情境教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，且在多媒體技術(shù)中有著豐富的教學(xué)素材，可以充實教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中教師就可以從多媒體技術(shù)的特點出發(fā)，借助課件來融合音樂與視頻等，以此來向?qū)W生展示出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過這種直觀生動的教學(xué)畫面，可以刺激學(xué)生的視覺與感覺等，同時也可以為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的目光。在科技迅速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)方式也要緊跟時代的潮流，將科學(xué)技術(shù)運用到教學(xué)中是非常有利的一個教學(xué)手段，它呈現(xiàn)的方式豐富，更可以做到圖文結(jié)合、有聲有色，所以我們也要將多媒體技術(shù)融入我們的情景教學(xué)當中，比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《認識圖形》這一課節(jié)時，教師就可以做一個圖形變化的多媒體教案，這樣可以讓學(xué)生直觀地感受圖形的變化，感受到圖形的奧秘，數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)很困難，其中一個原因就是數(shù)學(xué)的抽象性很強，很考驗學(xué)生的思維聯(lián)想能力，往往這方面能力稍差的同學(xué)學(xué)起數(shù)學(xué)就會感覺有一些吃力。將科學(xué)技術(shù)運用到數(shù)學(xué)課堂之后，教師可以利用多媒體做出圖形演變的過程，以更清楚更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

總之，情景教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，它不但實現(xiàn)了知識的簡單形象的轉(zhuǎn)化，還為學(xué)生創(chuàng)造了更大的探索和創(chuàng)新空間，已經(jīng)通過實踐證明為是一種很好的教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)建密切聯(lián)系生活的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，幫助他們走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

【作者單位：灌云縣下車中心小學(xué)江蘇】

第四篇：創(chuàng)設(shè)朗讀情境教學(xué)的策略

創(chuàng)設(shè)朗讀情境教學(xué)的策略

四年級組

“朗讀既是語文教學(xué)的一個目標，又是全面實現(xiàn)語文教學(xué)目標的一種手段，既是一種語言的能力，又是語言學(xué)習(xí)的一種方法?！毙抡n標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。朗讀是培養(yǎng)語感的一條有效的途徑。朗讀是語文閱讀教學(xué)中的重要方法，也是閱讀教學(xué)中使用最普遍的讀書方式。教學(xué)中通過各種形式地有效朗讀，落實“以讀為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在朗朗讀書聲中感悟了文意，積累了語言，培養(yǎng)了語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。

而要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng)設(shè)情境朗讀，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。情境創(chuàng)設(shè)即通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理解作品的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境朗讀在語文教學(xué)中有著重要的作用。

一、情境創(chuàng)設(shè)易調(diào)動感情、點燃激情。

只有身臨其境，才能更好的調(diào)動感情，激起內(nèi)心的感情共鳴。作為理解文章。語文教學(xué)，要想讓學(xué)生對一篇文章（尤其是一些感情色彩較濃的文章）理解透徹，知文意、識文理、悟文情，就必須讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在親臨的氛圍中，走進作者心田，領(lǐng)悟其內(nèi)心情感。

二、情境創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。

并不是所有的文章都能借助多媒體輔助工具、模擬表演等手段來進行情景創(chuàng)設(shè)的。有些特別的文章，我們只能通過讓學(xué)生去大膽的想象來創(chuàng)設(shè)情境。通過想象創(chuàng)設(shè)情境朗讀不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，同時能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的形象能力和創(chuàng)造性思維。

讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈膊，讀出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，這樣，情景創(chuàng)設(shè)在朗讀教學(xué)中就顯得很有必須。朗讀既然如此重要，那在教學(xué)中如何把握呢？創(chuàng)設(shè)情境式朗讀可以運用圖片、影像。

我們在進行朗讀指導(dǎo)時，要充分利用圖片為學(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，讓圖片帶著孩子們走進一個個特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷??一同用最豐富的情感語言去贊美他們、歌詠他們、思念他們??

1、教材中的配圖。教材中不少課文配有色彩鮮明，充滿生活情趣的畫面。我們在進行朗讀指導(dǎo)時，可以充分利用它們?yōu)閷W(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰，讓這些插圖帶著孩子們走進一個個特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷??一同用最豐富的情感語言去贊美他們、歌詠他們、思念他們??如《頤和園》的課文插圖，分別有長廊、佛香閣、十七孔橋三幅插圖。教學(xué)中，可以讓學(xué)生先觀察圖片，接著自讀相關(guān)文段，再圖文結(jié)合朗讀，甚至可以讓一個同學(xué)準確流利地朗讀，其他人邊聽邊欣賞圖片，從而加深對作者筆下描寫對象的認識。

2、影像資料。老師在教學(xué)《鳥的天堂》時，播放大榕樹的錄像，那真是一棵大樹，枝干連著枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹，那么多的綠葉，綠葉有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹上的榕須，有的已經(jīng)有碗口大小。看了這段錄像，有的學(xué)生不由自主地發(fā)出了“啊”的感嘆。當教學(xué)“鳥的天堂確實是鳥的天堂??”片段時。她讓學(xué)生緊閉雙眼，靜聽那預(yù)先錄好的群鳥鳴叫聲。有的鳴聲悅耳，有的鳴聲沉濁。聽了這個錄音，學(xué)生定會被那美麗的畫面和動聽的鳥叫聲所陶醉，在心中呈現(xiàn)了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。錄音創(chuàng)設(shè)了課文的美麗情境后，還不滿足，為了進一步讓學(xué)生陶醉在美麗的景色中。讓學(xué)生把收集到的大榕樹實景，進行有聲有色的描繪。讓所有在場的老師和同學(xué)又產(chǎn)生了一幅美麗的大榕樹景象。教完三個片段后，老師再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輕而易舉，學(xué)生個個讀得美滋美味的。

第五篇：合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,構(gòu)建智慧型歷史課堂

合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,構(gòu)建智慧型歷史課堂

教育家蘇霍姆林斯基說過:”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，初中生獲取知識應(yīng)該是一個主動探究學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是在教師創(chuàng)設(shè)的情境和誘導(dǎo)下，借助已有的知識和經(jīng)驗，積極主動地探索和相互交流，從而學(xué)習(xí)并建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所以，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境無疑是推動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的最有效手段，也是提高課堂效率的重要方法。

根據(jù)余教授的論述，教學(xué)情境就是為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時，進行理性思維活動而創(chuàng)設(shè)的相關(guān)場景。“境”是教學(xué)場景，“情”是師生間的情感交流。在教師合理創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生主動探究，經(jīng)過一系列活動，經(jīng)歷由感性到理性，從而提高認識和升華情感。對于歷史教學(xué)情境，《新課程教學(xué)設(shè)計（歷史）》這樣描述：（歷史教學(xué)情境）就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)出類似史實的情境，使學(xué)生感到身臨其境或由此啟發(fā)學(xué)生思維，引起聯(lián)想，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。初中歷史教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性。首先，形象生動的教學(xué)情境符合初中生心理和生理的特點，能更好激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，升華他們的情感。其次，合理貼切的情境能把逝去的歷史情景形象呈現(xiàn)出來，拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離。在歷史教學(xué)情境中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動的探究問題，從而獲取知識、獲得智慧。課堂不再僅僅是知識的傳遞，更充滿著情感和迸發(fā)著智慧。

那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)生動、有效、開放的歷史教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生智慧呢？結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，談?wù)剬τ谌绾蝿?chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境方面的具體做法和一點體會。

余文森教授根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的依托點的不同，把教學(xué)情境分為以下幾種：

1、借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；

2、借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；

3、借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；

4、借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；5，借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；

6、借助問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。但在實踐過程中，每一種教學(xué)情境又不是單獨在使用。例如，教師展示一實物模型，它屬于“借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境”。但在這一過程中，又伴隨著教師的語言講解和動作演示，所以也有“借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境”和“借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境”。而且每一種教學(xué)情境包括內(nèi)容很多，不可能一一窮盡。我只是列舉自己在教學(xué)中經(jīng)常用到的幾種，來談?wù)効捶ā?/p>

一、一石激起千層浪——生活情境中激發(fā)學(xué)生興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此教師要善于從學(xué)生熟悉的、感興趣的生活場景入手，將教學(xué)活動與日常生活相聯(lián)系，拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，從而喚起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在2012年山東省歷史優(yōu)質(zhì)課評選中，濟南濟微中學(xué)的董藝老師講《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時，就是從在最平常的日常生活導(dǎo)入。

這樣的導(dǎo)入，在現(xiàn)實與歷史之間架設(shè)了橋梁，自然而巧妙地引出了“匈奴”這一話題。極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又緊扣本節(jié)課的主題。良好的開端如同平靜水面投擲的一枚石子，在學(xué)生的心靈深處，激起層層的漣漪。

同樣，在準備近代《社會生活的變遷》一課時，我也從學(xué)生熟悉的日常生活中選取情境素材。導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣設(shè)置：班級小調(diào)查。

1、假期旅游時，你會選擇什么交通工具出行？

2、住校的同學(xué)怎樣與家人聯(lián)系報平安

3、你如何與不能常見面的同學(xué)聯(lián)絡(luò)？

在今天，汽車、火車、飛機都成為我們出行的重要工具，手機、QQ、微信等聯(lián)絡(luò)著我們的情感。但在100多年前的近代中國，人們又依靠哪些交通工具出行、怎樣來傳遞信息呢？

在這樣與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境中，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，輕松進入教學(xué)情境，從而愉悅完成新知識的學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)的興趣。

二、撥開云霧見月明——問題情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年

特有的對知識的興趣的重要條件?！碧K聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯強調(diào)教學(xué)過程的本質(zhì)是：在問題情境中，師生合作進行的探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動。在歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了最大程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。

歷史課堂中，將問題與具體情景巧妙結(jié)合，讓學(xué)生帶著疑問進入學(xué)習(xí)。在教師的循循善誘下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，揭開層層阻礙的枷鎖，從而去偽存真，通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，撥開云霧見月明。

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法有很多?？梢越柚鷪D像、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)問題情境。也可以虛擬歷史人物進行問題創(chuàng)設(shè)。例如我在講近代《社會生活變遷》一課時，就虛擬了一個人物“湯師爺”，利用他的故事，創(chuàng)設(shè)一系列問題。（問題情境一）通過講故事的形式，以“湯師爺”的活動線索為形式，串聯(lián)整節(jié)課的內(nèi)容。將刻板的文字化為可觸摸、可尋覓、可操作的問題情境，學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力，提升了智慧。

問題情境一問題情境二

當然也可以利用史料，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在七年級下冊《清朝皇權(quán)的加強》一課中，對于“清朝文字獄”這一重點內(nèi)容。我利用三段史料，創(chuàng)設(shè)一系列問題情境（問題情境二）。在問題情境中，學(xué)生利用史料，一步步剖析真相，既突破了重點，也鍛煉了學(xué)生的理性思維，同時培養(yǎng)了運用歷史知識解決問題的能力。

三、情到深處自然濃——歷史情境中培養(yǎng)學(xué)生生命情懷

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！鼻楦薪逃龖?yīng)該是歷史教學(xué)的靈魂，教育必須要喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生情感。使學(xué)生在歷史的天空中，可以嬉笑怒罵；可以傾訴衷腸；可以開懷暢飲；可以追思過往；可以讓心靈自由飛揚。在歷史的天地里，“情深意濃”。

泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)是向人們輸送生命的氣息?！饼R健老師說：“歷史教育=思想之旅+情感體驗?！睔v史教育應(yīng)該具有生命的靈性。教學(xué)過程不僅僅是知識傳遞，更要使學(xué)生在其中學(xué)會思想、生成智慧，形成正確人生觀、價值觀。

在今年上半年有一件事對我印象很深。在講完《南京大屠殺》之后，全班同學(xué)對日本在戰(zhàn)爭中犯下的滔天罪行，群情激奮、義憤填膺。再結(jié)合今天日本對戰(zhàn)爭的態(tài)度、中日釣魚島問題、日本的軍國主義的復(fù)蘇等等。很多同學(xué)的情緒開始失控，有些同學(xué)甚至喊出口號“消滅日本”、“把日本人趕出中國”、“殺光日本人”等等。面對著一張張稚嫩但激憤的面孔，我感到一陣蒼白，“年輕的生命似乎意識不到戰(zhàn)爭，意味著什么?！闭n堂剩余的環(huán)節(jié)，我停止了知識的學(xué)習(xí)，給同學(xué)們講了兩個故事。

故事講完了，同學(xué)們都默然不語，內(nèi)心的深處跟隨故事的主人公們，經(jīng)歷著一場情感的洗禮。這些美麗、憂傷的故事，只是在傳遞著生命的教育。在其中體味到戰(zhàn)爭的罪惡、生命的尊嚴。歷史教學(xué)之于學(xué)生是滋養(yǎng)生命、塑造心靈、燃放智慧、播撒希望、、、、、、歷史教學(xué)中，教學(xué)情境的營造讓課堂成為一個興致盎然、生氣勃勃、情感交融的場所。教師通過巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，把知識、情感轉(zhuǎn)化為具體的課堂細節(jié)，催生出學(xué)生的興趣、能力，讓學(xué)生的思維插上騰飛的翅膀，真正達到學(xué)史明志、知史做人的目的。把課堂真正變成智慧靈動的講壇、生命的圣堂。參考文獻：

齊?。骸督唤o學(xué)生有生命的歷史》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2004年第10

期

李吉林：《從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考》，《教學(xué)研究》1997年3、4期余文森：《有效教學(xué)十講》，華東師范大學(xué)出版社