第一篇：創(chuàng)設(shè)課堂情境優(yōu)化教學(xué)效果

創(chuàng)設(shè)課堂情境 優(yōu)化教學(xué)效果

[摘要]情境教學(xué)是一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，它強調(diào)教學(xué)貴在引導(dǎo)，重在點拔，妙在開竅。它的引導(dǎo)是引之以情，導(dǎo)之以性；它的點拔是點起學(xué)生情感的火花，進(jìn)而閃現(xiàn)出智慧的光芒；它的開竅是開在認(rèn)識加深和情感的升華上。創(chuàng)設(shè)情境開展有效課堂教學(xué)是新課程所提倡的。在課堂教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等科學(xué)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能，初步學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)效果 激發(fā)興趣

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等科學(xué)活動。要切實開展有效學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生對知識的渴望。只有當(dāng)學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的時候，才能真正的投入到學(xué)習(xí)中來。創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段。目前教材的改革正在進(jìn)行中，需要教師建設(shè)性、創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的情境。本文我結(jié)合自己的教學(xué)心得，從六個方面談科學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑。1.源于生活 真切體驗

科學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。把生活中一些常見的事或物引入課堂，可讓學(xué)生體會到我們的身邊處處有科學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光去觀察生活。在教學(xué)時盡量創(chuàng)設(shè)一些接近學(xué)生生活又直觀的材料，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，降低學(xué)習(xí)難度。

如在教學(xué)“根據(jù)化學(xué)式的計算”時，我就用學(xué)生耳熟能詳?shù)摹把a鈣”來組織教材，通過對各種保健品廣告的討論自然引入新課教學(xué)，然后給出葡萄糖酸鈣的化學(xué)式，進(jìn)行相對分子質(zhì)量和其中鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，給出具體實例，要求學(xué)生提出補鈣的具體方案。利用補鈣知識將“根據(jù)化學(xué)式的計算”重新組織教材，在輕松的討論中完成了計算的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。2.故事引入 提高興趣

“故事是兒童的第一大需要?！笨茖W(xué)教材中一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，是創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終身難忘，他們會追蹤科學(xué)家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。

如我在教學(xué)《二氧化碳》時就用故事“波曼爾與屠狗洞”對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，我在課前結(jié)合課件用生動的語言講解“波曼爾與屠狗洞”后，出示了一組思考題：

（1）“屠狗洞”為什么屠狗不屠人？

（2）你認(rèn)為可用什么方法從洞中取出一瓶洞內(nèi)空氣樣品？（3）你能用哪些方法檢驗出洞內(nèi)的“屠狗妖”就是二氧化碳?xì)怏w？（4）你如何在實驗室中制取這種氣體？

（5）你認(rèn)為進(jìn)行地下溶洞探險應(yīng)注意哪些事項呢？

學(xué)生根據(jù)思考題自學(xué)課本然后討論、實驗，積極性空前高漲，取得了很好的教學(xué)效果。

3.課堂游戲 新鮮刺激

游戲是學(xué)生最樂意參加的活動，課上適當(dāng)采用一些游戲，能激發(fā)學(xué)生的興趣。將科學(xué)知識寓于游戲之中，能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到新知識或鞏固科學(xué)知識。

在教學(xué)“大氣壓強”，我在上課開始時就讓學(xué)生參與“馬德堡半球?qū)嶒灐钡挠螒蛑校页鍪緝蓚€半球，讓學(xué)生觀察后合成一個球，請一位女同學(xué)來把兩個半球拉開。然后我請學(xué)生先猜測“如果將球內(nèi)的空氣抽出來，大家認(rèn)為又會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？”學(xué)生七嘴八舌各說各的理。于是我請一位力氣大的男同學(xué)用抽氣機將球內(nèi)空氣抽出，再讓剛才的女同學(xué)拉，拉不開。再在全班挑出力氣最大的兩位男同學(xué)來拔河，還是拉不開。在游戲過程中，拔河的同學(xué)全力以赴，其它同學(xué)吶喊加油，大家都興奮異常，讓學(xué)生足足過了一把“馬德堡半球”的癮，體會到大氣壓強存在的確切性。

在教學(xué)“條件反射”時，我請班級“最勇敢的學(xué)生”與我一道做游戲，讓學(xué)生把手向前舉起閉眼迎面向我走來，我則在學(xué)生不知情的情況下，用圖釘?shù)募舛诵⌒牡挠驅(qū)W生的手掌（適可而止、保障安全），學(xué)生當(dāng)然立刻將手縮回；然后讓學(xué)生再來一次，學(xué)生就變得小心翼翼了。接著進(jìn)入到“條件反射與非條件反射”的學(xué)習(xí)，參與游戲的學(xué)生記憶深刻，充當(dāng)觀眾的學(xué)生興奮，效果非常好。4.科學(xué)實驗 手腦并用

實驗是一項興趣盎然的活動，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法，受到絕大部分學(xué)生的喜愛。用實驗創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學(xué)生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。

例如，在研究“氣體的熱脹冷縮”時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯 2

熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

再如教學(xué)“壓強與氣體流速的關(guān)系”時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張紙，現(xiàn)在中間吹氣；再給學(xué)生準(zhǔn)備一支蠟燭和一支吸管，點燃蠟燭后用吸管向火焰的一側(cè)吹氣，觀察紙的運動和火焰的變化，學(xué)生看到意想不到的效果后都很興奮，埋藏在內(nèi)心深處的求知欲被迅速激發(fā)出來，揭開謎底的欲望相當(dāng)強烈，自然水到渠成，無需教師多說，讓學(xué)生自己到書本中找答案就是了。5.巧用新聞 豐富資源

每天，我們都可以從各種媒體上得到有關(guān)許多與科學(xué)相關(guān)的信息，平時加以收集，作為教育的素材，尤其對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說，肯定能使自己的課堂教學(xué)增色不少，更主要得還能讓學(xué)生真切地感受到科學(xué)“無處不在、無時不有”，從而提高教育教學(xué)的效果。教師只要做個教學(xué)的有心人，手中也只要有一份報紙，平時及時做好剪報，定期加以整理，對教學(xué)是很有幫助的，如筆者在三個月內(nèi)就收集到如《亞洲最大跨徑開啟大橋溫州甌南大橋開始升降》(做功),《我國環(huán)境惡化趨勢未有效遏制》（環(huán)境），《山西火鍋店因液化氣泄漏爆炸》（燃燒與爆炸），《英國大旱缺水急瘋了，打算到北極拖座冰山回來》（水資源與節(jié)水）等等，這些最新資料就如教學(xué)的活水，有了它們，課堂不活都不行。

如筆者在教學(xué)《有機物的存在和利用》一節(jié)時，就引用了來自《平陽新聞網(wǎng)》2011年9月22日的一則新聞：《沼氣進(jìn)農(nóng)家，環(huán)保又節(jié)省》的報道，原來平陽縣水頭鎮(zhèn)蒲山村現(xiàn)有村一直以來，該村以發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)為主，其養(yǎng)殖的生豬年出欄量6000多頭。該養(yǎng)殖業(yè)在給村里帶來了很大經(jīng)濟(jì)效益的同時，也給環(huán)境帶來了極大污染。臭氣熏天、蚊蠅滿天飛。為整治污染，保護(hù)環(huán)境，在市農(nóng)辦、縣能源辦的幫助下，蒲山村將養(yǎng)豬場和沼氣池統(tǒng)一規(guī)劃安排，推廣沼氣綜合利用技術(shù)。從2008年開始至今，該村投入10余萬元建立了三處共350立方米的沼氣池。沼氣可以代替液化氣給居民燒水、做飯，而沼液、沼渣是優(yōu)質(zhì)的肥料。使用沼渣、沼液，不但可以減少化肥、農(nóng)藥的使用量，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，而且可以改良土壤，提高農(nóng)作物產(chǎn)量，提升農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，還帶動了無公害農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)，增加食品的安全性和市場競爭力。沼氣的使用實現(xiàn)了畜禽糞便的資源化利用和環(huán)境治理以及節(jié)省燃?xì)赓M用等多重目標(biāo)。通過新聞的運用，課堂教學(xué)資源更豐富了，學(xué)生與社會的距離更近了，效果當(dāng)然不錯。6.活用媒體 身臨其境

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用為課堂教學(xué)注入了新的活力，一些原本不容易描述、過程特別復(fù)雜的事實，一些學(xué)生不能用肉眼直覺到的微觀事物，還有科學(xué)家在特定 3

條件下完成的一些特殊實驗，都能通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示出來。

用多媒體可以順利再現(xiàn)原子彈的爆炸、“神舟九號”飛天等情境，讓學(xué)生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發(fā)愛科學(xué)、愛祖國的熱情。再如南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動畫形式再現(xiàn)由于人類排放氟里昂等物質(zhì)而使臭氧層變薄，以至空洞形成并逐漸增大的過程，從而將抽象問題具體化，有效地增強學(xué)生的環(huán)保意識。

利用多媒體還能將一些理想狀態(tài)的事物展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非現(xiàn)實的情境。我們可以通過多媒體運動會中的某些場景進(jìn)行虛擬化，如跨欄的劉翔突然失去摩擦，撐桿跳運動員突然失去重力，孫楊游泳時突然失去浮力等等有趣的情境向?qū)W生展示，使學(xué)生的思維在有趣的虛擬情境中活躍起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉 著《課堂教學(xué)創(chuàng)新論》．吉林人民出版社．2003年3月版

[2]王繼新．楊九民等著《初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計》．高等教育出版社．2008年4月版

[3]肖川等偏著《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》．湖北教育出版社．2012年版

[4]梁學(xué)軍．劉向東．張懷俊等著《新課程有效教學(xué) 疑難問題操作性解讀》．教育科學(xué)出版社．2007年版

第二篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)形式，就要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。

主體題：創(chuàng)設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)

發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動的前提。問題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、精心選擇教學(xué)材料，為問題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，使學(xué)生在思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內(nèi)容時，為了創(chuàng)設(shè)“北非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家”這一問題的情境，讓學(xué)生思考“非洲經(jīng)濟(jì)落后，為什么埃及經(jīng)濟(jì)卻很發(fā)達(dá)？”這一問題。教師在備課時，可以選擇“蘇伊士運河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。在課堂教學(xué)中教師把這些材料通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生就自覺地置身于這一“情境”中，學(xué)生的思維會得到充分展開，問題意識得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)校既認(rèn)識到在落后的地區(qū)有發(fā)達(dá)的國家，又認(rèn)識到埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是有原因的。讓學(xué)生積極思考因地制宜原則在這里的應(yīng)用。這樣，課堂教學(xué)的效益得到優(yōu)化與提高，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在選擇教材時，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學(xué)材料時應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點或難點。選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識重點、難點，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生問題意識，促進(jìn)學(xué)生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

2.選擇的材料應(yīng)具有時代氣息

只有具有時代意義，現(xiàn)實意義的內(nèi)容，學(xué)生才會感到興趣。只有緊扣時代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會、關(guān)注熱點，他們思考問題時才會真正做到理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

3.選擇材料應(yīng)具有新穎性、趣味性

材料選擇應(yīng)富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。例如，我在講到中國西北地區(qū)時，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟(jì)實事。課堂上學(xué)生很活躍，有話題。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)形式，使問題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。

問題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時，必須科學(xué)、合理設(shè)計教學(xué)過程，營造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

1.營造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。

學(xué)生在“問題情境”中，往往能產(chǎn)生問題，但從問題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問題也不敢問，久之學(xué)生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學(xué)過程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學(xué)中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過程。教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，一方面要堅持學(xué)生主體地位不動搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計的“問題情境”，要充分估計到學(xué)生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見的機會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生直接參與“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵學(xué)生對教師的講解和觀點提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解?？傊?，整個課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學(xué)生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學(xué)時，我讓學(xué)生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學(xué)生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調(diào)皮生，是想鬧出點“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關(guān)，我于是因勢利導(dǎo)，我說細(xì)菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡單、機械，教學(xué)手段落后單一，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要增強教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過調(diào)查、訪問、討論等多種形式開拓學(xué)生視野，激勵學(xué)生思考，使學(xué)生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周圍的廢棄物，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.注意“存疑”，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問題意識。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學(xué)生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師不應(yīng)獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生“不假思索”；而應(yīng)留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索、去設(shè)疑、去體會。課堂教學(xué)中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”，引起學(xué)生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要創(chuàng)設(shè)“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生；既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：教育科學(xué)研究

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級教師 89391225

第三篇：初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

《初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)》課題研究心得體會

劉明霞

新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。針對新課改理念，結(jié)合初中生物教學(xué)自身的特點，創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進(jìn)一步及時順利地將學(xué)習(xí)引入到問題之中。在新課改中，為了實現(xiàn)初中生物教學(xué)向初中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重初中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。在初中生物教學(xué)中，通?？梢詣?chuàng)設(shè)以下六種情境。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境

新的初中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的包括實驗?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動手做實驗，特別是當(dāng)他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實驗和知識是不可分割的感覺自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的一個重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此，科任教師應(yīng)與實驗員共同進(jìn)行實驗創(chuàng)設(shè)，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出注意事項，以示實驗的科學(xué)性、合理性；⑵引導(dǎo)學(xué)生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實驗的嚴(yán)密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實驗的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實驗情境，讓學(xué)生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認(rèn)知，從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動手操作；⑷注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究初中生物問題，驗證初中生物規(guī)律，因此，初中生物問題教學(xué)是一個很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。

結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個初中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動腦思考。在用問題創(chuàng)設(shè)初中生物情境時，要注意做到以下幾點：⑴在設(shè)置問題時，應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。⑵問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。⑶根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動了學(xué)生的思維。⑷問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分思考的時間和空間，給學(xué)生討論的機會，學(xué)生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹谏锝虒W(xué)過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學(xué)的過程“活”起來，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地理解、掌握所學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境，有以下四個特點：⑴簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化⑶簡筆畫可以使復(fù)雜的知識簡單化。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時最容易為兒童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識視野，消除差生對初中生物的恐懼感，增強初中生物的趣味性。

其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設(shè)初中生物情境時，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的初中生物知識，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規(guī)律是目的。⑵故事要短小情悍，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性，趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑶講故事的過程中遇到有關(guān)初中生物內(nèi)容時，要放慢速度，加強語氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面問題。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實的生活活動和需要?！鄙钍澜缡翘N藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。

初中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實際，增加感性認(rèn)識。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時，常用四個步驟：①發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識有關(guān)的生活經(jīng)驗；②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗；③驗證生活經(jīng)驗；④小結(jié)生活經(jīng)驗并指導(dǎo)生活。

用生活實際創(chuàng)設(shè)的初中生物情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實際，也包括日常生活中常見的初中生物現(xiàn)象，還包括與初中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)問題。

六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結(jié)合以上五種情境的創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學(xué)生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進(jìn)一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)

【摘 要】為了更好地踐行新課程理念，高中化學(xué)教師要深入分析研究教材，從學(xué)生與學(xué)科特點出發(fā)，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、推動學(xué)生認(rèn)知活動與情感活動緊密結(jié)合的重要舉措，以期優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，最大限度地提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)優(yōu)化

新課程改革的核心是實施素質(zhì)教育。高中化學(xué)教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出情趣充盈、活潑生動的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，點燃起學(xué)生智慧的火把，從而優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動獲取化學(xué)知識。

一、以富有新意的演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“對于教學(xué)而言，成功的關(guān)鍵所在不是強制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生心理特點和教學(xué)內(nèi)容，以富有新意的演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的化學(xué)知識呈現(xiàn)出動感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)的心理欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣。在教學(xué)“鈉的性質(zhì)”時，我以如下的演示實驗創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，我先提問學(xué)生：“通常我們用什么點燃酒精燈？”學(xué)生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現(xiàn)在我要用水把酒精燈點燃，你們相信嗎？”同學(xué)們都搖頭說：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點燃?！比欢?，當(dāng)我用滴管將水滴到酒精燈芯上時，酒精燈真的“嘭”的被點燃。出乎意料的現(xiàn)象引起了學(xué)生的好奇，當(dāng)我告訴學(xué)生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點燃”的疑問讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究興趣，課堂教學(xué)得以在學(xué)生的積極參與下順利展開。

二、以生動直觀的電教手段創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生的情感投入

高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉(zhuǎn)化的過渡時期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學(xué)教師采取有效手段創(chuàng)設(shè)情境，化解化學(xué)知識中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時間和空間的限制，使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進(jìn)行。以電教手段創(chuàng)設(shè)情境，動靜結(jié)合，虛實相生，聲形并茂，給學(xué)生以逼真的動態(tài)啟發(fā)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的各種感官，深化學(xué)生的情感投入。為了強化學(xué)生對“硫和氮的氧化物”一節(jié)中SO2形成酸雨對環(huán)境危害的認(rèn)識，我們通過視頻資料給學(xué)生展示2003年重慶南山風(fēng)景區(qū)12萬畝華山松和馬尾松在酸雨過后全部枯死、曲阜孔廟臺階欄桿上的精美浮雕花紋由于長期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚蝦大面積死亡等情境，以歷歷在目的慘痛現(xiàn)實給學(xué)生清晰的感性印象，打動學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生既對SO2的性質(zhì)有比較完整的認(rèn)識，更在情感深處意識到環(huán)境保護(hù)的重要性。

三、以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的探究意識

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中化學(xué)教師要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為優(yōu)化教學(xué)的切入點，以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，啟迪學(xué)生的探究意識，使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)。在《鐵和鐵的化合物》教學(xué)中，我設(shè)置下列教學(xué)問題：①削皮后的蘋果顏色就會變黃，誰能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的情境不僅揭示出教材研究的問題，而且讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動轉(zhuǎn)為主動。

四、以不拘一格的開放實驗創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

目前的高中化學(xué)實驗多以驗證性為主。盡管這種實驗方式對于鞏固和加深學(xué)生對化學(xué)基本規(guī)律和基本原理的理解有較好的促進(jìn)作用，但事先設(shè)定的實驗路徑和求證結(jié)果限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索化學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新精神。為此，我們應(yīng)以不拘一格的開放實驗創(chuàng)設(shè)情境，突出實驗設(shè)計、觀察和判斷中的學(xué)生自主性，滲透化學(xué)探究思想，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思路，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察實驗?zāi)芰敖鉀Q實際問題能力在開放實驗中得到切實的提高。對于高三復(fù)習(xí)課“市售食鹽成分的檢驗”，我們沒有按照常規(guī)讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行實驗，而是給學(xué)生提供市售食鹽、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀鹽酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸餾水等實驗用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍(lán)色鈷玻璃片、電動離心機、洗瓶等實驗儀器，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、選擇實驗儀器，實驗探究檢測市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實驗原理，論證實驗結(jié)論。這種開放實驗創(chuàng)設(shè)出多向思維的情境，學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，他們在獲取相關(guān)化學(xué)知識的同時，也潛移默化地培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的意識和精神。

新的課程改革把對學(xué)生的素質(zhì)教育放在了突出的位置，強化了“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解化學(xué)”的教學(xué)主張。我們要以新課程理念為指導(dǎo)，通過各種形式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在情境優(yōu)化的高中化學(xué)課堂教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，激勵學(xué)習(xí)的動機，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙金樂.創(chuàng)設(shè)問題情境優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011（24）.[2]邢殿寶.關(guān)于新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（21）.[3]趙旭芳.情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐與思考[J].東方青年（教師版），2013（05）.

第五篇：創(chuàng)設(shè)有效情境,優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

——淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

通賢中心小學(xué)

林瑜華

【內(nèi)容提要】 情境創(chuàng)設(shè)是指在音樂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造并設(shè)置為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要圍繞“情境”來展開，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，教師起組織、引導(dǎo)的作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入情境，有效地調(diào)動學(xué)生的主體能動性。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動的場景，激發(fā)他們的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解音樂的教學(xué)法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

【關(guān)鍵詞】 語言 光線 美術(shù) 實物 音源 多媒體 表象 想象

《大學(xué)》中言“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼囊馑际牵簩W(xué)生未到心求通而未得時不可開其意；學(xué)生未到口欲言而未能時不可達(dá)其詞。這句話告訴我們，教師應(yīng)在課堂上設(shè)計一種情境，開啟學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，把被動接受知識變?yōu)樽杂X主動地學(xué)習(xí)，這樣就能有效地提高學(xué)習(xí)效率。通俗地講，情境就是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)營造的教學(xué)環(huán)境。一個優(yōu)化的，充滿感情和理智的教學(xué)情境是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。

情境創(chuàng)設(shè)是指在音樂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造并設(shè)置為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要圍繞“情境“來展開，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，教師起組織、引導(dǎo)的作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入情境，有效地調(diào)動學(xué)生的主體能動性。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動的場景，激發(fā)他們的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解音樂的教學(xué)法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

音樂教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點，特別是喜歡游戲類活動和愛動的天性，通過各種有效地途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在各種教學(xué)情境中親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的音樂教學(xué)情境呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點：

一、通過語言創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中的腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言技能在課堂上起到傳道、授業(yè)、解惑的作用，當(dāng)老師巧妙地使用語言時語言便會發(fā)揮神奇的妙用。

當(dāng)欣賞無伴奏合唱《牧歌》時，柔美而悠揚的音響舒緩而悠長的充盈著整個教室，學(xué)生豎起耳朵捕捉著每一個音符，尋覓著音樂中的信息，此時教師調(diào)低音量，用詩一般的語言描述著草原的美景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的教學(xué)情境，那迷離的音樂和撩人的語絲交織在一起牽著學(xué)生的情思和遐想，將學(xué)生帶入一種夢幻般的意境，仿佛聽到天地合一的蒼穹里發(fā)出天籟般的聲音；又仿佛看到微風(fēng)里吹過的草原串串珍珠撒落在綠鍛上的美景。學(xué)生沉浸在音樂里，陶醉了、癡迷了、體驗了、感動了，達(dá)到了“咫尺之內(nèi)，而瞻萬里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻”的藝術(shù)效果。

二、借助光線創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

恰當(dāng)?shù)厥褂霉饩€不僅僅是增加明暗效果，更主要是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、烘托教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生感受音樂，更準(zhǔn)確地體驗音樂表達(dá)的感情。

打鈴了，同學(xué)們排隊等候在音樂教室門口。與往常不同的是教室里光線很暗、非常安靜，教師在教室里放飛了幾只螢火蟲后，彈起了《螢火蟲》。同學(xué)們伴著音樂靜靜地走進(jìn)教室；靜靜地圍坐在一起；靜靜地傾聽音樂；靜靜地感受體驗此時、此地、此曲以此種獨特的形式表達(dá)出來的情感。不需語言、不需任何要求，只有音樂和教師為音樂創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在這種情境中自然心態(tài)平和、表情端正，很快就能進(jìn)入狀態(tài)，不僅學(xué)會歌曲還能準(zhǔn)確地理解、把握音樂的風(fēng)格，并且會永遠(yuǎn)難忘這節(jié)燭光里的音樂課。由此可見，很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過光線來創(chuàng)設(shè)音樂情境。這就要求老師在仔細(xì)分析教材的前提下，做到形式與內(nèi)容相符，通過光線創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境般欣賞音樂。

三、運用美術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

美術(shù)和音樂在什么時候都是一對孿生姐妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但他們的表情達(dá)意卻又那么相似，關(guān)鍵時刻還能互融、互補，特別是在藝術(shù)課程教學(xué)中，彼此間的相互借用往往收到意想不到的教學(xué)效果。在音樂課上，當(dāng)欣賞看不見、摸不著的抽象音樂《梁?！窌r，如配以相關(guān)美景畫面，陶醉于優(yōu)美樂曲中的同時，定會讓人身臨其境之感。再如欣賞《黃河大合唱》時，如配以不斷變換、奔涌向前的黃河圖片，使學(xué)生充分感受作品的震撼力外，亦能很好地理解詞曲作者的良苦用心，從而激發(fā)愛國熱情。在美術(shù)課上，當(dāng)欣賞同樣抽象的作品的《國畫》：教師以深奧難懂的古詩詞進(jìn)行講述時，如若教師配以《高山流水》等流動的琴曲，想必學(xué)生對動靜結(jié)合的意境易于接受和進(jìn)入。

四、采用設(shè)施或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，只要老師合理運用教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，包括桌椅板凳、黑板、鋼琴以及教室內(nèi)的其他物品，都可以成為創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境的手段。例如老師在教授歌唱的呼吸狀態(tài)時，可以演示了一個用足球內(nèi)膽和木板制成的“人體呼吸模具教具”，當(dāng)學(xué)生邊練習(xí)邊觀看教師的演示時立刻明白了歌唱呼吸的原理和狀態(tài)，增強了學(xué)生對這個復(fù)雜問題的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)民族音樂時，教師如將自己的笛子、二胡、古箏等樂器帶進(jìn)課堂，進(jìn)行展示和講解，定會讓教學(xué)事半功倍，同時給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)其對民族音樂的無線熱愛。再如，在《如今家鄉(xiāng)山連山》一課中，可以運用打擊樂來創(chuàng)設(shè)喜慶豐收的場景，來幫助學(xué)生感受歌曲文化背景、理解歌曲內(nèi)容。

五、利用音源創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

音源是指在現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新識意識而選用的生活中的自然音響素材。例如，自制打擊樂器發(fā)出的聲音、人體樂器發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報紙模擬的風(fēng)雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等。用音樂烘托氣氛、塑造形象進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，是音樂教師常用的有效方法。例如，教師在鋼琴上巧妙彈奏一串琶音、顫音和裝飾音，模擬微風(fēng)輕拂、小鳥歌唱、小溪流淌的清新寧靜的情境（討論：音樂創(chuàng)設(shè)大森林的晨景）；緊接著彈奏一段活潑歡快的旋律（討論：小動物們蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音區(qū)出現(xiàn)一串緊張、不和諧的低音打破了祥和與寧靜。學(xué)生討論編創(chuàng)故事并用歌表演等形式表現(xiàn)出來，這樣一來通過討論、編創(chuàng)、表現(xiàn)等一系列活動，把孩子們帶進(jìn)他們喜愛的音樂童話世界。再如，在《春天舉行音樂會》一課中，可以用塑料袋、報紙、書本、水桶、礦泉水瓶、鑰匙鏈、口技等，模仿風(fēng)聲、水聲、雞聲、鳥聲、鼾聲，有效地利用各種物品和人聲音源創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，惟妙惟肖地表現(xiàn)出詩的意境，使學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入狀態(tài)，加深了對作品的理解、體驗和感受。

六、運用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

采用多媒體課件或大屏幕投影營造聲畫并茂的情境。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化，運用圖、文、聲、色并茂的效果感染影響學(xué)生，制作出有聲有畫，視聽結(jié)合的效果，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，生動直觀。例如：在教歌曲《祖國祖國多美麗》這課時，先用幻燈片放出祖國的美景，配上悅耳的音樂，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生如身臨其境，感覺到了祖國的山河美，激發(fā)了熱愛祖國的情感。再如欣賞《匈牙利舞曲·第五號》時，教師通過播放多媒體視頻音樂會實況《匈牙利舞曲·第五號》，采用視聽結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步感受樂曲的整體情緒。如果在音樂欣賞教學(xué)中，采用簡單的圖畫、線條來配合音樂欣賞；或設(shè)計伴奏符號、制作伴奏圖譜，用豐富多彩的符號表示音樂節(jié)奏、旋律的形象。也可以讓學(xué)生根據(jù)欣賞的內(nèi)容作一幅想象畫，畫的主題要表現(xiàn)出歌曲的基本情緒和內(nèi)容，學(xué)生邊聽邊畫，以不同的形式來完成音樂作品的欣賞。

七、借助表演和想象創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以借助表演和想象，即通過表演創(chuàng)設(shè)，借助想象融入。首先，通過表演創(chuàng)設(shè)。學(xué)生喜歡表演，也愛欣賞表演。表演是情境創(chuàng)設(shè)的有效手段。教師應(yīng)通過演唱、演奏、律動、舞蹈等多種表演形式，采取教師與學(xué)生現(xiàn)在自由創(chuàng)作、即興表演等有效方法，創(chuàng)設(shè)音樂情境，體會音樂意境。通過表演創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，加深學(xué)生對音樂內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。其次，借助想象融入。語言和想象，也是音樂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要手段。教師應(yīng)善于運用生動形象、充滿激情的語言和抑揚頓挫、輕重緩急的音調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。借助想象，使學(xué)生的身心融入特定的音樂情境中，從而幫助他們更好地進(jìn)入音樂情境，激發(fā)豐富的音樂想象，擴大他們的音樂視野，開拓他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，如創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境運用的好，定能對教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的輔助效果；相反，如運用不當(dāng)，則會事倍功半，影響教學(xué)效果。我們應(yīng)該要注意以下幾點：

一、忌為了情境而情境，喧賓奪主

在教學(xué)過程中，很容易把心思過多地花到情境的創(chuàng)設(shè)方面，一節(jié)課上，連續(xù)不斷、花樣百出的種種情境除到學(xué)生折騰得夠戧之外，教學(xué)目標(biāo)也早也被拋到九霄云外，這樣的音樂課無疑是失敗的。情境創(chuàng)設(shè)是完全為很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)和變換的，作為一種形式，更要為內(nèi)容服務(wù)。因此，教師要把握好一個很好的度，恰當(dāng)把握情境設(shè)計和運用的時間。

二、忌降低語言表達(dá)要求，枯燥乏味

教師在音樂課上要少說話，更多的是讓音樂說話，但這并不等于降低對語言表達(dá)水平的要求，相反，少而精的語言將會起到意想不到的效果。教師的語言不僅僅要簡練清晰，語言語調(diào)也要富有變化，不能平鋪直敘而要抑揚頓挫，并伴隨著適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩荨Ｒ龅竭@一點教師的語言必須富于感情，只有富于感情的語言才能激起學(xué)生的情感體驗。

三、忌情境創(chuàng)設(shè)囿于室內(nèi)，擁擠壓郁

音樂教師要注意把握時機，盡可能利用大自然提供的機會為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以抓住春、夏、秋、冬四個季節(jié)的變化；也可以選擇典型的氣候特征；還可以利用突發(fā)的天氣變化等，這些大自然的情景被轉(zhuǎn)移到音樂教室中來就變成了音樂教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生身臨其境，引起情感共鳴。

四、忌美術(shù)手段過于專業(yè)，單一復(fù)雜

美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不一定只是用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，因為那不是每位音樂教師所長。美術(shù)涉及的領(lǐng)域非常寬，我們可以借助其他美術(shù)手段為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，如美術(shù)圖片、色彩對比及師生共同設(shè)計的形象簡易的圖形譜等。

情境創(chuàng)設(shè)要求教師充分考慮學(xué)生年齡和心理特點，克服不顧目標(biāo)，追求趣味，不加選擇，濫用情境，脫離實際，虛構(gòu)臆造等傾向。教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活，留心收集、積累能設(shè)計或利用成為教學(xué)情境的事件、信息，把生活融入教學(xué)，使教學(xué)面向生活。

（編輯

郭兆楠）