第一篇：聽障兒童聽覺口語教學高級詞匯

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中級詞匯表

高級詞匯表

名詞

動物類

駱駝

犀牛

壁虎

狐貍

大猩猩

梅花鹿

刺猬

毛驢

珊瑚

海豚

龍蝦

海星

蟬

蠶

家禽

犬

野生動物 蔬菜類

筍

生菜

馬蹄

蔥

絲瓜

茭白

食物類

燒麥

攤雞蛋

布丁

紅燒肉

零食

奶酪

飲料類

啤酒

香檳

形狀|體類

球體

正方體

樂器類

手風琴

小提琴

文體用品類

毛筆

顏料

墨水

圓珠筆

身體類

額頭

下巴

上唇

下唇

中指

無名指

疤痕

膝蓋

蛀牙

齲齒

眼鏡蛇

恐龍

章魚

烏賊

麻雀

喜鵲

孔雀

鸚鵡

飛禽

猛獸

空心菜

柿子椒

西蘭花

木耳

洋蔥

生姜

蛋炒飯

炒面

快餐

中餐

粗糧

干果

紅酒

白酒

圓柱體

長方體

古箏

琵琶

調(diào)色盤

水彩

書籍 臉頰

痣

眼瞼

鼻梁

腳掌

手肘

腳踝

血液

泥鰍

鯨魚

烏鴉

啄木鳥

野獸

金針菇

香菜

大蒜

拉面

西餐

果脯堅果

飲品

圓錐體

揚琴

水粉

腮幫子

喉嚨

關(guān)節(jié)

糞便

海馬

鯊魚

貓頭鷹

家畜

爬行動物

豆芽

韭菜

烙餅

垃圾食品 大提琴 裁紙刀

眼球

食指

手腕

腹瀉

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中級詞匯表

時間類

傍晚

清晨

深夜

前天

后天

點

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

星期六

星期日

星期天

小時

半小時

一刻鐘

分鐘

周月

時間

今年

去年

明年

過去

現(xiàn)在未來

黃昏

三更半夜

節(jié)日類

節(jié)日

元旦

教師節(jié)

母親節(jié)

場所類

網(wǎng)吧

酒吧

溫室

酒店

批發(fā)市場

碼頭

叢林

洞窟

郊外

田野

稱謂類

女士

先生

姑娘

小學生

天氣/氣象類

烈日

夕陽

臺風

龍卷風

日常用品類

座便器

淋浴器

煙斗

通訊錄 設(shè)施類

休息區(qū)

廣播

告示欄

管道

角色類

修理工

管理員

新郎

新娘的姐

站長

軍官

宇航員

水手

哨兵

元宵節(jié)

父親節(jié)

咖啡廳

飯店

車庫

洞穴

郊區(qū)

軍官

中國人

日出

晚霞

名片

霓虹燈

柵欄

快遞員

主持人

強盜

列車長

CEO

端午節(jié)

國慶節(jié)

便利店

音樂廳

瀑布

隧道

山崗

軍人

落日

露水 旅行箱

門禁

閥門

推銷員

空姐

交警

乘務(wù)員

獵人

中秋節(jié)

圣誕節(jié)

劇院

購物中心

湖泊

游泳館

房間

孕婦

雷陣雨

公文包

健身器材

跑道

農(nóng)民

飛行員

指揮

船長

漁夫

清明節(jié)

會議室

雜貨店

草原

岔路口

小伙子

沙塵暴

便利貼

廣告牌

導購

的哥

解放軍

舵手

農(nóng)夫

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中級詞匯表

扎

馱

彈

蒸

鋪

頂 卷

捕

連

攙

繞

砌 救

量

閃

捶

和

聊 挑選

旅游

相信

布置

撫摸

聊天 展開

補充

修理

摔跤

駕駛

批評 承認

拜年

尋找

送站

讓座

邀請 實現(xiàn)

招待

接待

裝修

動手術(shù)

驗血 敬禮

鞠躬

呻吟

哆嗦

說謊

背誦 抄寫

默寫

背寫

落山

過節(jié)

獎勵 早退

迎接

歡送

組合夸獎

表揚 發(fā)信

回信

繼續(xù)

裝飾

閱讀

燒烤 活動

運動

排列

分類

配對

撒嬌 耍賴

拒絕

發(fā)愣

解釋

孵化

經(jīng)過 顫抖

問候

陪伴

表演

叮囑

抗議 反對

搖晃

在乎

呼嘯

分享

檢查 破壞

毀壞

抽泣

安慰

哼唧

發(fā)生 歡呼

許愿

祝福

囑咐

欣賞

贊賞 控制

縮小

仰望

存現(xiàn)動詞類

出現(xiàn)

消失

生存

滅亡

存在 變化 生

變

死

死亡

溶化

凝固 溶解

閃現(xiàn)

升華

蒸發(fā) 使令動詞類

使

禁止

要求

命令 心理動詞類

羨慕

憧憬

回憶

絕望

期待

難忘 期望

厭惡

痛恨

厭煩

惡心

忘懷 失望

愛護

愛戴

想念

夢想

希望 思考 助動詞類

必須

得（dei)

愿意

可能

肯

形容詞

彎曲

寬廣

狹窄

筆直

深淺

早晚

16217

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中級詞匯表

嘆詞

表示高興 呵呵

表示懊惱、嘆息 嗨 咳 表示贊嘆 哎呀 啊 表示不同意、埋怨、申訴

表示醒悟、領(lǐng)會 噢 咦

特別說明：

以上詞表內(nèi)容希望為教師教學起到一定的提示指導作用，便于老師能夠更全面地考慮語言教學內(nèi)容，但該詞表難以包含所有的詞匯內(nèi)容，教師可靈活進行添加或調(diào)整。詞匯表中初、中、高級的級別劃分是為教學目標的制定給出大致的水平標準:掌握初級詞表基本可進行簡單的語言交流；掌握中級詞表可進行較流暢的語言交流；掌握高級詞表基本接近鍵聽兒童入學水平。教師無需嚴格按照級別分類的順序制定教學計劃，可根據(jù)孩子的實際水平或地方特點加以運用改動。

教師切忌在康復訓練中讓孩子死背詞表，而應(yīng)在對話交流中豐富詞匯的掌握。

第二篇：聽障兒童聽覺口語教學示范教材初級詞匯

詞匯表

初級詞匯表

名詞

動物類

狗

貓

羊

牛

豬

大象

兔子

烏龜

公雞

水果類

蘋果

桃子

蔬菜類

西紅柿

植物類

花

食品類

餅干

湯

餅

飲料類

牛奶

日常用品類 梳子

香皂

被子

盤子

電器類

電視機

樂器類

猴子

蛇

老鼠

青蛙

母雞

小雞

香蕉

桔子

胡蘿卜

辣椒

草

樹

糖

饅頭

面包

粥

包子

冰激凌

水

果汁

牙刷

毛巾

牙膏

臉盆

枕頭

床單

澡盆

垃圾桶

電冰箱

洗衣機

馬

魚

鴨子

西瓜

白菜

蛋糕

巧克力

酸奶

鏡子

衛(wèi)生紙

勺子

鬧鐘

電話

老虎

蝴蝶

小鳥

葡萄

土豆

面條

花卷

刷子

水龍頭

鍋

電池

助聽器

長頸鹿

毛毛蟲

梨

蘑菇

米飯

雞蛋

杯子

刀子

碗

人工耳蝸1

鼓

琴

鞋帽服飾類

鞋子

褲子

裙子

襪子

帽子

紐扣

家具類

桌子

椅子

床

沙發(fā)

衣柜

文體用品類

筆

紙

玩具/書籍類

皮球

氣球

喇叭

設(shè)施類

紅綠燈

蹺蹺板

房子

秋千

交通工具類

汽車

火車

車

公共汽車

身體類

頭

臉

耳朵

腳

腿

屁股

場所類

幼兒園

家

公園

商場

形狀/體類

三角形

正方形

顏色類

紅色

白色

桔色

粉紅色

稱謂類

爸爸

媽媽

剪刀

娃娃

滑梯

人行橫道

輪船

飛機

手

頭發(fā)

胡子

廚房

長方形

黑色

爺爺

積木

門

自行車

眼睛

牙齒

翅膀

廁所

圓形

綠色

奶奶

書

窗戶

摩托車

鼻子

舌頭

車站

黃色

哥哥

書包

樓梯

船

嘴巴

肚子

動物園

藍色

姐姐

弟弟

妹妹

叔叔

阿姨

男孩

女孩

寶寶

小朋友

天氣/氣象類

太陽

月亮

星星

白云

雨天

時間類

早上

晚上

早晨

夜晚

今天

白天

季節(jié)類

春天

夏天

方位類

上面

下面

貨幣/交易類

錢

抽象概念類

動物

水果

玩具

交通工具

角色類

老師

司機

動作名詞類

走

站

睡覺

喝

聽

跳

看

聞

找

畫

飛

笑

踢

擰

怕

給

裝

鉆

開車

握

滾

拉

秋天

冬天

里面

外面

蔬菜

食物

衣服

垃圾

醫(yī)生

護士

動詞

坐

跑

吃

穿

蹦

開

咬

拿

吸

躲

哭

騎

搬

倒

掛

看見

放

剪

閉

戴

滑

摸

后面

前面

顏色

形狀

警察

蹲

爬

脫

說

關(guān)

玩

擦

扔

梳

刷

轉(zhuǎn)

抱

扇

喂

端

切

踩

搖

摘

停

拍

敲

收

掃

躺

洗

吹

掉

打

撕

彎

做

幫

醒

撿

舉

接

游

夠

伸

做游戲

等

親親

謝謝

再見

拜拜

打

招呼

趨向動詞

來

去

起來

出

助動詞

要

會

判斷動詞

是

（不）是

存現(xiàn)動詞

有

（沒）有

形容詞

大

小

涼 胖

瘦

酸

咸

軟

硬

香

臭

方

餓

臟

漂亮

基礎(chǔ)詞1、2、3……

個

只

人稱代詞及所有格

我你

疑問代詞

過來

過去

進

能

高

矮

長

短

辣

苦

疼

濕

紅（黃、綠、藍……）

渴

（不）一樣

數(shù)詞

量詞

條

代詞

我的 你的 上

熱

甜

圓

干

多

好

下

冷

尖

扁

少

壞

誰

誰的哪里

哪兒

什么

哪個

指示代詞

這

那

介詞

表示空間

在從

表示時間

在

連詞

并列關(guān)系

也

和

一邊一邊

副詞

表示范圍

都

全

表示否定

不

沒

表示程度

很

太

表示重復

又

再

也

還

助詞

結(jié)構(gòu)助詞

的表示疑問

呢

嗎

吧

嘆詞

表示呼喚應(yīng)答

喂

表示驚訝

哎喲

哎呀

表示贊嘆羨慕

啊

擬聲詞

交通工具類

汽車：di di di（滴滴滴）

火車：u ~~~（嗚~~~）

救護車：ui ui ui 飛機：r~~~

警車：bibu bibu bibu

自行車：dinglingling(叮鈴鈴）

摩托車：du（使用雙唇振動）

動物類

公雞：o o o（喔喔喔）

鴨子ga ga ga（嘎嘎嘎）

青蛙gua gua gua（呱呱呱）

母雞：ge ge ge(咯咯咯）

母雞gegeda(咯咯噠）

牛：mou~~~(哞~~~）

豬：lu lu lu（嚕嚕嚕）

蛇：s~~~（嘶~~~）

猴子：i i i i(咿咿咿咿)小雞：ji ji ji（嘰嘰嘰）

蜜蜂：weng weng weng(嗡嗡嗡）

小鳥：zha zha zha(喳喳喳）

羊：mie mie mie（咩咩咩）

貓：miao~~~（喵喵喵）

狗:wang wang wang(汪汪汪）

獅子//老虎：ao-u（嗷嗚）

老鼠：zhi zhi zhi（吱吱吱）

魚：you you you(游游游）

馬：de de de（得得得）

兔子：tiao tiao tiao（跳跳跳）

烏龜：pa pa pa（爬爬爬）

其他類

電話：ling ling ling(鈴鈴鈴)

球：peng peng peng（嘭嘭嘭）

手表：dida dida dida(滴答滴答)

風鈴：dingdang dingdang dingdang（叮當叮當叮當）

鈴：dingdong dingdong dingdong（叮咚------叮咚------叮咚）

第三篇：聽障兒童聽覺訓練的游戲方法

聽障兒童聽覺訓練的游戲方法

如何培養(yǎng)聽障兒童初步的聽覺記憶能力？

聽覺記憶能力的培養(yǎng)與提高，有利于聽覺概念的建立。

游戲1：準備鼓一個，你敲一下，他模仿敲一下，你敲兩下，他就模仿敲兩下，以此類推敲鼓的次數(shù)；還可以拍手的形式，咳嗽的形式，嘴里發(fā)叭叭叭叭叭的音節(jié)數(shù)。

游戲2：準備玩具鼓或類似發(fā)聲物1件，玩具小貓1只，小魚若干條。將玩具貓放在孩子面前，由您在其身后發(fā)出聲音，要求他按聽到聲音的次數(shù)，把小魚放在玩具貓腳前。聽到一聲放1條，聽到兩聲就放2條。換用兩種以上的聲音，如鼓聲、車鈴聲，要求孩子無論聽到哪種聲音，都按聽到的次數(shù)作出反應(yīng)。比如，先聽到一次鼓聲，后聽到兩次鈴聲，喂小貓吃3條魚。

如何幫助聽障兒童感受聲音的大??？

對聲音大小的感受能力，有利于聽障兒童說話時對聲音大小的自我調(diào)節(jié)。

具體方法如下：

游戲1：準備玩具鼓或類似發(fā)聲物1個，硬紙1張，筆1支。將硬紙裁成寬1.5厘米，長5厘米的紙條15~20張備用，另備長寬適宜的紙條1張。示意孩子聽到大聲響，在硬紙條上畫個大圓，聽到小聲響畫個小圓。待孩子背向坐好，從其背后發(fā)出大小不同的聲響，引導孩子按上述要求做出正確的反應(yīng)。將畫好的適當數(shù)量的硬紙條粘貼在長紙條上，作成頭飾，給孩子戴在頭上，以激發(fā)孩子的訓練興趣。等孩子熟悉后可改變發(fā)聲物，重復進行。

游戲2：準備兩個大小明顯的物品，鼓一個，鼓槌一根。聽到大聲拿大物品，聽到小聲拿小物品，這樣簡單明了，孩子學的也很快！

游戲3：準備一個掏有大洞和小洞的盒子，大小明顯的球，鼓一個。然后區(qū)別一下鼓的大小聲，聽到大的聲音就把大球放進大洞里面，聽到小的聲音就放到小洞里面。

感受聲音長短的訓練，將為聽障兒童感受聲音的節(jié)奏做好準備。

具體做法如下：

游戲1：準備白紙一張，帶顏色的筆一支，口哨一個。然后邊吹口哨邊用筆在白紙上畫長長的線，口哨吹得越長線就畫得越長，口哨吹一下停下來畫一條短短的線，提高孩子的握筆能力和興趣度，這樣配合度會很高！

游戲2：準備帶線的可以拉的玩具，邊發(fā)a邊拉玩具，發(fā)的越長拉玩具的時間越長，發(fā)的越短拉玩具的時間越短，這樣也可以同時練習孩子發(fā)a的習慣！

游戲3：準備玩具車1輛，鬧鐘或類似發(fā)聲物1件，白紙1張。將白紙平鋪于桌上，白紙上畫兩條直線代表道路，拐彎處畫上小旗代表車站。將玩具車置于道路起點處。發(fā)出聲響，引導孩子和您一同記住聲響的時間。按聲音持續(xù)時間長短，決定汽車開的站數(shù)。持續(xù)時間長，多開出幾站，持續(xù)時間短，則少開出幾站。示意孩子模仿您的動作，直至能獨立操作為止。變換發(fā)聲物（或發(fā)出長短不同的兩個以上的語音，如短音a-a-a，長音a~~）重復上述的游戲。

怎樣教聽障兒童感受聲音的高低？

游戲1：培養(yǎng)聽障兒童辨聽聲音高低的能力，將有助于其學習辨聽和模仿聲調(diào)。您不妨依下法進行訓練： 準備口琴或類似發(fā)聲物1件，木板1塊，鐵釘3~5個，紙環(huán)3個。將釘好鐵釘?shù)哪景蹇苛⒃趬?。吹響口琴中央部分的一個音。讓孩子注意聽，并盡力記住，由您將一個紙環(huán)掛在木板中間的鐵釘上。吹響口琴最高的音，將另一個紙環(huán)掛在最高的一個鐵釘上；再吹響口琴最低的音，將最后一個紙環(huán)掛在最低的一個鐵釘上。吹響口琴中央部分的一個音，讓孩子多聽幾次，然后將紙環(huán)套在木板中央的鐵釘上。要求孩子聽到更尖、更細的聲音時，在中央上方的鐵釘上掛紙環(huán)。否則，將紙環(huán)掛在中央鐵釘?shù)南路?。待孩子熟悉后，可改用其他發(fā)聲物重復練習。

游戲2：準備口琴一支，教師做演示，吹高的音，就站直了往前走一走，吹低的音，就蹲下來走一走！

怎樣教聽障兒童感受聲調(diào)？

四聲是漢語語言特點之一，訓練孩子辨聽四聲，將有助于有聲語言學習。

具體方法如下：

游戲：準備玩具車1輛，白紙1張，并按圖畫好“跑道”。選擇孩子熟悉的音，如“媽（ma）”、“牙(ya)”、“打(da)”、“爸(ba)”，要求包括一至四聲。將選好的音發(fā)給孩子聽，要求聽到一聲，將汽車從左向右開，聽到二聲向上開，聽到三聲向下再向上開，聽到四聲向下開。先用a a a a 代替孩子熟悉的語音，直至孩子熟練正確地做出反應(yīng)為止。在此基礎(chǔ)上，再選用孩子熟悉的詞20~30個，要求孩子準確辨聽，并反應(yīng)出每個字音的聲調(diào)。年齡較大的孩子，可采用四聲卡片，進行“聽音找調(diào)”游戲。

如何對聽障兒童進行節(jié)奏綜合訓練？

對聽障兒童進行節(jié)奏感知能力的訓練，有助于孩子對有聲語言節(jié)奏的把握。

游戲： 準備錄音機1臺，結(jié)構(gòu)簡單、節(jié)奏明快的樂曲錄音帶1盤，兩種以上兒童打擊樂器（如碰鐘、響板等）。父母示范，拍手模仿2／4或3／4節(jié)拍，讓聽障兒童聽并模仿做動作（或拍手，或跺腳，或跳躍，或用打擊樂器，模仿打出節(jié)拍，如：啪－啪－啪－啪－啪－啪－啪）。年齡較大的孩子可記住某些兒歌的節(jié)奏，要求在拍手模仿節(jié)奏的同時，發(fā)出相應(yīng)節(jié)奏的語音。例如： 兒歌 拍手節(jié)奏 嘩啦啦，下雨了，×××○×××○ 打雨傘，跑回家！×××○×××○

怎樣幫助孩子進行詞語辨聽練習？

加強聽障兒童對有聲語言的辨聽能力，將為其參與正常社會生活和交往打下堅實的基礎(chǔ)。

具體方法如下：

游戲：準備適宜的看圖識字卡片1～2套，照片數(shù)張。在白紙上畫好吃飯的桌子，按照片的數(shù)量畫好桌旁的椅子。與孩子并排坐好，將家人照片擺放在孩子面前。分別叫出家人的稱呼，要求孩子聽到后，將相應(yīng)的圖片放到相應(yīng)的座椅上。選用有關(guān)食物圖片4～5張，如蔬菜、水果等，要求孩子聽到某一名詞后，將相應(yīng)的卡片放到相應(yīng)的照片前。例如，聽到爸爸抽煙，則要求孩子把煙的圖片放到爸爸照片前。年齡較大的孩子可直接進行“聽話識圖”游戲。如何提高聽障兒童的音素辨聽能力？

提高聽障兒童對音素的感知能力，是聽障兒童語言發(fā)音是否清晰的先決條件之一。

具體方法如下：

游戲：準備漢語拼音卡片一套，或（聽障兒童聽覺言語評估標準）中的聲韻母識別卡片一套。與孩子并排坐好，將單元音卡片a o e i u u 擺在孩子面前，由您隨便發(fā)出任何一個音，要求孩子指一指，或拿起相應(yīng)的卡片，直至孩子能按要求正確反應(yīng)為止。年齡較大的孩子也可選用聲韻母識別卡片進行訓練。在上述基礎(chǔ)上，加強“不能完全聽清楚”和“易混音”的聽辨練習。

第四篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應(yīng)結(jié)合，學校、家庭、社會三者的共同力量。關(guān)鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個人自卑性格的形成往往來源于兒童時期，它對人的身心健康會產(chǎn)生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學校環(huán)境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環(huán)境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學校和社會的關(guān)愛、教育來預防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預防和克服自卑心理呢？

一、學校、教師的幫助：

（一）、傾注愛心及時表揚

愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價，為了滿足孩子這種心理，平時應(yīng)對聽障兒童日常生活學習進行細心觀察，對于進步的行為及時給予鼓勵和表揚。

表揚的方式應(yīng)豐富多樣?？梢允且环N贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為?？傊瑧?yīng)根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進行表揚。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎勵。積極的表揚能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

（二）、鼓勵孩子 表揚自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時上課時，總是挑后排的位子來坐，針對這個現(xiàn)象，在上課時，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)?；卮鸷唵螁栴}，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

（三）、發(fā)揮長處回避短處

尺有所短，寸有所長。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，并為他們提供發(fā)揮長處的機會和條件。在平時生活學習中應(yīng)十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認識自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立自信心，同時也要正視自己的短處，做到揚長補短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強的動力。這樣，他們很容易就會認為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好朋友。在他對大家逐漸產(chǎn)生信賴以后，就慢慢引導他看著同伴說話，再到后來引導他睜大眼睛，在與他人說話時也要注視別人。在一點一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

二、父母、家庭成員的關(guān)心：

（一）父母對孩子的要求要適當

家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應(yīng)該和孩子的實際能力水平相適應(yīng)。孩子取得成績，家長應(yīng)及時予以表揚、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。

（二）鼓勵孩子進行積極的自我暗示

家長鼓勵孩子當自己感到信心不足時，對自己進行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導孩子使用小目標積累法 一位哲人說過：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分?！睂τ诤筮M孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當降低追求，讓大的目標分解成若干個小目標，做到一學期、一個月、甚至一個星期都有目標可尋。目標變得小而具體，就易于實現(xiàn)，這樣一來孩子會經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標無法實現(xiàn)的焦慮中，心理上常常籠罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應(yīng)積極地引導孩子將大目標不斷地分成無數(shù)的小目標，引導孩子不斷實現(xiàn)小目標，從已實現(xiàn)的小目標中得到鼓舞，增強自信。

（四）驅(qū)逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床。父母應(yīng)及時了解孩子的心理變化，并給與正確指導。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學習的機遇，認真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導孩子建立積極的人際關(guān)系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個他們一些實用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應(yīng)多關(guān)心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯，只要知錯就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強自信心。

三、廣泛集聚社會力量：

人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應(yīng)讓自卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進行，只需要與社會生活本身結(jié)合起來，寓教于日常生活中。社會各界應(yīng)充分關(guān)注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強。但只要通過恰當?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A防和克服自卑心理。在聽障兒童康復教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導，在發(fā)展孩子語言的同時重視孩子的心理健康，通過學校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍天。

第五篇：聽障兒童聽覺和言語特征及其關(guān)系的研究與訓練策略

聽障兒童聽覺和言語特征及其關(guān)系的研究與訓練策略

【摘要】：本研究對聽障兒童的聽覺和言語特征進行分析,指出聽覺言語康復的難點,探討聽障兒童聽覺和言語之間的相互關(guān)系,并制定有效的訓練策略。論文首先使用我國聾兒康復系統(tǒng)通用的聽覺言語語言評估體系,對151名聽障兒童的聽覺言語康復效果進行一年的跟蹤評估。通過多組實驗設(shè)計,考察康復時間等因素對聽障兒童聽覺和言語語言能力發(fā)展的影響,探討了聽障兒童聽覺能力與言語語言能力的發(fā)展規(guī)律及兩者之間關(guān)系的一般規(guī)律。聽障兒童的聽覺能力和言語語言能力均隨康復時間的延長而顯著提高；聽覺能力中的聲母識別、言語語言能力中的語音清晰度和語言表達是聽障兒童聽覺言語康復中的難點；聽障兒童聽覺與言語語言能力存在顯著正相關(guān),但聽覺能力的提高速度顯著高于言語語言能力。為了具體分析聽障兒童康復中存在的聽覺識別和構(gòu)音清晰度的問題所在,使用“構(gòu)音語音能力評估詞表”和“兒童音位對比式識別能力評估詞表”對60名聽障兒童的聽覺辨識和構(gòu)音語音能力進行對比分析,分析聽障兒童音位對聽覺辨識和構(gòu)音語音異常的具體問題及其關(guān)系。聽障兒童36對核心音位對的聽覺辨識能力高于構(gòu)音語音能力；聲母音位對的辨識和發(fā)音較難；將聽障兒童音位對的聽覺辨識和構(gòu)音語音對比特征分為六種類型,其中第三種和第六種類型的音位對需要進行針對性的強化訓練。為了彌補構(gòu)音語音異常主觀評估的不足,尋找可以區(qū)分聽障兒童易混淆音位對的聲學特征參數(shù),使用構(gòu)音語音測量的方法對聽障兒童易混淆的音位對進行聲學特

征分析,分析結(jié)果表明,坡度可以作為塞音與擦音音位對的區(qū)別特征參數(shù),第二共振峰起始音征可以作為音位對d/g的區(qū)別特征參數(shù)。為了解決聽障兒童康復中存在的精細語音辨識和發(fā)音困難的難點問題,本論文根據(jù)聽障兒童音位對的發(fā)音錯誤走向及其與聽覺辨識的關(guān)系,結(jié)合聽障兒童的聽覺言語康復特點,對當前構(gòu)音語音訓練和音位對比式聽覺識別能力訓練的方法進行提煉和整合,制定了針對性的聽說聯(lián)動訓練策略,專門針對聲母音位精細語音的辨識和發(fā)音訓練,在聽說聯(lián)動評估的基礎(chǔ)上,對21個聲母音位進行開放式的音位對比聽-說聯(lián)動訓練。本研究主要得到以下結(jié)論：聽障兒童的言語語言能力發(fā)展相對落后于聽覺能力；語音清晰度和聲母識別能力較差是聽障兒童康復中急需解決的問題；聽障兒童音位對的聽覺辨識能力高于構(gòu)音語音能力；對由于聽不清而造成發(fā)音混淆的音位對應(yīng)進行專門的音位對比訓練；聲學特征分析可以為精確診斷聲母音位歪曲的偏向提供科學依據(jù)；“音位對比聽-說聯(lián)動”訓練策略充分發(fā)揮了聽覺和言語聯(lián)動關(guān)系的作用,提高了聽覺言語康復的精度,使患兒聽覺言語康復中的難點問題得到改善,有助于聽障兒童各項能力的綜合發(fā)展,為縮短康復時間提供了有效途徑。【關(guān)鍵詞】：聽障兒童聽覺言語康復音位對比聲母 【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2011 【分類號】：G762 【目錄】：論文摘要6-8Abstract8-11第一章研究背景與研究方案11-26

第一節(jié)言語的產(chǎn)生與言語的感知11-17第二節(jié)聽障兒童的聽覺言語康復17-22第三節(jié)本研究的設(shè)計思路22-26第二章聽障兒童聽覺言語康復效果跟蹤評估26-60第一節(jié)研究方法26-33第二節(jié)研究結(jié)果33-55第三節(jié)討論與小結(jié)55-60第三章聽障兒童音位對比聽說特征及其關(guān)系的主觀分析60-90第一節(jié)概述60-65第二節(jié)研究方法65-69第三節(jié)研究結(jié)果69-87第四節(jié)討論與小結(jié)87-90第四章聽障兒童易混淆音位對聲學特征分析90-118第一節(jié)擦音與塞音音位對聲學特征分析90-106第二節(jié)不同發(fā)音部位塞音音位對聲學特征分析106-118第五章“音位對比聽-說聯(lián)動”訓練策略的制定118-153第一節(jié)概述118-124第二節(jié)“音位對比聽-說聯(lián)動”評估124-136第三節(jié)“音位對比聽-說聯(lián)動”訓練策略136-153第六章研究總結(jié)與展望153-158第一節(jié)研究總結(jié)153-156第二節(jié)研究展望156-158附錄1聽覺、言語語言能力評估標準(修訂版)158-163附錄2”音位對比聽-說聯(lián)動”評估記錄表163-165附錄3”音位對比聽-說聯(lián)動”訓練記錄表165-166參考文獻166-170后記170

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