第一篇：青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊教學(xué)反思

1《地球內(nèi)部有什么》教學(xué)反思：課的一開始，我用了一首贊美地球的小詩開始，讓學(xué)生談?wù)剬Φ厍虻牧私猓ㄟ^學(xué)生的回答來看，這個(gè)班的學(xué)生不踴躍，但是我也沒有急躁，慢慢地引導(dǎo)，最后他們就都敢說敢做了。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：解剖雞蛋，我教給他們解剖方法，學(xué)生們在剝雞蛋殼的時(shí)候，很小心，一點(diǎn)一點(diǎn)的，可見學(xué)生們很拘謹(jǐn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：通過研究雞蛋的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我用可課件演示了地球的三個(gè)圈層，很形象直觀。接著我讓學(xué)生們查閱資料，獲得更多的科學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生用橡皮泥制作地球結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生們做得非常好。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：了解了地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以后，讓學(xué)生們說說地球內(nèi)部有什么？我用課件補(bǔ)充地球內(nèi)部有煤、石油、天然氣和巖漿、水等。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生了解科學(xué)家探測地球內(nèi)部的方法，并用課件演示地震波的原理。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：探究完本課的知識點(diǎn)后，我安排了兩個(gè)話題進(jìn)行小組討論，學(xué)生們討論得非常熱烈，效果也很好，能把兩個(gè)比較有難度的話題解決了，我很滿意。

最后我給學(xué)生們留下一些關(guān)于探測地球內(nèi)部的一些視頻網(wǎng)址，讓學(xué)生們課下觀看獲得更多的知識。一開始學(xué)生們表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，但是后來在我的啟發(fā)下，他們能敢說、敢動手做了，我就很高興了。

2《火山》教學(xué)反思：本課通過視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其它方式的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果，通過本課教學(xué)在以下幾方面感悟較深：

1.成功的教學(xué)活動離不開材料選擇，本課我精心為學(xué)生選擇有價(jià)值的材料，讓學(xué)生看得見摸得著同 時(shí)又有所創(chuàng)新，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，把鋁箔改為紙板，盤子改為水槽效果較好，．兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，高漲的熱情是學(xué)習(xí)成功的保障，本課充分發(fā)揮信息技術(shù)

優(yōu)勢，圖文并茂，為學(xué)生創(chuàng)造了和諧寬松的探究環(huán)境，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．不足之處：視頻資料激發(fā)了學(xué)生的興趣，美中不足的是視頻時(shí)間過長（三分鐘），學(xué)生產(chǎn)生了視覺疲勞，沖淡了興趣。

通過本課教學(xué)我想在以后教學(xué)中一定會有所改進(jìn)．

3《地震》教學(xué)反思：《地震》是小學(xué)科學(xué)五年級上冊“地球和地表的變化”單元的第二課，本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生從地表的劇烈變化的地震、火山等現(xiàn)象入手，探索地球內(nèi)部物質(zhì)、能量間的相互作用與平衡的方式及關(guān)系。而今天這節(jié)課主要講的《地震》第一課時(shí)的內(nèi)容，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能用模擬實(shí)驗(yàn)感受地震給人累及生存環(huán)境帶來的危害，能描述自己對地震給人類帶來危害的感受。

本節(jié)課的教學(xué)我主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是情境導(dǎo)入。錄像出示地震發(fā)生時(shí)情景，地震來臨時(shí)房屋倒塌人員傷亡的慘狀，使人心悸。錄像讓學(xué)生身臨其境，感受到地震的恐怖，了解到地震來臨時(shí)強(qiáng)大破壞力，對地震有直觀的感受。二是模擬實(shí)驗(yàn)，初步感受地震。通過模擬實(shí)驗(yàn)一，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，靜靜體味薄木片斷裂時(shí)兩只手陣痛的感覺和斷裂瞬間的響聲，把它想像成地震發(fā)生時(shí)地表斷裂和同時(shí)所產(chǎn)生的震響。通過模擬實(shí)驗(yàn)二，讓學(xué)生觀察模型瞬間倒塌的現(xiàn)象，使學(xué)生看到自己辛辛苦苦拾建的模型在瞬間倒塌，學(xué)生必然會受到心靈的沖擊，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)，人類的生活設(shè)施在地震中破壞的情況，人們的恐懼與無奈心情，感受地震災(zāi)害的無情。三是交流資料，進(jìn)一步了解地震的危害。在學(xué)生對地震危害有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過觀看有關(guān)地震的紀(jì)錄片，再次直觀感受地震的情景和地震給人類帶來的危害，加深學(xué)生對地震危害的認(rèn)識。

對于這節(jié)課比較滿意的地方：

1、個(gè)人情感投入 我自認(rèn)為我是一個(gè)情感豐富的人，課堂上的我一向是信心滿滿，狀態(tài)總能調(diào)整的很好。就像本節(jié)課，雖然剛開始時(shí)略顯緊張，但隨著我和學(xué)生們的互動越來越投入，我也逐漸進(jìn)入了一種忘我的狀態(tài)，忘記了緊張，忘記了環(huán)境，！而且，在我的感染下，學(xué)生們的情感也投入了進(jìn)來，隨著課的層層深入，學(xué)生對地震危害的了解和感受也都逐漸豐富起來。

2、課堂教學(xué)效果：這節(jié)課從教學(xué)效果來看，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。我目之所及，他們發(fā)言積極，爭先恐后，即便說錯了也毫不膽怯，因?yàn)樗麄內(nèi)谌肓苏n堂，積極參與了知識的構(gòu)建，而且即便是下課了，仍舊感覺意猶未盡，總感覺時(shí)間不夠，久久不愿離去。這說明這節(jié)課吸引了他們，而他們的情感也被激發(fā)了出來，相信每個(gè)學(xué)生的這節(jié)課都沒有白上。

3、當(dāng)然，這節(jié)課也存在著眾多的不足，值得我再繼續(xù)深入思考：（1）、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確：評優(yōu)課前試講總是拖堂，為此我壓縮了一些影音資料的時(shí)間，減少學(xué)生回答問題的人數(shù)，減少了部分幻燈片，這樣是的這節(jié)課前面緊張緊后面時(shí)間上有些寬松。(2)、個(gè)人語言語速慢 我平時(shí)說話語速比較快，聲音比較平，評優(yōu)課為了能是學(xué)生聽的更清晰，我特意放忙的語速，但由于把我的不夠好，使得課的環(huán)節(jié)的銜接上有些松懈，給人一種對可不熟悉的，忘詞的感覺。(3)、部分細(xì)節(jié)問：；1）有些語言不夠規(guī)范，書面語較多，口語少，顯得刻板，不隨和。2）對學(xué)生的有些問題關(guān)注不夠。3）學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，引導(dǎo)有時(shí)不合理，使學(xué)生無從回答。

以上是我對這節(jié)課的一些看法，有些還不太成熟，有些還有待推敲，今后也一定會繼續(xù)探索，期待 能有更大提高。

4《做一塊卵石》教學(xué)反思：在教授本節(jié)課的時(shí)候，我在上課的過程中突然我意識到，我的教學(xué)問題應(yīng)該怎樣會更加的有效果，有的放矢。我設(shè)計(jì)的問題是:鵝卵石是怎樣的形成？學(xué)生面對這個(gè)問題似乎有一些太突然。他們的回答也是五花八門，大多數(shù)說是水流沖刷，還有的說是地震等因素原因。當(dāng)然學(xué)生們的猜想無可厚非。但是如果我在這個(gè)問題的前面再加一個(gè)問題作為鋪墊，我想會更加的好一些。問題：我們經(jīng)常在什么地方發(fā)現(xiàn)鵝卵石呢？通過這個(gè)問題的回答，再提出上面的問題，我想學(xué)生們就會非常的容易而且能夠有根據(jù)的有的放矢的進(jìn)行猜想。

學(xué)生在猜想之后就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的猜想。但是這個(gè)通過給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的階段，我給省略了而直接將實(shí)驗(yàn)的方法教授給學(xué)生。我想在以后的教學(xué)過程，還是需要給予學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的地方。應(yīng)該在教學(xué)中予以重視。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的問題。在實(shí)驗(yàn)的過程中，需要對于學(xué)生進(jìn)行更加有效的組織。在此過程中，少數(shù)的學(xué)生在活動中沒有進(jìn)行參與活動，而是進(jìn)行游戲。我想在這個(gè)方面應(yīng)該予以加強(qiáng)管理，組織好學(xué)生的活動記錄，為使學(xué)生在活動親身經(jīng)歷和探索打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。還有就是個(gè)別上課不聽課不遵守課堂紀(jì)律，需要對于這些學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理并且進(jìn)行個(gè)別的談話，使學(xué)生認(rèn)識到錯誤。

5《各種各樣的礦物》教學(xué)反思：地殼是由巖石構(gòu)成的，而巖石是由一種或多種礦物有規(guī)律組合而成的，巖石、礦物不僅是組成地球外殼的重要物質(zhì)，還是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。巖石和礦物是地球上的重要物質(zhì)。在海邊、山上，河邊到處可見到巖石的蹤跡。各種各樣的巖石，激起學(xué)生對巖石的興趣。問學(xué)生原來對巖石有什么了解？充分調(diào)動學(xué)生原有的知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。

在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀察一塊巖石的時(shí)候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。在觀察前，還出示的觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細(xì)。以任務(wù)驅(qū)動的方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，給學(xué)生提供足夠的工具材料，大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識巖石的特征，并隨時(shí)作好記錄，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。比如當(dāng)學(xué)生把巖石放在水里觀察之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看一看巖石的顏色花紋是什么樣子的，把巖石放在水里后，看一看顏色花紋又是什么樣子的，有什么變化？有什么新發(fā)現(xiàn)？應(yīng)使學(xué)生明確水槽在這使用的用意是什么，不僅是看物體在水中的沉浮、輕重，而且水可以使巖石顏色加深花紋更清晰。在學(xué)生聞巖石氣味時(shí)，教師應(yīng)多問一句“除了敲打巖石后能聞到氣味外，還有其它方法也能聞到氣味嗎？”用兩塊石頭摩擦試一試。

學(xué)生交流觀察記錄時(shí)語言表達(dá)能力還有待提高。

6《地表的變化》教學(xué)反思：在教學(xué)《地表的變化》這一課時(shí)，我通過課件和引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、思考、推測、討論和整理，體驗(yàn)和感受了探究的樂趣，整個(gè)課堂比較活躍。學(xué)生在積極的探究活動中感受到了大自然的力量與神奇，了解了地球表面是在不斷變化的，明白了影響地表變化的幾種力量。學(xué)生依據(jù)資料進(jìn)行推理分析的能力得到了提升。這堂課我設(shè)計(jì)以小組合作的形式進(jìn)行探究。在探究地表變化的因素時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生猜測，地表的變化可能與人為因素和自然因素有關(guān)，然后就以小組為單位，通過交流課前搜集的資料，找出還有哪些自然因素會影響地表。上完這節(jié)課后，我覺得這一部分分兩步進(jìn)行效果會好一些：一是驗(yàn)證自然因素是否影響地表；二是驗(yàn)證人類活動是否影響地表。這樣目標(biāo)集中，教師容易調(diào)控，學(xué)生也縮小了范圍，降低了難度。通過學(xué)生的交流，我還發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)向?qū)W生明確提出探究的目標(biāo)：通過資料交流，看看自然因素是否對地表有影響？有什么影響？讓學(xué)生目標(biāo)明確，有針對性地交流、展示，或老師補(bǔ)充圖片資料，最后得出結(jié)論：人為因素也在改變地表，而且影響越來越大。這樣的探究、合作更有效。小組合作是一種很好的學(xué)習(xí)方式，通過小組成員間的互相啟發(fā)、討論、甚至爭論，思維得到碰撞、思維的火花得于閃現(xiàn)，使每一個(gè)學(xué)生獲得更好的發(fā)展空間。但如果流于形式，就沒有多大意義。因此，我們應(yīng)重視組內(nèi)的分工與合作，讓小組中的每一位成員都能“扮演”好自己的“角色”，又協(xié)同配合好，這樣才能使活動變得有價(jià)值。比如在這節(jié)課中，由于有幾個(gè)小組的小組長沒有很好地安排，小組成員間沒有很好分工合作，沒有及時(shí)記錄，因此在交流時(shí)語言和思維比較局限。另外，個(gè)別小組還表現(xiàn)出組長或個(gè)別學(xué)生一個(gè)人唱“獨(dú)腳戲”，其他同學(xué)當(dāng)陪客或聽眾這樣的問題。因此，我們在科學(xué)課中應(yīng)選好組長，重視組內(nèi)的分工、重視組內(nèi)和組際的交流與合作，讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂地、全身心地投入到科學(xué)探究活動中去，獲得最大限度的發(fā)展和完善。另外激勵性評價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多種評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程作一個(gè)評價(jià)，通過評價(jià)調(diào)動學(xué)生的參與熱情，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓合作之花盛開在科學(xué)課堂的百花園中，這樣，小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。小組合作學(xué)習(xí)，我們教師只有正確運(yùn)用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效性，才能彌補(bǔ)一個(gè)教師難以 面向有差異的眾多學(xué)生的不足，調(diào)動起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

7《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思：我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。

“學(xué)起于思，思源于疑”。如果學(xué)生感覺不到問題的存在，學(xué)習(xí)也就只能停留在認(rèn)識表層，而不會深入思考，在教學(xué)過程中教師善于抓住學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地利用實(shí)驗(yàn)材料做發(fā)聲實(shí)驗(yàn)后，他們發(fā)現(xiàn)：吹口哨、彈尺子、摩擦紙發(fā)聲時(shí)都能觀察到現(xiàn)象，但是擊鼓、拍桌子、打音叉時(shí)只能聽到聲音。怎么回事呢？這時(shí)我就讓小組討論：①是不是物體發(fā)聲就一定在振動？②你打算用什么方法證明發(fā)聲時(shí)物體在振動？通過小組合作交流，他們發(fā)現(xiàn)后者可以借助其他物體來觀察發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，并再次做實(shí)驗(yàn)論證：在鼓面、桌面上放上泡沫小球，發(fā)聲時(shí)就會看到小球在跳動；讓發(fā)聲時(shí)的音叉接觸水面，就會看到水紋波動。這樣，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，使他們真正建立“振動”的概念。

科學(xué)來源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生用保鮮袋做實(shí)驗(yàn)感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探索，想出了多種辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個(gè)開放性的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的組織，提高實(shí)驗(yàn)中組織化程度。讓學(xué)生學(xué)會傾聽，實(shí)驗(yàn)時(shí)可以分工做實(shí)驗(yàn)，可以因地制宜選擇材料，讓學(xué)生有一個(gè)更感性的認(rèn)識。

在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生回答不正確，我就告訴學(xué)生聲音是振動產(chǎn)生的。學(xué)生不是主動地獲取知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究。例如，敲鐘的聲音，打擊鼓面的聲音，敲打桌面等，從而是學(xué)生自然地知道是振動產(chǎn)生聲音的。

8《誰能傳播聲音》教學(xué)反思 本節(jié)課主要實(shí)驗(yàn)探究固體、液體、氣體能夠傳播聲音。上完這節(jié)課后，反思如下：

一、氣體能夠傳播聲音，在我們的周圍彌漫的是空氣，就探究空氣能傳播聲音好了，一般沒有別的做法。

二、對于固體和液體能夠傳播聲音，我覺得一定要多樣化。如探究固體能傳播聲音，不能只探究了課桌能傳播聲音，課桌是木頭做的，木頭是固體，就說明固體能夠傳播聲音。這樣做太勉強(qiáng)。我們身邊的固體很多，如木頭、金屬、玻璃、墻、棉線等都是固體，可以每個(gè)小組探究一種固體，這樣，等試驗(yàn)完成后，各個(gè)小組來匯報(bào)，全班同學(xué)就收獲了很多物體能傳播聲音，最后，歸納出：這一類屬于固體，剛才，我們的實(shí)驗(yàn)說明固體能夠傳播聲音。在探究液體能夠傳播聲音時(shí)，液體也要多樣化，常見的牛奶、果汁、醬油都可以一試，不要只探究了水能傳播聲音，就說液體能傳播聲音，只驗(yàn)證單一的物體，說服力小了些。

這節(jié)課我的成功之處：用真空拔罐器代替抽氣機(jī)效果很好，既克服了電動抽氣機(jī)的笨重和價(jià)格昂貴，也沒有普通抽氣機(jī)的塑料管受大氣壓影響的壞處。真空拔罐器小巧輕便，便于攜帶，操作簡單。不足之處：在探究棉線能夠傳播聲音時(shí)，我找了兩個(gè)同學(xué)用土電話對話。土電話是兩個(gè)紙杯和棉線做成的。其中，一個(gè)同學(xué)說話，另一個(gè)同學(xué)聽見了，這證明棉線能夠傳播聲音。這樣的做法不好，你到底有沒有聽見，大家不知道，沒有說服力。有同事建議：用一根長長的棉線，說話的同學(xué)在教室的外面，聽的同學(xué)在教室的里面，大家都沒有聽到外面同學(xué)的說話聲，可是拉著棉線的同學(xué)聽見了，為了讓大家都感受一下棉線能傳播聲音，可以讓在教室里的那個(gè)負(fù)責(zé)聽得同學(xué)在他的紙杯處放喇叭，這樣全班同學(xué)都聽見了。我覺得這個(gè)建議非常好。一個(gè)人的上課，總是在反思中成長，在成長中反思。

9《怎樣聽到聲音》教學(xué)反思

耳朵是人體的感覺器官，它能聽見聲音，這是學(xué)生們了解的。可是人們怎樣通過耳朵聽聲音，他們恐怕一時(shí)還說不清楚。為了解決這個(gè)問題，本課首先從認(rèn)識耳的構(gòu)造人手，研究我們是怎樣聽到聲音的。本課的第一個(gè)活動是“耳的結(jié)構(gòu)和功能”，這一活動的主要目的，是讓學(xué)生通過觀察耳的結(jié)構(gòu)圖或耳的模型，了解人耳的基本結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對人耳各部分的功能進(jìn)行推測。從學(xué)生推測的過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對鼓膜和耳廓的功能已有較正確的認(rèn)識，耳朵的其他部位對學(xué)生來說很陌生。到底這些部位有什么作用呢？這樣，就很自然地引入了下面的活動。

活動二“觀察比較鼓膜的振動”讓學(xué)生意識到，有時(shí)無法用真實(shí)的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用相似的材料進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。由于課前準(zhǔn)備充分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功，學(xué)生們非常興奮。

活動三“耳廓的作用”的研究時(shí)，學(xué)生研究得很投入，也發(fā)現(xiàn)了將手放在耳后，并朝向聲音發(fā)出的方向，我們聽到的聲音會變強(qiáng)。但是學(xué)生很難從這一現(xiàn)象推測耳廓的作用，不知原因出在哪里?。?10《各種各樣的聲音》教后反思

本課教學(xué)重點(diǎn)是：初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音。

我將本節(jié)課設(shè)計(jì)了主題貼近學(xué)生生活，活動材料也來源于生活。像今天這節(jié)課有些學(xué)生準(zhǔn)備了氣球、礦泉水瓶、石頭??等之類的物品，這些物品都是學(xué)生們身邊比較容易獲得的和有教育價(jià)值的，這些物品都可以作為他們的操作材料。另外我關(guān)注學(xué)生，注重突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。特別是學(xué)生在研究固體、液體、氣體會不會發(fā)出聲音這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生使用自己收集到的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們都很大膽地進(jìn)行此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net實(shí)驗(yàn)，都想方設(shè)法地讓這些物品發(fā)出聲音，在實(shí)驗(yàn)的過程中同學(xué)們都很投入，小組之間的討論也很激烈。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)以及在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和感悟到：固體、液體、氣體是可以發(fā)出聲音的。也讓學(xué)生掌握了通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)自然界奧秘的本領(lǐng)。無論哪一門學(xué)科，教師都不僅僅是為了教書而教書，更多的是育人。我在本課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對比有聲的世界和無聲的世界，讓他們說說，對待我們身邊那些聽不到聲音的朋友們，我們應(yīng)該怎么做？通過學(xué)生的說，使學(xué)生們明白了他們是幸福的，應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的幸福生活、好好地學(xué)習(xí)。更是希望他們對待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關(guān)愛?？茖W(xué)課，大多以探究活動為主，學(xué)生只有親歷了探究的過程，才能真正領(lǐng)悟、感受到所學(xué)的科學(xué)知識?；谶@一點(diǎn)，在分辨聲音的變化這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了4個(gè)小游戲，以這些小游戲來感知聲音在方向、遠(yuǎn)近、大小、高低的變化。通過這一個(gè)個(gè)的探究活動，學(xué)生們獲得了對聲音知識更深的了解。使他們在活動中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

11《噪音的危害及預(yù)防》教學(xué)反思：噪音對學(xué)生來說并不陌生，在學(xué)生的日常生活中，我們常會聽到一些噪聲，如：大聲地講話、發(fā)出尖叫聲、音樂活動中雜亂的敲擊聲等，而且勸阻效果甚微。在我們的生活中，噪聲也無處不在，教育學(xué)生區(qū)分樂音和噪聲迫在眉睫。根據(jù)《綱要》和學(xué)生的年齡特征以及本班學(xué)生的發(fā)展水平，我們必須使這樣抽象的概念化的知識化為具體形象的游戲。本次活動的重點(diǎn)是區(qū)別感受樂音和噪聲，并用不同的形式表現(xiàn)。圍繞這個(gè)重點(diǎn)，啟動學(xué)生的各種感覺器官去感知，如用耳朵聽、用動作表現(xiàn)等，使學(xué)生充分理解，同時(shí)還讓學(xué)生從自己發(fā)現(xiàn)中來理解噪聲的危害，并共同來參與環(huán)?；顒?，使環(huán)境意識深入學(xué)生的心田。

本次活動通過讓學(xué)生認(rèn)識、區(qū)分噪音，了解噪音的危害以及認(rèn)識安靜圖標(biāo)及其用途三個(gè)環(huán)節(jié)展開。讓學(xué)生感知噪音，在感知中了解噪音的危害，只有讓學(xué)生自己深切體會過，他們才能說出自己切身的感受。有次在聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)，噪音會給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來困擾，自然我們就會聯(lián)想到我們要用自己的力量去阻止它的發(fā)生。減少噪音的方法有很多，這次活動主要介紹了其中一種減少噪音的方法，而且這種方法能讓學(xué)生們在生活中得到實(shí)踐。比如在PPT課件中，我涉及到了一下幾個(gè)情景，如教室里小朋友在看書，醫(yī)院里病人在休息，夜晚人們已經(jīng)熟睡這三個(gè)情景，這些地方需不需要安靜標(biāo)志，為什么需要它，學(xué)生們都能回答出來。以此可以教育學(xué)生，小朋友看書的時(shí)候，我們需要靜悄悄的，這樣我們才能安靜地看書，要是吵吵鬧鬧就會影響到其他的小朋友；下次我們自己去醫(yī)院看病或者是去看病人的時(shí)候，也要靜悄悄的，不然會影響病人休息的；晚上的時(shí)候，大家都要睡覺的，所以我們不能大聲講話，不然會打擾他人休息的? ?學(xué)生們也能通過自己的判斷，知道哪些地方需要安靜標(biāo)志，并知道為什么那里需要安靜標(biāo)志。

通過本次活動，學(xué)生們知道了噪音會給我們帶來危害，人們還會因?yàn)樵胍粲绊懙缴硇慕】担瑫o人們的生活和學(xué)習(xí)造成困惑。可是我還發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，在學(xué)生們知道這些知識之后，大多學(xué)生的行為還不是完全受意識的控制。比如說，在上課的時(shí)候，學(xué)生能說出這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該不要講話，不然會影響到其他小朋友的，也知道上課的時(shí)候講話是不對的，可是想歸想，他們還是會不自覺的跟邊上的小朋友講話。因此，我認(rèn)為單單只培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識是不夠的，還要加強(qiáng)環(huán)保行為的培養(yǎng)。我們老師必須要重視其他環(huán)節(jié)，關(guān)注其他環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的事，然后進(jìn)行隨機(jī)教育。讓學(xué)生學(xué)到環(huán)保的環(huán)保行為得到實(shí)踐，讓學(xué)生們在實(shí)踐中取得有益的經(jīng)驗(yàn)，從而體現(xiàn)了保護(hù)環(huán)境從我做起的真正含義。

12《秋季星空》教學(xué)反思：本課與“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同組成了觀察、研究星空的系列內(nèi)容。從本課開始，將指導(dǎo)學(xué)生利用一年的時(shí)間對四季星空進(jìn)行長期的觀察和研究，觀察星空的主要代表星座，發(fā)現(xiàn)星空的變化規(guī)律，使學(xué)生參與中長期科學(xué)探究活動。

在本年級上冊教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》兩課，這節(jié)課時(shí)觀察星空的起始課，所以這節(jié)課對星空的教學(xué)尤為重要，在上這節(jié)課以前，我自己先根據(jù)教材、網(wǎng)上的資料，甚至拜其他教師為師，對于星座的數(shù)量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關(guān)于星座的傳說的知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，真正的體會了教學(xué)相長的含義了。

因?yàn)楸菊n是學(xué)生進(jìn)行四季星空探究的起始課，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍而有序，就為開展中長期探究活動打下了良好的情感基礎(chǔ)；課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，我在完成這節(jié)課的教學(xué)過程中，采用學(xué)生邊玩、邊做、邊實(shí)踐在積極融洽的氛圍中將三維目標(biāo)有機(jī)的溶合于活動當(dāng)中，學(xué)生掌握了觀察方法、制作了觀察工具，又為中長期探究活動做好了技能與工具準(zhǔn)備。后續(xù)的探究過程中教師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生活動中的科學(xué)意識，提高其科學(xué)思維能力。

13《冬季星空》教學(xué)反思：在冬季星空的教學(xué)過程中，我既有許多的收獲又許多的經(jīng)驗(yàn)。我想有下面幾點(diǎn)需要我進(jìn)行注意：1.學(xué)生都非常饒有興趣的學(xué)習(xí)了和探究冬季星空的各個(gè)星座，并且聽的非常的感興趣。特別是一些關(guān)于星空的神話故事。學(xué)生們都聽的緊緊有味。因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中一些有趣的故事和笑話應(yīng)該多準(zhǔn)備一些，這樣能夠增加課堂的趣味。2.在課堂上教學(xué)中學(xué)生都有較好的紀(jì)律性。然而在實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)中，學(xué)生的紀(jì)律就不好。我想問題出在以下幾個(gè)方面：1）學(xué)生的位置安排還是不大合理。在當(dāng)時(shí)安排學(xué)生的位置，都是臨時(shí)安排的，沒有進(jìn)行仔細(xì)琢磨和思考。因此學(xué)生分組及動作安排上需要仔細(xì)進(jìn)行重新安排。

2）學(xué)生的小組的分配還是按照學(xué)生的學(xué)生便于交流進(jìn)行的。因此學(xué)生的管理，我需要多下一些功夫。3）在教學(xué)的設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)上多下一些功夫。使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中能夠不至于有出小差的計(jì)劃而且能夠積極激發(fā)學(xué)生的探究的積極性。4）在教學(xué)的過程中，注意老師的主導(dǎo)作用，和學(xué)生的主體地位。老師一定要像導(dǎo)演那樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動而不是像喜劇演員那樣去表演。但是老師注意其作用和導(dǎo)演的不同就是積極的發(fā)揮學(xué)生的能動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，思考，表述，總結(jié)分析等。

14《木材》教學(xué)反思：五年級的科學(xué)的《木材》這一節(jié)的教學(xué)中，我認(rèn)為還需要進(jìn)行簡化。

1.教學(xué)活動設(shè)計(jì)上不要過于復(fù)雜。比如學(xué)生自行組成小組。學(xué)生的合作的意識不強(qiáng)的情況下，我想需要老師進(jìn)行分組。在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，在組織會更好。

2.教學(xué)材料缺乏。木材這一節(jié)需要學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的木材以備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。然而實(shí)驗(yàn)材料學(xué)生準(zhǔn)備的十分不充分，而器材室又沒有相應(yīng)的器材。在學(xué)生研究過程中就沒有保證了。

3.課堂管理還是需要加強(qiáng)。在教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該感興趣，但是還是有學(xué)生不聽。這就需要我對學(xué)生進(jìn)行教育。我想在以后的時(shí)間里，我需要分別找個(gè)別地同學(xué)進(jìn)行談話，了解學(xué)生的心聲。是他們聽不懂，還是他們不愿意去聽，還是有其他的原因。我想只是在課堂進(jìn)行批評甚至是罰站，是解決不了問題的。

4.讓學(xué)生知道你是重視他們的。學(xué)生都一顆純潔的心，我需要贏得學(xué)生的心。這樣就需要對學(xué)生進(jìn)行談話，了解學(xué)生的心思，使學(xué)生理解你的想法，更讓學(xué)生知道和感受到你是喜歡他的，對他充滿信心。

5.想盡辦法積極的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

15《紙》教學(xué)反思：《紙》是第四單元的重要組成部分，緊接一級主題的第一課。這一課中為后面內(nèi)容的研究做出了研究方法和研究技能的鋪墊，是研究紙、紡織材料、金屬、塑料的引領(lǐng)課。而且紙這種材料，學(xué)生常見常用，有豐富的感性認(rèn)識，容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行較為深入的科學(xué)探究活動，并達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的教學(xué)效果。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，我以學(xué)生的前概念為引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的研究欲望，用資料介紹推動研究欲望的高漲

二產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)探究的行為以切實(shí)的研究實(shí)驗(yàn)滿足學(xué)生認(rèn)識紙性質(zhì)的要求，最后結(jié)合生活和造紙生產(chǎn)教育學(xué)生節(jié)約用紙，呈現(xiàn)出調(diào)動探究愿望、滿足探究愿望、實(shí)施教育的推進(jìn)型教育特點(diǎn)。

在調(diào)動探究愿望階段，我首先從四大發(fā)明入手，讓學(xué)生意識到紙從古到今的重要性，并介紹了，紙的發(fā)展歷史，滿足了他們的求知欲望；其次引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在相互交流中多認(rèn)識一些紙，了解紙的用途，并給他們參觀不常見的一些紙標(biāo)本，讓學(xué)生體會到紙的豐富類型和多種用途，從而開始產(chǎn)生認(rèn)識紙，研究紙的興趣。接著我想學(xué)生提出“為什么要用不同的紙來做這些物品”的問題，實(shí)際上就是在引領(lǐng)學(xué)生去研究各種紙的不同特點(diǎn)及性質(zhì)，讓學(xué)生對紙的興趣推進(jìn)為探究的愿望，然后用多媒體展示了造紙過程的圖文。

課堂中，我選取了四個(gè)探究活動來研究紙：

1、在實(shí)驗(yàn)紙的牢固程度中，紙條的相互鉤拉活動時(shí)為了清晰表現(xiàn)縱向、橫向報(bào)紙的結(jié)實(shí)程度差異；

2、觀察紙的毛邊活動時(shí)為了讓學(xué)生清晰觀察紙的纖維差異。

3、透明度實(shí)驗(yàn)是為了表現(xiàn)紙纖維空間的空隙大小，展現(xiàn)紙的透光性能。

4、用水滴探查紙的吸水性是為了展現(xiàn)紙纖維的疏密程度。

最后以圖文形式讓學(xué)生知道紙的主要原料時(shí)木材，所以我在此引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算紙的用量來使他們懂得浪費(fèi)紙的現(xiàn)象時(shí)普遍存在的，說明我們提倡節(jié)約用紙的目的時(shí)為了保護(hù)木材資源，從紙的角度來談環(huán)保和愛惜資源，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約紙張。

在今后的科學(xué)教學(xué)中我一定會本這嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度繼續(xù)努力，多聽課，多向老教師學(xué)習(xí)。作為一名教師，我深知，要向教授給學(xué)生一杯水，教師就必須要有一桶水，要多看一些關(guān)于業(yè)務(wù)方面的書來不斷充實(shí)提高自己。

16《陶瓷》教學(xué)反思：整個(gè)教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學(xué)生真正體驗(yàn)了探究成功的樂趣。整個(gè)教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)和探究情感，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生的探究情感

科學(xué)探究不是機(jī)械的模式化活動，而是有人參與的豐富多彩的社會實(shí)踐活動，參與者的情感體驗(yàn)直接影響探究的結(jié)果。教師應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。本課設(shè)計(jì)了“china與中國”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學(xué)習(xí)完全成了他們的內(nèi)在需求。

在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)評價(jià)、及時(shí)表揚(yáng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。

二、留給學(xué)生探究的空間

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留下充分的余地，讓他們有機(jī)會選擇自己感興趣的探究問題。

課堂教學(xué)不是教師演繹腳本，而是師生互動的，生成性的學(xué)習(xí)過程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應(yīng)尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關(guān)猜測的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識剔除出來，不再重復(fù)探究，留下更多的時(shí)間去探究新知。從教學(xué)效果來看，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生與教師之間的互動更加真實(shí)，同時(shí)也使探究活動更貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，更具親和力。

本課在設(shè)計(jì)上最大的特點(diǎn)是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學(xué)生自己選擇他們想要研究的問題，這時(shí)，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，他們樂于“自己當(dāng)家做主”，愉快地投入到探究中去。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，他們都投身到自己喜歡的科學(xué)探究之中了。這樣，探究活動具有了個(gè)性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

三、注重探究活動的細(xì)節(jié) 成功在于細(xì)節(jié)。具體而言，就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻抓住教育的契機(jī)，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行教育。如在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，通過其他同學(xué)的評價(jià)和建議，方案更加完善了，而學(xué)生建議實(shí)際上都是瑣碎的細(xì)節(jié)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有一處提到細(xì)節(jié)問題，但是從字里行間我們還是能體會出對此的重視，探究本身就是一項(xiàng)事無巨細(xì)的事情，只有細(xì)節(jié)問題掌握好了，才能保證實(shí)驗(yàn)、觀察的順利進(jìn)行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細(xì)節(jié)問題的同時(shí)通過學(xué)生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細(xì)節(jié)問題的瑣碎性，使教學(xué)過程更加流暢。

《金屬》教學(xué)反思：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動，讓孩子們在“做中學(xué)”，在大量的親歷活動中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識金屬的多種特征，并在過程中體會并學(xué)會科學(xué)觀察、研究的一般方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識。

在我第一個(gè)班級講這節(jié)課的時(shí)候，我選用了一些圖片，包括了前面學(xué)過的木頭、陶瓷材料的物體和

金屬材料物體，希望學(xué)生在辨認(rèn)的過程中，與前面所學(xué)相聯(lián)系，并知道金屬制品在生活中也是廣泛應(yīng)用的。不過大家興致好象并不太高。第二次，我采用逛商場的情景導(dǎo)入的方式，與學(xué)生的生活實(shí)踐更加密切聯(lián)系起來，效果有所改善。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

引導(dǎo)學(xué)生會用不同的實(shí)驗(yàn)方法探究金屬的特性。在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。引導(dǎo)學(xué)生借鑒前面掌握的一些研究方法來研究金屬，并讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見，找到其他的研究辦法。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，給學(xué)生提供足夠的工具材料，大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識金屬的特征，并隨時(shí)作好記錄。

三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。

學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論金屬的特征時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評價(jià)，完善對金屬的基本特征的認(rèn)識。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅認(rèn)識了金屬，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。

四、沒有及時(shí)抓住課堂的閃光點(diǎn)

課堂上學(xué)生發(fā)表自己的見解或匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有的同學(xué)說得似乎不合實(shí)際或不著邊際，我怕影響其他同學(xué)思路，沒有給他們太多陳述時(shí)間，就斷然否定，后來想想他們有的還是有點(diǎn)道理，有進(jìn)步意義，我沒有及時(shí)抓住這些課堂閃光點(diǎn)充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無形被我打擊了。這也反映了我對課堂評價(jià)的駕馭能力不夠好。學(xué)中我要努力彌補(bǔ)。

18《玻璃與塑料》課后反思：

一、讓學(xué)生參與教學(xué)活動的準(zhǔn)備，提升探究活動的有效性。

科學(xué)課需要學(xué)生有濃厚的興趣，全身心地投入，對此，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要。為順利完成本科課教學(xué)任務(wù)，利用課余時(shí)間搜集一些玻璃、塑料及制品，并把它們工整地分成兩類，還為每個(gè)小組提供了一套工具，如打火機(jī)、錘子、鑷子等。一切準(zhǔn)備停當(dāng)后，以小組為單位先討論一下：你們打算用什么方法研究。同學(xué)們興奮地看著，小心地玩弄著，接下來讓他們把物品分成兩類，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來。

二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作價(jià)值，深化概念理解的廣泛性。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只要動手做，就有一定的道理。教師應(yīng)仔細(xì)觀察其動機(jī)，揣摩其心理，然后適機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)。在活動中，有的同學(xué)把塑料片放入玻璃杯中，然后用火在杯底加熱，發(fā)現(xiàn)塑料變形、萎縮，產(chǎn)生了刺鼻的氣味，而杯子卻安然無恙。這樣的操作是事先沒有料到的，因而本想阻止，但看到學(xué)生如此投入，便沒有做聲，等后來看到現(xiàn)象，我恍然大悟：這不正好說明塑料受熱易變形，玻璃不易燃燒嗎？由此，我感觸很深，我們沒想到的，學(xué)生做出來了，不一定是錯誤的；我們做不到的，學(xué)生不一定想不到，千萬不能低估了孩子。19《材料的分類》教學(xué)反思：《材料的分類》是五年級教材第四單元的最后一課，通過觀察和辨認(rèn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生探究材料，將觀察隨身攜帶的物品、書包以及教師里的設(shè)施，分別辨認(rèn)它們是由什么材料做成的，并且在此基礎(chǔ)上找出常見材料，描述它們的特點(diǎn)。并不是所有的物質(zhì)都是材料，因此要了解那些物質(zhì)材料。我們周圍的常見材料主要分為5種：木頭、金屬、紙、塑料、纖維等。

在教學(xué)中，我先把“材料”寫在黑板上的時(shí)候，讓學(xué)生能說一說什么東西稱的上材料，出好多材料的名稱如“塑料”、“紙”、“橡膠”、“金屬”。。。當(dāng)學(xué)生說出“水泥”時(shí)，學(xué)生很多有了不同的意見，有的認(rèn)為是有的認(rèn)為不是，這個(gè)時(shí)候，我再將材料的含義和學(xué)生說清楚，原來這也是材料。接下來讓學(xué)生觀察自己身上的物品，說一說這些物品可能使用的材料，例如校服、拉鏈、鑰匙、扣子、發(fā)夾，但是并不是有確定的答案，因?yàn)槔缈圩佑惺墙饘俚挠械氖撬芰系?。在查找材料的活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的物品并不是都是一個(gè)材料組成，而是由幾種材料共同組成，讓學(xué)生體會身邊世界的復(fù)雜性。例如門包含的材料就有玻璃、木頭、金屬這三種材料。這個(gè)時(shí)候我提出問題：為什么要采用這三種材料，不同部位為什么要用不同的材料？學(xué)生踴躍回答，之所有要采用不同的材料主要是根據(jù)各種材料的主要特質(zhì)和用途。在學(xué)生的頭腦中建立其正確的材料的特性的認(rèn)識。

材料是人類用于制造物品、器件、構(gòu)件、機(jī)器或其他產(chǎn)品的那些物質(zhì)。材料是物質(zhì)，但不是所有物質(zhì)都可以稱為材料。如燃料和化學(xué)原料、工業(yè)化學(xué)品、食物和藥物，一般都不算是材料。但是這個(gè)定義并不那么嚴(yán)格，如炸藥、固體火箭推進(jìn)劑，一般稱之為“含能材料”，因?yàn)樗鼘儆诨鹋诨蚧鸺慕M成部分。因此隨著科學(xué)的進(jìn)步，材料的含義也在不斷的變化中。

通過本堂課，學(xué)生了解了材料的概念，明白為什么一個(gè)物品通常都需要幾種材料共同構(gòu)成，在講解過程中，我利用教室和學(xué)生可見易見的材料來講解，可以更貼切，但是在講解過程中，沒有重點(diǎn)讓學(xué)生理解材料的概念，在往后教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)。

20《蒸發(fā)》教學(xué)反思：本節(jié)課是典型的實(shí)驗(yàn)探究課,在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為主線，以學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)為手段，以科學(xué)探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)。這幾方面在本堂課的三個(gè)活動中都得到了很好的體現(xiàn)。為了更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，提高科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師把本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)：（1）把課本上在溫度計(jì)的液泡上蘸水改為蘸蒸發(fā)快的酒精，縮短了探究時(shí)間，提高了課堂效率。（2）用玻璃片和膠頭滴管來代替教材設(shè)計(jì)的紙巾，很好的控制了對比實(shí)驗(yàn)的水量。教師在課堂中的角色定位就是一個(gè)探究活動的參與者、指導(dǎo)者，課前要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，搜集大量的資料，尤其是圖片資料。本節(jié)課在現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)方面做得恰到好處，真正體現(xiàn)了多媒體輔助課堂教學(xué)的主旨，開闊了孩子的視野，培養(yǎng)了孩子的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。當(dāng)然本節(jié)課還存在著不足之處，在以后的教學(xué)中我要努力彌補(bǔ)。

21《沸騰》教學(xué)反思：今天我在五年級上《沸騰》一課。實(shí)驗(yàn)沒有做完。這是個(gè)一個(gè)非常大的遺憾。我想在教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)較好的地方在能夠提出許多有價(jià)值的問題比如:在燒開水的時(shí)候，沸騰的水怎樣頂動壺蓋的？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問題。這一點(diǎn)上學(xué)生表現(xiàn)的不錯。但是我想最大的問題還是學(xué)生的教學(xué)管理。這是我在上五年級的課時(shí)急需解決的問題。因?yàn)橐还?jié)效果的良好的課，必須需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的聽而且去操作。而在五年級的課上，總是有些學(xué)生上課不聽，總是在說話。這些學(xué)生的違紀(jì)的行為嚴(yán)重的影響同學(xué)們的上課，及老師的上課情緒。比如在上課過程中，個(gè)別學(xué)生在說話，還有個(gè)別學(xué)生傳紙條，還有個(gè)別學(xué)生在玩水龍頭。因此我想在教學(xué)管理必須仍要多下一些功夫。在課下我找了個(gè)別的同學(xué)進(jìn)行了談話，并且我給其班主任進(jìn)行溝通。我想在這樣不斷的教育中，學(xué)生會表現(xiàn)好。對于學(xué)生的工作，不能夠間斷，需要長時(shí)間的持續(xù)的跟進(jìn)，以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣。有時(shí)候，我會感到失落，挫敗感，但是這是工作，我還必須去面對。這是我要做的而且是必須去做的。我在以后的教學(xué)中一定要說話算數(shù)，說到做到。雖然這是人治，但是這也是為以后的法制打下良好的基礎(chǔ)。

還有就是實(shí)驗(yàn)沒有做完，我想就是我們做準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o老師提供良好的教學(xué)參考。

這個(gè)方面我在以后的工作需要再加強(qiáng)一些。

22《凝結(jié)》教學(xué)反思：本課以“提出問題－猜想假設(shè)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－得出結(jié)論－生活應(yīng)用”的基本模式展現(xiàn)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程，使學(xué)生通過生活常見的向鏡子哈氣產(chǎn)生疑問，通過思考，提出假設(shè)，再通過自己設(shè)計(jì)的對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。

翻開教材，只有兩頁，去掉四幅插圖，只有十句話，其中三句是問題——物體表面的小水珠是怎么來的呢？對著小鏡子哈氣，會有什么現(xiàn)象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、現(xiàn)在我們知道小水珠是怎么來的啦！原來小水珠??，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。”算是本課要掌握的科學(xué)知識。看起來簡單的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白，并且有所收獲呢？

對著兩頁教材，我反復(fù)地看，仔細(xì)地讀，用心分析每一個(gè)問題的目的——為什么要提這個(gè)問題？每一句提示語的指向——這句提示語要告訴我們什么？每一句話的用意——為什么要這么說？然后，根據(jù)自己的理解，閱讀教學(xué)用書，再上網(wǎng)查閱大量的資料，比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現(xiàn)象，是不是都屬于凝結(jié)呢？按照我們的習(xí)慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認(rèn)為是凝結(jié)。科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。”只說變成液態(tài)的水叫凝結(jié)，并沒有說變成固態(tài)的冰叫做凝結(jié)，這種習(xí)慣說法肯定不準(zhǔn)確，不準(zhǔn)確的知識就不能教給學(xué)生。于是，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結(jié)。因此，在進(jìn)行“自然界中的凝結(jié)現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)時(shí)，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒有出現(xiàn)霜、雪的圖片，給學(xué)生一個(gè)正確的科學(xué)認(rèn)識。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我體會到了原來什么課都不簡單。

23《水的三態(tài)變化》教學(xué)反思：水的三態(tài)變化一課主要是在前面學(xué)習(xí)水——水蒸氣之間變化的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是探究水變成冰和冰變成水蒸氣。

水變成冰在我們北方的冬天是一種常見的天氣現(xiàn)象，學(xué)生很容易理解、接受，不用費(fèi)太大的周折。但冰能否直接變成水蒸氣對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來看是不常見的。教材是以冬天濕衣服也能凍干為例進(jìn)行探究活動，在備課我反復(fù)思考這個(gè)活動，總覺得衣服凍干這個(gè)生活現(xiàn)象離我們的學(xué)生有點(diǎn)兒遠(yuǎn)，城里的學(xué)生哪有機(jī)會觀察到濕衣服凍干的情景。我努力的從學(xué)生的角度考慮他們的生活環(huán)境，這讓我想到了夏天學(xué)生們都要吃的雪糕。雪糕從冰箱里拿出來會明顯的冒“白氣”，這就是雪糕遇熱直接氣化成水蒸氣，水蒸氣又凝結(jié)成小水珠，也就形成了我們看到的“白氣”，相信這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生都應(yīng)該注意到。雖然“白氣”不是水蒸氣，但在前面學(xué)習(xí)凝結(jié)時(shí)探究過“白氣”的成因，所以很容易理解，并且這個(gè)現(xiàn)象更加形象直觀。

在授課時(shí)，當(dāng)問到“冰能直接變成水蒸氣嗎”？不出所料的，學(xué)生們都說不可能。我便引起雪糕的例子，看到他們恍然大悟的樣子，聽著他們的竊竊私語“是啊，雪糕剛拿出來是冒氣啊”、“對，真是這樣的”。我知道他們理解了，相信了。這時(shí)再舉出教材上的例子，學(xué)生就能想通了，即使沒見過衣服凍干，他們有的想到了在奶奶家拖把結(jié)冰后沒見化凍卻也干了的情況。這樣依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不僅將這一難點(diǎn)解決了，還讓學(xué)生真切的體會到生活中處處有科學(xué)。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把抽象的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的生活情景，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，揭開科學(xué)的奧秘，能夠用學(xué)到的知識解決生活中的問題，讓科學(xué)成為有用的科學(xué)。這樣的科學(xué)課才能真正的被學(xué)生喜歡。

24《小水滴的旅行是《水循環(huán)》這一單元的最后一節(jié)，是本單元的小結(jié)和綜述，學(xué)生對前面的內(nèi)容的掌握很重要。根據(jù)學(xué)生的這一情況我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在：

1、回憶并了解水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣??。

2、了解水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間是怎樣變化的讓學(xué)生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。

但是由于課前準(zhǔn)備不充分，本次課上下來存在很嚴(yán)重的問題，整堂課都是我在說，學(xué)生很茫然的望著我，與學(xué)生之間沒有互動。沒有準(zhǔn)備與水的三態(tài)相關(guān)的影像資料，或者相關(guān)圖片也沒有，學(xué)生對于霧、霜、露等沒有直觀的認(rèn)識，只有他們平時(shí)課外書籍的一點(diǎn)積累。另外，我過高的估計(jì)了三年級的學(xué)生，在講三態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，還講了一些凝固、凝華等物理上的專用名詞，學(xué)生更加茫然，完全不知道是什么意思。下來后認(rèn)真反思了自己的課，覺得首先是課前準(zhǔn)備太不充分，沒有認(rèn)真專研教師用書，再一個(gè)，可能與前面課時(shí)的重難點(diǎn)學(xué)生沒吃透也有關(guān)系，在上“水結(jié)冰了”“冰融化了”等課時(shí)，可能學(xué)生更多的心思放在了玩上，沒理解到實(shí)驗(yàn)本身的意義，看來以后實(shí)驗(yàn)課還要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。對于這樣總結(jié)性的、沒有實(shí)驗(yàn)的課本來學(xué)生的興趣就不大，所以如何將課上好，更考驗(yàn)一個(gè)老師的基本功，經(jīng)過文老師的指點(diǎn)，我想，如果在課的開始，我能通過引導(dǎo)和讓學(xué)生觀看一系列的圖片資料來幫助他們回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)。學(xué)生就能很直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，每種形態(tài)又分別有哪些。為學(xué)習(xí)水的三態(tài)循環(huán)打下研究基礎(chǔ)，對于更深層次的東西，如“凝華”“凝固”則不應(yīng)該在這里講。關(guān)于“水的三態(tài)循環(huán)”可讓學(xué)生觀看影像資料使學(xué)生對水的三態(tài)變化有更深地認(rèn)知和理解后，再讓他們解釋P58頁有關(guān)自然界水的相關(guān)問題。學(xué)生自然而然就明白了水在自然界的循環(huán)。

通觀這節(jié)課，自己在平時(shí)做得還是不夠，沒有及時(shí)反思自己課堂上出現(xiàn)的問題，自己在課堂上說得太多，沒有努力讓每位學(xué)生有機(jī)會完整表述自己的想法的機(jī)會。我想正是因?yàn)檫@樣，所以我的科學(xué)課堂才變成了“啞巴”。我想，如果我能對學(xué)生報(bào)以引導(dǎo)、激勵的態(tài)度，學(xué)生一定會有許多自己的看法；通過我語言的激勵，手勢、眼神等的肯定和默許，科學(xué)課堂一定會重新活躍起來，而也只有那樣的課堂，才叫真正的科學(xué)課堂！

第二篇：青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《地震》教學(xué)反思

《地震》教學(xué)反思

《地震》這一課，教學(xué)涵蓋面廣，不僅要讓學(xué)生明白地震時(shí)如何采取科學(xué)方法進(jìn)行自我保護(hù)而且還要知道有關(guān)地震的產(chǎn)生原因及危害的知識。我認(rèn)為的成功之處有：

1、以情景導(dǎo)入并加入地震發(fā)生時(shí)的視頻錄像來觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感受，師生雙方都沉浸在“此時(shí)無聲勝有聲”的令人窒息而又極富情感內(nèi)涵的氛圍中。

2、，作為教學(xué)重點(diǎn)又最具實(shí)際價(jià)值的，是地震來臨時(shí)如何科學(xué)合理地自我保護(hù)，避免人身傷害。課堂教學(xué)中，包含了在家中怎樣避震、在學(xué)校怎樣避震、在公共場所怎樣避震、在戶外怎樣避震等場景，通過學(xué)生的討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生掌握科學(xué)避震的方法，提高學(xué)生自我保護(hù)能力。

3、實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，為加深對所學(xué)知識的掌握，活躍了課堂氣氛。還能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)在做中學(xué)，在學(xué)中用的特點(diǎn)。

不足之處： 1．從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的基本功有待加強(qiáng)。學(xué)生都愛做實(shí)驗(yàn)，但有的學(xué)生不會觀察實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象，缺少冷靜的思考；缺少深入的分析思考，在今后的教學(xué)中我要加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。這些都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動缺少深度。2．部分學(xué)生缺少合作意識和習(xí)慣，如實(shí)驗(yàn)時(shí)，分工不好，有的的組幾乎是一個(gè)人在做實(shí)驗(yàn)，別的學(xué)生沒有參與只是在看。3．對于分組討論的內(nèi)容我沒有深入的講解，學(xué)生的認(rèn)識不深刻。4．學(xué)生們進(jìn)行避震演習(xí)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，對過程不熟習(xí)中間反應(yīng)不太迅速。

第三篇：小學(xué)五年級科學(xué)上冊教學(xué)反思

學(xué)海無涯教學(xué)資源

小學(xué)五年級科學(xué)上冊教學(xué)反思

反思一，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系

每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，了愛科學(xué)，用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。

反思二培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍事物有關(guān)的科學(xué)知識養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會科學(xué)的看問題，想問題；形成大膽想象，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的?？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學(xué)教育意義的。

反思三教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展

教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。學(xué)生對問題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識是重要的教學(xué)前提，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動。開拓學(xué)生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對教學(xué)提出了新的要求。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效路，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會探究解決問題的，為他們的學(xué)習(xí)

學(xué)海無涯教學(xué)資源

和生活打下基礎(chǔ)。

第四篇：青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《秋季星空》教學(xué)反思

《秋季星空》教學(xué)反思

本課與“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同組成了觀察、研究星空的系列內(nèi)容。從本課開始，將指導(dǎo)學(xué)生利用一年的時(shí)間對四季星空進(jìn)行長期的觀察和研究，觀察星空的主要代表星座，發(fā)現(xiàn)星空的變化規(guī)律，使學(xué)生參與中長期科學(xué)探究活動。

在本年級上冊教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》兩課，這節(jié)課時(shí)觀察星空的起始課，所以這節(jié)課對星空的教學(xué)尤為重要，在上這節(jié)課以前，我自己先根據(jù)教材、網(wǎng)上的資料，甚至拜其他教師為師，對于星座的數(shù)量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關(guān)于星座的傳說的知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，真正的體會了教學(xué)相長的含義了。

因?yàn)楸菊n是學(xué)生進(jìn)行四季星空探究的起始課，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍而有序，就為開展中長期探究活動打下了良好的情感基礎(chǔ)；課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，我在完成這節(jié)課的教學(xué)過程中，采用學(xué)生邊玩、邊做、邊實(shí)踐在積極融洽的氛圍中將三維目標(biāo)有機(jī)的溶合于活動當(dāng)中，學(xué)生掌握了觀察方法、制作了觀察工具，又為中長期探究活動做好了技能與工具準(zhǔn)備。后續(xù)的探究過程中教師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生活動中的科學(xué)意識，提高其科學(xué)思維能力。

雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我認(rèn)為，孩子的觀察和科學(xué)興趣的培養(yǎng)并沒有結(jié)束。培養(yǎng)孩子的科學(xué)興趣，不僅僅依靠學(xué)校，依靠科學(xué)教師，我們的社會和家長更有著義不容辭的責(zé)任。

第五篇：青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《火山》教學(xué)反思2（范文模版）

教學(xué)反思

本課《火山》，所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過影片或其它的途徑感受了火山，還是比較膚淺的。這課內(nèi)容又是學(xué)生們所感興趣的，學(xué)生的積極參與性是我們教師很好的教學(xué)資源。針對這樣的實(shí)際情況，本課充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，通過視頻、圖文并茂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了和諧寬松的探究環(huán)境，極大調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過實(shí)驗(yàn)，通過探究來認(rèn)識火山的成因?；鹕絿姲l(fā)時(shí)的聲音以及巖漿的噴發(fā)、流動如身臨其境讓學(xué)生感受火山噴發(fā)時(shí)的震撼，集中了學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望。由于課本上對火山噴發(fā)形成原因描述太少，學(xué)生難于理解這一課的內(nèi)容并且農(nóng)村小學(xué)生只能從一些書籍里查閱一些資料，條件有限，猜想環(huán)節(jié)是無效的，通過火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)，模擬火山噴發(fā)時(shí)的現(xiàn)象，突破了難點(diǎn).只是對于學(xué)生我高估了，教學(xué)過程不是很流暢，貪多嚼不爛，如播放火山噴發(fā)的圖片，對預(yù)防知識講解，給學(xué)生介紹自古以來中國和外國科學(xué)家對火山的研究與成果，象火山帶的分布、火山的類型、歷史上發(fā)生的著名事件，不可能面面俱到。這一點(diǎn)，我會在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

本課的學(xué)習(xí)學(xué)生不是讓死記硬背科學(xué)知識，而是學(xué)生的積極參與，學(xué)會了學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，能用學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中這也算是我的一點(diǎn)收獲成功。

通過本課教學(xué)，我想在以后教學(xué)中一定會有所改進(jìn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其它方式的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。