第一篇：口語(yǔ)兒童化

口語(yǔ)兒童化

所謂口語(yǔ)兒童化既不是兒童本身語(yǔ)言的機(jī)械模仿更不是成人語(yǔ)言的原封照搬，而是經(jīng)過(guò)一定藝術(shù)加工的符合兒童心理特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣的規(guī)范化的口語(yǔ).它和其他語(yǔ)體一樣.同樣要求語(yǔ)法上“通“.邏輯上“對(duì)“修辭上好‘’。

何謂兒童化?實(shí)踐告訴我們，一是要善于從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，二是要善于將教育內(nèi)容兒童化，三是要善于采取兒童化的教育方法，具體、形象、直觀，四是要善于將教育內(nèi)化為兒童的自我教育，五是要善于發(fā)揮兒童組織的功能與作用。兒童化語(yǔ)言具有以下幾 個(gè)特點(diǎn):

一、語(yǔ)速較慢。這是由小學(xué)生特定年齡階 段接受信息的能力和反應(yīng)水平?jīng)Q定的。教師授 課和談話(huà)的語(yǔ)速太快，超過(guò)小學(xué)生的思維和反 應(yīng)速度，他所發(fā)出的信息就不易被小學(xué)生接 受，從而影響教學(xué)效果。

二、生動(dòng)形象，趣味性強(qiáng);通俗易懂，直

1995年第3期觀性強(qiáng)。小學(xué)階段的兒童，形象思維占優(yōu)勢(shì)，邏輯思維能力較差，且注意力不穩(wěn)定、不持 久，常隨興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移。這一特點(diǎn)要求小學(xué)教 師的教學(xué)用語(yǔ)要淺顯明白、生動(dòng)有趣、有聲有 色、富有較強(qiáng)的描摹色彩，以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引其注意力，從而提高教學(xué)效率。切忌使用 生僻的詞語(yǔ)和抽象的語(yǔ)句。

三、兒化較多。兒化，有時(shí)表示喜愛(ài)親切 的感情，正好迎合小學(xué)生情感強(qiáng)烈易激動(dòng)的特 點(diǎn)。教師課堂用語(yǔ)適當(dāng)?shù)囟嗍褂脙夯?，可以縮 短師生間的心理距離，使小學(xué)生在積極情緒的 支配下較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師說(shuō)“小狗 兒、小花貓兒，還有小白兔兒”就比說(shuō)“小 狗、小花貓，還有小白兔”效果好。

四、語(yǔ)氣詞較多，語(yǔ)氣舒緩。適當(dāng)多用語(yǔ) 氣詞，可避免因教師語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)生硬造成的小學(xué) 生的反感情緒，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛。“你會(huì)不會(huì)呀?”就比“你會(huì)不會(huì)?”易于讓 答問(wèn)的小學(xué)生接受。

五、適度夸張。這里的夸張包括語(yǔ)意的夸 張和語(yǔ)氣的夸張。語(yǔ)意夸張指教師對(duì)學(xué)生的表 揚(yáng)作適度夸張，如“你回答得真好!”“你真 聰明!”以鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，這是由小學(xué)生特定年齡階段的好勝好強(qiáng)的心理 特點(diǎn)決定的。語(yǔ)氣夸張指教師描摹人和事物性 狀、聲音、情態(tài)時(shí)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的夸張。通過(guò)夸張 突出其個(gè)性特點(diǎn)，一則可以烘托氣氛，使學(xué)生 受到感染，集中全部注意力;二則可以使小學(xué) 生對(duì)人和事物的某個(gè)特征印象深刻，記憶持 久，從而提高教學(xué)效果。

怎樣才能使中師生掌握兒童化語(yǔ)言呢?我 們認(rèn)為應(yīng)注重以下三個(gè)方面的訓(xùn)練。(一)“語(yǔ)基”“文選”“語(yǔ)教”相配合，課

上學(xué)練一條龍。語(yǔ)基課，作為基礎(chǔ)，首先應(yīng)訓(xùn) 練學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)，這 是練好兒童化語(yǔ)言的基本條件。在此基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)各種音變，特別是兒化韻、語(yǔ)氣詞“啊” 的各種音變。這樣，兒童化語(yǔ)言才顯得自然純 正。打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，再練習(xí)朗讀的各種技巧，如重音、停頓、語(yǔ)速等。最后以?xún)和瘎?、?歌、童話(huà)、故事等為材料，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。語(yǔ)基課打好基礎(chǔ)，文選課應(yīng)主動(dòng)配合練

習(xí)。一是對(duì)每單元后安排的小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi) 容，一定要放手讓學(xué)生大膽去試讀試講。對(duì)文 選中本身就是兒童讀物的篇目(以第五冊(cè)為最 多)，教師可以只進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，讓學(xué)生多 練講解，以檢驗(yàn)其實(shí)際教學(xué)能力，包括運(yùn)用兒 童化語(yǔ)言的能力。二是抓住文選教材課后那些 訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力及體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的題目，把它作為訓(xùn)練兒童化語(yǔ)言的好材料，組織學(xué)生 認(rèn)真準(zhǔn)備、充分練習(xí)、反復(fù)評(píng)點(diǎn)糾正，直到滿(mǎn) 意為止。

語(yǔ)教課的一項(xiàng)重要內(nèi)容是學(xué)生實(shí)際試講和 觀看優(yōu)秀小學(xué)教師教學(xué)錄像。教師在評(píng)點(diǎn)學(xué)生 試講和分析錄像時(shí)，也要把兒童化語(yǔ)言運(yùn)用的 成敗得失作為評(píng)析的一個(gè)重要方面。(二)課下訓(xùn)練多樣化系統(tǒng)化。

1.通過(guò)朗讀兒童歌謠、兒童詩(shī)等訓(xùn)練學(xué)

生讀準(zhǔn)兒化韻，體會(huì)兒童化語(yǔ)言生動(dòng)通俗的特 點(diǎn)，掌握兒童化語(yǔ)言的語(yǔ)體風(fēng)格。2.通過(guò)講寓言故事、童話(huà)傳說(shuō)等來(lái)訓(xùn)練

學(xué)生運(yùn)用描述性的通俗語(yǔ)言和夸張性的語(yǔ)氣描 摹各種各樣的人、動(dòng)物及事物的能力。3.通過(guò)表演兒童劇、教學(xué)小品讓學(xué)生體 會(huì)教育教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)速和語(yǔ)氣等。(三)校內(nèi)訓(xùn)練與校外見(jiàn)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)

觀摩小學(xué)的教育教學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生把掌握的理 論與教育教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，深入體味兒童化語(yǔ)。

們常說(shuō)，語(yǔ)言是溝通的橋梁，它連通的是兩個(gè)個(gè)體，使

之相互理解，從而彼此交流。在課堂上，學(xué)生與教師同樣是兩 個(gè)個(gè)體，教師要傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生要從教師這里汲取營(yíng) 養(yǎng)，獲得真知，語(yǔ)言是二者溝通的重要途徑。然而，由于小學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，其認(rèn)知水平很有限，語(yǔ)言能力尚處于學(xué)習(xí)和發(fā)展階段，因此，在課堂上教 師應(yīng)該合理地運(yùn)用兒童化口語(yǔ)與其交流，讓孩子真正能聽(tīng)懂、聽(tīng)明白，從而在潛移默化中學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)言能力。它與生活中的兒

童口語(yǔ)有著本質(zhì)的不同。它不是一味地模仿兒童講話(huà)，而是教 師針對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的水平，用兒童能夠接受的方式，在教學(xué) 中有意識(shí)、有針對(duì)性地使用規(guī)范的語(yǔ)言，從而慢慢培養(yǎng)孩子的 語(yǔ)言能力。一

用兒童化語(yǔ)言教學(xué)，能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生充分 理解教師的意圖，理解所學(xué)知識(shí)，化艱深為淺顯，變枯燥為生 動(dòng)，活躍課堂氣氛，大大提高課堂效率。那么，兒童化語(yǔ)言具備 什么樣的特點(diǎn)呢？ 下面，我結(jié)合親身體驗(yàn)和感受，對(duì)這個(gè)問(wèn)題 進(jìn)行闡述。

用詞通俗易懂，多點(diǎn)口語(yǔ)，少點(diǎn)書(shū)面語(yǔ)。兒童，尤其是處于低年級(jí)的兒童，尚處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)語(yǔ)言的感受多來(lái)自于日常生活中的習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)言中存在的語(yǔ)法、書(shū)面用詞等現(xiàn)象是很陌生的。教師如果沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，常常會(huì)讓孩子對(duì)教師的提問(wèn)摸不著頭腦 所用句子少用復(fù)句長(zhǎng)句，多用單句、簡(jiǎn)單句。處于語(yǔ)言發(fā)展初期的兒童，不像成人一樣，能快速地對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行記錄和反應(yīng)。對(duì)于長(zhǎng)句，他們通常是聽(tīng)了后面忘了前面，只能記住短小的句子，并作瞬間反應(yīng)，如果沒(méi)有得到立即的理解，過(guò)后就很難理解過(guò)來(lái)了。因此，大容量的長(zhǎng)句不適合于兒童，短小的單句能讓他們更好的理解 用語(yǔ)要形象生動(dòng)，多用修辭手法，增強(qiáng)直觀性。

中低年級(jí)的學(xué)生的思維方式以形象思維為主，他們對(duì)形象具體，色彩鮮明，可直接感知的事物理解較快。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師的語(yǔ)言也要盡可能形象生動(dòng)，多用修辭手法，以增強(qiáng)

第二篇：低年級(jí)兒童口語(yǔ)能力初探

低年級(jí)兒童口語(yǔ)能力初探

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”因此，在教學(xué)中，教師必須重視小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)與人交往，善于自我推銷(xiāo)，易于使他人接受。

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，存在教師重視學(xué)習(xí)課文知識(shí)，輕視學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的問(wèn)題。首先，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上給學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)很少，忽視了借助課文內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。其次，以朗讀代替口語(yǔ)訓(xùn)練，并且訓(xùn)練不足，訓(xùn)練要求偏低，只要求學(xué)生能把話(huà)講通順，回答問(wèn)題較準(zhǔn)確。最后，學(xué)生不理解口語(yǔ)交際對(duì)自身發(fā)展的重要意義，因此，大多數(shù)學(xué)生不能自覺(jué)、積極、主動(dòng)地參與交流研討活動(dòng)?？傊?，以上現(xiàn)狀均不同程度地影響和制約了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高與發(fā)展。

二、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略

1.重視小學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的內(nèi)容與形式。小學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的內(nèi)容要豐富有趣，形式要靈活多樣。這樣，才能激發(fā)學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際的興趣。

第一，發(fā)揮好語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，借助課文內(nèi)容提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂教學(xué)時(shí)，教師要刻意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、深思、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)的良好習(xí)慣。在每一篇課文學(xué)習(xí)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生從朗讀入手，規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。以讀為主，以讀代講，規(guī)范語(yǔ)言，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

第二，充分利用語(yǔ)文教材中編排的“口語(yǔ)交際”板塊的內(nèi)容。語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都編排了“口語(yǔ)交際”板塊，教師要結(jié)合教材安排的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求發(fā)揮想象續(xù)編故事、補(bǔ)充情節(jié)或結(jié)合生活實(shí)際講述自己的故事，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如:人教版三年級(jí)下冊(cè)第五組“口語(yǔ)交際”板塊中，首先，給學(xué)生呈現(xiàn)了三個(gè)故事讓學(xué)生閱讀，其次，讓學(xué)生根據(jù)故事中的爸爸、媽媽的做法談自己的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生互相講講自己父母對(duì)自己的愛(ài)，最后要求學(xué)生回家后把這三個(gè)故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng)。以上的內(nèi)容以三個(gè)故事為載體，為學(xué)生有序進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了清晰的思路，創(chuàng)設(shè)了使學(xué)生有活可說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。

當(dāng)然，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作展評(píng)，提供交流內(nèi)容，培養(yǎng)交流意識(shí)，搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。另外，還可以組織學(xué)生通過(guò)游戲表演，創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話(huà)等形式，激發(fā)學(xué)生交流興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：我在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》這篇課文時(shí)，制作了頭飾讓學(xué)生找自己的好伙伴表演課文內(nèi)容，不僅提高了課堂效率，而且也是為學(xué)生提供的一次很好的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。

第三，口語(yǔ)交際訓(xùn)練要立足多項(xiàng)互動(dòng)，即師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。小學(xué)生天生好動(dòng)，讓他們與教師共同參與討論，既能發(fā)揮他們的聰明才干，又能促使他們很快地進(jìn)入口語(yǔ)交際情景。生生互動(dòng)，要求面向全體學(xué)生，人人練說(shuō)。訓(xùn)練過(guò)程中主要是通過(guò)小組之間互問(wèn)互答、表演、比賽等形式，例如在教學(xué)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)做客》時(shí)，我讓學(xué)生與同桌合作表演到同學(xué)家做客的場(chǎng)景，并請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演，對(duì)表演的好的一對(duì)頒發(fā)最佳合作獎(jiǎng)。生生互動(dòng)達(dá)到了較好的效果。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間思維碰撞，引發(fā)小朋友的靈感，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神以及集體榮譽(yù)感，而且提高交際能力。

第四，小學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練課要由課內(nèi)向課外延伸，在實(shí)踐中提高和發(fā)展。開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，例如，本人利用班會(huì)課組織演講比賽，還有利用少先隊(duì)活動(dòng)日組織班級(jí)進(jìn)行講故事比賽，然后由班中學(xué)生評(píng)選出“故事大王”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，而且很好地訓(xùn)練了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。所以，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，在生活中感受語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。

2.小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)應(yīng)注意的事項(xiàng)。第一，構(gòu)建寬松和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造口語(yǔ)交際訓(xùn)練的良好氛圍。要讓學(xué)生敢說(shuō)，把事說(shuō)清楚；善說(shuō)，喜歡與同學(xué)交流，學(xué)會(huì)與人交往。第二，堅(jiān)持口語(yǔ)交際訓(xùn)練的幾個(gè)基本原則，即整體性原則、實(shí)踐性原則、多途徑的訓(xùn)練原則、雙向互動(dòng)的原則。第三，口語(yǔ)交際要做到七個(gè)結(jié)合即訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合、發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維相結(jié)合、模仿訓(xùn)練與創(chuàng)造訓(xùn)練相結(jié)合、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與與發(fā)展思維相結(jié)合、課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合、口語(yǔ)訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合、口語(yǔ)訓(xùn)練與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。第四，口語(yǔ)交際訓(xùn)練要力求有序、有趣、求異。

當(dāng)然口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的是，它需要我們教師進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、規(guī)范的練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。常言道：“言為心聲?！薄罢Z(yǔ)言是智慧的體現(xiàn)”。生活中離不開(kāi)語(yǔ)言，交往中更離不開(kāi)語(yǔ)言?！罢f(shuō)話(huà)”是人生存的一個(gè)重要交際工具，由此可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要，所以我們要大力提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

第三篇：小學(xué)作文兒童化之我見(jiàn)

小學(xué)作文兒童化之我見(jiàn)

永靖縣太極學(xué)區(qū)下古小學(xué)----孔德芳

小學(xué)作文兒童化，指兒童作文教學(xué)要根據(jù)兒童的年齡、生理和心理特點(diǎn)，尊重兒童的生活價(jià)值、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和兒童化的語(yǔ)言，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式，真正解放兒童的心靈，使兒童的作文富于兒童特點(diǎn)，充滿(mǎn)兒童童趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文的技能化，忽視了語(yǔ)言所包涵的人文性，中小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量不能盡如人意。學(xué)生作文，原本應(yīng)該是言為心聲，坦誠(chéng)相見(jiàn)，可事實(shí)上不少學(xué)生小學(xué)生作文中的假話(huà)、大話(huà)、空話(huà)、套話(huà)比比皆是，不少學(xué)生面對(duì)作文題是“橫眉冷對(duì)作文紙，低頭干啃鉛筆頭”，對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理、厭倦心理、失望心理等，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

作文教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，一直困擾著小學(xué)語(yǔ)文教育界。造成小學(xué)作文效率低下的原因是多樣的，而小學(xué)作文教學(xué)的成人化是主要原因之一。

小學(xué)作文教學(xué)的主體是小學(xué)生。他們正處于少年兒童階段，年齡在六七歲至十二三歲，生理、心理發(fā)育均未成熟，與成人在觀察行為、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)等方面都表現(xiàn)出很大的差別。然而，我們的作文教學(xué)恰恰忽視了小學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)，忽視了小學(xué)生獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律(興趣規(guī)律、注意規(guī)律、思維規(guī)律、記憶規(guī)律等)，要求小學(xué)生以成人成熟的心理去審視社會(huì)現(xiàn)象、人際關(guān)系;以成人的思考方式去解釋、分析和解決問(wèn)題，用成人的語(yǔ)言去表述自己的思想。這當(dāng)然不可避免地會(huì)出現(xiàn)作文教學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的錯(cuò)位。小學(xué)作文教學(xué)成人化是違反教學(xué)規(guī)律的，童真、童趣、兒童化才是小學(xué)生作文的靈魂。引導(dǎo)小學(xué)生用自己的眼光去觀察世界;用自己的頭腦去思考問(wèn)題;用自己的筆去寫(xiě)小學(xué)生的生活，這才是小學(xué)生作文教學(xué)的正題。成人化現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重挫傷了兒童作文的積極性。因此，有必要對(duì)小學(xué)生作文兒童化問(wèn)題進(jìn)行研究，使作文教學(xué)回歸兒童的樂(lè)園。

一、設(shè)置作文題目時(shí)，以?xún)和纳铙w驗(yàn)為基礎(chǔ)

過(guò)去，“兒童往往被看作父輩的延伸，缺少獨(dú)立的人格價(jià)值，兒童生活階段被看作成人期的準(zhǔn)備，兒童生活本身不具備獨(dú)立的價(jià)值，兒童生活的獨(dú)特性、豐富性得不到尊重和闡揚(yáng)?！倍裉煳覀兲貏e提倡兒童的主體性，就更加重視個(gè)人的獨(dú)特的感受，關(guān)注兒童生活的獨(dú)立的價(jià)值。改變小學(xué)生“作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和承認(rèn)化的語(yǔ)言，惟獨(dú)喪失了學(xué)生自己”的狀況。

教師習(xí)慣于用自己成人化的思維去要求學(xué)生，小學(xué)作文教學(xué)屬于注入式教學(xué)，教師往孩子頭腦中填塞現(xiàn)成說(shuō)法，結(jié)論和論斷，時(shí)常不給學(xué)生思考的空間，同時(shí)對(duì)學(xué)生的束縛太多，捆綁太深，以至于作文基本上是眾口一詞，千篇一律，學(xué)生自己思維世界中的奇妙想法很少被展示出。游戲是兒童的天性，所以教師進(jìn)行作文教學(xué)就要“寓教于樂(lè)”。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，享受他們應(yīng)該有的快樂(lè)和幸福。在作文教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我們可以采用一些以“活動(dòng)”為主的作文教學(xué)形式，組織一些表演類(lèi)的情景教學(xué)，展開(kāi)多樣的主題活動(dòng)。多用實(shí)物、實(shí)例、實(shí)際生活來(lái)感染學(xué)生，讓他們找到寫(xiě)作樂(lè)趣，以?xún)和囊暯侨徱暸c思考其次要尊重兒童的理解，不能用成人眼中的“合理”來(lái)約束兒童?！疤岢珜W(xué)生作文‘寫(xiě)真人真事’，這沒(méi)有什么不對(duì)。問(wèn)題是，什么是‘真’?我們以為，兒童作文中的‘真’可以用這樣一個(gè)公式來(lái)表示:‘現(xiàn)實(shí)+兒童的理解=真實(shí)’所以，教師應(yīng)該而且必須尊重‘少兒的理解’。如三年級(jí)的第一單元中所寫(xiě)的是我的課余生活。課余生活中的事很多，游泳、下棋、讀書(shū)······要抓住印象最深的一件事來(lái)寫(xiě)。但學(xué)生理解成了在平時(shí)所做的都是，結(jié)果中心不突出，文章比較亂。

二、課堂引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抒發(fā)自己內(nèi)心的真情實(shí)感

長(zhǎng)期的語(yǔ)文教育脫離學(xué)生實(shí)際，使得原本能讓學(xué)生表達(dá)自己心中的想法的作文成為他們的負(fù)擔(dān)。學(xué)生為應(yīng)付教師，作文普遍存在虛假現(xiàn)象，吹牛、說(shuō)謊話(huà)、編故事的習(xí)作比比皆是。如三年級(jí)作文：可愛(ài)的小貓教學(xué)中，這節(jié)課我們要認(rèn)識(shí)一只可愛(ài)的小貓，看，老師把它請(qǐng)來(lái)了。出示圖片，仔細(xì)瞧一瞧，它哪些地方可愛(ài)。長(zhǎng)得太可愛(ài)了，不過(guò)，貓除了長(zhǎng)得可愛(ài)，它與我們一起玩耍、生活時(shí)的動(dòng)作表現(xiàn)也讓我們覺(jué)得可愛(ài)。說(shuō)一說(shuō)，生活中見(jiàn)到的小貓。通過(guò)學(xué)生互相說(shuō)，老師的指點(diǎn)，自己的感悟，最后表達(dá)出了自己的感受。下面是一位學(xué)生的作文：

我家養(yǎng)了一只聰明可愛(ài)的小貓.小貓可漂亮了!它全身的毛潔白無(wú)瑕,像一朵白云似的.一雙眼睛圓溜溜的.晚上,它的眼睛會(huì)發(fā)亮,像兩顆閃亮的綠寶石.它的耳朵一只是黑色的,一只是白色的,我們稱(chēng)它為“陰陽(yáng)耳”.小貓可聰明了.我每次放學(xué)回來(lái),它都會(huì)圍著我“喵喵”地叫,好像在說(shuō):“歡迎你回來(lái),我的小主人.”有一次,我拿了一些米飯給它吃,可它一點(diǎn)兒也不吃,直瞅著我叫.我知道它的意思,就拿了一條小魚(yú)放在米飯上,它立即搶了過(guò)來(lái),用腳爪撕著,津津有味地吃.我家的小貓還是捉老鼠的高手呢!記得有一天晚上,老鼠正在偷吃米,房間里有“吱吱”的響聲.小貓豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng),當(dāng)它辨清方向后,立刻像離弦的箭一樣沖過(guò)來(lái).狡猾的老鼠見(jiàn)情況不妙,想找個(gè)洞鉆進(jìn)去.就在老鼠猶豫的時(shí)候,小貓迅速撲了上去.就這樣,老鼠成了小貓的美味佳肴.小貓是我家的開(kāi)心果,我們?cè)絹?lái)越喜歡它了.三、改革作文評(píng)語(yǔ)形式，建立多元化評(píng)價(jià)體系

作文評(píng)價(jià)，是作文教學(xué)指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生之間對(duì)話(huà)和交流的一個(gè)平臺(tái)。因此作文教學(xué)改革中一定要重新審視傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)作文教學(xué)對(duì)小學(xué)生作文評(píng)價(jià)主要是語(yǔ)文教師一言堂的評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式都比較單一，死板，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)的真正意義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)?！?評(píng)語(yǔ)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，并且評(píng)語(yǔ)形式應(yīng)該多樣化:比如采用以問(wèn)代批的方式，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，批改性評(píng)語(yǔ)使用頻率盡量要降低，多使用鼓勵(lì)性、趣味性的評(píng)語(yǔ)。此外評(píng)語(yǔ)可以是口頭的也可以是書(shū)面的，可以是在習(xí)作過(guò)程中也可以在習(xí)作完成后。讓評(píng)語(yǔ)形式“活”起來(lái)，“新”起來(lái)。讓評(píng)語(yǔ)有靜態(tài)形式變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生成過(guò)程，從學(xué)生習(xí)作的細(xì)節(jié)以及作文整體，寫(xiě)作過(guò)程找出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)性更前，效果當(dāng)然也更好。如：你是個(gè)聰明、愛(ài)思考的男孩，雖然你年齡小，但在課堂上你是一個(gè)真正的小主人，認(rèn)真讀書(shū)，提出與眾不同的問(wèn)題，你是個(gè)多么愛(ài)動(dòng)腦的孩子呀！

你是一個(gè)多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，盡管你對(duì)作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦——我筆寫(xiě)我情。只要寫(xiě)出自己的真情，老師一定非常喜歡你的。

老師非常高興，這學(xué)期你進(jìn)步了。紀(jì)律上你能?chē)?yán)格要求自己，不為班級(jí)抹黑；學(xué)習(xí)上你能按時(shí)完成作業(yè)，上課有時(shí)能非常認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，真了不起！那么，你能把“有時(shí)”變成“常?！薄ⅰ疤焯臁眴?？真希望能常?？匆?jiàn)你舉起小手。

你是一個(gè)有上進(jìn)心的孩子，能虛心接受他人，知錯(cuò)就改，尊敬老師，喜歡幫助老師做事情，熱愛(ài)集體，關(guān)心愛(ài)護(hù)集體榮譽(yù)，熱心助人，拾金不昧，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，愛(ài)勞動(dòng)，講衛(wèi)生，積極參加體育活動(dòng)，上課積極舉手發(fā)言，回答問(wèn)題聲音響亮，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，能吃苦耐勞，課堂練習(xí)完成情況較好，希望你繼續(xù)努力，更認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，做一名優(yōu)秀學(xué)生。

四、注重觀察學(xué)生，經(jīng)常閱讀關(guān)于兒童心理方面的書(shū)籍并參加相關(guān)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校教育著力于科學(xué)性、工具性的知識(shí)灌輸，冷落人文教育，致使不少青少年成為精神的跛子。另一方面，小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的人，他們有半生不熟的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有正在形成中的個(gè)性，有尚待養(yǎng)成的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，更重要的是他們渴望了解社會(huì)，走向生活，實(shí)現(xiàn)自我。需要在充滿(mǎn)人文氣息的熱情、安全的背景下，鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)，并給他們提供促進(jìn)發(fā)展的條件、建議和指導(dǎo)。

第四篇：兒童化語(yǔ)言教學(xué)1

我在學(xué)兒童說(shuō)話(huà)

——兒童化語(yǔ)言在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

[內(nèi)容摘要]

低年級(jí)的孩子是一群特殊人群，他們從幼兒園剛剛跨入小學(xué)，天真浪漫，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散，語(yǔ)言表達(dá)也不完善。這就決定了小學(xué)低年級(jí)教師教學(xué)語(yǔ)言的特殊性，心理學(xué)也告訴我們：兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維在發(fā)展。為適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，教師要善于運(yùn)用貼近兒童心理的語(yǔ)言和學(xué)生交流，注意語(yǔ)言的形象性，讓他們感受到老師很親切，愿意與老師親近。在課堂上多用兒童化的語(yǔ)言，也能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞] 低年級(jí)、兒童化語(yǔ)言、教學(xué) 正文：

兒童的世界有著他們特定的語(yǔ)言，當(dāng)我們用成人的語(yǔ)言表達(dá)方式和孩子交流時(shí)，尤其是教師想要和孩子“打交道”，走進(jìn)孩子的世界，教育好孩子，需要你蹲下來(lái)，傾聽(tīng)孩子語(yǔ)言，學(xué)說(shuō)孩子愛(ài)說(shuō)的話(huà)，讓語(yǔ)言成為與孩子溝通的橋梁。作為在教學(xué)崗位一線(xiàn)的老師，語(yǔ)言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的，還要做到“活”用兒童化語(yǔ)言，提升教學(xué)的質(zhì)量。問(wèn)題的癥結(jié)： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在多媒體教學(xué)大行其道的今天，語(yǔ)文教師都意識(shí)到了利用多媒體設(shè)備，如利用幻燈片與音頻、視頻資料創(chuàng)設(shè)情景，“有聲有色”的教學(xué)形式吸引孩子的注意力，提高了課堂效率。這種意識(shí)的普遍樹(shù)立，應(yīng)該說(shuō)是一件可喜的事情。精美的課件是課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，學(xué)生們?cè)诳凑n件時(shí)興致盎然，注意力集中，但是一到師生對(duì)話(huà)、互動(dòng)環(huán)節(jié)，卻出現(xiàn)了要么呆板地面對(duì)教師的提問(wèn)，全班鴉雀無(wú)聲，要么少數(shù)的孩子自顧自地做小動(dòng)作，絲毫不理會(huì)老師的提問(wèn)，師生的對(duì)話(huà)交流十分艱難，無(wú)法達(dá)到心靈的共振，情感的共鳴。而在有的老師的課堂上，課件不如前者精美，但是一堂課下來(lái)，師生之間的交流順暢，班級(jí)課堂氣氛活躍，課堂效率高。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我認(rèn)為，排除課堂上孩子回答問(wèn)題時(shí)的膽怯心理和自控能力不強(qiáng)的因素外，還與老師的教學(xué)語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系。人們常說(shuō)，語(yǔ)言是溝通的橋梁，它連通的是兩個(gè)個(gè)體，使之相互理解，從而彼此交流。在課堂上，學(xué)生與教師同樣是兩個(gè)個(gè)體，教師要傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生要從教師這里汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得真知，語(yǔ)言是二者溝通的重要途徑。

然而，由于小學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，其認(rèn)知水平很有限，語(yǔ)言能力尚處于學(xué)習(xí)和發(fā)展階段，因此，在課堂上教師應(yīng)該合理地運(yùn)用兒童化口語(yǔ)與其交流，讓孩子真正能聽(tīng)懂、聽(tīng)明白，從而在潛移默化中學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)言能力?！八^“兒童化語(yǔ)言”是指符合兒童心理、兒童語(yǔ)言習(xí)慣、兒童易于接受的規(guī)范化語(yǔ)言。兒童化語(yǔ)言與兒童口語(yǔ)

兒童化語(yǔ)言與生活中的兒童口語(yǔ)有著本質(zhì)的不同。它不是一味地模仿兒童講話(huà)，而是教師針對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的水平，用兒童能夠接受的方式，在教學(xué)中有意識(shí)、有針對(duì)性地使用規(guī)范的語(yǔ)言，從而慢慢培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力。一用兒童化語(yǔ)言教學(xué)，能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生充分理解教師的意圖，理解所學(xué)知識(shí)，化很深為淺顯，變枯燥為生動(dòng)，活躍課堂氣氛，大大提高課堂效率。那么，如何在平時(shí)的教學(xué)中使用兒童化語(yǔ)言

對(duì)小學(xué)一年級(jí)教師來(lái)說(shuō)，在日常教學(xué)中僅僅使自己的語(yǔ)言表達(dá)做到準(zhǔn)確、明晰、合乎規(guī)范是不夠的，同時(shí)還必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“兒童化”，才可能對(duì)兒童產(chǎn)生吸引力，而恰當(dāng)使用兒童化語(yǔ)言，往往使課堂氣氛活躍、生動(dòng)，幼兒易于接受知識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

一、老師嘴巴要甜

“甜”是指教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)包含著慈愛(ài)之情，親切悅耳。小學(xué)生對(duì)富有感情或寡淡冷漠的語(yǔ)言是很敏感的。教師的教學(xué)如能讓真誠(chéng)慈愛(ài)之情溢于言表，就能有效地激發(fā)兒童的內(nèi)心體驗(yàn)，造成課堂教學(xué)的和諧境界。那么教學(xué)語(yǔ)言富有“甜”味的竅門(mén)是什么呢？

（1）是對(duì)兒童說(shuō)話(huà)。教師自己要煥發(fā)兒童心，投入到“角色”中去，把自己當(dāng)作兒童的一員。如：上課前講授后鼻韻母時(shí)，看到學(xué)生們注意力散漫，我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的：“同學(xué)們，前兩天我們認(rèn)識(shí)的拼音娃娃很乖，就像你們一樣，但是今天有幾個(gè)特別調(diào)皮的拼音娃娃卻一直鉆到老師的鼻孔不肯出來(lái)，因?yàn)樗鼈冦@得很深，那么，你有什么辦法嗎？”此時(shí)，底下的孩子各個(gè)睜大眼睛，仔細(xì)地盯著我的鼻子，一臉努力想辦法的樣子，甚是可愛(ài)。借機(jī)我導(dǎo)出了后鼻韻母 ang eng ing ong，并講了發(fā)音方法，學(xué)生掌握良好。

（2）語(yǔ)調(diào)舒緩，語(yǔ)氣柔和，音色甜潤(rùn)。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，優(yōu)美的語(yǔ)言伴隨著精美的語(yǔ)調(diào)能給人一種悅耳、輕松的感覺(jué)，能喚起學(xué)生一種積極的情緒狀態(tài)，逗引他們濃厚的興趣，促使他們精神振作，注意力集中。這樣教師很容易將他們導(dǎo)入亢奮狀態(tài)，獵取最佳教學(xué)效果。教師必須用純正的普通話(huà)來(lái)表達(dá)輕重、停頓、兒化、變調(diào)，使之抑揚(yáng)頓挫、強(qiáng)化美感。如：學(xué)習(xí)《小雨點(diǎn)》課外拓展知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解本來(lái)比較枯燥的“云和雨的關(guān)系”，我這樣去解釋?zhuān)骸翱蓯?ài)的小雨點(diǎn)是烏云媽媽傷心時(shí)流出的眼淚”，這樣說(shuō)比起說(shuō)復(fù)雜的“看云識(shí)天氣”要簡(jiǎn)單形象得多，正是符合了兒童的認(rèn)知水平和心理特征，還可以給學(xué)生留下許多想象的空間。同時(shí)采用擬聲詞、形容詞疊用等修辭手法，以造成娓娓動(dòng)聽(tīng)的效果。如向孩子們說(shuō)話(huà)總是不忘叫做拼音娃娃，彎彎的月兒，尖尖的草芽，調(diào)皮的影子，胖乎乎的花生，懂事的平平等，這些看似簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，對(duì)于兒童來(lái)講多么重要。

（3）適當(dāng)?shù)挠靡恍皢?、啊、吧、呢、呀”等有語(yǔ)氣助詞地句子，如：“我們一起把拼音娃娃送回家吧！”，“同學(xué)們幫這幾個(gè)丟了尾巴的動(dòng)物找回尾巴，好嗎？”，“是誰(shuí)偷走花生了呢？”??學(xué)生們聽(tīng)著美滋滋的，覺(jué)得學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了樂(lè)趣。

二、老師講話(huà)要親切

“親”是指語(yǔ)氣豐富、親切自然、語(yǔ)調(diào)起伏升降變化。兒童有一種“愛(ài)撫期望心理”。因此，兒童化口語(yǔ)應(yīng)該感情豐富、娓娓動(dòng)聽(tīng)，把師生的課堂距離拉近，營(yíng)造融洽的課堂氣氛。例如：“韓小雨回答的真好，你就像只聰明的小兔子”，“老師相信你們都是很棒的小畫(huà)家，那么，把你眼中的春天畫(huà)在紙上吧！”，這樣說(shuō)話(huà)比較親切，不知覺(jué)中拉近了與學(xué)生的距離。

三、老師講評(píng)要有趣

“趣”是指語(yǔ)意淺顯明白、直觀性強(qiáng)、充滿(mǎn)生活的情趣。小學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的情緒性，容易為興趣所左右。教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，使兒童感到一種審美的愉悅，才能吸引他們的注意，使他們大腦細(xì)胞活動(dòng)持穩(wěn)定的興奮性。尤其是教師在講評(píng)有些同學(xué)作業(yè)寫(xiě)得馬虎、不整潔時(shí)，“有些同學(xué)的字歪歪扭扭，好像在跳舞，甚至缺了胳膊少了大腿，很不舒服的樣子，是不是生病了啊？”“你應(yīng)該給你的字寶寶洗洗澡了，注意衛(wèi)生的生字寶寶才讓人覺(jué)得可愛(ài)”，講評(píng)寫(xiě)了錯(cuò)字、別字的學(xué)生時(shí)，“老師有火眼金睛，你相信嗎？”這個(gè)學(xué)生瞪著兩只大眼睛驚奇的看著我，我接著說(shuō)道“要不是的話(huà)，我怎么能分辨出你寫(xiě)的字是假的呀？！”教師生動(dòng)比喻給孩子留下了深刻印象，同時(shí)有效地激發(fā)起孩子們認(rèn)真寫(xiě)字和修改錯(cuò)別字的積極性。二是善于編擬故事，將枯燥無(wú)味的概念演化為生動(dòng)可感的事物形象。如記憶“南”字，可編順口溜“歪十字，小南房，里面住著缺腿羊?！痹谛β曋袑W(xué)生就把“南”字容易寫(xiě)錯(cuò)的部分記住了。

四、老師說(shuō)話(huà)要簡(jiǎn)短

“短”是指語(yǔ)句短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、言語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)潔明快。小學(xué)生的瞬時(shí)記憶尚不發(fā)達(dá)，注意范圍不廣，因此他們對(duì)較長(zhǎng)或復(fù)雜的語(yǔ)句理解較困難。據(jù)有關(guān)研究表明：小學(xué)生在聽(tīng)老師講課時(shí)，如果一句話(huà)超過(guò)了8個(gè)詞，他們聽(tīng)了后面就忘了前面。教學(xué)用語(yǔ)要注意兩點(diǎn)：一是多用“散句”，即在不損害語(yǔ)法規(guī)范的前提下，在句子內(nèi)部多留停頓，將一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)句拆零為幾個(gè)分句表達(dá)。如：河面∕閃著陽(yáng)光，小河∕就像∕長(zhǎng)長(zhǎng)的∕錦緞了。收款的阿姨∕用電腦∕很快算出了∕要付的錢(qián)。二是力求避免兒童聽(tīng)不懂難理解的修飾成分。如在講陽(yáng)光對(duì)人類(lèi)的重要性時(shí)，“陽(yáng)光就像你媽媽對(duì)你的愛(ài)一樣，我們能不能失去她呀？”同學(xué)們一下子就明白了陽(yáng)光的重要性了。

在課堂教學(xué)中，抓住一切機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒的自信心，使他們興趣盎然，信心百倍，這不僅對(duì)幼兒學(xué)好這一門(mén)學(xué)科，而且會(huì)對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生極大的影響，總之，靈活的運(yùn)用兒童化語(yǔ)言，是教師教學(xué)成功的潤(rùn)滑劑。

總之，兒童化的教學(xué)語(yǔ)言要求教師具有較高的語(yǔ)言修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基指出：“老師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彼渍Z(yǔ)說(shuō)得好：“三年練一腿，練不出一張嘴。”尤其是六年之久，學(xué)生要經(jīng)歷兒童、少年兩個(gè)時(shí)期。學(xué)生心理在發(fā)展、智力在提高、語(yǔ)言在豐富，教師的語(yǔ)言就更需要發(fā)展、提高。因此，兒童化口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一件簡(jiǎn)單的事。但只要我們刻苦訓(xùn)練、持之以恒，我們的語(yǔ)言修養(yǎng)就一定會(huì)提高。

除了一些教學(xué)用語(yǔ)技巧之外，在與低年級(jí)孩子交流過(guò)程中，我總結(jié)了以下五種提高課堂教學(xué)效率的做法：

一、常提醒 不能忘 低年級(jí)學(xué)生好奇心極強(qiáng)，他們活潑好動(dòng)。課堂上最明顯的表現(xiàn)是注意力不集中，思想容易開(kāi)小差等。因此，在課堂上集中學(xué)生的注意力，可以采用一些特別的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)。如“小嘴巴，不說(shuō)話(huà)，小眼睛，看黑板”、“三、二、一，坐整齊”、“誰(shuí)認(rèn)真？我認(rèn)真！”等和孩子喊話(huà)的形式，孩子們一邊說(shuō)，立刻也能放下手里的事，把注意力集中起來(lái)。當(dāng)遇到一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，可以化批評(píng)為鼓勵(lì)，讓鼓勵(lì)的語(yǔ)言也充滿(mǎn)童趣。如“抓緊時(shí)間呀，可別做班級(jí)的小烏龜！”，不愿意改正錯(cuò)別字的學(xué)生“請(qǐng)你當(dāng)回啄木鳥(niǎo)醫(yī)生，找找自己的作業(yè)有沒(méi)有錯(cuò)誤呀？”，“快趕走身上的小賴(lài)蟲(chóng)，做只勤快的小蜜蜂！”，“你愿意作一只勤快的小鳥(niǎo)還是一只笨笨的大狗熊呢？”等。這樣的語(yǔ)言學(xué)生易于接受老師的批評(píng)，也易于改正自己的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍！

二、多表?yè)P(yáng) 少批評(píng)

蘇霍姆林斯基有著這樣的一句名言：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。對(duì)孩子犯的錯(cuò)誤我們要沉得住氣，要懂得表?yè)P(yáng)要比批評(píng)效果好。在表?yè)P(yáng)孩子們時(shí)，老師表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也應(yīng)該淺顯、生動(dòng)、兒童化。老師可以帶動(dòng)孩子一起去表?yè)P(yáng)他，如：一邊豎起大拇指一邊說(shuō)“棒棒棒，你真棒！”、“我要夸夸你”、“瞧，他坐得多端正，背挺得多直呀！”、“你是班級(jí)的寫(xiě)字小能手！”、“老師相信你一定做得好！”等。也可用些夸張的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，如“你是最最最棒的”，“哇，你比老師還聰明呢”等。在教師生動(dòng)活潑的語(yǔ)言的感召下，兒童受好奇心驅(qū)使，自然被吸引。如果老師在課堂上單純地批評(píng)孩子們，用嚴(yán)厲的眼神看他們，久而久之，孩子們會(huì)覺(jué)得老師不夠和藹，不想和老師親近，打消了孩子們想被老師表?yè)P(yáng)，想得到老師的肯定的積極性。

三、編兒歌 快樂(lè)學(xué)

從心理學(xué)角度講，新奇的語(yǔ)言不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以加強(qiáng)對(duì)大腦皮層的刺激，使其印象深刻。兒歌是受兒童們歡迎的一種形式，符合他們的心理和年齡特征，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起無(wú)意注意，從而轉(zhuǎn)向有意注意。在教學(xué)中，把一些難記憶的知識(shí)編成兒歌，配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，使孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，大大提高學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，我編了這樣的一首兒歌幫助學(xué)生記憶：早上起床面向太陽(yáng)，前面是東后面是西，左面是北右面是南；下午放學(xué)，前面是西后面是東，左面是南右面是北。讓學(xué)生一邊說(shuō)，一邊指方向，很輕松的掌握了不同時(shí)段太陽(yáng)的方向這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

四、講故事 吸引他

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于興趣，教師在課堂中多用一些形象、擬人、童話(huà)、甚至夸張的手法，把枯燥的、難懂的課文生字詞變成兒童感興趣的童話(huà)故事來(lái)講，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，積極性會(huì)更高。

在教學(xué)《小小的船》這課時(shí)，我說(shuō)：昨天晚上老師一直沒(méi)有瞌睡，拉開(kāi)窗簾望著天空，上面有好多顆星星在向我眨眼睛，它們說(shuō)它們也沒(méi)有瞌睡，我望著望著，突然天的另一邊呀有一個(gè)像小船一樣的東西飄過(guò)來(lái)，飄呀飄，飄到了我的跟前，我揉了揉眼睛仔細(xì)一看，原來(lái)是一輪又亮又彎的月亮，再仔細(xì)一看，月亮角上掛了一個(gè)書(shū)包，旁邊坐著一個(gè)漂亮可愛(ài)的小女孩，我問(wèn)她“你從哪里來(lái)？現(xiàn)在又想往哪里去啊?”她說(shuō)她是月亮神的女兒，想到我們這里來(lái)玩玩。于是老師跟她說(shuō)了我們一二班的學(xué)生懂事又乖巧，想不想和我們交朋友，這位月亮神的女兒很高興的答應(yīng)了?，F(xiàn)在我們把她請(qǐng)進(jìn)門(mén)吧！這種充滿(mǎn)童話(huà)色彩的語(yǔ)言讓抽象的知識(shí)變得形象有趣，讓我的課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程也充滿(mǎn)著樂(lè)趣。

五、動(dòng)動(dòng)手

扭扭腰

教師在上課時(shí)，除了用兒童化的口頭語(yǔ)言去感染學(xué)生，還要用兒童化的身體語(yǔ)言去帶動(dòng)學(xué)生。孩子們是很情緒化的，他們的喜、怒、哀、樂(lè)都寫(xiě)在臉上。在課堂教學(xué)中，老師肢體語(yǔ)言可以更豐富些，表情可以夸張一些。如，時(shí)而像他們一樣為勝利而歡呼，并伸出食指和中指做出勝利的姿勢(shì)；時(shí)而像他們一樣跺跺腳，搖擺一下身子，表示不滿(mǎn)的情緒；時(shí)而夸張地瞪大眼，張大嘴，表示自己的驚奇；這樣活潑的老師，使孩子覺(jué)得你是他們中的一員，因此更樂(lè)于接受你的教育。

六、做展示 跟他學(xué)

對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)不能光靠教師口頭上說(shuō)出來(lái)，還要靠一些板報(bào)如優(yōu)秀榜、好人好事榜、寫(xiě)字我最棒等具體形式凸顯出表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，給班級(jí)其他學(xué)生不僅起到模范、榜樣的作用，還可以提高受表?yè)P(yáng)學(xué)生的自信心和積極性。

課堂教學(xué)中正確有效地使用兒童化語(yǔ)言，不僅改善以往呆板的教學(xué)方式，填補(bǔ)師生之間的鴻溝，還可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的神奇效果，何樂(lè)而不為呢？ 參考書(shū)目：

“小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)及解讀”理論知識(shí)

《其實(shí)你不懂孩子的心》作者：吳亦君 上海文化出版社 《小學(xué)生心理學(xué)》作者：王耕

葉忠根

浙江教育出版社

我在學(xué)兒童說(shuō)話(huà) ——兒童化語(yǔ)言在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

作者：

張生蘭

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青海省格爾木市東村逸夫?qū)W校 通信地址：青海省格爾木市東村逸夫?qū)W校 郵編：

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五年

第五篇：對(duì)智障兒童開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)

對(duì)智障兒童開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)

智障兒童教育是特殊教育中較為復(fù)雜和難度較大的教育，由于智障兒童的發(fā)展差異較大，普通教育的班級(jí)授課制以及特殊教育中的分層教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足中重度智障兒童的教育需要;我國(guó)現(xiàn)在的智障教育模式是以學(xué)科教學(xué)為主，對(duì)中、重度智障兒童而言現(xiàn)在的教育內(nèi)容、教育方法很不適應(yīng)他們的發(fā)展。為了更好的開(kāi)展智障兒童的教育教學(xué)工作，必須對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，根據(jù)智障兒童的不同情況，量體裁衣，制訂切合不同學(xué)生實(shí)際的個(gè)別化教學(xué)方案，提高智障教育教學(xué)的效果。在積極探索和實(shí)施過(guò)程中筆者以為：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立現(xiàn)代智障兒童教育觀

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確提出學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個(gè)別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要安排一定時(shí)間的個(gè)別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。1994年國(guó)際特殊教育大會(huì)上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個(gè)兒童都有獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異。2000年，第19屆國(guó)際聽(tīng)障人士教育會(huì)議暨第七屆亞太地區(qū)聾教育會(huì)議宣言中也指出：我們極力提倡在主流學(xué)校、特殊學(xué)?；蛱亟贪?，為聽(tīng)障人士提供合適的教育機(jī)會(huì)和輔導(dǎo)服務(wù)，以便適合學(xué)員的個(gè)別需要。由此可見(jiàn)，尊重、適應(yīng)、滿(mǎn)足每一個(gè)特殊兒童的需要是國(guó)際特殊教育界的共識(shí)。把個(gè)別教育計(jì)劃深入地、全面地推開(kāi)，必然會(huì)遇到一些阻力，主要教師的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。因此在推行個(gè)別教育計(jì)劃之前，我們首先組織教師學(xué)習(xí)個(gè)別教育計(jì)劃的理論，讓大家認(rèn)識(shí)到個(gè)別教育計(jì)劃是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育手段，而不是目的。最終的目的是為了更好地、真正地促進(jìn)智障學(xué)生的身心發(fā)展，提高特殊教育的效益。針對(duì)智障兒童的個(gè)別化教學(xué)不僅僅是智障兒童本身的個(gè)別差異所要求的，也是社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們明確實(shí)施個(gè)別教育的意義以及熟知個(gè)別教育計(jì)劃制定的實(shí)施過(guò)程，端正自己的態(tài)度，樹(shù)立現(xiàn)代智障兒童教育觀。

二、研究學(xué)生，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

（一）個(gè)別計(jì)劃的內(nèi)容

制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定著個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的效果。個(gè)別教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括如下基本內(nèi)容

1、學(xué)生的基本狀況，包括學(xué)生自然情況（姓名、性別、年齡、家庭狀況及聯(lián)系方式）、生理狀況（智商、特殊的疾病，等）；發(fā)展?fàn)顩r：這是對(duì)學(xué)生最有判斷價(jià)值的資料，是學(xué)生基本情況中不可缺少的內(nèi)容（記憶、注意、思維、想象等能力情況）。

2、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。主要指學(xué)生制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)身心方面所達(dá)到的實(shí)際水平，尤其是在學(xué)科方面的能力及成就水平。

3、長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況本學(xué)期應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。短期目標(biāo)是根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)而制定的學(xué)生某一時(shí)間內(nèi)或?qū)W習(xí)某個(gè)單元要達(dá)到的目標(biāo)。

（二）實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的主要原則

1、針對(duì)性原則

所謂針對(duì)性，就是我們?cè)谥贫▊€(gè)別教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必需研究學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的心理、生理特征制定個(gè)別計(jì)劃。如有的智障兒童學(xué)習(xí)新的知識(shí)較快，但遺忘也很快；有的學(xué)生學(xué)習(xí)新知比較困難，但長(zhǎng)時(shí)記憶較好，不容易遺忘。我們就要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)制定計(jì)劃，選擇教學(xué)措施。

2、“最近發(fā)展區(qū)”原則

維果斯基主張教育應(yīng)當(dāng)定位于兒童現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。認(rèn)為有待發(fā)展的處于未完成狀態(tài)的心智才能最敏感的接受教育的影響。教育應(yīng)當(dāng)著眼于兒童“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這樣的原則，我們應(yīng)著眼于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”去制訂目標(biāo)，選擇教學(xué)排列教學(xué)內(nèi)容，避免目標(biāo)和內(nèi)容過(guò)高或過(guò)低，脫離學(xué)生的實(shí)際。

三、實(shí)施計(jì)劃，提高個(gè)別化教學(xué)效果

課堂是實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要陣地，在課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，如單元教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、分類(lèi)教學(xué)法、程序教學(xué)法、個(gè)別教學(xué)法等等。所謂單元教學(xué)法是指智障兒童的特殊教育，最終目的在增進(jìn)生活適應(yīng)能力，走向自主，課程內(nèi)容及形式都以日常生活經(jīng)驗(yàn)為核心，把生活環(huán)節(jié)分成不同的生活單元。注意加強(qiáng)科目的連貫性和學(xué)習(xí)意義，單元的核心主題可按智障兒童的興趣、環(huán)境及根據(jù)其年齡發(fā)展需要而制訂。

所謂活動(dòng)教學(xué)法是憑著有系統(tǒng)、有目的計(jì)劃多種實(shí)際參與的活動(dòng)，讓兒童直接吸收多重感官刺激，是幫助智障兒童獲得知識(shí)的有效途徑。例如在學(xué)習(xí)《蔬菜》這一課時(shí)，老師課前準(zhǔn)備好白菜、蘿卜、西紅柿等蔬菜，課堂教學(xué)中，通看摸一摸，嘗一嘗，說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，通過(guò)眼看，口償，耳聽(tīng)，多種感官的共同參與，學(xué)生獲得了蔬菜的有關(guān)知識(shí)，知道這些常見(jiàn)的蔬菜是什么樣子，吃它們的什么部位，取得了很好的教學(xué)效果。

課外實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃可能更有靈活性、更有針對(duì)性、更能體現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃的特點(diǎn)，因而教學(xué)效果也就可能更好。在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，有些短期目標(biāo)在課堂上的訓(xùn)練時(shí)間較少，訓(xùn)練不到位，這時(shí)就可以根據(jù)需要利用課外時(shí)間，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，以鞏固課堂上未能達(dá)到意料效果的某項(xiàng)技能。

家庭中的父母親是孩子的第一任老師，智障兒也不例外。智障兒童感知緩慢，反應(yīng)遲鈍，接受能力低等，學(xué)得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育訓(xùn)練是很重要的。學(xué)校對(duì)培養(yǎng)、訓(xùn)練中、重度智障兒童的生活自理能力是相當(dāng)重視的，像穿衣、刷牙、系鞋帶等這些技能與日常生活是密切相關(guān)的，所以在家庭訓(xùn)練中，加強(qiáng)一些生活能力的鞏固練習(xí)，非常有利于該生對(duì)所學(xué)技能的熟練掌握，使其增強(qiáng)生活能力，得以快速適應(yīng)社會(huì)生活。在學(xué)習(xí)生活的知識(shí)技能時(shí)，我們及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中如何對(duì)孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，家校結(jié)合，取得了很好的效果。

四、科學(xué)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展

個(gè)別化教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)的過(guò)程，在實(shí)施的過(guò)程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，如單元評(píng)估、學(xué)期評(píng)估等，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果及時(shí)修訂目標(biāo)和方案，以使個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃更加合理、更加科學(xué)。在我們的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃表中，短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)都留有評(píng)價(jià)的地方。我們的評(píng)價(jià)是教師自評(píng)與考核小組的的評(píng)價(jià)相結(jié)合，是對(duì)每一名學(xué)生逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己诵〗M成員有學(xué)校負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)處人員、教師及家長(zhǎng)代表。這樣的評(píng)價(jià)是全面客觀且有促進(jìn)作用的。在評(píng)價(jià)中我們重點(diǎn)評(píng)價(jià)個(gè)別化教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實(shí)際需要；短期目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)；教學(xué)策略和方法是否有效；學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)；教師在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中有無(wú)困難和建議等內(nèi)容。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評(píng)估是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一部分，它不需與同級(jí)的學(xué)生作相互比較，只是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度善。通過(guò)教師自評(píng)與考核小組的評(píng)價(jià)，教師能夠正確認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、取得的成績(jī)，并對(duì)計(jì)劃作出相應(yīng)的調(diào)整，讓教師根據(jù)評(píng)估的結(jié)果不斷修正，使個(gè)別化教育計(jì)劃不斷完善，提高個(gè)別化教學(xué)的效果。

對(duì)智障兒童開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)是學(xué)生獲得符合其發(fā)展需要的保證，是個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校的正確引導(dǎo)，需要教師全身心的投入。只要我們開(kāi)展好個(gè)別化教學(xué)工作，就一定能促進(jìn)智障學(xué)生更好的發(fā)展！