第一篇：青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《今天的天氣》教學(xué)反思

《今天的天氣》教學(xué)反思

我根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，上課之前先研究了本節(jié)課的課型，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，將本課類(lèi)型歸為討論交流式的事實(shí)性學(xué)習(xí)課，在本課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。

首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)突出。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，我可以確定自己對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)的把握還是比較準(zhǔn)確到位的，并且在課上教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)比較突出，較成功的達(dá)成了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

其次，能結(jié)合三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

本節(jié)課的探究活動(dòng)即設(shè)計(jì)天氣符號(hào)，在設(shè)計(jì)這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，我注重了三個(gè)小環(huán)節(jié)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)天氣符號(hào)，學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)計(jì)要求來(lái)評(píng)價(jià)，以求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中發(fā)展形象思維。

第二，在出示標(biāo)準(zhǔn)的天氣符號(hào)之后，讓學(xué)生再次來(lái)評(píng)一評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的天氣符號(hào)好還是自己設(shè)計(jì)的好，這里用意不但是發(fā)展學(xué)生的思維，更是有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

第三，讀讀《風(fēng)級(jí)歌》這一活動(dòng)，教科書(shū)展示了《風(fēng)級(jí)歌》資料卡，為學(xué)生估測(cè)風(fēng)力提供了參考；又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)記錄一周天氣情況的記錄表，讓學(xué)生“觀測(cè)并記錄一周的天氣情況”。所以，我提

醒學(xué)生收看天氣預(yù)報(bào)，記錄每天的天氣情況，激發(fā)學(xué)生觀察并記錄天氣情況的興趣，為后續(xù)探究“一周的天氣”做好準(zhǔn)備。

但是也有不足之處：學(xué)生在設(shè)計(jì)符號(hào)的紙片太小,學(xué)生畫(huà)的圖畫(huà)也太小，考慮不夠周全。

總之，讓學(xué)生走近生活，尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)知識(shí)才是最重要的，注重結(jié)合生活實(shí)際來(lái)了解科學(xué)就在我們身邊。

第二篇：科學(xué)《今天天氣怎么樣》教學(xué)反思

4月16日參加了市教育局組織的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”專(zhuān)題培訓(xùn)，這次培訓(xùn)針對(duì)的對(duì)象主要是初中數(shù)學(xué)、生物、小學(xué)科學(xué)的部分教師。今天上午我在學(xué)校多媒體教室上了一堂觀摩課。課后，聽(tīng)課的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)課，讓我發(fā)現(xiàn)了許多我平時(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，平時(shí)總覺(jué)得有問(wèn)題，但是就是不知道問(wèn)題出在哪里，今天聽(tīng)了許多執(zhí)教了許多年的老師的評(píng)課，讓我茅塞頓開(kāi)。

先說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)：

1、課前創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情景的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)科性、科學(xué)性。

2、語(yǔ)言規(guī)范、有親和力。

還是主要說(shuō)說(shuō)不足之處：

1、當(dāng)老師提問(wèn)：“有哪些方法來(lái)知道未來(lái)幾天的天氣呢？”這時(shí)學(xué)生回答有點(diǎn)困難，可讓學(xué)生再討論一下。

2、在學(xué)生交流的過(guò)程中，雖然學(xué)生紀(jì)律很好，但是還是要強(qiáng)調(diào)一下傾聽(tīng)的習(xí)慣。

3、整堂課評(píng)價(jià)的聲音太少了。有的同學(xué)回答問(wèn)題的聲音很小，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生。

4、學(xué)生展示、交流自己設(shè)計(jì)的符號(hào)后，可以讓學(xué)生比較一下哪種設(shè)計(jì)好些，是用這樣的符號(hào)好呢，還是那樣的符號(hào)。對(duì)于一些難一點(diǎn)的設(shè)計(jì)，比如說(shuō)風(fēng)，有的同學(xué)是畫(huà)的斜線，還有的同學(xué)說(shuō)畫(huà)傾斜的小草，這時(shí)老師應(yīng)說(shuō)：風(fēng)有大、有小，還有方向，你們的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)出這一點(diǎn)嗎？從而引出規(guī)范的統(tǒng)一的氣象符號(hào)。這樣在出示風(fēng)的氣象符號(hào)時(shí)，就可以給學(xué)生解釋風(fēng)力大小和風(fēng)向。

5、在打電話時(shí)，由于我將話筒隔得有點(diǎn)遠(yuǎn)，聲音很小，因此有些同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)清楚，在聽(tīng)之前，我對(duì)聽(tīng)記的要求講得不是特別清楚。另外“沙塵暴”的視頻片段有點(diǎn)模糊，學(xué)生不能清楚的判斷這是什么天氣，所以以后在選擇資源時(shí)，應(yīng)充分考慮所有的不利因素，把細(xì)節(jié)更細(xì)節(jié)化。

6、在介紹還有什么人也關(guān)心天氣時(shí)，可以總結(jié)一下：“做任何工作的人都要關(guān)心天氣，所謂出門(mén)看天氣?！弊寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到天氣的重要性。

7、在了解古代的人們是如何預(yù)測(cè)天氣這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師一下子就過(guò)度到了天氣諺語(yǔ)，天氣諺語(yǔ)是古代的勞動(dòng)人民通過(guò)長(zhǎng)期觀察周?chē)h(huán)境和動(dòng)植物來(lái)總結(jié)的，教師因引導(dǎo)學(xué)生從這些方面去了解，進(jìn)而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到天氣諺語(yǔ)是古人長(zhǎng)期積累的智慧結(jié)晶。（這點(diǎn)居然忘記說(shuō)了）

8、（在語(yǔ)言上，還是有些問(wèn)題，盡管想到了許多，但是今天上課時(shí)用到的很少，所以一定要記錄，才能內(nèi)化）語(yǔ)調(diào)上過(guò)于平淡、平和，該驚訝的時(shí)候驚訝，要有個(gè)抑揚(yáng)頓挫。

9、在學(xué)生設(shè)計(jì)完天氣符號(hào)后，學(xué)生的交流活動(dòng)有點(diǎn)形式化，沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)性的意義，該如何做，還有待商榷。在交流天氣諺語(yǔ)時(shí)，學(xué)生交流的時(shí)間太短，而且最好是一對(duì)一的交流，這樣每個(gè)孩子才能有交流的機(jī)會(huì)。如果是四人小組，可以規(guī)定一下，每個(gè)孩子說(shuō)一句，這樣就不會(huì)造成一個(gè)孩子在那不停地說(shuō)，而其他孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)，因?yàn)榻裉煊械暮⒆铀鸭馁Y料很多，如果讓他一個(gè)人說(shuō)，那要說(shuō)很久。（每人一句，一次交流，這種方式很好，在以后的教學(xué)中值得采用）

10、介紹天氣符號(hào)后，可以提醒學(xué)生在觀看天氣預(yù)報(bào)時(shí)，既要聽(tīng)內(nèi)容，也要主要觀看天氣符號(hào)。

11、在板書(shū)各種天氣現(xiàn)象時(shí)，每個(gè)詞語(yǔ)之間距離可拉開(kāi)一點(diǎn)讓學(xué)生在畫(huà)的時(shí)候能有充足的位置。

12、“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”提倡課前要組織學(xué)生商定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而本堂課沒(méi)有這一環(huán)節(jié)。（這確實(shí)沒(méi)有這一環(huán)節(jié)）

自己認(rèn)為不足之處：

1、以前上課前，每句語(yǔ)言的組織都會(huì)精心的預(yù)設(shè)，今天的課卻做得不夠，因此語(yǔ)言上還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)。

2、評(píng)價(jià)上確實(shí)還需多多學(xué)習(xí)和練習(xí)。平時(shí)應(yīng)多注意這方面的訓(xùn)練。

沒(méi)有完美的課，但有可以越來(lái)越好的課。

第三篇：小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

《做一名小科學(xué)家》教學(xué)反思

這節(jié)課給我同時(shí)也給我的學(xué)生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學(xué)生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，真正做到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學(xué)理念和教學(xué)方法融通在教學(xué)中，使自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放權(quán)力，不擺架子，尊重學(xué)生，主動(dòng)扮演“引路人”的角色，徹底改變過(guò)去教師唯上、教師為中心的教學(xué)模式。特別需要指出的是，在學(xué)生提出的諸多問(wèn)題里，作為教師的我，對(duì)于學(xué)生提出的個(gè)別問(wèn)題，并沒(méi)有做出很好的解答，只緣于自己知識(shí)水平的限制。因此，在以后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)要提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，拓展自己的知識(shí)空間，以新課程改革為契機(jī)，使自己的教育教學(xué)水平得到更大的提高。

《尋找有生命的物體》教學(xué)反思

在教學(xué)的準(zhǔn)備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行合作研究。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，以科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開(kāi)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題——小組合作交流、匯報(bào)富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續(xù)寫(xiě)科學(xué)詩(shī)，感受生命世界的無(wú)限美麗。

《校園里的植物》教學(xué)反思

在《校園里的植物》一課中，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級(jí)學(xué)生的探究習(xí)慣、記錄習(xí)慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察一種植物，然后要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個(gè)學(xué)生的智慧，獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。但這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個(gè)學(xué)習(xí)小組是需要注意的。從教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，關(guān)鍵是要明確目標(biāo)，組織一個(gè)小組，并加強(qiáng)組長(zhǎng)的指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生小組的表現(xiàn)，以小組的成功評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到合作的方法。在合作的活動(dòng)中并不排斥個(gè)人的智慧，合作最重要的表現(xiàn)是在學(xué)生個(gè)人遇到問(wèn)題時(shí)能提出各人的建議或看法，在討論交流的時(shí)候能夠接受別人的意見(jiàn)。否則，合作就會(huì)失去作用，教學(xué)組織就會(huì)混亂。

《植物、動(dòng)物、人》教學(xué)反思

科學(xué)課重在讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程，這節(jié)課我也設(shè)計(jì)了不少的活動(dòng)，但40分鐘的課堂時(shí)間往往不夠用，雖說(shuō)新的課程理念并不局限科學(xué)課的時(shí)間，但拖堂在學(xué)校生活中顯然是不現(xiàn)實(shí)的，如果把未解決的問(wèn)題留待下課繼續(xù)，既影響了教學(xué)效果又耽誤了教學(xué)進(jìn)度，這是我在教學(xué)實(shí)際中遇到的一個(gè)難點(diǎn)，有待于今后去摸索、解決。

《觀察水》學(xué)情分析

學(xué)生是在經(jīng)歷了對(duì)動(dòng)植物及自身的科學(xué)探究之后，對(duì)科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識(shí)，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)水已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，但就是這最平常不過(guò)的“水”，孩子們很少有意識(shí)的去觀察它、研究它，可以說(shuō)，他們對(duì)水既是熟悉又很陌生。

《觀察水》 教學(xué)反思

未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，體會(huì)科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。三年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)澜绾闷嫘谋容^強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個(gè)小組到講臺(tái)前面來(lái)找水的過(guò)程中，教師沒(méi)能照顧到臺(tái)下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著自己對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識(shí)事物特征的的過(guò)程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。

《神奇的水》教學(xué)反思

總的來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。

《神奇的水》學(xué)情分析

從幼兒園到小學(xué)一二年級(jí)，學(xué)生在與水打交道的過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)水、水的神奇有了一定的了解，這些零碎的、模糊的信息為學(xué)生研究《神奇的水》打下了良好的基礎(chǔ)。

《地球上的水》教學(xué)反思

從體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)要從以下幾方面著想：

1、讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境中親身體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力。

2、要利用兒童常見(jiàn)而在現(xiàn)實(shí)生活中被忽視的活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)心生活。

3、注重啟發(fā)引導(dǎo)，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法及環(huán)保知識(shí)

在收獲的同時(shí)，也有失敗，我在教學(xué)之后深深體會(huì)到自己的不足。

1、對(duì)學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生課前去觀察，收集信息，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更好。比如，在這課教學(xué)之前，我如果讓學(xué)生去調(diào)查一下家鄉(xiāng)的引用水情況，也許就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的水源被污染了，意識(shí)到要保護(hù)水，讓孩子親身體驗(yàn)，比教師在課堂上講述會(huì)起到更好的效果，2、在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，不但要讓學(xué)生感興趣，重要的是教師的設(shè)計(jì)要能真正激起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、教師應(yīng)對(duì)教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學(xué)。

《常見(jiàn)材料》教學(xué)反思

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在滿(mǎn)足孩子發(fā)展需要和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動(dòng)，在親歷活動(dòng)中，區(qū)分天然材料和人造材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料之間的關(guān)系、分析物品的材料組成，這節(jié)課中，我認(rèn)為做得比較好的，有以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

不足之處：

一、時(shí)間安排不夠合理

科學(xué)探究不能走過(guò)場(chǎng)，只有保證學(xué)生充分探究的時(shí)間，才能讓他們真正認(rèn)識(shí)到事物的特征，親歷探究的全過(guò)程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構(gòu)成的”的活動(dòng)時(shí)間再放手些，讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時(shí)間去探究，這樣也許會(huì)讓學(xué)生更有收獲。

二、沒(méi)有重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

在課的教學(xué)過(guò)程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類(lèi)、匯報(bào)時(shí)，如果加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，完善給常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類(lèi)，并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。

《紡織材料》教學(xué)反思

在課上常常存在一些問(wèn)題：

1、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)作差別太大；

2、常規(guī)太差；

3、掌握程度層次不齊；

4、忙忙碌碌一節(jié)課沒(méi)有任何收獲。

上實(shí)驗(yàn)課本來(lái)時(shí)間就緊，一部分學(xué)生不聽(tīng)實(shí)驗(yàn)要求就開(kāi)始動(dòng)手，這樣子沒(méi)有目的的實(shí)驗(yàn)注定是失敗的，可是不管怎么強(qiáng)調(diào)還是難以控制阿！在比較兩種紡織材料的吸水性時(shí)，準(zhǔn)確地強(qiáng)調(diào)了：必須把材料的下端垂直浸入水中，可是有的學(xué)生卻直接扔進(jìn)去導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的誤差。課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生大膽的設(shè)計(jì)未來(lái)的服裝，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但是由于時(shí)間關(guān)系只好讓學(xué)生在課下來(lái)完成了。

《金屬》教學(xué)反思

本節(jié)課在結(jié)構(gòu)上遵循著科學(xué)探究的一般過(guò)程，即先認(rèn)識(shí)金屬物品的金屬屬類(lèi)，然后由此提出問(wèn)題：為什么使用該種金屬的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著介紹探究方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐一探究金屬的共同性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生歸納出金屬的基本特征，即有金屬光澤、能傳熱、可變性（具有延展性），最后，以拓展的方式在補(bǔ)充常見(jiàn)金屬性?xún)r(jià)比資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生引用已有知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的水平。

在講授這節(jié)課時(shí)我做了一些調(diào)整，先讓學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)行書(shū)本中的第一環(huán)節(jié)，這樣子學(xué)生會(huì)更清楚地接受知識(shí)，但是這節(jié)課也有許多不足的地方：

1、學(xué)生打磨金屬的方法不太正確；

2、學(xué)生所帶的塑料勺導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差，本節(jié)課的材料分別是塑料勺、金屬勺、木筷子要把這三種材料放入熱水中，目的為了感受金屬良好的導(dǎo)熱性能，但是有的學(xué)生帶了冰激淋或奶粉的那種小勺子，這樣放入水中塑料勺就會(huì)先發(fā)熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就有誤差；

3、看表格了解金屬的性質(zhì)，學(xué)會(huì)利用金屬的特性為生活服務(wù)，這一知識(shí)點(diǎn)個(gè)別同學(xué)還是不會(huì)分析。

《塑料》教學(xué)反思

一.從生活出發(fā)，走進(jìn)科學(xué)

本課設(shè)計(jì)從生活實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)生身邊最常用的材料，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)塑料的特征分析透徹，理解深入?！霸O(shè)計(jì)新型材料”一環(huán)節(jié)將學(xué)生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

二．從調(diào)查入手，滲透數(shù)學(xué)理念

新課程改革提出學(xué)科問(wèn)應(yīng)該重相互滲透有機(jī)整合。本課教師在課前先讓學(xué)生調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來(lái)。

三.追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想“塑料溫?zé)帷焙蟮默F(xiàn)象，由于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，大家很快猜到塑料會(huì)變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒(méi)有真正挖掘深度。教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將實(shí)驗(yàn)引深入塑料杯加溫，學(xué)生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學(xué)生馬上活躍起來(lái)：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會(huì)污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學(xué)更深入了，學(xué)生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。

《盡可能多的提出問(wèn)題》教學(xué)反思

本課的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是讓學(xué)生知道提問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，知道問(wèn)題可以從觀察、懷疑和制作中來(lái)，并且從愛(ài)提問(wèn)發(fā)展到會(huì)提問(wèn)。本節(jié)課的難點(diǎn)在于讓學(xué)生從懷疑中產(chǎn)生疑問(wèn)。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將課分為“看—做—想”三個(gè)部分，看既觀察，用伽利略的故事引出仔細(xì)觀察后讓學(xué)生觀察教室和同學(xué)。上課后覺(jué)得不足的地方是還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在觀察中提問(wèn)題，提出的問(wèn)題是自己觀察到的。接著教學(xué)在制作中提出問(wèn)題。另外一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的關(guān)注度上我做得還不夠。

第四篇：青島版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)水》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)水》教學(xué)反思

這節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)水的觀察活動(dòng)，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和交流表達(dá)能力。在觀察、研究的各種活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠逐漸做到注重事實(shí)、留心觀察、尊重他人的意見(jiàn)，敢于提出不同的見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流，感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題所帶來(lái)的樂(lè)趣。并通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道我們的一切都離不開(kāi)水，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，水雖然是生活中最常見(jiàn)的，同時(shí)也是最容易被忽略的。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了科學(xué)的研究方法，提高科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)科學(xué)的情感和態(tài)度?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度都必須親身經(jīng)歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化。

本節(jié)課我嘗試放手讓學(xué)生自己觀察和討論，主動(dòng)思考、自主探究，把科學(xué)學(xué)科的教學(xué)理念貫徹到課堂上。不過(guò)，還有許多不足之處需要在今后的教學(xué)中不斷改正。

第五篇：青島版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)總結(jié)

青島版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)總結(jié)

商河文昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校 侯丙鵬

本冊(cè)教材遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在內(nèi)容的選編上貼近兒童的生活實(shí)際，順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以基礎(chǔ)性的、淺顯的科學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生探究活動(dòng)的主題，同時(shí)注重對(duì)科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)的整合。以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主要線索構(gòu)建單元，做到了“生活經(jīng)驗(yàn)”引領(lǐng)下的內(nèi)容綜合化。為讓學(xué)生在新的教育理念下發(fā)展自己的科學(xué)探究能力，總結(jié)如下：

一、所教年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀分析

本學(xué)期三年級(jí)學(xué)生，課堂上看來(lái)很活躍、很熱鬧，但是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考方面卻非常缺乏，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常是在為了玩而玩，而不是有計(jì)劃有目的的去玩，想出辦法了再玩，因此學(xué)生課堂上常常表現(xiàn)的是玩完后，一問(wèn)三不知。因此針對(duì)這種情況，本學(xué)期的科學(xué)課要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，要對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生們的愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力，在本學(xué)期中從抓學(xué)生的綜合實(shí)踐能力入手，在小制作、小種植、小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查、小操作等方面入手，結(jié)合科學(xué)課的新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理的運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。把科學(xué)課的新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到科學(xué)教學(xué)中去，使科學(xué)教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)走進(jìn)新課程改革的新時(shí)期。

二、學(xué)習(xí)本冊(cè)教材的知識(shí)系統(tǒng)。

1、科學(xué)在我們身邊：以學(xué)生玩玩具的生活經(jīng)驗(yàn)為線索展開(kāi)，拓展到了解身邊熟悉的、常見(jiàn)的事物，通過(guò)親歷活動(dòng)，使學(xué)生“走近科學(xué)”，初步感悟到身邊處處有科學(xué)，生活離不開(kāi)科學(xué)的道理。

2、我們?cè)趺粗溃阂浴皩W(xué)生對(duì)身邊事物已有的觀察、認(rèn)識(shí)”為引領(lǐng)，進(jìn)一步了認(rèn)識(shí)身邊的物體，解釋觀察到的現(xiàn)象，探索其中的奧秘，初步掌握科學(xué)探究的基本方法、步驟，為學(xué)生親歷科學(xué)提供了一把入門(mén)的鑰匙。

3、水的科學(xué)：以“學(xué)生對(duì)水已有的認(rèn)知”為線索，通過(guò)讓學(xué)生了解自然界中水資源的分布、欣賞自然界水體的美麗、了解水的三態(tài)、認(rèn)識(shí)水中物體的沉浮、進(jìn)行水的多少的比較、認(rèn)識(shí)水的壓力等各種探究活動(dòng)，層層展開(kāi)，逐步推進(jìn)，使學(xué)生親歷了科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的基本手段和方法，了解、認(rèn)識(shí)了水的特點(diǎn)。

4、天氣與我們的生活：以“學(xué)生對(duì)天氣的親身體驗(yàn)“為線索，進(jìn)行觀察、記錄、整理、制作等探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生觀察身邊科學(xué)現(xiàn)象的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究身邊常見(jiàn)科學(xué)現(xiàn)象的情感，意識(shí)生樂(lè)于探究身邊常見(jiàn)科學(xué)現(xiàn)象的情感，意識(shí)到探究科學(xué)可以從身邊的科學(xué)現(xiàn)象入手。

5、研究與實(shí)踐：以“學(xué)生對(duì)玩具的認(rèn)知”為線索，引領(lǐng)學(xué)生嘗試自主運(yùn)用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究方法和已有知識(shí)，解決生活中形象、直觀的具體問(wèn)題，包括較為簡(jiǎn)單的器具的拆卸與組裝，簡(jiǎn)單工作原理的探究，中期的植物種養(yǎng)，植物外部特征與生長(zhǎng)情況的觀察，以及生活中其它與兒童成長(zhǎng)密切相關(guān)的問(wèn)題的初步調(diào)查、了解等，初步培養(yǎng)學(xué)生“模仿與制作’’、“拆分與組合’’的動(dòng)手能力，及認(rèn)真細(xì)致、善于思考、善于動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)目的：從科學(xué)課特點(diǎn)出發(fā)，以“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”為線索切入到基礎(chǔ)性的、規(guī)范的科學(xué)探究活動(dòng)之中。教材主要圍繞“走近科學(xué)”、“親歷科學(xué)"、“自主探究”三個(gè)專(zhuān)題選擇內(nèi)容，遵循兒童的生理、心理特點(diǎn)，既注重知識(shí)的傳授，更注意探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在獨(dú)立操作中觀察、思考，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生有愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力。

四、主要教學(xué)措施。

從學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程入手，以實(shí)驗(yàn)為主，社會(huì)實(shí)踐為副，力爭(zhēng)讓學(xué)生從親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把課程提出的一些日常生活現(xiàn)象運(yùn)用電教媒體進(jìn)行再現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)方式加以驗(yàn)證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，寫(xiě)出觀察報(bào)告。同時(shí)注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的精神

2012年1月4日