第一篇：高效課堂要關(guān)注情境教學(xué)

關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)感受

新課程強(qiáng)調(diào)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施開放式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中感悟知識的生成、發(fā)展和變化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)情境是關(guān)鍵

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，心情良好則思路開闊，思維敏捷，學(xué)習(xí)效率高；而情緒低落時(shí)則思路足賽，操作遲緩，學(xué)習(xí)效率低。如何使學(xué)生在教師營造的民主、平等、安全、自由的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)、成長呢？

1、蹲下身子，做學(xué)生的伙伴

教師的角色，已經(jīng)從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索真理的伙伴。我們的教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生服務(wù)的，只有走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，我們的教學(xué)活動(dòng)才是有效的，才能夠?yàn)槲覀兺黄平虒W(xué)的重難點(diǎn)提供最佳了解途徑。教師還要學(xué)會等待，要信任自己的學(xué)生，要敢于放手，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)、自由思考、自由活動(dòng)、自由發(fā)言和自由創(chuàng)造的時(shí)間和空間，1、尊重差異，關(guān)注心理安全

熱愛每一個(gè)學(xué)生，就要正視學(xué)生的差異，在課堂上，努力激發(fā)學(xué)生的民主、平等、尊重、信任、友好與合作的意識，建立一個(gè)平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、生生之間的人際關(guān)系，努力營造一種民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛。

有學(xué)者調(diào)查表明：如果教師喜“優(yōu)”厭“差”，后進(jìn)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師要十分注意自己的言行、表情等細(xì)小教學(xué)行為，防止學(xué)生精神受到傷害，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要常用積極的語言和行為，表現(xiàn)出對后進(jìn)生的關(guān)注和鼓勵(lì)，讓他們的情感處于自由、寬松、安全、友好與積極的心理空間。

4、真誠地贊賞和激勵(lì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師要預(yù)設(shè)出對哪些學(xué)生給予熱情鼓勵(lì)，對那些學(xué)生基于甜蜜微笑，有效激活全體學(xué)生思維，點(diǎn)燃全體學(xué)生的智慧火花，使之以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中。教師要熱情鼓舞他們，要把知識和智慧像太陽一樣撒向每一個(gè)孩子，在他們心目中切實(shí)建立起可親可敬的形象，使他們“親其師而信其道”，表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)熱情。教師甜蜜的微笑、鼓勵(lì)的話語、激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，會讓學(xué)生的個(gè)性得到釋放，人性得到張揚(yáng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“滋潤你的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情境，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的理想狀態(tài)。他是學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)的門戶。在新課程高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要善于利用文本問題、學(xué)生的問題，設(shè)置不同層次的疑點(diǎn)，如利用學(xué)生好奇的問題、懷疑的問題、易錯(cuò)的問題、困惑的問題和矛盾的問題等。同時(shí)，教師要善于利用各種不同的事物、各種不同的方式、各種不同的手段，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強(qiáng)的問題情境，并要逐步地提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，不斷吸引和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、比較性問題

新舊知識的比較、新知識所特有的性質(zhì)，都可以作為引起問題情境的出發(fā)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。一般來說，學(xué)生對新知識比較感興趣，但是不太理解；對舊知識比較熟悉，但是不感興趣。于是，需要教師在新機(jī)制是的連接處設(shè)置問題情境，使學(xué)生輕松、自愿、愉快地走向新知識學(xué)習(xí)。

2、發(fā)散性問題

在語文教學(xué)中，問題的答案往往不是唯一的，所以教師要啟發(fā)學(xué)生多角度思考，進(jìn)行開放性探究。例如，你會對種葫蘆的人說什么？第二年他會怎么種葫蘆？又如給出一組單字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)，學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就高漲了例如，在教學(xué)“管中窺豹”個(gè)成語時(shí)，教師先讓學(xué)生把書卷成了一個(gè)筒，然后讓學(xué)生從圓筒口看黑板?？粗敖處焼枺骸昂诎迨鞘裁礃幼拥?？”學(xué)生異口同聲說是長方形?？粗笥謫枺骸澳悻F(xiàn)在看到黑板又是什么樣子的？”學(xué)生又說是圓形。“為什么會這樣呢？”學(xué)生一下子七嘴八舌，都說是書擋住了眼睛才看不到整個(gè)黑板。教師順勢而導(dǎo)，又問出“一葉障目，不見泰山”的意思，學(xué)生興致盎然，一下子推導(dǎo)出了其中相似的意思。幾句師生樸實(shí)的對話，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻趣味橫生。

3、興趣性問題

學(xué)生對抽象的事物難以產(chǎn)生興趣，反而對直觀的、帶有刺激性的問題容易產(chǎn)生興趣。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要利用直觀道具、影像資料、彩色圖片，而且要巧妙地利用語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時(shí)，教師問：“加入袋鼠成了萬獸之王，大家會怎樣生活呢？”學(xué)生們想到那樣的情景，不由哈哈大笑，紛紛舉起小手發(fā)表自己的感受。

4、經(jīng)驗(yàn)性問題

教師的提問還可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始提問，利用學(xué)生現(xiàn)有的生活常識作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《一分鐘》時(shí)，教師從一分鐘是否重要這個(gè)問題出發(fā)，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，明白要珍惜時(shí)間。

三、備活動(dòng)情境，提高學(xué)習(xí)樂趣

活動(dòng)情境主要通過故事、游戲、表演、音樂、角色、演示、多感官參與等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

1、交流合作

讓學(xué)生學(xué)會以合作的形式進(jìn)行探索、交流，獲取知識，掌握技能。例如，小組合作認(rèn)讀生字、背課文、聽寫詞語，以及各種講故事，做導(dǎo)游等口語交際訓(xùn)練。

2、游戲表演

例如課本劇表演，小記者采訪活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)不同的生活角色，對活躍氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣特別有效。許多學(xué)生喜歡動(dòng)手、動(dòng)口，不善于動(dòng)腦，給教學(xué)帶來一定的困難。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮焦距和學(xué)具的直觀作用，有意識安排一些親自動(dòng)手操作的活動(dòng)環(huán)節(jié)，把外界的運(yùn)動(dòng)于內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊緊地聯(lián)系起來。通過操作可以探索規(guī)律，還可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣。

3、引入音樂

康定斯基曾對繪畫和音樂做了精彩描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產(chǎn)生各種波瀾和反響！”音樂會給學(xué)生帶來情緒化的波動(dòng)，進(jìn)而影響思維。如在教學(xué)《紙船與風(fēng)箏》時(shí)，松鼠和小熊吵架后，是情緒憂郁的部分，課件播放較為憂傷的樂曲；課文最后小熊和松鼠重歸于好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行渲染，是學(xué)生充分感受友誼帶來的快樂。音樂感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

第二篇：關(guān)注有效教學(xué) 打造高效課堂

關(guān)注有效教學(xué) 打造高效課堂

平寨小學(xué)

陳文梅

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)掛出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種產(chǎn)，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，激發(fā)對學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略，有香干調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，以師生玩“石頭、剪子、布”的游戲?qū)?，學(xué)生情緒高漲，也可能會輸，教師趁機(jī)提示論題。簡單的情節(jié)不占太多的課堂時(shí)間，既有實(shí)效性也不失趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、組織有效的探究活動(dòng)

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的主動(dòng)建構(gòu)過程，并且學(xué)生總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者。因此，教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，多為學(xué)生提供一些探索的時(shí)間和機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的人，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

如：教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師提問：“你們知道三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”學(xué)生躍躍欲試，渴望得到答案。這時(shí)我并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究，讓學(xué)生利用手中的三角形自己尋找三角形的內(nèi)角和是多少。有的學(xué)生用量角器量出各個(gè)角的度數(shù)，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學(xué)生用“折一折”的方法，把三角形折在一起，組成一個(gè)平角，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學(xué)生用“撕一撕”的方法，把三個(gè)角都撕下來，拼成一個(gè)平角，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學(xué)生用推理的方法，把正方形分成兩個(gè)直角三角形或兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成長方形，求出三角形的內(nèi)角和??在求三角形的內(nèi)角和的過程中，學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)動(dòng)腦。這樣學(xué)生通過自主活動(dòng)、動(dòng)手操作，不但能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程、掌握新知，而且培養(yǎng)了自主探究能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、捕捉有效的生成資源

課堂教學(xué)是一個(gè)生成性動(dòng)態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)資源。教師既要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，又要注意學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)從課堂教學(xué)中捕捉具有數(shù)學(xué)價(jià)值的信息，活用這些教學(xué)資源。

例如，教學(xué)“乘法分配律”后，教師可出示這樣的練習(xí)：25+75×4；25×75×4.練習(xí)后，部分學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：25+75×4＝（25+75）×4＝400，25×75×4＝（25+75）×4＝400.如果教師只是簡單直接地告訴學(xué)生答案，學(xué)生還會出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。為此，我利用錯(cuò)誤，讓學(xué)生展開辯論，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，最終認(rèn)為：乘法分配律適用于兩個(gè)數(shù)的和或差與另一個(gè)數(shù)相乘，如（25+75）×4＝25×4+75×4，25+75×4只能用一般方法計(jì)算，它不符合乘法分配律的條件，25×75×4可以簡便計(jì)算：25×75×4＝（25×4）×75.可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是正常的，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)抓住契機(jī)，讓錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，那課堂教學(xué)就會因“錯(cuò)誤”而精彩。

四、重視有效的課堂練習(xí)

關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，就是要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能給予重視。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常訓(xùn)練形成的，因此，教師在教學(xué)中要有意識地將訓(xùn)練貫穿到數(shù)學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用書本，讓學(xué)生完成書本習(xí)題后，再以例題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有層次、有針對性的變式練習(xí)，或適度引入一些開放性問題，發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在教學(xué)長方形周長后，設(shè)計(jì)一道這樣的作業(yè)：我校準(zhǔn)備建一個(gè)周長為20米的花圃，請你當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，你能設(shè)計(jì)出不同的花圃嗎？學(xué)了面積后，讓著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。

五、進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！庇行У脑u價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。有效的教學(xué)評價(jià)是需要機(jī)智的，針對不同的情況需要實(shí)施不同的評價(jià)。比如，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，除了肯定他的成績外，還應(yīng)提出更高的要求，讓他們知道成功只是暫時(shí)的；當(dāng)學(xué)生面對困難有畏懼情緒時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予幫助和鼓勵(lì)，讓他們看到問題解決的希望；當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們尋找失敗的原因，從而站起來看得更遠(yuǎn)。險(xiǎn)些之處，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生不單注重教師的評價(jià)、同時(shí)還注重學(xué)習(xí)伙伴的評價(jià)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。只有進(jìn)行了正確的評價(jià)，才能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。不管我國的課程改革怎樣發(fā)展，如何提高教學(xué)的有效性應(yīng)該成為永恒不變的主題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高自身的課堂教學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效、優(yōu)質(zhì)。

第三篇：聚焦高效課堂,關(guān)注有效教學(xué)

聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)

聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)

新課程改革實(shí)施以來，我國的許多地區(qū)在推進(jìn)課程改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動(dòng)突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動(dòng)經(jīng)?；⒔虒W(xué)評價(jià)呵護(hù)化等令人欣喜的景象?？梢哉f，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識到課堂教學(xué)所面臨的危機(jī)如師生互動(dòng)頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時(shí)效性降低了。教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到摧殘。因此，如何實(shí)施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問題。

一、有效教學(xué)、高效課堂的內(nèi)涵

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其定義和說法很多，五花八門，各有千秋，但最基本的、核心的內(nèi)容還是一致的，并沒有太大的出入。我認(rèn)為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價(jià)。

凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！

有效教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實(shí)施有效教學(xué)的最佳載體。它的基本特征——趣味性（即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、主體性（即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用）、互動(dòng)性（課堂教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)，也就是多向交流、群體交流）。

二、課堂教學(xué)低效的幾種主要表現(xiàn)

課堂教學(xué)低效、甚至無效的根源很多，受多種因素的制約和影響，在這里不可能闡述得那么全面和透徹，而且不同的學(xué)校、不同的教師、不同的學(xué)生的表現(xiàn)也會千差萬別。

（一）備課環(huán)節(jié)

精心的備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效，無效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行認(rèn)真，周全的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：教學(xué)目標(biāo)模糊；重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教學(xué)方法的選擇不正確；缺乏對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)的設(shè)計(jì)等等。

新課程理念下對教師的備課也提出了更高的要求，即“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”。這就要求教師必須更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。因此，教師在備課時(shí)，就要擺脫以往那種“只見教材，不見學(xué)生”的方式，而應(yīng)花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們多什么知識學(xué)習(xí)有興趣。把他們所關(guān)心的話題，作為備課上課的重點(diǎn)，這種有針對性的教學(xué)活動(dòng)就是“以學(xué)論教”。

（二）、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

1、課堂提問“虛化”

“滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿堂問”借助“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”等名義堂而皇之地泛濫開來，導(dǎo)致課堂提問的“虛化”，主要表現(xiàn)在:一是問題數(shù)量過多、過密，擠占了學(xué)生的思考空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展;二是教師提問重“預(yù)設(shè)”輕“生成”弱化了學(xué)生主動(dòng)探究的地位。教師習(xí)慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學(xué)生做出與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的回答。這種封閉的提問方式和“滿堂灌”在本質(zhì)上是一致的，他妨礙了學(xué)生對問題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實(shí)質(zhì)上教師控制著話語的霸權(quán)，學(xué)生被預(yù)設(shè)在教師的框架內(nèi)二無法掙脫，他沒作為探究主體的地位被弱化。

2、課堂反饋“單向化”

有效的課堂交流是在運(yùn)行上遵循縱、哼、單向、立體的多種邏輯，因而他表現(xiàn)出多向的反饋方式：在教師與學(xué)生的課堂交流中，學(xué)生對教師行為所做出的反應(yīng)、評價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與教師的課堂交流中，教師對學(xué)生行為所做出的反應(yīng)、評價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與學(xué)生的課堂交流中學(xué)生相互間的反應(yīng)、評價(jià)、質(zhì)疑和建議。在當(dāng)前課堂交流的反饋中，教師對學(xué)生行為的反饋成為主要甚至是唯一的方式，反饋?zhàn)呦颉皢蜗蚧薄?/p>

3、教師作用“弱化”

20世紀(jì)90年代以來，教師的活動(dòng)由“傳遞”變?yōu)椤爸г保_展了一兒童為中心的教學(xué)與課程改革。有的教師認(rèn)為，以學(xué)生為中心，就要消解教師權(quán)利，放下權(quán)威，徹底改變教師站主導(dǎo)的課堂運(yùn)行狀況，重視學(xué)生們在課堂上的發(fā)表力和表現(xiàn)力。這種傳統(tǒng)的非此即彼的“二元論”思維導(dǎo)致對教師和學(xué)生的課堂參與行為理解的片面性。這種片面性表現(xiàn)在行為上就是過分尊重學(xué)生自主，教師指導(dǎo)力度不夠。如：在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒有參與學(xué)生的活動(dòng)，或參與的過少；教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，影響了課堂教學(xué)的效率。

（三）教學(xué)反思環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)踐之后的教學(xué)反思是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我能力、水平提升的核心因素。有效教學(xué)長遠(yuǎn)來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思。

（四）課程的理解方面

在新的課程改革中，教師要把握住自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的角色定位，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式。但是，在許多課堂上，我們也看到，許多教師教學(xué)行為的變化還只停留在表面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更多的只是外在形式上的變化而已；在教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)上，不少教師的教學(xué)行為還不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)沒有自主，合作學(xué)習(xí)難以合作，探究學(xué)習(xí)無法探究”的教學(xué)現(xiàn)象。對新課程的理解不夠透徹，缺乏深層次的理解和研究。

三、課堂教學(xué)有效性探析

關(guān)于課堂教學(xué)的有效性所涉及的因素很多，也不可能說全說透，它是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，而且在研究實(shí)施的過程中，還不斷發(fā)展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個(gè)不斷發(fā)展、探究的過程。下面我僅從個(gè)方面對高效課堂和有效教學(xué)的一些思想、教法、手段做一拋磚引玉的探析。

1、輕松識字有效教學(xué)

巧用“首因效應(yīng)”——閃亮登場

“首因效應(yīng)”是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們后續(xù)的行為活動(dòng)和評價(jià)的影響，也稱“第一印象效應(yīng)”或“先入為主效應(yīng)”。這一效應(yīng)于識字教學(xué)而言，有利也有弊。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓生字閃亮登場，或者用課件強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)部件，或者用故事、笑話、謎語激發(fā)興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學(xué)生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點(diǎn)。

巧用“禁果效應(yīng)”——欲擒故縱

理由不充分的禁止反而激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望的現(xiàn)象，被稱為“禁果效應(yīng)”。在識字教學(xué)中，教師可以利用“禁果效應(yīng)”的積極作用，將一些易錯(cuò)難記的生字包裝成“禁果”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝心理和自主識字的愿望，達(dá)到“不教而教”的理想效果。

巧用“共生效應(yīng)”——集思廣益

當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，甚至?xí)菸⑺劳觯憾?dāng)它與眾多同類植物一起生長時(shí)，則根深葉茂、生機(jī)盎然。人們把自然界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。學(xué)生各自學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果往往不理想。教師可以在課堂上營造和諧的對話場，通過師生、生生的充分對話，形成“思維風(fēng)暴”，進(jìn)而凝聚集體智慧，破解個(gè)人久攻不克的難題。

巧用“木桶效應(yīng)”——攜手共進(jìn)

“木桶效應(yīng)”也叫“短板效應(yīng)”，指的是一個(gè)沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，取決于該木桶周圍最短的那塊木板，而不是最長的木板。巧用“木桶效應(yīng)”，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作，增強(qiáng)全組學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自主識字意識。

巧用“門檻效應(yīng)”——以退為進(jìn)

“門檻效應(yīng)”——一個(gè)人一旦接受了較低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受更高層次的要求；相反，低層次的要求被拒絕，此后的要求可能相繼被拒絕。這一效應(yīng)告訴我們：在識字教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)放低要求，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)漸次提高要求。

借鑒“磁化效應(yīng)”——及時(shí)梳理

凡鐵均有磁性，只因內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極互相抵消，故顯示不出磁性。．用磁石引導(dǎo)后，鐵分子就會變得井然有序，從而產(chǎn)生磁性。此現(xiàn)象即“磁化效應(yīng)”。對小學(xué)生而言，漢字就像“普通的鐵塊”。要讓他們在小學(xué)階段“累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會寫”，僅靠“濃厚的興趣”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要教師設(shè)法將漢字“磁化”——及時(shí)、經(jīng)常地引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生找出生字的規(guī)律性。

2、提高朗讀教學(xué)的有效性

仔細(xì)觀察閱讀課堂上的朗讀，教師不難發(fā)現(xiàn)：有些讀目的不明確，“小和尚念經(jīng)——有口無心”；有些讀“行色匆匆”，草草收場；有些讀缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生亂讀一通……凡此種種，究其原因，在于教師對朗讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)缺乏研究、思考。

⑴讀有目的，明確恰當(dāng)

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在指導(dǎo)朗讀之前，首先要準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)>對小學(xué)階段的朗讀要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，對于三個(gè)學(xué)段的朗讀要求，則以兩三個(gè)字加以區(qū)分，低年級要求“學(xué)習(xí)用”，中年級要求“用”，高年級要求“能用”，細(xì)微的差別，顯示了對不同年級的朗讀的不同要求。這些要求都是“能力目標(biāo)”，描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果狀態(tài)，并非教學(xué)內(nèi)容。對于這些目標(biāo)的理解，我們不能簡單地停留在抽象語義的認(rèn)識上，必須根據(jù)教材和學(xué)段的特點(diǎn)使其內(nèi)涵和外延具體化，弄清本學(xué)段的朗讀訓(xùn)練該指導(dǎo)什么，側(cè)重點(diǎn)在哪，使朗讀訓(xùn)練目標(biāo)指向具體的教學(xué)內(nèi)容。

⑵、讀有層次，形式適宜

讀的層次體現(xiàn)了讀由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。從初讀到熟讀到讀出感情，不同的層次有不同的要求。初讀課文時(shí)重在讀正確，做到不錯(cuò)、不漏、不添、不讀破句，知道課文講了些什么，這是基礎(chǔ)性的要求。正確、流利、有感情，三者是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)、基礎(chǔ)、是“保底工程”，學(xué)生只有在讀正確的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成讀流利的朗讀目標(biāo)；只有奠定了讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，有感情朗讀才能得以實(shí)現(xiàn)。

⑶、讀有方法。有效指導(dǎo)

教師不能只想著指導(dǎo)學(xué)生把一篇課文朗讀好，還應(yīng)教給學(xué)生朗讀方法。

3、關(guān)注細(xì)節(jié)

實(shí)施有效教學(xué)

細(xì)節(jié)決定成敗。解決教學(xué)實(shí)踐層面的一些細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。㈠關(guān)注提問的有效性

課堂上，教師的提問是學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，提問的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師的課堂提問要能有效支持學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，就必須注意：

①、提問的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。即提問的內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，要能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

②、問題的難易程度要適中。平時(shí)的教學(xué)，不少教師提的問題只局限于呈現(xiàn)課文內(nèi)容的簡單問答，過于細(xì)碎淺顯，缺乏思維坡度；有些教師的問題難度又過大，不切合學(xué)生實(shí)際，造成“曲高和寡”的局面，不利于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。把握問題的難易程度要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的具體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況確定。

③、問題的提出要具體明確。這樣，才有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀和思考。提問要具體明確，一般要把閱讀內(nèi)容、閱讀方法、思考方向等要點(diǎn)表述清楚

④．問題要具有開放性的特點(diǎn)。教師的提問，尤其是主要問題要盡量讓每個(gè)學(xué)生都能有效地展開思考。

㈡、關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度

個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化是指個(gè)體憑借自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的認(rèn)知建構(gòu)，在皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，主要指同化過程。教學(xué)中，教師要關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高個(gè)體自學(xué)的有效性。

①．關(guān)注信息搜集的內(nèi)化程度。

教師在了解學(xué)生課前搜集的有關(guān)資料時(shí)，經(jīng)常會看到許多學(xué)生只是把所查閱到的資料一股腦兒地照本宣科。由于資料內(nèi)容繁雜，多數(shù)學(xué)生聽完之后感到茫然。面對這種情況，教師必須關(guān)注學(xué)生對搜集到的信息的內(nèi)化程度，通過必要的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)對資料內(nèi)容加以理解、內(nèi)化，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文內(nèi)容對資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚话l(fā)言時(shí)，要求學(xué)生盡量根據(jù)自己的理解，用自己的話語表達(dá)。這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

②．給學(xué)生留足靜心讀書的時(shí)間。

問題出示不久，就急于組織學(xué)生回答交流；多數(shù)學(xué)生剛開始進(jìn)入思考問題的狀態(tài)，就被教師的問話打斷，這是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的細(xì)節(jié)問題。這樣一來，課堂往往只是幾個(gè)尖子生在唱主角，問題的討論也往往停留在淺層面上。

③．引導(dǎo)學(xué)生提出“真問題”。

在課堂上的“質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生為了表現(xiàn)自我，經(jīng)常會提出一些“假問題”。這些問題有的是明知故問，有的不著邊際，都不是學(xué)生認(rèn)真讀書、思考之后提出的“真問題”。解決這些問題，不但浪費(fèi)了許多寶貴的課堂時(shí)間，而且對學(xué)生的發(fā)展也沒有好處。

㈢、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的可操作性

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的低效甚至無效是比較常見的問題。請看一位教師執(zhí)教《翠鳥》第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：

師：初讀課文后，同學(xué)們對翠鳥有了初步的了解。我們知道，翠鳥外形很美，動(dòng)作敏捷。接下來，請同學(xué)們抓住“外形”和“動(dòng)作”這兩個(gè)方面．采用你們喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

(生分小組自由朗讀一分鐘左右。)

師：剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入?，F(xiàn)在請小組代表匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)體會。

生：我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段，知道翠鳥有一雙靈活的眼睛，嘴巴又長又尖。羽毛是鮮艷的。(師出示翠鳥的黑白輪廓圖，請幾位學(xué)生上臺用彩色粉筆涂上各種顏色。)

師：加上顏色，是不是美一點(diǎn)了?

生：美一點(diǎn)啦!

師：你們喜歡嗎?

生：喜歡!

師：請你們用贊美的語氣讀一讀第1自然段。

(學(xué)生讀，沒有讀出感情。)

從上面的教學(xué)細(xì)節(jié)我們可以看出，教師組織的這一次合作學(xué)習(xí)沒有什么實(shí)質(zhì)意義。主要問題有：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。“抓住‘外形’和‘動(dòng)作”’僅僅提示了學(xué)習(xí)的范周，至于小組要圍繞什么問題展開討論，教師沒有提示，學(xué)生感到茫然。

小組成員分工不清。“采用你們喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，這種表述過于籠統(tǒng)，沒有對小組成員進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)分工。這種表述表面上是尊重學(xué)生的選擇，實(shí)際上會讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無所適從；教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已。“采用自己喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，要使這里的學(xué)習(xí)真正有意義，學(xué)生必須熟練掌握多種小組合作學(xué)習(xí)的方式。但從課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生并不具備這樣的能力。

合作學(xué)習(xí)時(shí)間倉促。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過程實(shí)在過于匆忙。教師的“剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入”和學(xué)生的“我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段”都是不符合實(shí)際的。

合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)分工不清楚，加上合作學(xué)習(xí)時(shí)間過于短暫，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)自然難以操作，真正意義的合作學(xué)習(xí)自然無法產(chǎn)生。

㈣、關(guān)注班際互動(dòng)的信息關(guān)聯(lián)和處理

如果個(gè)體自學(xué)的主要認(rèn)知心理機(jī)制是同化過程，那么班際互動(dòng)的主要認(rèn)知心理機(jī)制則是順應(yīng)過程。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題和難點(diǎn)，通過組織有

效的班際互動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。班際互動(dòng)要有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師必須關(guān)注班際互動(dòng)中的信息關(guān)聯(lián)和處理。在教學(xué)中，必須注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：

①．關(guān)注信息傳遞是否清晰到位。課堂上，有些教師提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，要么音量太小，要么語速過快，很多學(xué)生還不清楚要做什么，教師就匆匆組織發(fā)言，師生互動(dòng)自然無法展開。有時(shí)，個(gè)別學(xué)生發(fā)言聲音太小，教師就走過去和他(她)說 “悄悄話”，其他學(xué)生則眼巴巴地 “干等”。班際互動(dòng)要有效地展開，必須有一個(gè)前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。

②、關(guān)注發(fā)言內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。在班際互動(dòng)時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，只顧自我表達(dá)，致使全班學(xué)生的話語信息關(guān)聯(lián)度低，未能形成一個(gè)有效的“學(xué)習(xí)共同體”。面對這種情況，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生圍繞中心議題，通過穿針引線式的提醒和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。

③．及時(shí)梳理班際互動(dòng)中的繁雜信息。根據(jù)要求深入讀書、獨(dú)立思考之后，多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會發(fā)言，但發(fā)言內(nèi)容往往比較雜亂。面對繁雜的信息，教師必須用心傾聽，仔細(xì)分辨，然后抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。

總之，教學(xué)無小事。我們只有關(guān)注并處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，才能把新課程的教學(xué)理念落到實(shí)處。

4、巧妙利用生成，進(jìn)行有效教學(xué)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，也是師生間、生生間交流、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，許多學(xué)習(xí)信息不斷涌現(xiàn)。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動(dòng)態(tài)資源，有的放矢地熔多維目標(biāo)于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。

①．利用學(xué)生的疑問引發(fā)思維碰撞

閱讀是讀者對文本的叩問、充實(shí)、延伸和完善。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知與已有的知識基礎(chǔ)形成的沖突是教師在教學(xué)過程中可利用的教學(xué)資源。一教師教學(xué)《詠梅》一課時(shí)。有學(xué)生提出疑問：“‘待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！@里的‘她’，應(yīng)該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，接著引導(dǎo)全班學(xué)生一起解決這個(gè)問題。

②．利用學(xué)生的答問實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展方向并不總是朝教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)行進(jìn)。教師可以憑借自己的教育智慧把課堂中的非預(yù)設(shè)生成變成豐富的教學(xué)資源，使課堂活而不亂。

③．利用學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)豐厚文本內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生不能很好地理解文本語言所蘊(yùn)涵的深刻意義時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)視為教育資源，運(yùn)用教育智慧和教學(xué)機(jī)智實(shí)施自己的教育行為。

5、數(shù)學(xué)課堂探究的有效性

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

①、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究需求

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我探究”為“我要探究”。

②、研究教材。突出探究重點(diǎn)

教師需要深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地處理教材，突出探究的重點(diǎn)。如北師大版四年級下冊《游戲公平》安排了拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子三個(gè)活動(dòng)。拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤學(xué)生都經(jīng)歷過，如果再安排過多的時(shí)間教學(xué)這兩個(gè)活動(dòng)就浪費(fèi)了時(shí)間，擲骰子活動(dòng)有挑戰(zhàn)性，對突破本課教學(xué)的重點(diǎn)有利，因此要把探究的重點(diǎn)放在擲骰子活動(dòng)上.③、把準(zhǔn)目標(biāo)。明確探究要求

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平確立探究目標(biāo)。如果探究要求過高或過低，就會使探究低效甚至無效。如

④、有效引導(dǎo)。調(diào)控探究進(jìn)程

教師的引導(dǎo)、組織、調(diào)控是實(shí)施探究學(xué)習(xí)不可或缺的條件。因此，必須充分發(fā)揮好教師的作用，有效引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能進(jìn)行更為有效的探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力。

打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)使我們教育工作者畢生的追求，我們每天都在做，每天都在思考，每天都在想著這個(gè)目標(biāo)努力。它波及的面廣，可以說滲透在教育教學(xué)的每一個(gè)層面。它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書本上的，也可以是書外的，還可以是生活上的；它所應(yīng)用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學(xué)將豐富多彩的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

第四篇：高效課堂要把握

高效課堂要把握“三關(guān)”

學(xué)校的生命是教學(xué)質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，課堂的焦點(diǎn)是效益，只有高效的課堂教學(xué)，才會產(chǎn)生較高的課堂教學(xué)質(zhì)量。高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂教學(xué)具體應(yīng)表現(xiàn)為綠色、生態(tài)、集約化，綠色是指就像植物的健康生長不能離開陽光、土壤、空氣和有機(jī)肥一樣，學(xué)生健康成長離不開興趣、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)無毒副作用，并能對個(gè)體帶來無限發(fā)展?jié)摿?；“生態(tài)”就是教師與學(xué)生之間、教師與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。使教師和學(xué)生的發(fā)展始終處在良性循環(huán)的軌道上。“集約化”就是優(yōu)化教學(xué)思想和方法，提高班級授課的效率，以此來促進(jìn)教學(xué)成績大面積提高。反對以摧殘師生身心健康為代價(jià)教學(xué)質(zhì)量的提高，也就是說，反對課內(nèi)損失課下補(bǔ)，課外損失校外補(bǔ)。綜上所述高效課堂教學(xué)的綠色、生態(tài)、集約化應(yīng)是

1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)效果的最優(yōu)，但是要以盡量少的時(shí)間和師生物化勞動(dòng)，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的最優(yōu)；

2、要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，與那種單純的靠延長教與學(xué)的時(shí)間，加大重復(fù)作業(yè)的強(qiáng)度來提高成績的方式做斗爭，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。

構(gòu)建高效課堂要把握好“三關(guān)”。構(gòu)建高效課堂涉及的因素很多，所以，在構(gòu)建高效課堂中，我們要從每節(jié)課做起，并根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)認(rèn)真把握好課前、課中、課后“三關(guān)”。

一、有效備課

首先，精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)。所以，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)十分注重有效備課。在備課中，不但了解學(xué)生已有的知識與能力的水平，更注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。每上一堂課前，都要認(rèn)真思考學(xué)生會出現(xiàn)哪些想法和問題，做到有的放矢。不但備教法，更主要備學(xué)生的學(xué)法，做到備課為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)，為再教學(xué)服務(wù)。

其次，要充分發(fā)揮各方面力量備好課。做到集體備課與個(gè)人精備相接合。要經(jīng)常與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師銳意進(jìn)取的新教師，討論課怎么上。同時(shí)，要經(jīng)常利用課余時(shí)間上網(wǎng)，特別是小學(xué)教學(xué)網(wǎng)，與同行切磋課堂藝術(shù)，屢有收獲。努力使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，突出學(xué)科、課型特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生不同程度的都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲、科學(xué)感悟、能力發(fā)展。

二、有效上課

課堂是教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以教師要始終注意培養(yǎng)自身的目標(biāo)意識、質(zhì)量意識、效益意識。要主張“雙主體”課堂教學(xué)模式——當(dāng)教學(xué)內(nèi)容只適合教師講解、板書、演示時(shí)，教師是“主體”；當(dāng)教師安排學(xué)生回答、練習(xí)、合作探究時(shí)，學(xué)生是“主體”。但同時(shí)，教師要堅(jiān)持要求學(xué)生遵守學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有好的紀(jì)律約束，所有的合作或探究都是無效或低效的。同時(shí)，在課堂上，要熱忱于將信息技術(shù)整合到教學(xué)中，但不搞花架子。

1、課堂教學(xué)，以人為本，因?qū)W定教。要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要有效組織、營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、高效的教學(xué)情境，把預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成，在預(yù)案、生成過程中更多地關(guān)注發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價(jià)值觀等；要使課堂教學(xué)在民主、真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)基礎(chǔ)上更智慧、更富生命一些，給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，給學(xué)生留一點(diǎn)思考的時(shí)間，給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生獲得更多的成功的體驗(yàn)，即使不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，也要努力使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加落實(shí)，目標(biāo)科學(xué)的達(dá)成；絕不能“演戲擺架式”，只注重設(shè)計(jì)的形式與任務(wù)，忽視學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展、情感和態(tài)度的培養(yǎng)；要對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對性的評價(jià)，用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用形象的語言啟迪學(xué)生。

2、教師的激情來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。教師教學(xué)激情的表現(xiàn)方式多種多樣，但只要有情，學(xué)生是一定能感受和體會的，學(xué)生被打動(dòng)，積極性被調(diào)動(dòng)，那么，我們教學(xué)成功的可能性就大大增加。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

首先，課堂教學(xué)中善于利用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。如：精彩的導(dǎo)入就是其中的一種。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，使課堂成為一種神秘的探究活動(dòng)，一上課就把學(xué)生的興趣激發(fā)起來。

其次，深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)。在什么情境下學(xué)生學(xué)得最好？

1、當(dāng)學(xué)生有興趣的時(shí)候，他們學(xué)得最好；

2、當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；

3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；

4、當(dāng)學(xué)生遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；

5、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；

6、當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；

7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；

8、當(dāng)學(xué)生有更高的自我期望時(shí)，他們學(xué)得最好；

9、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；

10、當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好。第三，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。有一位聞名遐邇的心算家，能力極強(qiáng)，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧”。青年以較快的語調(diào)說：“一列火車發(fā)車時(shí)車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個(gè)站，下來??”青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了”?！澳悄阋獑柺裁础保俊拔覇?，火車一共經(jīng)過多少車站？”霎時(shí)心算家被問得張口結(jié)舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多少站，因而青年用一個(gè)簡單的問題考倒了?？梢娔繕?biāo)的導(dǎo)向能有效的提高學(xué)習(xí)的效益。

三、有效反思

課后反思，積累經(jīng)驗(yàn)，能促使進(jìn)步。教學(xué)反思涉及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面，這里所說的反思重點(diǎn)是課堂教學(xué)反思?？梢噪S時(shí)將反思銘記于心，留心于下次課堂教學(xué)；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)、甚至是教學(xué)機(jī)智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認(rèn)真總結(jié)、完善、推廣與創(chuàng)新，不足之處要認(rèn)真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發(fā)之功效。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。(來源：中國校長網(wǎng))

第五篇：關(guān)注學(xué)生,創(chuàng)建高效課堂

關(guān)注學(xué)生,創(chuàng)建高效課堂

課堂是全日制學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生吸收知識，學(xué)生對知識的吸收率決定了課堂教學(xué)的效果。如果忽視了課堂上的有效吸收，如放棄有價(jià)值的、有效的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間等，就很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。英語課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)間，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性直接影響著他們的學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高英語學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，努力打造高效課堂。課堂教學(xué)是全日制教育最基本的教學(xué)形式。學(xué)生獲取信息、提高能力、形成思想大多是通過課堂來實(shí)現(xiàn)的，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道。教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值可以在課堂教學(xué)中得以充分的體現(xiàn)。課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得更多呢？這是許多教師正在考慮的問題。筆者從以下四個(gè)方面做了有益探索，英語教學(xué)工作的改進(jìn)。

一、課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果反饋

在課堂上，教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這是教學(xué)的根本目的，只有實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目的，課堂才是有效的，否則就是無效教學(xué)。教師必須以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。如果教師只專注于教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，不能跟上課堂進(jìn)程。關(guān)注學(xué)生，需要教師嘗試不同層次的教學(xué)方式并提出相應(yīng)的問題。

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)識個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)中的個(gè)體差異，設(shè)定針對不同學(xué)生的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)不同的能力水平，體會到成功帶來的喜悅。實(shí)施不同層次的教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。針對不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題。同時(shí)，要留出思考和準(zhǔn)備回答問題的時(shí)間，使所有的學(xué)生都有被提問的可能，使他們能夠積極地思考，這也是有效課堂的保證。

二、課堂上關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)

在教學(xué)過程中，教師要重視每一個(gè)學(xué)生的情感變化和情感體驗(yàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是性格內(nèi)向或遇到困難的學(xué)生。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與。教師可以嘗試著給學(xué)生分組、分任務(wù)，讓他們都能參與進(jìn)來，覺得“我能行”。于是，在教學(xué)“What would you do if you had a million dollars？”句型時(shí)，筆者將他們分成兩大組，一組表演動(dòng)作，一組用英語來描述。筆者給那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難的學(xué)生更多的機(jī)會去表演。一旦他們能用英語描述動(dòng)作，筆者會及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)：Well done./You are very smart./I believe you can do it better.凡此種種，這不是唯一的，筆者從學(xué)生的眼中看到了感激之情，也看到了成功和信心的光芒?？梢?，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尤其是那些學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，會使他們感到安慰和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種課堂教學(xué)效果將更加明顯。

三、關(guān)注學(xué)生的參與，采取靈活多樣的教學(xué)方法

有效的課堂教學(xué)必須有一個(gè)非常明確的教學(xué)目的，教學(xué)時(shí)間觀念特別強(qiáng)，課堂流暢，學(xué)生可以專心學(xué)習(xí)。教師首先要努力營造良好的師生互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，不感到枯燥，充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識。教師應(yīng)發(fā)揮良好的課堂教學(xué)作用，確保每個(gè)學(xué)生都能參與語言實(shí)踐。

其次，堅(jiān)持課前三分鐘的自由對話，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，鞏固知識，提高學(xué)生的會話能力。在這次培訓(xùn)中，學(xué)生有充分的自主性，選擇自己喜歡的話題，并能提前做好準(zhǔn)備。學(xué)生談?wù)撔@生活、英語學(xué)習(xí)、個(gè)人事務(wù)、課堂活動(dòng)、區(qū)域氣候等。這些活動(dòng)不僅可以營造一種和睦的課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組討論后，根據(jù)時(shí)間、內(nèi)容、小組對話，決定哪一個(gè)小組進(jìn)行表演，并成為鼓勵(lì)獎(jiǎng)得主。實(shí)踐證明，小組活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用（如信息交流、訪談、角色扮演、游戲等），有利于創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)積極參與語言實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的競爭意識，提高?W生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂上，教師要盡量使用英語，適當(dāng)使用語言，通過視覺手段，如實(shí)物和創(chuàng)造情境，用眼睛、嘴巴、手勢等肢體語言幫助學(xué)生理解。這樣，教師就可以盡一切努力創(chuàng)造語言環(huán)境，多練習(xí)，給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們自由，成為真正的學(xué)習(xí)大師。

一般來說，只有在民主、和諧、幸福的氛圍中，課堂教學(xué)才能最大限度地提高教學(xué)效率。在課堂上，教師和藹、耐心、積極、樂觀、鼓勵(lì)、滿意的微笑、點(diǎn)頭、機(jī)智、幽默的語言，將給學(xué)生克服困難的無聲力量和信心。只要教師關(guān)愛學(xué)生，信任他們，用積極的情感激發(fā)學(xué)生的興趣和積極思考，形成一個(gè)和諧、民主、快樂的課堂氛圍，這樣每一個(gè)學(xué)生都會更加積極地發(fā)展；也只有如此完成課堂教學(xué)任務(wù)的英語教師，才是負(fù)責(zé)任的。

總結(jié)自己的教學(xué)，不斷創(chuàng)新，真正關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，貼近學(xué)生，努力創(chuàng)造高效課堂是每個(gè)教師的義務(wù)。重視學(xué)生是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是素質(zhì)教育的要求，是每一位英語教師必須做到的。筆者堅(jiān)信在未來的教學(xué)中，我們會做得更好！