第一篇：許博士順序性音樂教學(xué)知識(shí)

許博士順序性音樂教學(xué)知識(shí)

今天我們嘮嘮一點(diǎn)我的認(rèn)識(shí)！這個(gè)學(xué)期，對(duì)于首師大附小的全體音樂教師而言，確實(shí)不平凡，兩個(gè)月前先是搞了海淀區(qū)管樂比賽，前一個(gè)月是校慶60周年音樂會(huì)，緊接著本月的海淀區(qū)藝術(shù)督導(dǎo)檢查和14——17日的順序性音樂教學(xué)觀摩研討會(huì)，還有就是今天下午舉辦的海淀區(qū)班級(jí)合唱課程化展演。

如此密集的活動(dòng)，倘若放在一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期來做，都覺得是不易的事情，何況在一個(gè)學(xué)期里。

這樣的工作密度和強(qiáng)度，還能把每一件事情做好做到位，我想倒是最為真實(shí)地體現(xiàn)了一個(gè)道理，那就是平日之功！

今天下午讓我再次見證了平日之功的厲害之處！差不多兩個(gè)小時(shí)，除年級(jí)合唱（男童）外，1、2、3、4、5年級(jí)（6年級(jí)今天是在校的最后一天），總計(jì)參加班級(jí)合唱的普通班有14個(gè)班，每個(gè)班演唱了2首作品，總計(jì)28首作品，80%是教材上的作品，包括教師們所嘗試的聲部改編！

正如楊童校長(zhǎng)所言，孩子們的表現(xiàn)是自然的、自信的、開心的，是在音樂中的！他們的心里是有音樂的！

我曾經(jīng)花了12年時(shí)間、橫跨10個(gè)省市區(qū)做調(diào)查，包括北京市諸多區(qū)縣，均發(fā)現(xiàn)孩子們的心里沒有多少音樂！沒有多少音樂的流動(dòng)和積累！聊到這里，我不能不說，平日之功，日課一點(diǎn)，是多么的寶貴！

事實(shí)上，我們的音樂課時(shí)，從1——12年，總計(jì)594個(gè)課時(shí)，倘若再加上課外，保守說，每周30分鐘，合計(jì)下來有463.5個(gè)小時(shí)。全世界，估計(jì)有為數(shù)不多的國家，能夠像中國政府，給予1——12學(xué)年這么多的課時(shí)，進(jìn)行音樂的普通學(xué)校教育。僅從這一點(diǎn)而言，黨和政府，還是非常重視的。

遺憾的是，是我們自己，我們的音樂教師和各級(jí)音樂教研，在平日之功上，在一節(jié)一節(jié)的音樂課上要實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效益，要學(xué)生在音樂素養(yǎng)上的實(shí)實(shí)在在的獲得！

平日之功是什么，不是一節(jié)課，不是一個(gè)學(xué)期的一節(jié)公開課，更不是學(xué)會(huì)搞的三年一次的“優(yōu)質(zhì)課”，而是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)段、一個(gè)12學(xué)年的螺旋式遞增、穩(wěn)步提高的音樂課。

平日之功，是向每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)任務(wù)、每一個(gè)問答、每一個(gè)回應(yīng)要質(zhì)量要效益，是向每一次視唱、歌唱游戲、復(fù)習(xí)貫聯(lián)、記憶提取、節(jié)奏-旋律即興、聲部體驗(yàn)等等要質(zhì)量要效益，要精益要色彩，更要孩子們的自己理解、判斷、嘗試、完善、體悟和完美表現(xiàn)！平日之功，日課一點(diǎn)一滴，相信大家可以珍惜！

上述概念的感受、體認(rèn)和理解，主要是通過好玩的身體律動(dòng)、歌唱游戲、背唱復(fù)習(xí)，多聲游戲、讀譜記擺、有限即興等活動(dòng)獲得。一年級(jí)孩子們不需要描述這些概念，但需要通過多次、反復(fù)或不同的精細(xì)化體驗(yàn)，用自己的真實(shí)感受或直覺體驗(yàn)所形成的某種積極反應(yīng)，抑或轉(zhuǎn)化成某種語言上的理解或想象，并鼓勵(lì)他們真實(shí)地表達(dá)出來，彼此分享。就內(nèi)容而言，除中華經(jīng)典傳統(tǒng)民歌外，還涉及到描繪性的經(jīng)典器樂作品、優(yōu)秀的創(chuàng)作兒歌以及經(jīng)典的教材歌曲作補(bǔ)充。其中，關(guān)于歌曲的選擇，應(yīng)包括不同風(fēng)格的作品（第一學(xué)期在大六度音域左右，第二學(xué)期在純八度音域左右），以中國為主，他國為輔；童謠的選擇，可適當(dāng)配合或適度超越其歌曲的選擇、進(jìn)度和學(xué)生音樂能力發(fā)展的需要，這就是說，從語言中我們盡可能去提取聲調(diào)的運(yùn)動(dòng)、語言節(jié)奏的基本組織形態(tài)、聲調(diào)滑進(jìn)的線條軌跡、絕對(duì)音高以及十三轍韻等；欣賞作品的選擇，應(yīng)以歌曲性、描繪性的小型經(jīng)典室內(nèi)樂作品為主、純器樂作品為輔，如圣?！秳?dòng)物狂歡節(jié)》、莫索爾斯基《圖畫展覽會(huì)》、普羅科菲耶夫《彼得與狼》等等。歌曲性作品主要由教師在孩子們注意力高度集中、動(dòng)作參與或全面放松時(shí)，以歌唱游戲?yàn)榛净顒?dòng)，富有表情地再玩樂中唱給孩子們，并鼓勵(lì)他們積極參與進(jìn)行，樂隊(duì)或器樂作品可由教師演奏抑或播放音頻精聽，用身體動(dòng)作-律動(dòng)等形式，抓住一或兩個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)，如積極呼吸、拍感律動(dòng)、旋律進(jìn)行、樂句方向、獨(dú)特音響等等，鼓勵(lì)他們參與欣賞或全面放松。

一年級(jí)的音樂教學(xué)，我們的經(jīng)驗(yàn)是以穩(wěn)定的身體拍感、節(jié)奏律動(dòng)感、相對(duì)音高感、五聲音調(diào)感和調(diào)式感為核心，用50—60首優(yōu)秀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民歌的背唱歌曲做積累，推進(jìn)真實(shí)的、有意義的、建構(gòu)性的音樂學(xué)習(xí)。

因此，對(duì)于幼兒園沒有多少音樂審美經(jīng)驗(yàn)積累的孩子們而言，一年級(jí)的正式音樂學(xué)習(xí)顯然至關(guān)重要，這不僅是感性能力形成的關(guān)鍵階段，也是音樂素養(yǎng)形成的真正的起始階段。

眾所周知，孩子們的學(xué)習(xí)存在一個(gè)關(guān)鍵期，通常情況下出現(xiàn)在4——7歲左右。就是說，抓住了這一關(guān)鍵期，孩子們一般在感知、認(rèn)知、體驗(yàn)、理解等諸方面的發(fā)展會(huì)更迅速，其發(fā)展的可能性、可塑性、可造性往往會(huì)超越我們的想象！

六月十九日答疑:

2017年6月19日（昨天），江蘇泰州興化的音樂教師朱銀華說，老師們的課和孩子們的表現(xiàn)都讓人很震撼！我也很想把這樣的方式能慢慢帶入自己的教學(xué)中，像您所說，每天去做一點(diǎn)點(diǎn)。但有很多的困惑：1.我們現(xiàn)在教材是蘇教版，我猜想您那邊教學(xué)的內(nèi)容是否是教材為主，再根據(jù)每個(gè)學(xué)段目標(biāo)將內(nèi)容有所刪減和補(bǔ)充？那這部分補(bǔ)充的內(nèi)容怎么收集？您提供的那三本編寫書目？

這就是我們的現(xiàn)實(shí)。順序性音樂教學(xué)的主張，第一條就是一切從實(shí)際出發(fā)。多年來，由于我們對(duì)待教學(xué)的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)見慣不怪，致使這些被我們所忽視的現(xiàn)實(shí)正在一天天地默默地干擾著我們正常的教學(xué)秩序！朱銀華老師提出的教材問題便是如此。目前，全國義務(wù)教育階段，總計(jì)有11個(gè)版本教育部審查通過的音樂教材，大家熟悉的人教版、人音版、湖南文藝版、花城版等等。朱銀華老師說的蘇教版教材亦在其中。在這里，有一個(gè)理解上的前提，可能需要請(qǐng)所有教師明確，教材是什么，簡(jiǎn)單講，教材更多還是教學(xué)的種種素材，使用這些素材的主人是教師和學(xué)生。明確這一點(diǎn)十分重要，因?yàn)?，?shí)際教學(xué)中，很多很多教師不知不覺地淪為這些素材的奴隸，似乎教材，抑或說是教材的編寫者成為教師的主人！

我認(rèn)為，可稱其為優(yōu)秀的音樂教師，想必是一位有愛心、有能力、有智慧、有見地的音樂教師！也就是說，優(yōu)秀的音樂教師，至少對(duì)于教學(xué)的這些素材，應(yīng)該有自己的判斷、把控和建構(gòu)能力。眾所周知，我們現(xiàn)行的教材是以人文主題引領(lǐng)，這就意味著要在人文主題的統(tǒng)領(lǐng)下，進(jìn)行教材的組織與編寫。在這其間，在作品的選用上，難免會(huì)有這樣那樣且十分顯現(xiàn)的難易倒掛、梯度銜接混亂、局部無序失序的問題。對(duì)此，一名優(yōu)秀的教師，顯然會(huì)始終遵循不同學(xué)段學(xué)生的音樂能力素養(yǎng)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和教學(xué)原理的發(fā)展需要，重新選擇、建構(gòu)自己的教學(xué)內(nèi)容組織順序和邏輯！

對(duì)于順序性音樂教學(xué)而言，在小學(xué)各學(xué)段，仍然以遵循學(xué)生音樂的音樂能力素養(yǎng)發(fā)展需要和教育教學(xué)規(guī)律為根本，始終立足現(xiàn)行教材中的經(jīng)典作品（首師大附小使用的是人音版教材），并對(duì)其做了種種重構(gòu)、拓展和挖掘。例如，將各學(xué)段、學(xué)期教材中的所有作品做了一定意義上的篩選，經(jīng)典作品自然被留下，非經(jīng)典作品要視教學(xué)的實(shí)際需要，可作為視唱、聽辨、讀寫、游戲、創(chuàng)編或關(guān)聯(lián)、應(yīng)用等等。與此同時(shí)，再將我們出版的三本小書選擇性地融入其中。當(dāng)然，還有很多經(jīng)典的教學(xué)素材作為備選，如其他版本教材的經(jīng)典作品、浩瀚的中外音樂文獻(xiàn)中的經(jīng)典作品等等。也就是說，重構(gòu)、拓展和挖掘的依據(jù)均來自學(xué)生的發(fā)展需要和教育教學(xué)自身運(yùn)轉(zhuǎn)的邏輯需要，如根據(jù)關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的發(fā)展需要，來精選適于學(xué)生興趣和認(rèn)知水平、突出關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)問題解決、又體現(xiàn)不同音樂風(fēng)格、抑或在時(shí)間上含有不同時(shí)期風(fēng)貌的作品，當(dāng)然還要有能否為教學(xué)關(guān)聯(lián)、精細(xì)學(xué)習(xí)、記憶提取和教學(xué)延伸做好橋梁、做好紐帶、做好遷移、做好積累等等。

對(duì)于順序性音樂教學(xué)而言，在小學(xué)各學(xué)段，仍然以遵循學(xué)生音樂的音樂能力素養(yǎng)發(fā)展需要和教育教學(xué)規(guī)律為根本，始終立足現(xiàn)行教材中的經(jīng)典作品（首師大附小使用的是人音版教材），并對(duì)其做了種種重構(gòu)、拓展和挖掘。例如，將各學(xué)段、學(xué)期教材中的所有作品做了一定意義上的篩選，經(jīng)典作品自然被留下，非經(jīng)典作品要視教學(xué)的實(shí)際需要，可作為視唱、聽辨、讀寫、游戲、創(chuàng)編或關(guān)聯(lián)、應(yīng)用等等。與此同時(shí)，再將我們出版的三本小書選擇性地融入其中。當(dāng)然，還有很多經(jīng)典的教學(xué)素材作為備選，如其他版本教材的經(jīng)典作品、浩瀚的中外音樂文獻(xiàn)中的經(jīng)典作品等等。也就是說，重構(gòu)、拓展和挖掘的依據(jù)均來自學(xué)生的發(fā)展需要和教育教學(xué)自身運(yùn)轉(zhuǎn)的邏輯需要，如根據(jù)關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的發(fā)展需要，來精選適于學(xué)生興趣和認(rèn)知水平、突出關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)問題解決、又體現(xiàn)不同音樂風(fēng)格、抑或在時(shí)間上含有不同時(shí)期風(fēng)貌的作品，當(dāng)然還要有能否為教學(xué)關(guān)聯(lián)、精細(xì)學(xué)習(xí)、記憶提取和教學(xué)延伸做好橋梁、做好紐帶、做好遷移、做好積累等等。

我認(rèn)為，可稱其為優(yōu)秀的音樂教師，想必是一位有愛心、有能力、有智慧、有見地的音樂教師！也就是說，優(yōu)秀的音樂教師，至少對(duì)于教學(xué)的這些素材，應(yīng)該有自己的判斷、把控和建構(gòu)能力。眾所周知，我們現(xiàn)行的教材是以人文主題引領(lǐng)，這就意味著要在人文主題的統(tǒng)領(lǐng)下，進(jìn)行教材的組織與編寫。在這其間，在作品的選用上，難免會(huì)有這樣那樣且十分顯現(xiàn)的難易倒掛、梯度銜接混亂、局部無序失序的問題。對(duì)此，一名優(yōu)秀的教師，顯然會(huì)始終遵循不同學(xué)段學(xué)生的音樂能力素養(yǎng)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和教學(xué)原理的發(fā)展需要，重新選擇、建構(gòu)自己的教學(xué)內(nèi)容組織順序和邏輯！

第二篇：音樂工作計(jì)劃順序性教學(xué)

音樂工作總結(jié)

一個(gè)學(xué)期很快就要結(jié)束了，就這一學(xué)期的工作總結(jié)與計(jì)劃如下：

一、課堂教學(xué)方面：

順序性教學(xué)的樂章已經(jīng)奏響半年了，我們本著與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)的心態(tài)，期間也有困惑與迷茫，但在許博士和黃老師的帶領(lǐng)下我們雖然步履維艱但也從未停止不前。

從最初“何為順序性教學(xué)”到現(xiàn)在對(duì)順序性教學(xué)“略知一二”這期間我們不斷學(xué)習(xí)不斷交流，反思如下：

1、我們沒有認(rèn)真去拜讀許博士的有關(guān)論文，對(duì)“順序性的音樂教學(xué)”沒有做到系統(tǒng)的了解，只是覺得這種教學(xué)法符合了自己內(nèi)心對(duì)音樂教學(xué)的一種期望，于是在我們“似懂非懂”的這么一種狀態(tài)下，我們毅然決然的開了課，當(dāng)時(shí)我們就抱著：先開課，邊學(xué)邊教，總比先觀望來得強(qiáng)。

2、一年級(jí)順序性音樂教學(xué)推進(jìn)計(jì)劃是一年級(jí)音樂教學(xué)的一個(gè)大綱，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候沒有做到精細(xì)的研讀，沒有根據(jù)這個(gè)大綱整理出自己的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中進(jìn)度緩慢、好多教學(xué)環(huán)節(jié)無法實(shí)施等一系列的問題。

3、教師們自身音樂素養(yǎng)的提升更是大問題，經(jīng)典歌曲的匱乏，對(duì)作品的把握不夠精準(zhǔn)以至于教學(xué)目標(biāo)不明確。還是停留在傳統(tǒng)音樂教學(xué)的每課一歌上。

4、對(duì)這種新型課堂教學(xué)模式或者說教學(xué)理念還是不夠清晰明確。依然處于摸索狀態(tài)、迷茫狀態(tài)。

反思了這么多問題，其實(shí)解決的方法也在這些問題之中了：

1、要提高教師的自身音樂素養(yǎng)。例如課下多進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練、作品分析、打譜軟件的使用及PPT的制作

2背唱經(jīng)典作品，提高對(duì)音樂素材的深層了解與整理，每天堅(jiān)持視唱練耳10分鐘。

3精細(xì)研讀一年級(jí)順序性教學(xué)計(jì)劃，明確各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，制定自己的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。

4、多交流，多教研，這是根本。

二、社團(tuán)方面：

這一學(xué)期我們開設(shè)了：舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)、器樂社團(tuán)三個(gè)大的學(xué)生社團(tuán)，其中舞蹈社團(tuán)包括男子舞蹈和女子舞蹈兩支隊(duì)伍，器樂社團(tuán)又大致分為：古箏、吉他、葫蘆絲、二胡等，老師們按時(shí)備課、上課，組織訓(xùn)練有序。

問題及解決辦法：音樂社團(tuán)最大的問題是：教師的專業(yè)與所帶社團(tuán)不符，這樣一來，在社團(tuán)上老師不能很專業(yè)的給學(xué)生的演奏或演唱予以指導(dǎo)，所以下學(xué)期的社團(tuán)老師我們會(huì)根據(jù)老師的專業(yè)來確定，有這個(gè)專業(yè)的老師我們就開設(shè)這個(gè)社團(tuán)，沒有這個(gè)專業(yè)的老師我們就不開，避免再次發(fā)生這種情況。

三、活動(dòng)方面：

我們積極參與元旦節(jié)目的排練和演出，藝術(shù)教研室在鳳華小學(xué)元旦晚會(huì)的演出中獲得老師和學(xué)生的一致好評(píng)，由鳳華藝術(shù)教研室排練的《黃河大合唱》在集團(tuán)的元旦晚會(huì)中驚艷全場(chǎng)，獲得二等獎(jiǎng)第一名的好成績(jī)。

第三篇：2017順序性音樂教學(xué)觀摩研討與推進(jìn)交流會(huì)

2017·順序性音樂教學(xué)觀摩研討與推進(jìn)交流會(huì)體會(huì)

炙熱的夏天，北京城如同燒烤一般火辣辣。6月14—17日，由中國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展報(bào)告課題組、精益音樂教學(xué)課題組主辦的2017·順序性音樂教學(xué)觀摩研討與推進(jìn)交流會(huì)在首都師范大學(xué)附屬小學(xué)如期舉行。這是一場(chǎng)音樂教育的盛會(huì)，老師們期盼已久！此次順序性音樂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)安排為：十二節(jié)高質(zhì)量的音樂展示課、班級(jí)合唱、男童合唱及專家與現(xiàn)場(chǎng)老師的研討互動(dòng)。當(dāng)中八節(jié)課由首師大附小的音樂老師執(zhí)教，另外四節(jié)分別由湖南、山東、遼寧、山西4個(gè)地市的音樂老師執(zhí)教?；顒?dòng)吸引來自北京、深圳、沈陽、山東、云南等5個(gè)教改實(shí)驗(yàn)區(qū)及湖南、遼寧、山西、重慶等200余名音樂教師代表、省市區(qū)音樂教研員到場(chǎng)。

湖南省黎薇音樂名師工作室首席名師黎薇率領(lǐng)其教研團(tuán)隊(duì)參加交流學(xué)習(xí)，工作室青年音樂教師陳婷代表湖南地區(qū)展示3年級(jí)音樂課《阿細(xì)跳月》。來北京前至上課的頭晚，黎薇老師及明德麓谷學(xué)校音樂組一直在全力幫陳婷老師設(shè)計(jì)、打磨，《阿細(xì)跳月》是一節(jié)頗有意思的律動(dòng)欣賞課，有機(jī)融合了達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，尤其注重師生間的密切互動(dòng)。一節(jié)優(yōu)課凝聚的是團(tuán)隊(duì)成員的集體智慧，體現(xiàn)的是工作室大家庭的和諧與團(tuán)結(jié)！這節(jié)課有幸得到了各級(jí)音樂教研員的悉心指導(dǎo)，中國教育科學(xué)研究院許洪帥博士、長(zhǎng)沙市音樂教研員婁瑤琪老師都給予了寶貴的改進(jìn)建議。在首師大附小交流研討期間，為確保學(xué)習(xí)更為有序、更加高效地開展，黎薇老師在團(tuán)隊(duì)核心成員到達(dá)培訓(xùn)點(diǎn)的當(dāng)晚，組織召開了第一次碰頭會(huì)議。囑托老師們?cè)趯W(xué)習(xí)期間應(yīng)加強(qiáng)“團(tuán)隊(duì)合作、各司其職、責(zé)任上肩、教學(xué)提升”的要求，并對(duì)分組整理課堂實(shí)錄、撰寫聽課反思、專人攝像攝影等提出具體安排。老師們白天積極聽課、評(píng)課，與專家們當(dāng)面請(qǐng)教在音樂教學(xué)中遇到的困惑等。

幾日扎實(shí)的順序性音樂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，每一堂課都各具亮點(diǎn)，授課老師們緊密圍繞音樂要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)和新授。實(shí)實(shí)在在結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、音樂學(xué)習(xí)認(rèn)知順序開展。零距離感受首師大附小孩子的好聲音、好樂感，內(nèi)心更多的是震撼與折服！從孩子們歌唱時(shí)的狀態(tài)，能真實(shí)的感受到他們由內(nèi)而外的自信與快樂、積極與陽光。在中國教育科學(xué)研究院許洪帥博士的指引下，首師大附小音樂組開展順序性音樂教學(xué)已是第9個(gè)年頭，9年的教學(xué)成果令每一位到場(chǎng)聽課的老師深受觸動(dòng)！湖南省黎薇音樂名師工作室的教研團(tuán)隊(duì)，勇于邁出第一步，和首師大附小的音樂老師同臺(tái)展示。我們的順序性教學(xué)開展剛半年多，路漫漫任重而道遠(yuǎn)，只要敢于嘗試、不斷思考實(shí)踐，相信在許博士的悉心提點(diǎn)下，黎薇音樂名師工作室的成員定能在順序性音樂教學(xué)上有所提升和突破！加油，讓我們?cè)鷮?shí)實(shí)攜手前行！

第四篇：啦啦操音樂順序

1、健身操基本套路—青春魅力—教學(xué)用曲

2、健身操基本套路—青春魅力—展示用曲

3、健身操提高套路—?jiǎng)?chuàng)造奇跡---教學(xué)用曲

4、健身操提高套路—?jiǎng)?chuàng)造奇跡---教學(xué)用曲拓展版

5、健身操提高套路—?jiǎng)?chuàng)造奇跡---展示用曲

6、拉拉隊(duì)基本套路—神采飛揚(yáng)---教學(xué)用曲

7、拉拉隊(duì)基本套路—神采飛揚(yáng)---展示用曲

8、拉拉隊(duì)表演套路—活力無限---教學(xué)用曲

9、拉拉隊(duì)表演套路—活力無限---教學(xué)用曲拓展版

10、拉拉隊(duì)表演套路—活力無限---展示用曲

11、健身操提高套路---創(chuàng)造奇跡---校園播放用曲

12、拉拉隊(duì)表演套路—活力無限---校園播放用曲2008

13、拉拉隊(duì)表演套路—活力無限---校園播放用曲

第五篇：反思性教學(xué)與音樂教師職業(yè)成長(zhǎng)

反思性教學(xué)與音樂教師職業(yè)成長(zhǎng)

——侯炳慧

反思性教學(xué)是一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐方式，這種新的教學(xué)理論超越了常規(guī)教學(xué)理論的思維局限，對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。如何培養(yǎng)反思型音樂教師應(yīng)是當(dāng)前課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。反思型音樂教師應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為及其背景進(jìn)行思考，能夠掌握最新的音樂教育理論，在教學(xué)中注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，從多重角度發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，并以多種假設(shè)提出解決問題的方法，在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化。當(dāng)前在音樂教師的教育工作中，應(yīng)注意培養(yǎng)音樂教師的教學(xué)反思能力，以適應(yīng)教育改革和終生教育的需要。以下就這個(gè)問題談幾點(diǎn)看法。

一、反思性教學(xué)促使音樂教師成為音樂教育的研究者

教師必須具有科研能力才是一個(gè)合格的教師，研究型或?qū)W者型教師的提出是新時(shí)期人才觀對(duì)教師職業(yè)的新要求。這就要求音樂教師平時(shí)應(yīng)注意理論學(xué)習(xí)，關(guān)注音樂教育的敏感問題，不斷擴(kuò)展自己的理論視野。音樂教師反思的對(duì)象是自己的教學(xué)實(shí)踐，而反思的參照系是自己所掌握的先進(jìn)的音樂教育理論，顯然，不具有較為深厚的音樂教育理論修養(yǎng)的教師是無法進(jìn)行有效反思的。反思性教學(xué)為音樂教師提供了一個(gè)實(shí)踐操作與理論研究相結(jié)合的平臺(tái)，反思性音樂教學(xué)過程，就是音樂教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的各要素環(huán)節(jié)進(jìn)行審視、研究和

整合的過程；在這個(gè)過程中，教師的理論素養(yǎng)水平起著重要的指導(dǎo)作用，一個(gè)理論素養(yǎng)水平高的音樂教師，能在反思性音樂教學(xué)過程中及時(shí)捕捉問題信息，并進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而提出改進(jìn)方案。反思性教學(xué)過程實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究的過程，在這個(gè)過程中，教師提高了理論素養(yǎng)水平，培養(yǎng)了批評(píng)性分析實(shí)踐的能力，同時(shí)又提高了教學(xué)實(shí)踐操作能力。因此，反思性音樂教學(xué)是促使音樂教師成為學(xué)者型教師的有效途徑。

二、反思性教學(xué)與音樂教師職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系

傳統(tǒng)的音樂教師職業(yè)培訓(xùn)一般是由教育管理部門組織的對(duì)音樂教師有組織有計(jì)劃的培訓(xùn)，譬如近年各級(jí)教育管理部門主辦的音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)師資培訓(xùn)班。反思性教學(xué)注重音樂教師自身的反思性發(fā)展，從而成為發(fā)展音樂教師職業(yè)成長(zhǎng)的一種新模式（以下簡(jiǎn)稱反思模式）。傳統(tǒng)的音樂教師培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重于知識(shí)（包括音樂教育的各方面理論和實(shí)踐的知識(shí)），而反思模式更注重于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己音樂教學(xué)行為的覺察，通過反思性探究，能發(fā)現(xiàn)“所倡導(dǎo)的理論”在實(shí)際音樂教學(xué)中所產(chǎn)生的偏差和問題，進(jìn)而采取相應(yīng)的解決方法。傳統(tǒng)模式下的音樂教師培訓(xùn)知識(shí)往往只注重理論的完整性，反思模式下強(qiáng)調(diào)的是音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中的過程性知識(shí)、問題性知識(shí)，即是通過音樂教師思維、推理、檢驗(yàn)后所獲得的批判性知識(shí)，它是教師的個(gè)體知識(shí)。譬如，在音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，如何將新的教育理念付諸于教學(xué)實(shí)踐？如何解決音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與音樂審美教育的關(guān)系？如何在音樂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展？等等，這些問題的解決有

賴于通過音樂教師的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行觀察、思考、分析和歸納，以建構(gòu)起自己對(duì)問題的理解，針對(duì)具體問題探尋解決問題的方法。反思模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師對(duì)自己行為的回顧和診斷，通過自我監(jiān)控和自我調(diào)適優(yōu)化教學(xué)策略，從而加深了對(duì)音樂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高了自己的教學(xué)水平。

三、反思性教學(xué)有助于解決音樂教育理論研究與音樂教育實(shí)踐脫節(jié)的難題

音樂教學(xué)中的行動(dòng)研究就是以音樂教師為研究主體，研究對(duì)象就是音樂教師自己的教學(xué)實(shí)踐行為，通過行動(dòng)研究，音樂教師們共同探討音樂教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，在相互交流中各抒己見，及時(shí)提出改進(jìn)措施。這種自我反思式的研究模式正與反思性教學(xué)的思想相一致，它將教學(xué)研究與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過反思與評(píng)價(jià)重新建構(gòu)自己的教學(xué)模式，從而有效地避免了音樂教育理論研究與音樂教育實(shí)踐脫節(jié)的弊端，使音樂教師的音樂理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力都得到提高。可以說，反思性音樂教學(xué)是一種雙贏的音樂教學(xué)策略。