第一篇：怎樣有效地進(jìn)行字詞教學(xué)

怎樣有效地進(jìn)行字詞教學(xué)？

小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)設(shè)為那個(gè)正確的理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說能力的訓(xùn)練過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說；“字不離詞，詞不離句”

怎樣有效地進(jìn)行字詞教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)說說我的一些粗淺做法。

一、感受漢字文化，熱愛母語。

漢字是世界獨(dú)有的圖畫文字，每個(gè)漢字是一首詩，是一幅畫，每個(gè)漢字都有獨(dú)特的文化蘊(yùn)含，像個(gè)活潑可愛的小精靈愉悅著我們的眼睛。教師在教漢字之初，要把漢字當(dāng)做一個(gè)個(gè)鮮活的生命來講解，讓學(xué)生感受到漢字自身的生命力和奇特魅力。這對教師提出更高的要求，首先教師要懂得漢字構(gòu)字方法，字理熟記心中，才能得心應(yīng)手地運(yùn)用到教學(xué)中。例如：字謎，成語故事，對聯(lián)，自理識(shí)字等等，深受每個(gè)中國人的喜愛與傳承，書法藝術(shù)更是我們文化的瑰寶。教學(xué)中教師要做個(gè)引領(lǐng)人，讓漢字自身的魅力吸引學(xué)生，讓孩子自主走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，感受、體會(huì)中華文字的博大精深。

二、在閱讀中理解詞語 在低年級字詞教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運(yùn)用，而且能夠運(yùn)用才是真正做到了積累。

字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合上下文和生活實(shí)際是了解課文中詞句意思的基本方法。

1、教師對小學(xué)語文字詞教學(xué)的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對字詞句的深入理解。在低年級字詞教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運(yùn)用，而且能夠運(yùn)用才是真正做到了積累。

2、在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時(shí)，有很多好方法。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解字詞的意思。不僅注意了詞的意思，還做到了字不離詞，詞不離句。

字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，理解詞語的意思對于小學(xué)生來講是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中理解詞語的方法很多，查找工具書，結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際是了解詞句意思的基本方法。

利用工具書理解詞語的意思，是學(xué)習(xí)自己的最基本的做法，直接借鑒別人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)詞語，這樣理解詞語不是最有效的方法，例如：“簡單”一詞，在字典里有多種解釋①結(jié)構(gòu)單純；頭緒少；容易理解；②（經(jīng)歷、能力等）平凡；③草率；不細(xì)致：在不同的語言環(huán)境中意思是不一樣的，如果讓學(xué)生根據(jù)理解，用這個(gè)詞說一句話，更有利于學(xué)生把詞語內(nèi)化為自己的理解，這種做法也是將詞語聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)。

教學(xué)中，最常用的還是聯(lián)系上下文的意思理解詞語，做到詞不離句，句不離詞，將語言回歸于文本，字詞才能煥發(fā)生命力。

在閱讀中理解字詞是一種習(xí)慣。我們不能每學(xué)一個(gè)字都去查字典，而常常需要聯(lián)系上下文的意思來揣摩領(lǐng)悟。例如，在《鳥的天堂》這篇課文中，有個(gè)詞語是“應(yīng)接不暇”，什么意思呢？讀一讀課文中的一句話就可以基本理解了：我的眼睛真是應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛了起來。看完這句話，思考分析一下，意思就明白了，所謂眼睛“應(yīng)接不暇”，就是“看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛了起來。”簡單地說，就是指眼睛來不及“應(yīng)接”，來不及看。

教師要放手讓學(xué)生自己閱讀和賞析語言文字，抓住文字呈現(xiàn)出的不同感覺，逐漸領(lǐng)悟。例如有關(guān)草原的描寫“極目遠(yuǎn)眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛?！睍r(shí)可以引導(dǎo)以各種形式來讀，找出關(guān)鍵詞語“極目遠(yuǎn)眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”，讓學(xué)生圖文結(jié)合感受：“極目遠(yuǎn)眺”寫出草原之廣，一望無邊；”碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語言描述，把感受融入你的朗讀；”絲絨“摸過嗎？什么感覺？寫出了草原的平整、柔軟。原來這是一片廣闊、平整、及其柔軟的草原，一起再來讀讀。學(xué)生的感覺更真切。中國漢字就是很微妙，在不同的語境中總會(huì)彰顯不同的語言魅力，散發(fā)著光彩。教師要放手，讓學(xué)生自己去聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)詞語所表達(dá)的意思和情感，會(huì)更有利于學(xué)生多方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。

三、積累運(yùn)用，內(nèi)化語言

在字詞教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時(shí)，不僅僅是為了理解而理解，關(guān)鍵還要學(xué)習(xí)文章是怎樣運(yùn)用詞語來表達(dá)意思的。把理解和運(yùn)用詞語二者有機(jī)的結(jié)合起來，使我們的字詞教學(xué)更有深度。

結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，加深理解。例如學(xué)完《草蟲的村落》一文，教師可出示兩組詞：“勤勉、行色匆匆、奔忙、安居樂業(yè)”，“如醉如癡、音韻、靈泉、歡悅、音樂廳”，引導(dǎo)學(xué)生描寫村落里的快樂生活。

詞語盤點(diǎn)中“清爽、瀑布、靜謐、清新、清脆、陡峭”等詞，讓學(xué)生說說讀到這些詞語你仿佛看到哪些景物，聽到哪些聲音？學(xué)生自然而然會(huì)聯(lián)想到“雨后、瀑布、林間小道、鳥鳴、山崖”等，教師便可讓學(xué)生把頭腦中的景物串聯(lián)起來，形成一幅美麗的雨后山景圖，并用語言把它描繪出來。這樣的練習(xí)既是詞語的積累運(yùn)用，也是想像能力的有效激發(fā)。

用學(xué)過的詞語描寫生活場景。學(xué)校舉行了拔河比賽，引導(dǎo)學(xué)生用“期盼、擔(dān)心、急切、爭先恐后、毫不猶豫、垂頭喪氣、齊心協(xié)力”等詞語，進(jìn)行場面描寫，引導(dǎo)學(xué)生把這些詞運(yùn)用到自己具體的生活經(jīng)歷中，把當(dāng)時(shí)的心情生動(dòng)地表達(dá)出來。內(nèi)容豐富，詞語的積累運(yùn)用便也水到渠成。

教師在備課中要對重點(diǎn)詞匯有深入的了解，有分析，有歸類，熟悉得像了解自己一樣。唯有達(dá)到這個(gè)程度，詞語的講解才能游刃有余，指點(diǎn)起來才能成竹在胸。

教師為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，大膽放手，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞語。字詞的掌握程度直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，所以每一位語文教師對此都會(huì)常抓不懈。

第二篇：怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)

怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)

一、利用偏旁進(jìn)行識(shí)字 字的偏旁有時(shí)往往包含著字的意思，所以，我們可以借助部首來分辨形近字。如：《我是什么》一課中，“袍、雹”兩字的教學(xué)，先一步一步地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這兩個(gè)字，接著讓學(xué)生來說說兩個(gè)字分別是什么偏旁，再利用“衣字旁和雨字頭”來識(shí)記區(qū)分這兩個(gè)字，學(xué)生通過關(guān)注偏旁懂得了字的意思，所以以后再見面或者運(yùn)用時(shí)，就不會(huì)再出現(xiàn)錯(cuò)誤了，所以效果非常的好。其次，我們可以根據(jù)偏旁進(jìn)行歸類識(shí)字，比如“反犬旁”的一般是指動(dòng)物、“衣字旁”的一般是跟衣服有關(guān)等。老師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了有意的歸類，相信學(xué)生在課外閱讀或者自主閱讀時(shí)，就能根據(jù)偏旁來猜字的意思。這樣在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，還教給了識(shí)字的方法。學(xué)習(xí)方法的獲得對學(xué)生來說才是最重要的。

二、常用的加一加、減一減、換一換。對字的部件進(jìn)行加一加、減一減、換一換，目的是指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的舊字來學(xué)習(xí)新字，降低識(shí)字的難度。如“公”+“木”=“松”，用加一加的辦法使學(xué)生一下子記住了“公、松”兩個(gè)生字。這是比較常用的方法，但是也需要老師去細(xì)心研讀教材才不會(huì)遺漏。

三、利用字形來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如“鼠”字利用圖片結(jié)合象形文字的演變來指導(dǎo)學(xué)生記憶，并讓學(xué)生來找找老鼠的頭、尾巴、身子、爪子，使學(xué)生對鼠字印象深刻。“蒸”這個(gè)字的教學(xué)，把四點(diǎn)底形象地比作了熊熊大火，這一比喻不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，同時(shí)，還從“熊熊大火”讓學(xué)生感受到了小魚的困境，可謂是一舉兩得。

四、不斷地“復(fù)現(xiàn)”——識(shí)字的有效手段 低段的新教材堅(jiān)持“認(rèn)寫分開”，“多認(rèn)少寫”的原則。因此低段的孩子要寫得字不多，任務(wù)不重，難的還是大量的識(shí)字。

一、二年級的孩子自覺性比較差，所以自主識(shí)字的時(shí)間比較少，一切還是靠老師比較多，那該如何讓孩子記住這些字呢？就是利用一切機(jī)會(huì)讓生字不斷地與孩子們見面，出現(xiàn)地次數(shù)多了學(xué)生自然而然就記住了。

第三篇：怎樣在語文教學(xué)中有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練

怎樣在語文教學(xué)中有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練

重慶市南川區(qū)丁家嘴小學(xué)校 類別：小學(xué)語文 姓名：陳隆平電話：023-71487481

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。因此,語文教學(xué)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。語文教學(xué)不僅能系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還能幫助學(xué)生切實(shí)掌握好語言工具，并在學(xué)習(xí)生活中正確地使用。《語文教學(xué)大綱》指出：在語文教學(xué)中，老師不僅要系統(tǒng)向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要善于激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更重要的是，教學(xué)中必須開拓學(xué)生視野，重視發(fā)展學(xué)生智力，通過各種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)?？梢娫谡Z文教學(xué)中，切不可忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練。

那么，怎樣在語文教學(xué)中有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

一、思維訓(xùn)練必須以“訓(xùn)練是為了不訓(xùn)練”為宗旨

以“訓(xùn)練是為了不訓(xùn)練”為宗旨是本，是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，解決好了這個(gè)認(rèn)識(shí)問題，教師就能在教學(xué)中有實(shí)效的開展思維訓(xùn)練。俗話說：“授人魚，僅供一餐；授人以漁，可供終生”，每個(gè)教者必須清楚認(rèn)識(shí)到，教師用教材教，而不是教教材，教材是進(jìn)行思維訓(xùn)練的工具，在課本知識(shí)的傳授過程中采用不同方法，打破學(xué)生思維靜止的局面，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，學(xué)生通過主動(dòng)的、認(rèn)真的思考，把書本知識(shí)變成自己的血肉，從而盤活學(xué)生的思維，在訓(xùn)練過程中，要不拘一格。從“創(chuàng)”字上下功夫，打破學(xué)生思維定勢，通過在語文教學(xué)中久而久之思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維水平會(huì)有質(zhì)的飛躍，具有一定深度、廣度和靈活性，訓(xùn)練的結(jié)果是讓學(xué)生形成一種良好的思維能力和思維品質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能憑借這種良好的思維解決一系列疑問，這樣，教師教也輕松，學(xué)生學(xué)也不覺得吃力，訓(xùn)練是為了不訓(xùn)練，不是為訓(xùn)練而訓(xùn)練。

二

以教師設(shè)疑和學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑兩種主要形式對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

（一）、教師的設(shè)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生的積極思考往往是從疑問開始的。有了疑問，才能使學(xué)生變被動(dòng)思考為積極主動(dòng)的思考，使學(xué)生思維迸發(fā)出燦爛的火花，教師的設(shè)疑是學(xué)生思維的源動(dòng)力，那么，在語文教學(xué)中怎樣依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)疑呢？

1、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)思考

教師的設(shè)疑要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是前提。“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于思考的習(xí)慣，需要激發(fā)他們思維的興趣，當(dāng)學(xué)生對所面對的疑問產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)的，思考和探索問題產(chǎn)生思維結(jié)果，因此要求教師的設(shè)疑必須盡可能的具有一定的趣味性，設(shè)疑要讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，把學(xué)生推向積極思考的境地。讓他們有愉悅的情緒體驗(yàn)，通過積極思考，產(chǎn)生一定的思維結(jié)果，感受到通過思維所得的欣喜，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己愿意去

思考。教師對學(xué)生產(chǎn)生的思維結(jié)果不要輕易否定，要善于發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點(diǎn)”，順勢引導(dǎo)他們思考出準(zhǔn)確的答案，教師切忌“一棍子打死”的方法否定學(xué)生產(chǎn)生的思維，這樣會(huì)給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，影響以后教學(xué)中的思維訓(xùn)練要不斷鼓勵(lì)學(xué)生思考，對思考產(chǎn)生興趣。

2、教師的設(shè)疑貴在巧

（1）、設(shè)疑的內(nèi)容要巧。要“設(shè)在重難點(diǎn)，生于無疑處”，將疑設(shè)在重難點(diǎn)上，不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維，還可幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)疑要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，由易到難，層層推進(jìn)深入，促使學(xué)生不斷地思考。把疑設(shè)在學(xué)生不以為疑的問題上，給學(xué)生平靜的思維湖面投下塊石子，讓學(xué)生興趣盎然去討論思考，讓思維訓(xùn)練得到事半功倍的效果。

（2）、設(shè)疑的時(shí)機(jī)要巧。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“注意”是人們獲得知識(shí)，發(fā)展智力的開端，人的注意力有周期性變化，影響了學(xué)生思維的變化，當(dāng)人的注意力集中時(shí)，思維活動(dòng)肯定十分活躍，當(dāng)人的注意不集中時(shí)就談不上什么思維。因此，教師要根據(jù)課堂情況，適時(shí)設(shè)疑，引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維。開課設(shè)疑，能吸引學(xué)生聚精會(huì)神聽，讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來；課中設(shè)疑，可使學(xué)生不至于注意分散而停止思維活動(dòng)；課后設(shè)疑，不僅能設(shè)置懸念，還能讓學(xué)生的思維活動(dòng)持續(xù)下克服思維訓(xùn)練只局限于課堂上的弊端。

3、教師的設(shè)疑應(yīng)具有針對性、全體性和思考性。

要想很好和地訓(xùn)練學(xué)生思維，教師的設(shè)疑必須具有針對性。教師應(yīng)做到心中有“本”（熟悉教材、大綱），設(shè)置一些針對性強(qiáng)的疑問，通過對這些問題的積極思考，不同側(cè)面的分析，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度、廣度，避免平均用力帶來的弊病。

教師的設(shè)疑要有全體性和思考性。在教學(xué)中，教師的設(shè)疑應(yīng)面向好中差全體學(xué)生，在承認(rèn)差異的前提下，做到心中有“人”（了解學(xué)生各自不同的思維能力），做到對每一位學(xué)生均有思維訓(xùn)練，不能只根據(jù)自己的好惡，設(shè)疑中針對優(yōu)生，而忽視其他同學(xué)的思維發(fā)展，這是不恰當(dāng)?shù)模鳛榻處?，?yīng)樹立“每個(gè)學(xué)生都能很好的思維”的信念，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路，認(rèn)真分析學(xué)生各自不同的思維特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際，使所設(shè)疑問難易適中，面向全體學(xué)生。教師要時(shí)刻地、盡可能性和給每位學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能享受到思維成功的喜悅，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問題，提高思維水平。同時(shí)，老師的設(shè)穎應(yīng)具有思考性，教師應(yīng)精心選擇自己的疑問，讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問題應(yīng)思考，值得思考。堅(jiān)決杜絕那些無思考價(jià)值的“是不是”、“對不對”之類的疑問，這不僅不能訓(xùn)練學(xué)生思維，相反對學(xué)生思維的發(fā)展有一定的阻礙作用。

（二）學(xué)生的自主質(zhì)疑

與教師設(shè)疑相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主質(zhì)疑更重要，更能訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，直接反應(yīng)學(xué)生思維的質(zhì)量，質(zhì)疑即提問。提出問題往往比解決問題更重要。問題的提出，往往是學(xué)生積極主動(dòng)思考的結(jié)果，它本身就是一種思維，是學(xué)生認(rèn)真思考所結(jié)的思維成果。著名的科學(xué)家李政道博士說“什么叫學(xué)問？是要學(xué)會(huì)怎樣問，就是學(xué)會(huì)思考”。那么，教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

1、營造氛圍，消除顧慮，讓每個(gè)學(xué)生敢于提問

各其他學(xué)習(xí)形式相比，提問的“透明度”最高，學(xué)生最容易產(chǎn)生思想顧慮，不想甚至不敢提問，此時(shí)學(xué)生不會(huì)去積極思考，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于提問的催化劑，教師應(yīng)努力為學(xué)生釀造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，對學(xué)生與眾不同的發(fā)問見解，不管是離奇古怪的，還是幼稚可笑的，以及不合時(shí)宜的，都應(yīng)悉心的愛護(hù)，充分的肯定和熱情的鼓勵(lì)，千萬不要扼殺學(xué)生心靈中哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)質(zhì)疑的火花。每位老師應(yīng)懷有一種寬容和期待之心，引導(dǎo)學(xué)生樹立“問無錯(cuò)”的觀點(diǎn)，答錯(cuò)了允許重答；不完整的可以補(bǔ)充；沒想好的鼓勵(lì)再想；不同意見的激勵(lì)爭辯；不明白的允許提問；教師錯(cuò)了允許提意見。學(xué)生的自信、自強(qiáng)就會(huì)在這種良好 的扭轉(zhuǎn)中建立起來，為學(xué)生大膽的質(zhì)疑準(zhǔn)備足夠的動(dòng)力。同時(shí)，教師還要在民主的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生多疑，讓學(xué)生敢于對教師、課本、權(quán)威質(zhì)疑。只有多疑，才能提問；只有不怕疑，才敢提問。

2、認(rèn)真評價(jià)，讓學(xué)生樂于提問

一位教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，在于通過學(xué)習(xí)學(xué)生提問，訓(xùn)練學(xué)生思維”，要讓學(xué)生樂于提問，更重要的是激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，當(dāng)學(xué)生的提問意識(shí)被激發(fā)后，其思維活動(dòng)也隨之被激活。

（1）、引發(fā)學(xué)生提問的興趣。“不會(huì)提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”“好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也”。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)答，更重要的是學(xué)會(huì)問。問是學(xué)生在學(xué)習(xí)中前進(jìn)的不竭動(dòng)力，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的積極性，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生明白質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提，也許不經(jīng)意的一問，往往會(huì)帶來重大的科學(xué)創(chuàng)造。

（2）、熱情鼓勵(lì)，正確對待，讓學(xué)生大膽提問。人本質(zhì)的最殷切的需要就是渴望被肯定。一個(gè)人只要體驗(yàn)了一次成功的喜悅和欣慰，往往會(huì)激起無數(shù)次追求成功的渴望和信心。教師理應(yīng)正確對待，恰當(dāng)處理學(xué)生的疑問。學(xué)生初次嘗試提問時(shí)，由于知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度各異，提出的問題層次也將不同，有的問題只停留在知識(shí)的表面，教師應(yīng)用“賞識(shí)”和目光去發(fā)現(xiàn)星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花，給予積極鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考提出更深層次的問題。

3、教給學(xué)生方法，讓每個(gè)學(xué)生善于提問。

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！睂W(xué)生怎樣在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，這需要教師的引導(dǎo)，點(diǎn)拔。

（1）、用教師的提問感染學(xué)生。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，教師與學(xué)生朝夕相處，教師的一言一行會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)打上教師的烙印，要讓學(xué)生的提問精彩，教師首先必須要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問，用精心設(shè)計(jì)的問題感染影響學(xué)生，讓學(xué)生受到啟迪，這樣學(xué)生在提問時(shí)，就會(huì)精心思考，認(rèn)真對待，力求讓自己的提問深刻，有價(jià)值，不致于步入膚淺的深淵。

（2）、教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。疑問是發(fā)現(xiàn)之母，有了思考，才有疑問，有了疑問，才會(huì)有思

考，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。但學(xué)生往往不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生有法可循，提高提問技能。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，如緊扣題眼質(zhì)疑，抓中心句質(zhì)疑，抓過渡段質(zhì)疑，抓住特征質(zhì)疑，抓細(xì)節(jié)質(zhì)疑，從內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑等。這既有利于學(xué)生對文章的理解，又能培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生一些方法，如比較質(zhì)疑，綜合質(zhì)疑，獨(dú)立質(zhì)疑，集體質(zhì)疑等。

（3）、改革教學(xué)方法，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生具有一定的提問欲望和提問技巧之后，教師要為其創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)，這就要求教師必須改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，而采用“啟發(fā)式”“探究式”等宜于學(xué)生產(chǎn)生疑問的教學(xué)方法。

總之，語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而漫長的教學(xué)活動(dòng)，必須以學(xué)生思維訓(xùn)練作為核心。其中，可采取的方法很多，卻都是異途同歸，目的都是訓(xùn)練學(xué)生的思維。只有進(jìn)行了思維訓(xùn)練的語文教學(xué)，才能稱得上是真正的語文教學(xué)。

第四篇：怎樣對小學(xué)生有效地進(jìn)行誠信教育

怎樣對小學(xué)生有效地進(jìn)行誠信教育

教育要從娃娃抓起。鑄造誠信社會(huì)風(fēng)尚，也應(yīng)從小學(xué)生抓起。小學(xué)生正處在長身體、長知識(shí)的時(shí)期，各都還不成熟，有著很強(qiáng)的可塑性，此時(shí)誠信教育的思想道德素質(zhì)正是好時(shí)機(jī)。對小學(xué)生誠信教育而且緊迫。如何對小學(xué)生誠信教育呢？我經(jīng)過學(xué)習(xí)與探究，認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手對小學(xué)生有效地進(jìn)行誠信教育。

一、重視教育者言行、為人師表

教師教育工作者，兼有教書育人的雙重責(zé)任，在學(xué)生品德培養(yǎng)，教師是的教育者。給學(xué)生傳遞社會(huì)道德規(guī)范兩條途徑：言教、身教。老師應(yīng)該用自己的行動(dòng)讓孩子們明白道理：承諾于別人的事情要負(fù)責(zé)任。

二、重視學(xué)生道德實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的誠信有誠信品德行動(dòng)指南，學(xué)生的不誠信，有許多是明知不對而為之的，如小偷小摸，存有堯幸心理，寄希望于老師不知道，而當(dāng)他一次偷后，就會(huì)有下次，再下次??，甚至有走上犯罪的道路。因此，當(dāng)教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不誠信行為，就應(yīng)該立即幫他改正。

三、重視學(xué)生道德評價(jià)能力

教師要重視學(xué)生的道德判斷的能力，經(jīng)常對學(xué)生道德評價(jià)做示范，如經(jīng)常對教材內(nèi)容和日常生活的典型道德事件，做簡明的評價(jià)。

四、重視學(xué)生道德感和“良心”的培養(yǎng)

道德感和“良心”是人道德的內(nèi)部動(dòng)力，自我監(jiān)督和自我檢察的力量，重視學(xué)生道德感和“良心”的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的道德感和良心對學(xué)生誠信教育的途徑。

五、重視學(xué)生道德習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)生中的種種不誠信，有許多是不良習(xí)慣的，而的習(xí)慣與優(yōu)良的道德品質(zhì)息息?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家里是小皇帝，有許多從小嬌生慣養(yǎng)，受長輩溺愛，滋長怕苦、怕累、愛慕虛榮等不良的習(xí)慣，對其道德品質(zhì)和習(xí)慣的是有害的。，要學(xué)生日常規(guī)范教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

總之，誠信教育是一項(xiàng)社會(huì)工程，除了家長、教師的努力之外，還需要社會(huì)各界的協(xié)助及學(xué)生自身的努力。古人云：眾人齊心、齊力斷金。相信通過學(xué)校、家庭、社會(huì)學(xué)生自身的努力，能共鑄誠信。

第五篇：如何有效地進(jìn)行古詩文教學(xué)

如何有效地進(jìn)行古詩文教學(xué)

今天，聽了方智范教授講了古詩文教學(xué)，我感受頗深。古詩文是我國優(yōu)秀文化的瑰寶，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。方教授說“古詩詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語言的積累，語言材料的積累，其實(shí)它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經(jīng)驗(yàn)的積累。這些詩篇融入他們的血液中成為他們的一種營養(yǎng)，我想是終生受用的。誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應(yīng)機(jī)制。在小學(xué)階段的古詩文教學(xué)中求之過剩，做過多的理性分析，這是應(yīng)該避免的?！比绾胃行У剡M(jìn)行古詩文教學(xué)呢？

我覺得改變教學(xué)觀念是關(guān)鍵，把課堂教學(xué)以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，也談?wù)劰旁娊虒W(xué)的一些體會(huì)。

一、讀好詩文

“讀書百遍，其義自見”，古詩文的教學(xué)也同此理。讓學(xué)生反復(fù)吟誦，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生的讀書去感受，讀好詩文力求做到：

1、正音聽讀，讀得文通字順。

教師要范讀，讓學(xué)生注意聽，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

2、注意重音。重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音表示興奮、喜悅的感情；低音表示肅穆、悲哀的感情。

3、注意語調(diào)。誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

4、注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。

二、想象品讀，漸入意境

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往 往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會(huì) 其“意”，真正領(lǐng)悟到古詩的意境美。反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。因?yàn)樵姼璧恼Z言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的意境，無法體會(huì)詩人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩歌中留下的空白，品味詩意，走進(jìn)詩人的意境。

三、尋找拓展基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)能力遷移

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求一至六年級學(xué)生能背誦古代優(yōu)秀詩文70篇，古詩的積累對學(xué)生的文化底蘊(yùn)的提升有積極的意義。在學(xué)完《詠柳》這首詩后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀描寫春天景色的詩歌；學(xué)完了《贈(zèng)汪倫》后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀送別友人的古詩。促進(jìn)古詩的積累，從而達(dá)到“熟讀古詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的能力。