第一篇：如何有效地進(jìn)行初中作文教學(xué)

如何有效地進(jìn)行初中作文教學(xué)

初中作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，筆者經(jīng)過(guò)二十余年的學(xué)習(xí)閱歷和教學(xué)實(shí)踐，有一些心得和各位同仁交流。

古代一位學(xué)者說(shuō)：“情以物遷，辭以情法?！睂W(xué)生寫(xiě)作文，從心理角度來(lái)看，是一種由感知——從客觀世界攫取材料到內(nèi)部語(yǔ)言——在頭腦中進(jìn)行加工制作，最后用文字表達(dá)出來(lái)的心理活動(dòng)。它包含三個(gè)寫(xiě)作過(guò)程：觀察積累材料、構(gòu)思表達(dá)、修改潤(rùn)色。涉及的基本能力有：觀察積累能力，思維能力，聯(lián)想力和想象力以及應(yīng)用能力。涉及的專(zhuān)門(mén)能力包括積累素材能力，審題立意能力，布局謀篇能力，運(yùn)用表達(dá)方法能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和修改文章的能力。

有鑒于此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要努力克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的某些弊端，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展，在培養(yǎng)、發(fā)展、鞏固興趣的基礎(chǔ)上，做到多個(gè)結(jié)合，打開(kāi)作文教學(xué)的新局面。

一、引導(dǎo)學(xué)生 閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合

讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的繼續(xù)和發(fā)展，是升華。讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的主要途徑。學(xué)生作文寫(xiě)不好，不外乎有兩個(gè)原因，一是胸中無(wú)物，二就是拙于表達(dá)。所以提高課堂實(shí)效，增加閱讀量以獲得間接經(jīng)驗(yàn)、積累生活的材料以獲得直接經(jīng)驗(yàn)都是寫(xiě)出好作文的前提條件。

語(yǔ)文課本大多是歷經(jīng)歲月淘洗的名篇佳作，本身就是最好的范文天地。這些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的因事緣情，有的直抒胸臆；這些作品中常常運(yùn)用到擬人、比喻、排比、夸張等修辭；這些作品中要么樸實(shí)清新、要么氣勢(shì)恢弘、要么富于哲理、要么奇構(gòu)佳思??學(xué)生只要學(xué)習(xí)到其中妙處,理解了課文的情感美，語(yǔ)言美，主題美，構(gòu)思美，把課文當(dāng)作例子，便能在一種美的、愉悅的情緒當(dāng)中，學(xué)習(xí)到各種做文的方法，感受優(yōu)秀作品的魔力，從而也激發(fā)起他們創(chuàng)作的欲望。我覺(jué)得在教學(xué)中不必等到單元教學(xué)結(jié)束才安排學(xué)生寫(xiě)作文，可以在完成兩至三篇文章的教學(xué)后馬上出題，便于學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)自己的寫(xiě)作。學(xué)過(guò)沈復(fù)的《閑情記趣》，可以開(kāi)展一堂“聯(lián)想和想象”的作文課，布置作文題目：被咬了一口的蘋(píng)果。也可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的生活樂(lè)事，學(xué)生大多樂(lè)于動(dòng)筆。

在增加閱讀量方面，我班每周安排了一節(jié)閱讀課，老師將自籌的報(bào)刊書(shū)籍帶到教室，讓學(xué)生自由選讀。同學(xué)們有的看報(bào)，有的讀書(shū)，有的摘抄優(yōu)美詞句，有的寫(xiě)心得體會(huì)，各有所得。課余時(shí)間，學(xué)生還可以借閱圖書(shū)。一段時(shí)間后大家再以座談會(huì)或主題活動(dòng)的形式交流讀書(shū)收獲和體會(huì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生生活與寫(xiě)作相結(jié)合

部分學(xué)生寫(xiě)作能力低的根本原因，在于沒(méi)有生活或有了生活卻不懂得感受生活。

學(xué)生的生活包括兩方面：一個(gè)是間接生活，一個(gè)是直接生活。間接生活來(lái)自各種媒體、讀物，它是學(xué)生另外一個(gè)廣闊的生活世界。直接生活指學(xué)生學(xué)習(xí)期間的精神生活與物質(zhì)生活。有的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，獲得信息的渠道不暢，校園生活又枯燥乏味，造成了思維的限制性，遇到陳舊俗套的作文題目，往往造成思維的呆滯性；老師一講套路，一講概念有時(shí)又造成他思維的單一性。有的學(xué)生有生活，但并不一定認(rèn)識(shí)了生活，因?yàn)椴涣私馍畹摹熬N(yùn)”，也不能成為寫(xiě)作的材料。

因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生去感知生活，應(yīng)教會(huì)學(xué)生：目光不要太快地移開(kāi)，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫(xiě)作的激情。體驗(yàn)生活中的酸甜苦辣，領(lǐng)略人與人之間的復(fù)雜關(guān)系，洞察心靈的奧妙，逐步提高自己的辨析能力，鑒別、發(fā)現(xiàn)并用筆去反映生活中的真善美與假惡丑，反映社會(huì)上最新發(fā)生的事件，去解決實(shí)際問(wèn)題。為做到這些，在各種校園活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)學(xué)生組成小組去開(kāi)展一系列社會(huì)調(diào)查：以前農(nóng)村的貧困狀況，留守兒童的生活現(xiàn)狀，不同階段的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等，回來(lái)后學(xué)生寫(xiě)成文章。通過(guò)這種方式，學(xué)生的智商和情商都得到了很大的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生技巧與思維相結(jié)合

1．能力培養(yǎng)和寫(xiě)作技巧方面

觀察是寫(xiě)作的起點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生有目的的、深入的、細(xì)致的觀察品質(zhì)；通過(guò)分析、比較、綜合、判斷、概括等方式培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)；讓學(xué)生舉一反三，博聞強(qiáng)識(shí)，設(shè)計(jì)各種練習(xí)如續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等提高其聯(lián)想與想象力；訓(xùn)練敘述、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等多種表達(dá)方式的靈活運(yùn)用；積累詞匯，注意句式，掌握修辭，正確使用標(biāo)點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)感。另外，教師要安排課時(shí)有針對(duì)性、有主題地分條進(jìn)行講解一些章法，如立意的安排、詳略的處理、材料的選擇、線索的鋪設(shè)、思路的求新等，最好以講義的形式印發(fā)給學(xué)生，形成一個(gè)完整的訓(xùn)練系統(tǒng)。

2．思維訓(xùn)練方面

要打破常規(guī)，力求創(chuàng)新。思維定勢(shì)是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制了學(xué)生大腦思維的活躍性。創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維和束縛，在解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。在寫(xiě)作中，教師應(yīng)要求學(xué)生不要人云亦云，在文體的選擇，主題的確定，表現(xiàn)方法的采用，抒發(fā)情感的方式等方面敢于“異想天開(kāi)”，表現(xiàn)出他們自己的鮮明的個(gè)性、主見(jiàn)，哪怕面對(duì)比較平淡的題目也盡可能寫(xiě)出比較新穎獨(dú)特的作品。比如說(shuō)親情是文學(xué)永恒的主題，可不可以從矛盾入手去寫(xiě)呢？

四、引導(dǎo)學(xué)生課堂形式的多樣性和命題形式的多樣性相結(jié)合

老師上作文課，要避免公式化，套路化，要象備課那樣，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，要不斷推陳出新，不斷給學(xué)生新的刺激、新的感受，這樣才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。教學(xué)方法要多變。要因主題、因?qū)W生、因時(shí)間、因地點(diǎn)而變?；蛑v授、或討論、或練習(xí)、或點(diǎn)撥，或?qū)懽x書(shū)筆記。教學(xué)手段上，合理有效地運(yùn)用圖象，音樂(lè)等，也能拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

在命題形式方面，要防止脫離課本教學(xué)，防止脫離學(xué)生的寫(xiě)作積累，防止脫離學(xué)生的思想和生活實(shí)際。要盡量做到命題的趣味性、誘發(fā)性和多選擇性。所謂趣味性，就是要注意去發(fā)現(xiàn)生活中的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比如說(shuō)貼在學(xué)校門(mén)口的懸賞通告，學(xué)生中的厭學(xué)情緒都可以進(jìn)入大家的觀察視野。所謂誘發(fā)性，就是命題要讓學(xué)生覺(jué)得有事可敘，有話可議，有情可抒。所謂多選擇性，就是要讓學(xué)生有自己選擇的余地。命題作文

在學(xué)生明白此次作文的目的要求和訓(xùn)練重點(diǎn)后，體裁、主題、表現(xiàn)技巧由學(xué)生自主思考，不多指手畫(huà)腳。只是當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)啟發(fā)，啟發(fā)到點(diǎn)子上，引回到軌道上。自由命題的內(nèi)容涉及到日記，札記，隨筆，讀后感等各個(gè)方面。學(xué)生少了思想顧慮，更體驗(yàn)到了寫(xiě)作帶來(lái)的愉悅感。

五、學(xué)生批改與教師講評(píng)結(jié)合 先說(shuō)批改。老師的批改主要體現(xiàn)為評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滲透著老師的心血和智慧。如果評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得千篇一律，千人一面，空話套話，就會(huì)讓學(xué)生失去興趣，發(fā)了作文本看看分?jǐn)?shù)就算；評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得好，評(píng)出了特色，能夠以人性化的期待的角度去評(píng)價(jià)，學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)不一樣，下一次作文本發(fā)下來(lái)他們會(huì)急切著要看看老師又要說(shuō)些什么話，并且仔細(xì)體味。除了老師評(píng)改外，有必要讓評(píng)改作文從老師一人的行為變成師生互動(dòng)的行為，從而引起學(xué)生的重視并且從中學(xué)會(huì)欣賞、批評(píng)的方法，這對(duì)于寫(xiě)作能力的提高相當(dāng)有幫助。

學(xué)生的批改，事先要進(jìn)行培訓(xùn)，印發(fā)批改范文，要求推敲眉批、總批，教給修改符號(hào)，然后互相批改，批改完畢，交還作者本人，寫(xiě)出評(píng)改后記，最后交老師總評(píng)。這樣多次之后，學(xué)生由慢到快，由陌生到熟悉，培養(yǎng)了自己修改作文的習(xí)慣和能力。

再說(shuō)講評(píng)。我們必須既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的閃光點(diǎn)。大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過(guò)渡，小到開(kāi)頭結(jié)尾一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。不讓學(xué)生辛苦一場(chǎng)卻毫無(wú)收獲，心灰意冷。老師挑選出某些典型作文，或者是出現(xiàn)問(wèn)題較多并且?guī)в衅毡樾缘淖魑?，或者是?yōu)秀的能給同學(xué)以借鑒的作文，將這些作文印發(fā)出來(lái)，由班上同學(xué)一起來(lái)評(píng)論，點(diǎn)出問(wèn)題或者說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)，這樣既可以使學(xué)生了解到別人寫(xiě)作的情況，也能從評(píng)價(jià)中反省自己或提高自己，從而使學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平提高。評(píng)改后的優(yōu)秀作文，再?gòu)堎N、，或投給校園廣播、校刊，或投寄雜志報(bào)刊，讓大家分享作文刊播、發(fā)表的喜悅。

嘗試著在作文教學(xué)中開(kāi)創(chuàng)一片新天地，溝通作文和生活的天然聯(lián)系，拓寬作文視野，提高認(rèn)識(shí)生活、反映生活的水平，我們關(guān)注學(xué)生作文，旨在呼喚人文價(jià)值的回歸，完善人格的養(yǎng)成，個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，旨在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神；關(guān)注學(xué)生作文，旨在培養(yǎng)健康心理素質(zhì)，提高作文水平；關(guān)注學(xué)生作文，旨在實(shí)施成功教育，讓學(xué)生體驗(yàn)作文成功的歡樂(lè)，讓教師體驗(yàn)教學(xué)成功的歡愉。

第二篇：如何有效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

如何有效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有較快地學(xué)到知識(shí)，數(shù)學(xué)能力是否得到較快的提高。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)。隨著新一輪課程改革的逐步深入，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化的形式，教學(xué)的有效性問(wèn)題是每一位數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。如何有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，我覺(jué)得可以從這幾個(gè)方面入手。有效的備課

1.備教材

教師在備課過(guò)程中，要認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)；熟悉教學(xué)內(nèi)容前后之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；熟練掌握教材，能運(yùn)用自如，對(duì)上課充滿信心。同時(shí)，教師要廣泛閱讀有關(guān)的教學(xué)參考資料，開(kāi)闊知識(shí)領(lǐng)域，掌握必要的新知識(shí)、新理論、新方法。教師知識(shí)豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自如。我盡可能在教學(xué)內(nèi)容的組織上下功夫，注意教學(xué)內(nèi)容貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，只有那些和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問(wèn)題，才有可能促使學(xué)生打開(kāi)思路積極思維，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.備學(xué)生

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，要使教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出更為深入和具體的分析。備課時(shí)教案內(nèi)容應(yīng)具有相當(dāng)?shù)摹疤荻取?。能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”，給他們留一些有思考性的問(wèn)題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得香，不肯走”，讓他們?cè)诤?jiǎn)單的題目里，找回自信心，擁有成就感。

有效的課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要從實(shí)際出發(fā)，可從學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)的主題；或?yàn)閷W(xué)生提供有趣和富有數(shù)學(xué)含義的問(wèn)題，構(gòu)筑學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為展開(kāi)數(shù)學(xué)探究作鋪墊；或從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，從新的角度發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)等。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，能溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)情緒，更樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

2.營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。研究表明：教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。

因此，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生以平等、快樂(lè)、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。

建立和諧的師生關(guān)系能營(yíng)造一種輕松自然，親切和諧的課堂氣氛，在這種良好的氣氛下，學(xué)生聽(tīng)課的積極性高，反應(yīng)迅速，思維活躍，有利于他們心智的充分發(fā)揮，從而提高課堂效率。只有建立和諧的師生關(guān)系和良好的課堂氣氛，學(xué)生才能在寬松、民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，學(xué)生才能有全面性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性的發(fā)展，課堂效率才能提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程

新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。我們要在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，要盡量滿足學(xué)生的心理需求，為學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人。

4.精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。有效的課堂練習(xí)不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，而且還能為教師提供教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。我認(rèn)為，（1）練習(xí)要有目標(biāo)性，要縈繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，選擇練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量要精致。時(shí)間以十五分鐘左右為宜。（2）練習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息重復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)記憶層次的轉(zhuǎn)化（瞬時(shí)記憶――短時(shí)記憶――長(zhǎng)時(shí)記憶）。（3）練習(xí)要有層次性。它有兩個(gè)含義：一是教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)異生“吃得飽”。同時(shí)，教師要根據(jù)當(dāng)堂練習(xí)的情況及時(shí)反饋，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)解決，予以糾正。

有效的課后反思

有效教學(xué)總是與教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。教育的反思能力是提高教學(xué)有效性的重要形式和途徑，它主要通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考查，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)策略，提高教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而不斷提高教學(xué)的有效性。任何優(yōu)秀教師都不是天生的，他們都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷探索，逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。作為教師，要善于自我反思，經(jīng)常傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或建議，及時(shí)了解教學(xué)效果，要有勇氣正視自己教學(xué)過(guò)程中的不足之處，經(jīng)常審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適應(yīng)學(xué)生的要求，隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，這對(duì)提高教師本身的教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)有效性都是非常有益的。

實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身的理論水平。

現(xiàn)化教學(xué)改革日新月異，教師應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)當(dāng)代教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教學(xué)法規(guī)，緊隨時(shí)代變革的潮流。這樣以先進(jìn)的教學(xué)理論作基礎(chǔ)、作指導(dǎo)，才能探索出適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的高效課堂。

2、認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的宏觀要求。教師只有明確了要求，明確了目標(biāo)，才能找出達(dá)到目標(biāo)的捷徑。

3、使用和探索先進(jìn)的教學(xué)模式。

在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，新的教學(xué)模式層出不窮。每一種模式都凝聚著探索者的心血，也呈現(xiàn)出不同的特色，同時(shí)也帶著各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)使用適合自己課堂的教學(xué)模式，并靈活適用，不斷創(chuàng)新，才能使自己的課堂達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，先進(jìn)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方法。

教育學(xué)博大精深，以上所談的僅僅是進(jìn)行有效教學(xué)的一些做法。我們要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，努力使自己的教學(xué)更有效。

第三篇：淺談如何有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)

淺談如何有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)

【摘 要】 詞匯和語(yǔ)法，兩者就好比語(yǔ)言的左右手，缺一不可。教師常把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法上，但收效甚微。本文針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)所存在的低效問(wèn)題，根據(jù)本人的日常教學(xué)實(shí)踐提出利用話題、篇章，結(jié)合任務(wù)、交互探究和文化差異意識(shí)在活動(dòng)語(yǔ)境中內(nèi)化詞匯和語(yǔ)法，使得初中英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)靈活，富有生活氣息，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)新課改下初中英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法有效教學(xué)的真正目的。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 英語(yǔ)詞匯

語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，它通過(guò)語(yǔ)法而賦予語(yǔ)言以意義內(nèi)容。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Lewis認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯沒(méi)有哪一項(xiàng)語(yǔ)言技能能夠脫離對(duì)詞匯的依賴(lài)。學(xué)者Hymes 在談到外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學(xué)習(xí)者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語(yǔ)法能力、社會(huì)文化能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。其中語(yǔ)法能力是其他諸能力的基礎(chǔ)，對(duì)于準(zhǔn)確表達(dá)、理解是至關(guān)重要的。所以學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，首先必須掌握的就是它的詞匯和語(yǔ)法，兩者就好比語(yǔ)言的左右手，缺一不可。然而外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題恰恰是：語(yǔ)法難以理解，靈活運(yùn)用更難；單詞記憶困難，詞匯量不夠，用詞不能舉一反三，導(dǎo)致閱讀能力差。所以教師常把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法上，但收效甚微。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者學(xué)習(xí)新課標(biāo)后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何有效地進(jìn)行詞匯與語(yǔ)法教學(xué)談一些淺薄體會(huì)。

一、利用話題導(dǎo)入詞匯與語(yǔ)法教學(xué)

單純利用拼讀法孤立的教授、記憶詞匯和單純使用演繹法、翻譯法講練語(yǔ)法的時(shí)代早已一去不復(fù)返了。在紛繁的世界當(dāng)中抓住學(xué)生的求知欲才能找到教學(xué)的突破口。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味學(xué)生就肯用全副的精力去做事情。”學(xué)生日常生活離不開(kāi)談天說(shuō)地，所以把話題用作詞匯和語(yǔ)法的載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去探究，可幫我們解決這個(gè)教學(xué)難題。

就這樣利用話題導(dǎo)入詞匯、語(yǔ)法教學(xué)可以將詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活中，而不是讓學(xué)生死記詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，是讓學(xué)生在語(yǔ)言交際中運(yùn)用有關(guān)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則。話題提出之后，學(xué)生們經(jīng)過(guò)了思考、組織及表達(dá)的過(guò)程，對(duì)其中所包含的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)有了充分地感性體驗(yàn)。之后，讓學(xué)生們找規(guī)律，加以總結(jié)。

在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的興趣，他們覺(jué)得英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法不再是那么枯燥抽象。正如本杰明·弗蘭克林所說(shuō)：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”這樣一個(gè)過(guò)程，與傳統(tǒng)的先講解后舉例的方法相比，前者給學(xué)生的印象更深刻，更牢固！而且整個(gè)過(guò)程學(xué)生們都處于快樂(lè)的情緒之中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)正是他們所盼望的。

二、利用情景生動(dòng)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！辈剪斈匪f(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！庇们榫敖虒W(xué)是指教師在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性情景來(lái)感知和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。情景的生動(dòng)性和形象性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維。學(xué)生在真實(shí)的生活化的情境之中自主的去發(fā)現(xiàn)探究并實(shí)踐運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言。根據(jù)新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想和語(yǔ)法教學(xué)，我們可以設(shè)置多樣化、多功能的語(yǔ)法情景化教學(xué)方式。

2.1利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境教詞匯和語(yǔ)法

在講授新的詞匯和語(yǔ)法時(shí)，教師可以盡量利用實(shí)物圖片、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言以及多媒體等手段設(shè)置情景，再依次將新的語(yǔ)言材料展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)新的語(yǔ)法規(guī)則，然后教師給學(xué)生大量的口、筆實(shí)踐機(jī)會(huì)，如兩兩對(duì)話、表演等。在多次語(yǔ)言實(shí)踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。

例如，在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。教師一邊關(guān)門(mén)一邊說(shuō)：“I am closing the door.”打開(kāi)窗子時(shí)一邊說(shuō)“I am opening the window.”在教室里走來(lái)走去說(shuō)：“I am walking.”在黑板上寫(xiě)字說(shuō)：“I am writing.”再叫一個(gè)學(xué)生讀書(shū)，教師說(shuō)：“He is reading.”叫幾個(gè)學(xué)生唱歌，教師說(shuō)：“They are singing.”利用動(dòng)畫(huà)課件，教師用 “What are they doing ？”學(xué)生回答出動(dòng)畫(huà)中正在作的動(dòng)作。這樣一直練下去，學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)詞匯、句型、會(huì)話，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成及用法，使學(xué)生能從成功中獲得喜悅。

2.2結(jié)合語(yǔ)篇教詞匯和語(yǔ)法

在教學(xué)中，如果僅用孤立的句子去理解和說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)則，有時(shí)就很不嚴(yán)密。比如講授often，usually，always等詞時(shí)，教師一般會(huì)講：這些詞語(yǔ)用于一般現(xiàn)在時(shí)的句子里，是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的標(biāo)志。因此，當(dāng)學(xué)生看到He said he often went to school at seven in the morning.時(shí)，就認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)句子，以為應(yīng)將went改成goes。

如果把目標(biāo)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融入到生活中的對(duì)話和短文等不同題材和體裁的話語(yǔ)和篇章中去，這樣就可以幫助學(xué)生在超越句子的層面上感知和進(jìn)一步認(rèn)知英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法。舉一個(gè)把語(yǔ)法放在背景文章中去感知的例子。在教情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，為了使學(xué)生明確情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)的用法。正如本杰明·弗蘭克林所說(shuō)：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”

例如，They are flying planes.，這個(gè)句子的意思是“它們是飛著的飛機(jī)”還是“他們正在駕駛飛機(jī)”呢？如果這個(gè)句子出現(xiàn)在一定的語(yǔ)境中，它的意思就不會(huì)混淆。如果談話的主題是飛機(jī)，句意是“它們是飛著的飛機(jī)”。如果談話的主題是飛行員，句意就是“他們正在駕駛飛機(jī)”。

三、利用任務(wù)靈活詞匯和語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的熟練掌握離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐。設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行有意義的言語(yǔ)訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的自動(dòng)化。新課標(biāo)也倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。這里所講的任務(wù)比一般活動(dòng)更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，并且需要在任務(wù)完成后有一個(gè)具體成果的大活動(dòng)。也可以理解為一定要讓學(xué)生去做事、要求更高一些的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則，讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入。在語(yǔ)言技能方面，先輸入后輸出。根據(jù)所教詞匯與語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能，將詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能結(jié)合起來(lái)，在任務(wù)活動(dòng)語(yǔ)境中，通過(guò)綜合運(yùn)用幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，真正掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，活學(xué)活用，立竿見(jiàn)影。

3.1設(shè)計(jì)真實(shí)的填補(bǔ)信息差任務(wù)，靈活運(yùn)用詞匯與語(yǔ)法

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言情景，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組活動(dòng)的形式完成任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流。注意有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，逐步地由語(yǔ)言形式向語(yǔ)言內(nèi)容過(guò)渡。因此任務(wù)的真實(shí)性相當(dāng)重要，只有在較為真實(shí)的語(yǔ)境中才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為開(kāi)展詞匯和語(yǔ)法技能訓(xùn)練提供了一個(gè)廣闊的智力背景。

3.2設(shè)計(jì)真實(shí)的解決問(wèn)題、辯論、合作寫(xiě)作等任務(wù)，靈活運(yùn)用詞匯與語(yǔ)法

在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交際活動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的，只有重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在各種活動(dòng)中，學(xué)生為獲取知識(shí)或?yàn)榈贸龅慕Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越趨自動(dòng)化和自主化，使自己的語(yǔ)言在準(zhǔn)確、流暢和復(fù)雜性等方面平衡發(fā)展。這一層次的活動(dòng)可以有解決問(wèn)題、辯論及合作寫(xiě)作等。例如在學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，可讓學(xué)生共同為本班制定班規(guī)（school rules）：

Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.四、利用交互探究落實(shí)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變主要是教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生分小組交互探究充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，它改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，注重由學(xué)生自己進(jìn)行研究和探索，同時(shí)也要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營(yíng)造探索氛圍，評(píng)價(jià)探究得失。新課改提倡探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。采用這種方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，在與小組其他成員的相互探討中落實(shí)好各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及興趣，又能培養(yǎng)他們的合作精神。

五、利用文化意識(shí)強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)法教學(xué)

一種語(yǔ)言的語(yǔ)法有其邏輯形式、結(jié)構(gòu)，它們是在交流過(guò)程中逐漸形成的，因此必然受到語(yǔ)言使用者的心理因素和社會(huì)因素的影響。英語(yǔ)教師在教語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)注意英語(yǔ)語(yǔ)法的心理因素，讓學(xué)生領(lǐng)悟一些特殊的表達(dá)方式和慣用語(yǔ)。例如，漢語(yǔ)說(shuō)“我想明天不會(huì)下雨”，英語(yǔ)中要說(shuō)“I don’t think it will rain tomorrow”而不能說(shuō)“I think it won’t rain tomorrow”再如，有人問(wèn)你“You didn’t win the football game yesterday，did you？（你們昨天沒(méi)有贏那場(chǎng)足球比賽，是嗎？）如果您的答案是肯定的，你要回答“Yes we did.”（不，我們贏了）而不是“No，we didn’t.”（是的，我們沒(méi)贏）。英語(yǔ)的這種否定表達(dá)方式與漢語(yǔ)截然不同。這就充分說(shuō)明，不同文化背景的人思維方法不同，語(yǔ)言表達(dá)不同，句法結(jié)構(gòu)也隨之不同。學(xué)生對(duì)東西方不同文化的差異十分的感興趣，樂(lè)意了解、愿意領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟的同時(shí)深刻理解了目標(biāo)詞匯和語(yǔ)法，強(qiáng)化了目標(biāo)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際交際中的運(yùn)用和培養(yǎng)，在活動(dòng)語(yǔ)境中內(nèi)化詞匯和語(yǔ)法知識(shí)正是新課標(biāo)下詞匯與語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地予以淡化，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化而不是淡化詞匯與語(yǔ)法教學(xué)”的原則。初中英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，借助語(yǔ)篇、語(yǔ)境，注意文化內(nèi)涵的滲透，通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此，實(shí)施新課改下的詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究，實(shí)踐運(yùn)用，任務(wù)型活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”等新理念，才能牢牢把握教學(xué)的正確方向，使知識(shí)理論與生活運(yùn)用趨向統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)新課改下英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法有效教學(xué)的真正目的。

[1] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2007.[2] 周祁林.語(yǔ)境理論在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2011（07）.閱讀相關(guān)報(bào)告總結(jié)文檔:為什么被孤立的人總是你 過(guò)年的味道 致貨幣先生 梁振英 從平民家庭中走出的香港特首徐忠友 實(shí)數(shù)考點(diǎn)“直播間” 《天上飄下來(lái)的禮物》閱讀訓(xùn)練 感悟?qū)崝?shù)中的數(shù)學(xué)思想 在自己的高地插上旗子 雅與俗的追求 騙人終騙己 鮮花與位置 以繽紛詞句展自我才情 喜迎“2013”新年趣題 “人人都是優(yōu)等生”等三則 90后大學(xué)生感恩教育的缺失和策略探索 語(yǔ)言的溫度 莫名其妙的交叉 整體考慮語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性 提高農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性之我見(jiàn) 整式乘除中的數(shù)學(xué)思想 突破中小學(xué)英語(yǔ)銜接瓶頸,加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 淺談高考英語(yǔ)取消聽(tīng)力測(cè)試的利弊 英語(yǔ)

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第四篇：如何有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)

如何有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)

今天，聽(tīng)了方智范教授講了古詩(shī)文教學(xué)，我感受頗深。古詩(shī)文是我國(guó)優(yōu)秀文化的瑰寶，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。方教授說(shuō)“古詩(shī)詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言材料的積累，其實(shí)它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經(jīng)驗(yàn)的積累。這些詩(shī)篇融入他們的血液中成為他們的一種營(yíng)養(yǎng)，我想是終生受用的。誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應(yīng)機(jī)制。在小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)中求之過(guò)剩，做過(guò)多的理性分析，這是應(yīng)該避免的。”如何更有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)呢？

我覺(jué)得改變教學(xué)觀念是關(guān)鍵，把課堂教學(xué)以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，吟詠詩(shī)文，逐步形成語(yǔ)言的感悟能力。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，也談?wù)劰旁?shī)教學(xué)的一些體會(huì)。

一、讀好詩(shī)文

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，古詩(shī)文的教學(xué)也同此理。讓學(xué)生反復(fù)吟誦，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生的讀書(shū)去感受，讀好詩(shī)文力求做到：

1、正音聽(tīng)讀，讀得文通字順。

教師要范讀，讓學(xué)生注意聽(tīng)，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

2、注意重音。重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音表示興奮、喜悅的感情；低音表示肅穆、悲哀的感情。

3、注意語(yǔ)調(diào)。誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語(yǔ)調(diào)的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

4、注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。

二、想象品讀，漸入意境

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往 往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩(shī)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會(huì) 其“意”，真正領(lǐng)悟到古詩(shī)的意境美。反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。

三、尋找拓展基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)能力遷移

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求一至六年級(jí)學(xué)生能背誦古代優(yōu)秀詩(shī)文70篇，古詩(shī)的積累對(duì)學(xué)生的文化底蘊(yùn)的提升有積極的意義。在學(xué)完《詠柳》這首詩(shī)后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀描寫(xiě)春天景色的詩(shī)歌；學(xué)完了《贈(zèng)汪倫》后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀送別友人的古詩(shī)。促進(jìn)古詩(shī)的積累，從而達(dá)到“熟讀古詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的能力。

第五篇：如何有效地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

如何有效地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

一．首先要讓學(xué)生明確音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，即“為什么要學(xué)音標(biāo)”

1.音標(biāo)在英語(yǔ)中的作用類(lèi)似于拼音在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用, 都是用來(lái)記錄和表示聽(tīng)到的各種音素的書(shū)面符號(hào)。看到音標(biāo)就可以聯(lián)想起某個(gè)相應(yīng)的音。它的作用相當(dāng)于對(duì)聲音的提示。英語(yǔ)中很多的單詞的拼讀不規(guī)則，學(xué)生在遇到新單詞時(shí)，可以在字典上查到音標(biāo)，獨(dú)立讀出該詞的正確發(fā)音。

2.音標(biāo)實(shí)際上就相當(dāng)于英語(yǔ)的“拼音”。以兩個(gè)字母組合為例：“zghno”和“zhong”, 同樣的五個(gè)字母組合，后一組顯然比前一組好記。第一組字母，無(wú)規(guī)律可循，只能逐個(gè)字母的強(qiáng)記，即使記住，也只保留短時(shí)印象。而對(duì)于第二組字母，我們可以根據(jù)所學(xué)的拼音拼出“中”這個(gè)音，一旦這個(gè)音在腦海中形成印象，再根據(jù)發(fā)音把字母“還原”出來(lái)是非常簡(jiǎn)單的。

3.音標(biāo)可以幫助記錄各種音素，各音素又對(duì)應(yīng)著一定的字母，掌握了一定的規(guī)律，我們不僅可以看音標(biāo)讀單詞，還可以聽(tīng)音拼寫(xiě)單詞。學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時(shí)間去領(lǐng)讀單詞。有時(shí)聽(tīng)到一個(gè)生單詞，可以用音標(biāo)迅速記下它的發(fā)音，以便以后查詢。

4.音標(biāo)的作用不僅在于輔助單詞的拼讀，有時(shí)甚至可以“聽(tīng)音生義”。有部分單詞，讀音和意義存在一定聯(lián)系。一類(lèi)是“音譯詞”，如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 這些詞一旦知道了讀音，意義也同時(shí)明了了。另一類(lèi)是“擬聲詞”。如：moo, 牛哞哞的叫聲，giggle,女孩子咯咯的笑聲，honk, 鵝吭吭的叫聲，roar,獅虎的咆哮，grunt，豬的胡嚕聲。當(dāng)我們看到這些詞音標(biāo)，音標(biāo)就清楚了它們的意思。

5.音標(biāo)還可以用來(lái)教授語(yǔ)音的其他技巧，如連讀，失爆，弱讀等，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道的溝通加深加速對(duì)語(yǔ)音的把握。對(duì)于基本不具備語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)該得到相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

6.強(qiáng)調(diào)音標(biāo)中的細(xì)微差別對(duì)句意的影響。以ship和sheep為例，兩音標(biāo)極為相似，而意義大為不同，如 the sheep is eating grass.在這樣一個(gè)句子中，如果把sheep發(fā)成了ship，則成了笑話。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。闡明以上道理，學(xué)生就對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性有了初步的認(rèn)識(shí)。

7.前面是從理論上而言的，現(xiàn)在從實(shí)踐上證明一下音標(biāo)對(duì)于拼讀單詞的意義。實(shí)踐對(duì)于學(xué)生往往有更強(qiáng)的說(shuō)服力。給學(xué)生兩組詞，字母數(shù)相同，難度相當(dāng)。組一給音標(biāo)，每個(gè)單詞根據(jù)發(fā)音拼讀五遍；組二給出中文意思，按字母，逐個(gè)領(lǐng)讀五遍：

組一 組二 big sit 坐 desk kite 風(fēng)箏 bless glass 玻璃 behind spring 春天

complicate optimistic 樂(lè)觀的

三分鐘時(shí)間記憶之后，請(qǐng)六位學(xué)生做聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)，組一的單詞給出讀音，組二給中文，盡管單詞難度一致，學(xué)生不變，操練時(shí)間相同，組一的結(jié)果明顯優(yōu)于組二。由此，根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的重要性一目了然。以behind 為例,[b],[h],[n],[d] 四個(gè)發(fā)音很容易讓人想到b, h, n, d 四個(gè)字母，[i]是字母e 音名，[ai]是字母i 的音名，所以容易識(shí)記。通過(guò)對(duì)比測(cè)驗(yàn)，學(xué)生們可以切身感受到音標(biāo)在單詞拼讀和記憶中的重要作用。

二．幫助學(xué)生明確了音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性之后，第二步是要激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立能學(xué)好音標(biāo)的信心。興趣往往來(lái)源于教師生動(dòng)形象的教學(xué)，信心則來(lái)自于教師給予學(xué)生的成就感。

1.聯(lián)想教學(xué)。部分音標(biāo)的形狀對(duì)發(fā)音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學(xué)生舌的位置，即在上下齒之間。[λ] 象把鑷子把嘴撐起來(lái)，口腔上下張開(kāi)。

[?] 象彈簧把口腔撐起來(lái)，口要左右張開(kāi)。

2.單詞輔助音標(biāo)教學(xué)。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標(biāo)的記憶。如：根據(jù)yes 記[j]，apple記[?], orange記[? ], good 記[u].這些單詞學(xué)生都很熟悉，利用它們來(lái)記音標(biāo)較牢固。

3.在教音標(biāo)時(shí)，既注意趣味性，又貫以知識(shí)性。如在教［?］這個(gè)音素時(shí)，可以運(yùn)用這樣的順口溜： that's a black cat． it's big and fat． don't lash it． it's playing its bag．

4.比賽作為一種課堂活動(dòng)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性?？梢越?jīng)常舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語(yǔ)意思（一般10個(gè)）寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘，擦掉之后看誰(shuí)記得最多。這樣做就迫使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語(yǔ)同音字的不良習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得是“在游戲中學(xué)習(xí)”。

5.嘗試讓學(xué)生找出音標(biāo)學(xué)習(xí)中的基本規(guī)律，如長(zhǎng)短音，清濁輔音等。把若干對(duì)長(zhǎng)短音，清濁輔音羅列在黑板上，放音給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿，讓學(xué)生在練習(xí)中自己找規(guī)律。

三．怎樣系統(tǒng)地開(kāi)展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué) 1.先聽(tīng)音，后開(kāi)口，聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)

先聽(tīng)音，后開(kāi)口，聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)有利于音標(biāo)教學(xué)。在許多情況下，學(xué)生語(yǔ)音不準(zhǔn)要?dú)w咎于聽(tīng)得不夠，或聽(tīng)得不準(zhǔn)就開(kāi)口了。按照目的，可以把聽(tīng)分為兩種：以模仿為目的的聽(tīng)和以辨音為目的的聽(tīng)。在以模仿為目的的聽(tīng)中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學(xué)生靜靜的聽(tīng)，并告訴學(xué)生聽(tīng)完以后要模仿。在以辨音為目的的聽(tīng)中，學(xué)生的注意力在于區(qū)別和比較。可以把兩組或多組音先后讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音；也可以把一個(gè)音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含該音的詞。每次聽(tīng)的時(shí)間不需太長(zhǎng)，但聽(tīng)的練習(xí)應(yīng)該經(jīng)常做。

2.適當(dāng)教授發(fā)音知識(shí)

中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不同于兒童學(xué)母語(yǔ).應(yīng)該充分利用中學(xué)生的智力因素,以免在音標(biāo)入門(mén)階段費(fèi)時(shí)太多，使學(xué)生感到枯燥。中學(xué)生對(duì)人體各部位的名稱(chēng)及功能已經(jīng)有了基本了解。因此告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)地模仿要收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇，舌的運(yùn)動(dòng)軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的震動(dòng)與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長(zhǎng)度等，都使學(xué)生具有理性認(rèn)識(shí)。在理性的指導(dǎo)下模仿是積極的，能對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行即使的調(diào)節(jié)和校正。但是，不要把音標(biāo)課上成了語(yǔ)音學(xué)課。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)音模仿很準(zhǔn)確，沒(méi)什么困難，那就不必畫(huà)蛇添足，過(guò)多地講授發(fā)音知識(shí)。3.在字母教學(xué)中貫穿音標(biāo)教學(xué)。

在初一入門(mén)階段，英語(yǔ)教師往往要對(duì)學(xué)生小學(xué)已學(xué)過(guò)的26個(gè)字母進(jìn)行回顧。這時(shí)應(yīng)該從歸納字母讀音入手，開(kāi)始逐步接觸音標(biāo)，采取相對(duì)集中，難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案，把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字母來(lái)，這樣克服了以往的初學(xué)者把“a[ei]”，讀成漢語(yǔ)拼音的“a-啊”。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合小學(xué)所學(xué)的大部分學(xué)生熟悉的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學(xué)生嘗試拼讀，使學(xué)生初步分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音。這樣，利用兩周左右的時(shí)間，不僅可以完成對(duì)26個(gè)字母進(jìn)行鞏固的教學(xué)任務(wù)，而且基本完成了48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。4.元音音素的認(rèn)讀。在教元音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)舌位（尤其是前元音），使學(xué)生有意識(shí)地感到音所發(fā)部位的前，中，后，高，低之分。口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出二十個(gè)元音，舌位稍有變化就會(huì)變成另一個(gè)音。以最難區(qū)分的[i:]和[i] 為例，初學(xué)者往往誤以為這兩個(gè)音是長(zhǎng)短之分，其實(shí)首先是舌位高低之分。其高低相差不過(guò)一毫米左右。因此要特別仔細(xì)地體會(huì)舌位的變化。舌頭是彈性的，能伸縮的，要充分利用舌頭高低，伸縮時(shí)在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。舌頭又是可移動(dòng)的，利用舌頭在發(fā)音過(guò)程中的移動(dòng)，發(fā)好雙元音。其次要強(qiáng)調(diào)唇形（尤其是后元音）。以[a:]和[?]為例，雖然二者舌位不同，但對(duì)發(fā)音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。教元音時(shí)，還可以利用口形圖，還可以利用口腔活動(dòng)模型，以加強(qiáng)直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發(fā)音；也可指點(diǎn)教具，讓學(xué)生發(fā)音。英語(yǔ)元音字母和元音因素?cái)?shù)目差別較大。在教元音時(shí)，應(yīng)把二者結(jié)合。這樣，就需要在單詞中教單音，并配合以基本讀音規(guī)則。讀音規(guī)則的教學(xué)開(kāi)始時(shí)可不必教音節(jié)，開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)等名詞術(shù)語(yǔ)，而以讀音模式顯示讀音規(guī)則，如： came bag day car face flag say star late cap way dark [ei] [?] [ei] [a:]

5.輔音音素的認(rèn)讀。

在教輔音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)聲帶的振動(dòng)與否，這是區(qū)分清濁輔音的關(guān)鍵。輔音的清濁對(duì)語(yǔ)義的影響甚大。例如： [pig]-豬 [d?k]-鴨 [big]-大 [d?g]-挖

可以讓學(xué)生把手放到喉部，去感覺(jué)發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶顫振現(xiàn)象，清濁音一起練習(xí)。還要注意一點(diǎn)的是，輔音除了摩擦音和鼻輔音以外，都不能延續(xù)。假如學(xué)生在發(fā)/t/ 時(shí)拉長(zhǎng)了聲音，那么他一定是在后面加了一個(gè)元音。輔音本來(lái)就不能單獨(dú)存在，所以輔音練習(xí)應(yīng)以音節(jié)為基本單位。對(duì)于學(xué)生很感困難的輔音連綴，因?yàn)檫@是只有在詞中才有的現(xiàn)象，所以解決辦法也只能通過(guò)詞的讀音練習(xí)。如采用逐步合成讀詞法：

lack-black, tab-table, tar-star, ol-old 除了以上公認(rèn)的教學(xué)方法外，本人認(rèn)為輔音還可以這樣教：

1)．利用26個(gè)字母的音名記輔音。如利用p 字母的音名記[p]，利用b字母的音名記[b]，類(lèi)似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,i,f,s,的音名來(lái)記。2)．利用較熟悉的單詞來(lái)記。單音與單詞要結(jié)合起來(lái)。音標(biāo)教學(xué)不能就音論音。那樣，既不符合統(tǒng)籌原則，也不能練好音。單音要在詞中反反復(fù)復(fù)地“鉆進(jìn)去”，“跳出來(lái)”，不斷“考驗(yàn)”，不斷糾正，不斷體會(huì)，才能“定型”。如：bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man這樣一列單詞中，元音只有一個(gè)/?/，其他均為輔音，前后兩個(gè)單詞首尾接龍，學(xué)生很容易讀出這列單詞，并可從中熟練掌握12個(gè)輔音：/b/, /g/, /d/, /f/, /t/, /k/, /n/, /s/, /p/, /t/, /m/, /n/這種列單詞的方法又有趣，又行之有效，有利于輔 音的牢固掌握。同時(shí)，收集單詞的任務(wù)還可交給學(xué)生，由學(xué)生查閱字典來(lái)完成。學(xué)生在查字典的過(guò)程中，無(wú)意識(shí)地練習(xí)了他們的拼讀能力。很適應(yīng)任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)。

3)．收集繞口令也不失為一種有趣而奏效的辦法，如： she sells seashells by the seashore，the shells she sells are seashells, i'm sure.so if she sells seashells by the seashore, then i’m sure she sells seashore shells.6.除了以上方法，音標(biāo)教學(xué)還要注意這些方面： 1).嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合

在音標(biāo)教學(xué)中，如合理的將嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合，教學(xué)將會(huì)更加輕松，時(shí)間將會(huì)更加有效。嚴(yán)格要求首先是就語(yǔ)音的整體和教學(xué)自始至終的整個(gè)過(guò)程而言，也是就學(xué)生聽(tīng)音，辨音，模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認(rèn)真對(duì)待每次的聽(tīng)和每次開(kāi)口模仿，耳口心齊動(dòng)，并成為習(xí)慣。適當(dāng)寬容是就單個(gè)語(yǔ)音項(xiàng)目（如一個(gè)單音）的一次訓(xùn)練而言，也指?jìng)€(gè)人語(yǔ)音客觀存在的差異性。在音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中常常見(jiàn)到這樣的情景：教師不辭辛苦，不厭其煩地給學(xué)生糾正發(fā)音，直到學(xué)生的發(fā)音完全準(zhǔn)確。這樣在一個(gè)單音上師生都消耗了過(guò)多的精力，花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。有的教師每教一個(gè)因素就搞一次人人過(guò)關(guān)，這樣做忽略了一個(gè)事實(shí)：每個(gè)人對(duì)語(yǔ)音的接受能力是不同的，有快有慢。在音標(biāo)教學(xué)中既要積極創(chuàng)造條件使學(xué)生盡快掌握，但又不能急于求成。個(gè)人的語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)，不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。就是英國(guó)人，或倫敦人說(shuō)英語(yǔ)，其語(yǔ)音也都是在大同之中有小異。這方面也說(shuō)明語(yǔ)音教學(xué)嚴(yán)格過(guò)度，就會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。2).入門(mén)階段的語(yǔ)音教學(xué)與整個(gè)學(xué)程的語(yǔ)音教學(xué)結(jié)合

語(yǔ)音層次的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握語(yǔ)音的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)或機(jī)械性標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)是純粹語(yǔ)言學(xué)上的，是假設(shè)所有性別，年齡，職業(yè)，地位的人在任何場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)都用同一種語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)。入門(mén)階段語(yǔ)音教學(xué)主要是這一層次。這一層次的教學(xué)方法以示范和模仿為主。發(fā)揮創(chuàng)造性只能在學(xué)習(xí)方法和技巧上。3).模仿練習(xí)與掌握規(guī)則結(jié)合

模仿練習(xí)是第一性的，掌握規(guī)則是模仿的深化和簡(jiǎn)化。模仿的前提是示范。無(wú)論是單音還是語(yǔ)調(diào)，示范都要力求是對(duì)比性的，即把示范的音放在其他音的系統(tǒng)之中。如：[? ] [e] [e]（高低，前中對(duì)比）

對(duì)比示范幾遍后，即可突出所要重點(diǎn)示范的項(xiàng)目，連續(xù)重復(fù)幾次?？上嚷罂欤部上喾?。模仿要先個(gè)別，后集體，高聲與低聲交替。規(guī)則顯示單獨(dú)的音與其他音的聯(lián)系，即在共性之中突出個(gè)性，把未知的音與已學(xué)的音聯(lián)系起來(lái)，突出新點(diǎn)，難點(diǎn)，重點(diǎn)。因此，規(guī)則實(shí)際上是對(duì)示范的解說(shuō)和對(duì)模仿的指導(dǎo)，它化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化難為易。象元音的發(fā)音部位和發(fā)音方法關(guān)系圖表，輔音分類(lèi)圖表等，都屬于規(guī)則的基本范疇。4).集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合

大班進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，集體活動(dòng)是必要的。為了防止學(xué)生在集體活動(dòng)中有口無(wú)心或無(wú)口無(wú)心，要把“齊唱”和“獨(dú)唱”結(jié)合，穿插起來(lái)進(jìn)行。在進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)時(shí)，教師要巡回檢查，輔導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生相互檢查，相互糾正。全班性的個(gè)別活動(dòng)結(jié)束后，一般要對(duì)幾名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)全班的考查和評(píng)價(jià)。這樣做，對(duì)督促全體學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)，完成活動(dòng)指標(biāo)很有好處。7.強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

1)保證時(shí)間：每個(gè)學(xué)生早上一起床必須大聲朗讀音標(biāo)，時(shí)間為15分鐘；晚上聽(tīng)三遍《國(guó)際音標(biāo)磁帶》，委托家長(zhǎng)督促落實(shí)并逐日簽字。

2)配備統(tǒng)一的學(xué)習(xí)用具。每個(gè)學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī)，一盒音標(biāo)磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。

3)對(duì)音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo)，利用時(shí)間逐個(gè)檢查。

4)每課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。老師每次逐盒聽(tīng)后評(píng)出等級(jí)，并在盒內(nèi)夾一張紙條，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。獲得最好等級(jí)的學(xué)生錄音在班里播放。這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的積極性。5)及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生，消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之盡快跟上隊(duì)伍。6)每學(xué)期新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。

經(jīng)過(guò)以上任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力能夠明顯提高，絕大部分學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞，對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，絲毫不感到英語(yǔ)難學(xué)；教師也覺(jué)得教起來(lái)得心應(yīng)手；課堂上師生配合得好，雙邊活動(dòng)也較前活躍。教師已不再占用課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生基本已不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。由于提高了自學(xué)能力，學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)積極性大為提高。這正是在關(guān)鍵期重視了音標(biāo)教學(xué)，狠抓了拼讀規(guī)則教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)然，音標(biāo)的重要性是相對(duì)的，有限的。因此教學(xué)中不能喧賓奪主,不能把音標(biāo)教學(xué)課上成語(yǔ)音學(xué)課。