第一篇：淺談愉快性音樂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

淺談愉快性音樂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

音樂作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與情境相和諧的環(huán)境氣氛，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂，把自己的理解感受用音樂語言表達(dá)出來。學(xué)生喜歡在輕松愉快、無憂無慮的情境中學(xué)習(xí)，這就是我們常談到的課堂心理氣氛。我以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在音樂教學(xué)過程中，以審美為核心，以興趣、愛好為動力，采用多種方法創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氣氛，給學(xué)生營造自由和諧的心理環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種積極的情緒，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。

一、即興表演，學(xué)在樂中。

在新課的開始借助興趣這個載體，讓學(xué)生即興表演，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，開拓學(xué)生的思維，從音樂主題展開，明確地指向音樂本體，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在一種高潮的激動的情緒推動下開始感受，思考和體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。比如在上《動物說話》一課時，我從本課主題“動物”入手展開，讓學(xué)生先談?wù)勛约毫私獾膭游?，從課的一開始就抓住學(xué)生的“心”，從課的一開始就將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，使學(xué)生進(jìn)入積極的狀態(tài)，激起對課的內(nèi)容的期盼和渴望，從而陶醉在藝術(shù)教育之中。在指向本節(jié)課的本體音樂中，用《動物說話》的音樂做背景，讓學(xué)生模仿自己喜歡小動物的聲音、動作，在學(xué)生模仿動物叫聲時，老師用“小動物這樣叫會更好聽”來引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏的模仿動物叫聲，然后再學(xué)習(xí)歌曲。從學(xué)生一進(jìn)入課堂老師就為學(xué)生提供了一個愉快的課堂環(huán)境，一個自由的心理環(huán)境，學(xué)生在一種沒有威脅、批評，不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、敢做的一個心理氛圍中進(jìn)入整個教學(xué)活動，學(xué)生身心愉悅，學(xué)生在教學(xué)活動中興致很高，課堂充滿熱情。

二、觀察自然，樂在其中。

音樂教學(xué)不必要在固定的環(huán)境中進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)操場，走向大自然，結(jié)合迷人的風(fēng)光，領(lǐng)略音樂作品的內(nèi)容，可使學(xué)生加深對歌曲的理解。比如教《云》這首歌時，我就領(lǐng)著學(xué)生到操場上去觀察云的形狀。讓學(xué)生通過觀察體會歌曲中描寫的“好像海里飄帆船”“裝的都是小雨點(diǎn)”。領(lǐng)悟歌曲中使用的美妙比喻，讓學(xué)生談?wù)勛约河^察的感受，讓學(xué)生談?wù)動旰颓f稼的關(guān)系，活動與歌曲暗合，易于使學(xué)生與歌曲在感情上產(chǎn)生共鳴。教學(xué)在學(xué)生主動積極的唱與動中展開，課堂充滿和諧。

我們的音樂課應(yīng)該體現(xiàn)其愉悅性，這樣才能激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣和學(xué)習(xí)音樂的欲望，使他們興致勃勃、主動積極地投入感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂以及創(chuàng)造音樂的活動中去。愉快教學(xué)是培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動和發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

摘 要：情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。本文就音樂教學(xué)中的情境教學(xué)進(jìn)行了膚淺的討論。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)音樂的情境教學(xué)是指對一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象情境描述或?qū)ζ洵h(huán)境設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的真實(shí)體驗，從而達(dá)到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，更好地學(xué)習(xí)音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，從而可以在具體教學(xué)中使孩子們更快地進(jìn)入音樂情境，受到音樂感染，準(zhǔn)確地捕捉音樂形象，進(jìn)入角色。我認(rèn)為在音樂教學(xué)中結(jié)合樂曲意境、音樂形象創(chuàng)造音樂情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。以生活展示情境“教師源于自然”

音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。以故事導(dǎo)入情境

導(dǎo)入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。如果運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，則能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。導(dǎo)入的方式有很多，可以是談話、猜謎語，也可以是游戲、講故事等。如新課之前，我這樣導(dǎo)入：“在一片美麗的大森林里，住著許多可愛的小動物。春天來了，它們要舉辦一場田徑運(yùn)動會，還邀請同學(xué)們?nèi)⒓?，大家高興嗎？”（高興）“它們也很高興。聽！有些什么動物來歡迎我們呢？”于是孩子們迅速安靜下來，靜靜聆聽樂曲，仔細(xì)辨別不同的音樂所表現(xiàn)的不同動物形象，并隨音樂模仿它們的形態(tài)和叫聲。接著我說：“今天兔子和烏龜要舉行一場有趣的比賽，大家想看嗎？”（想）全班同學(xué)異口同聲，迫不及待地想聽故事《龜兔賽跑》。以動畫進(jìn)入情境

隨著電子技術(shù)的突飛猛進(jìn)，計算機(jī)輔助教學(xué)已滲透各學(xué)科領(lǐng)域。音樂教育更不例外。教學(xué)中，老師們充分運(yùn)用音響、文字、投影、動畫等多媒體技術(shù)，營造出聲畫并茂的情境，生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生音樂感受力、想象力及審美能力，同時大大提高了課堂教學(xué)效率。如《龜兔賽跑》這課，當(dāng)學(xué)生積極性被充分調(diào)動時，我迅速點(diǎn)擊鼠標(biāo)，播放音樂故事，讓學(xué)生欣賞音樂動畫。于是他們?nèi)褙炞ⅰ⒔蚪蛴形兜匦蕾p了整個音樂故事；并能準(zhǔn)確回答老師提出的相關(guān)問題。熟悉故事內(nèi)容后，我創(chuàng)設(shè)了《找氣球》的動畫游戲：讓學(xué)生聽辨烏龜、兔子的主題音樂，想想哪些氣球是兔子的、哪些是烏龜?shù)?？學(xué)生都能快速準(zhǔn)確地選擇。因而教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，也就是把音樂內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)；在用圖畫再現(xiàn)情境時，老師適時指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，能主導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知方向，讓他們充分感受形象，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。如完整欣賞《龜兔賽跑》之后，我把五幅表現(xiàn)音樂童話內(nèi)容的畫面同時展出即：森林的早晨---比賽開始（發(fā)令）---兔跑、龜追（比賽中）---兔睡、龜趕（比賽中）---比賽結(jié)束（歡慶勝利），讓學(xué)生分段賞析，并思考每段音樂分別表現(xiàn)的是哪一幅圖？同時引導(dǎo)學(xué)生講解每一幅畫的大意；這樣，學(xué)生在看、聽、說等訓(xùn)練中深刻理解了音樂童話所表現(xiàn)的內(nèi)容，并很好地培養(yǎng)了語言表達(dá)能力及各種能力。以表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂?！币魳放c表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)不容易掌握的“4”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進(jìn)行的順利而愉快，課堂氣氛非?；钴S。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時進(jìn)行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會了這首歌。以探索創(chuàng)建情境

音樂課程改革十分重視“確立學(xué)生的主體地位，建立探索性的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，音樂課堂則是學(xué)生自主探索，獲取知識的場所。作為一名音樂教師，更應(yīng)把學(xué)習(xí)的時間與空間還給學(xué)生，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索，去思考，提出自己獨(dú)特的見解。因此，創(chuàng)設(shè)一個個探索的情境也很必要。這樣的教學(xué)情境，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自己不停地思考，在想象與實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。雖然有的同學(xué)表現(xiàn)的不太完美，但他們?nèi)猿两诔晒Φ南矏傊?。在這探索的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，也促進(jìn)了同學(xué)間的合作交流，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了天地。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力。兩者之間的結(jié)合點(diǎn)就是直觀的感性的形象。因此我們在音樂教學(xué)中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計，營造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。如果說：“情境是只船”，教師不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是引導(dǎo)他們動腦筋，動手學(xué)習(xí)劃“船”，并與老師“同舟共濟(jì)”，向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，到達(dá)希望的彼岸，這才是情境教學(xué)的追求所在。

第三篇：音樂工作計劃順序性教學(xué)

音樂工作總結(jié)

一個學(xué)期很快就要結(jié)束了，就這一學(xué)期的工作總結(jié)與計劃如下：

一、課堂教學(xué)方面：

順序性教學(xué)的樂章已經(jīng)奏響半年了，我們本著與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同成長的心態(tài)，期間也有困惑與迷茫，但在許博士和黃老師的帶領(lǐng)下我們雖然步履維艱但也從未停止不前。

從最初“何為順序性教學(xué)”到現(xiàn)在對順序性教學(xué)“略知一二”這期間我們不斷學(xué)習(xí)不斷交流，反思如下：

1、我們沒有認(rèn)真去拜讀許博士的有關(guān)論文，對“順序性的音樂教學(xué)”沒有做到系統(tǒng)的了解，只是覺得這種教學(xué)法符合了自己內(nèi)心對音樂教學(xué)的一種期望，于是在我們“似懂非懂”的這么一種狀態(tài)下，我們毅然決然的開了課，當(dāng)時我們就抱著：先開課，邊學(xué)邊教，總比先觀望來得強(qiáng)。

2、一年級順序性音樂教學(xué)推進(jìn)計劃是一年級音樂教學(xué)的一個大綱，我們在學(xué)習(xí)的時候沒有做到精細(xì)的研讀，沒有根據(jù)這個大綱整理出自己的教學(xué)計劃和進(jìn)度，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中進(jìn)度緩慢、好多教學(xué)環(huán)節(jié)無法實(shí)施等一系列的問題。

3、教師們自身音樂素養(yǎng)的提升更是大問題，經(jīng)典歌曲的匱乏，對作品的把握不夠精準(zhǔn)以至于教學(xué)目標(biāo)不明確。還是停留在傳統(tǒng)音樂教學(xué)的每課一歌上。

4、對這種新型課堂教學(xué)模式或者說教學(xué)理念還是不夠清晰明確。依然處于摸索狀態(tài)、迷茫狀態(tài)。

反思了這么多問題，其實(shí)解決的方法也在這些問題之中了：

1、要提高教師的自身音樂素養(yǎng)。例如課下多進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練、作品分析、打譜軟件的使用及PPT的制作

2背唱經(jīng)典作品，提高對音樂素材的深層了解與整理，每天堅持視唱練耳10分鐘。

3精細(xì)研讀一年級順序性教學(xué)計劃，明確各個階段的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，制定自己的教學(xué)計劃和進(jìn)度。

4、多交流，多教研，這是根本。

二、社團(tuán)方面：

這一學(xué)期我們開設(shè)了：舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)、器樂社團(tuán)三個大的學(xué)生社團(tuán)，其中舞蹈社團(tuán)包括男子舞蹈和女子舞蹈兩支隊伍，器樂社團(tuán)又大致分為：古箏、吉他、葫蘆絲、二胡等，老師們按時備課、上課，組織訓(xùn)練有序。

問題及解決辦法：音樂社團(tuán)最大的問題是：教師的專業(yè)與所帶社團(tuán)不符，這樣一來，在社團(tuán)上老師不能很專業(yè)的給學(xué)生的演奏或演唱予以指導(dǎo)，所以下學(xué)期的社團(tuán)老師我們會根據(jù)老師的專業(yè)來確定，有這個專業(yè)的老師我們就開設(shè)這個社團(tuán)，沒有這個專業(yè)的老師我們就不開，避免再次發(fā)生這種情況。

三、活動方面：

我們積極參與元旦節(jié)目的排練和演出，藝術(shù)教研室在鳳華小學(xué)元旦晚會的演出中獲得老師和學(xué)生的一致好評，由鳳華藝術(shù)教研室排練的《黃河大合唱》在集團(tuán)的元旦晚會中驚艷全場，獲得二等獎第一名的好成績。

第四篇：初中音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探析

初中音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探析

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，廣大教師的教育教學(xué)受到了多方面的挑戰(zhàn)，如它要求教師改變原有的落后教學(xué)模式，使教學(xué)方法更靈活，創(chuàng)新空間更廣泛。以音樂這門學(xué)科為例，它作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，既抽象又細(xì)膩，那么如何在音樂教學(xué)過程中使學(xué)生深刻感受和領(lǐng)悟音樂所蘊(yùn)含的豐富情感和思想內(nèi)涵，讓學(xué)生陶冶情操、啟迪智慧，是音樂教師應(yīng)該重點(diǎn)研究和思考的一個問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施情境教學(xué)，是能夠達(dá)到上述教學(xué)要求的一條重要途徑，就以初中音樂為例，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對初中音樂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行描述。

關(guān)鍵詞：初中音樂；教學(xué)情境；生活式；體驗式；問題式

教學(xué)情境，即教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。對于音樂學(xué)科而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識，且有利于學(xué)生想象力和審美能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生真實(shí)地感受到音樂的無限魅力和活力。那么，如何在初中音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境呢？本文就從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，從以下幾方面對問題進(jìn)行說明和闡述。

一、注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)情境

任何藝術(shù)都來源于生活，同時又服務(wù)于生活。音樂也不例外。而且，新課改也強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)要聯(lián)系生活、社會和學(xué)生實(shí)際，用生活化的內(nèi)容去充實(shí)課堂。所以，身為一名初中音樂教師，我們不要總是單純地完成教唱任務(wù)，而是在進(jìn)行音樂知識的教授時，注重理論聯(lián)系實(shí)際，即，將音樂內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境和已有的經(jīng)驗中去學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，而且，這樣會拉近學(xué)生和知識的距離，讓學(xué)生愿意、樂于去學(xué)習(xí)音樂知識，從而在學(xué)習(xí)效率上得到提高。

比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊中《軍民大生產(chǎn)》這節(jié)內(nèi)容時，上課后，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，俗話說，藝術(shù)源于生活，藝術(shù)源于勞動，在20世紀(jì)40年代，毛主席提出了自己動手、豐衣足食的號召和發(fā)展經(jīng)濟(jì)保障供給的方針，于是在陜甘寧邊區(qū)內(nèi)部開展了一場轟轟烈烈的軍民大生產(chǎn)運(yùn)動，音樂家張寒暉來到這里被當(dāng)?shù)剀娒駸峄鸪斓膭趧訄雒嫔钌罡腥?，?chuàng)作出了《軍民大生產(chǎn)》，在這節(jié)課之后，你們也可以通過詢問一些上了年紀(jì)的長輩來了解當(dāng)時中國人民熱火朝天的勞作場面，下面，我們就一起先聽一下《軍民大生產(chǎn)》這首歌曲，感受一下當(dāng)時的場面到底是怎樣的?！边@樣，我通過在上課一開始向?qū)W生介紹歌曲創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生知道了藝術(shù)源于生活、源于勞動，創(chuàng)設(shè)了一種生活式的教學(xué)情境，拉近了學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，從而滿心愉悅地去學(xué)習(xí)這首歌曲。

二、開展實(shí)踐性音樂活動，創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境

當(dāng)前的初中音樂教學(xué)，教師大多是讓學(xué)生學(xué)唱歌曲和欣賞歌曲，這樣雖然能讓學(xué)生學(xué)到一些音樂知識和技能，卻由于他們?nèi)狈σ魳穼?shí)踐，并不能真正地走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗。而初中階段學(xué)生：有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和表演欲，我們應(yīng)該在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行參與和表演的音樂活動，以此滿足他們的表演需求。而且《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑?！彼?，在初中音樂教學(xué)中，我們不應(yīng)單純地向?qū)W生教唱歌曲和講授知識，而是開展實(shí)踐性音樂活動，讓學(xué)生親身體驗和參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗式的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)的趣味性，并加深學(xué)生對歌曲的認(rèn)識和理解。

比如，在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首歌曲時，由于它是美國音樂故事片《音樂之聲》中的一首歌曲，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受這首歌曲所表達(dá)的情感和它所具有的魅力，在進(jìn)行了本節(jié)課的內(nèi)容教授之后，我就給學(xué)生布置了這樣一項課外實(shí)踐活動：觀看《音樂之聲》的電影片段，然后自由結(jié)組，對這首歌曲出現(xiàn)時的電影片段進(jìn)行表演，不同的學(xué)生扮演不同的角色，如瑪利亞、七個孩子、馮特拉普等，在進(jìn)行排練之后，課堂上，各個小組進(jìn)行表演，由我對學(xué)生的表演行為進(jìn)行評價。這樣，我通過組織開展這種音樂實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種體驗式教學(xué)情境，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的積極參與，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也讓學(xué)生真切地感受了這首歌曲的意境美和它所具有的魅力。

三、精心設(shè)計課堂疑問，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境

亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和疑問開始的?！钡拇_，對某個問題的興趣與好奇，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的來源。所以，在初中音樂課堂上，我們不要總是平鋪直敘地為學(xué)生講解和灌輸音樂知識，教給學(xué)生唱歌技巧，這樣只會讓學(xué)生覺得音樂學(xué)習(xí)枯燥無味、呆板無趣，因而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因此，身為一名初中音樂教師，我們應(yīng)該針對要學(xué)習(xí)的音樂內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問題式教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的推動下，對接下來音樂活動的學(xué)習(xí)進(jìn)行全身心的投入，從而為我們整節(jié)課的音樂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)九年級上冊中《曲苑尋珍》這一單元時，一上課，我就對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們記得中央戲劇頻道有一檔叫做《曲苑雜壇》的節(jié)目嗎，片頭音樂還記得嗎？”隨后，我給學(xué)生播放了片頭音樂的音頻，這樣，一下子喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，而后，我繼續(xù)問道：“你們知道這是哪種藝術(shù)形式嗎？接下來，我會繼續(xù)為你們播放一首樂曲，你們仔細(xì)聽，想一想這首樂曲表達(dá)了一種什么樣的情緒？”這樣，我通過向?qū)W生提出疑問，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對接下來歌曲的傾聽投入了飽滿的情緒和熱情。

又比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊中《七子之歌――澳門》這首歌曲時，一上課，我就向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們有沒有去過澳門，有誰知道澳門的地理位置，并向大家介紹一些澳門的基本情況？”“北鄰廣東省珠海市，西與珠海市的灣仔和橫琴對望，東與香港隔海相望，相距60公里，南臨南中國海。”“沒錯，說得非常準(zhǔn)確，澳門自古以來就是中國的領(lǐng)地，但是由于舊中國統(tǒng)治者的腐敗無能，它曾經(jīng)有過一段屈辱的被殖民的歷史，你們知道嗎？誰能說一下具體的情況？”“清朝時期，中國政府在鴉片戰(zhàn)爭中失敗，簽訂了中葡北京條約，清政府承認(rèn)葡萄牙永駐管理澳門，于是，澳門便從祖國的懷抱中被分離出去，在新中國成立以后，1999年澳門回到祖國懷抱?！薄班牛诲e，看來有的學(xué)生的歷史學(xué)得非常好，現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)一首有關(guān)澳門的歌曲――《七子之歌――澳門》。”這樣，我通過在課堂上向?qū)W生不斷地提出問題，創(chuàng)設(shè)了一種問題式的教學(xué)情境，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維隨著我們提出的問題一直運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使學(xué)生保持高度集中的注意力，進(jìn)而達(dá)到對這首歌曲所表達(dá)的情感深刻感受和領(lǐng)悟的目的。

綜上所述，在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，讓學(xué)生真實(shí)地感受音樂的魅力。所以，在初中音樂教學(xué)中，我們一定要積極探究和總結(jié)各種音樂情境創(chuàng)設(shè)策略，并根據(jù)具體的音樂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用，讓學(xué)生在濃郁的音樂氛圍中，陶冶情操，發(fā)展個性，并實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中音樂情境教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2008.[2]姜輝.新課程背景下初中音樂欣賞有效性教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.[3]周平.談初中音樂教學(xué)中情境教學(xué)的有效開展[J].考試周刊，2015（8）.編輯 溫雪蓮

第五篇：愉快音樂教學(xué)法讀后感

讀“《音樂教學(xué)技能》——快樂型音樂教學(xué)”有感

快樂型音樂教學(xué)，其實(shí)就是教師通過創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

國外很多國家都有自己的一套系統(tǒng)的音樂教學(xué)法，切實(shí)提高了他們國家人民的總體音樂素養(yǎng)，如我們熟知的奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)依音樂教學(xué)法、達(dá)爾克洛茲音樂教學(xué)法等都是快樂型音樂教學(xué)。

心理學(xué)告訴我們：興趣是最好的老師。正如莎士比亞所說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！闭n堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動，自覺地用腦、用耳、動嘴、動手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是作為非主課的音樂課，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

在音樂教學(xué)過程中，教育者創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動地、全身心全方位地參與音樂實(shí)踐活動，在師生互動中尋找快樂。不親身參與到音樂活動之中的學(xué)生，是不可能獲得審美愉悅的體驗的。我們應(yīng)該盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計成一個個有利于學(xué)生主動參與的音樂活動，包括音樂欣賞活動、音樂表現(xiàn)活動、音樂創(chuàng)作活動等，同時將有關(guān)的音樂知識糅合到音樂活動中，讓學(xué)生順帶學(xué)習(xí)。譬如，在進(jìn)行讀譜能力訓(xùn)練時，我們可以采用音階填空法、音程代替法、樂句接龍法等，這樣就可以變視唱學(xué)習(xí)的枯燥為輕松。教師在整個活動中應(yīng)該是充當(dāng)策劃人和欣賞者的角色而不是裁判員或評委，很多學(xué)生能夠做到的事情，教師一定要放手讓他們自己干，讓他們在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，在成功種享受喜悅。

音樂教育應(yīng)該淡化教育活動中那種赤裸裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動。羅丹說過：“藝術(shù)就是情感”，音樂美，即是一種特殊的情感表達(dá)方式。音樂基礎(chǔ)教育的核心在審美，音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美，所以音樂就必須：以情感人，以美育人。而實(shí)際教學(xué)過程中，許多音樂教師受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響動輒就是進(jìn)行食譜訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練等等，這種機(jī)械操練枯燥無味，學(xué)生缺乏審美體驗，最后導(dǎo)致厭學(xué)在所難免。

所以教師的備課就顯得尤為重要，要求選擇立意美、情景美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美的歌曲或樂曲進(jìn)行教學(xué)。美的音樂就像磁石牢牢抓住了學(xué)生的心，讓其感受到審美的愉悅。我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的什么因素，將自己的音樂審美體驗積極地融入對教材的分析、處理中，形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望，學(xué)生必然也會受到同化而主動去體驗審美。

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)偏愛流行音樂，事實(shí)上流行音樂中也不乏立意鮮明、很有水準(zhǔn)的作品，例如《同一首歌》、《唱得響亮》、《陽光總在風(fēng)雨后》、《天使的翅膀》、《蝸牛》等等。這類歌曲我從來就沒有明令禁止，相反我還鼓勵學(xué)生來學(xué)唱，甚至用這些歌曲來取代教材中有些比較陳舊師生認(rèn)為缺乏美感的歌曲，讓其登堂入室成為某學(xué)段的必唱歌曲。

學(xué)生的喜悅之情溢于言表，學(xué)習(xí)過程中也就表現(xiàn)出格外的賣力，課堂氣氛自然變得融洽而和諧。但這也不意味就要迎合學(xué)生口味，發(fā)現(xiàn)那些立意差、品位低的歌曲應(yīng)該予以否決。