第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂存在的問題及解決方法

小學(xué)科學(xué)課堂存在的問題及解決方法

在小學(xué)科學(xué)課堂中，小學(xué)生的分析問題和解決問題的能力是學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中逐步提高的，也是學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)識上第二次飛躍的基本保證，它是一種集合各種基本能力在內(nèi)的綜合能力，是整個科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的集中反映。目前在課堂教學(xué)中存在的問題有：

問題一：問題：課堂活了，紀(jì)律卻難控制了

一方面，要落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的理念，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這就要求教師從原來的知識權(quán)威、身份權(quán)威的“寶座”上走下來，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，蹲下來與學(xué)生交流，與學(xué)生平等相處，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這些新的理念逐漸被落實到課堂上，帶來了課堂教學(xué)的新氣象：課堂以學(xué)生的發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為價值取向，注重學(xué)生的自主實踐和自主探究，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，著力讓學(xué)生成為活動的主體、課堂的主人，學(xué)生感覺到了自由、寬松，問題敢提了，異議敢說了，學(xué)生“動”起來了，課堂 “活”起來了。另一方面，在重建新型課堂的過程中，由于處于轉(zhuǎn)型期，再加上教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，學(xué)生自身生理與心理不成熟、社會經(jīng)驗不足、認(rèn)識能力較低、自我約束能力較弱，這就使得我們的課堂走向了另一個極端：課堂“亂”了，紀(jì)律“差”了，學(xué)生“坐不住”了，老師“控不了”了，教學(xué)質(zhì)量降了。

對策：

如何實現(xiàn)課堂教學(xué)“活”而“有序”的問題，可從以下幾個方面做一些嘗試：

（一）講求民主，重建秩序

要想使課堂秩序由強(qiáng)制走向自由，就要考慮讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)新型的、相互約束、相互促進(jìn)的課堂秩序。在課堂秩序重建的過程中，教師要學(xué)會“跳”出來，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。例如，課堂上經(jīng)常要有小組之間、全班的交流活動，往往會出現(xiàn)這邊大講、那邊小說的局面，課堂顯得很亂，難以調(diào)控，這主要是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣而造成的。我們都知道，傾聽不僅是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，也是尊重別人的一種表現(xiàn)，因此讓學(xué)生學(xué)會傾聽是非常重要的。如果遇到這樣的情況，老師往往顯得非常急躁，聲音變高了，臉也變紅了，可只能解決一時之痛，一會又亂了。要解決這樣的問題，可以采取以下策略。

策略一：典型引路。老師要授之以漁而不是授之以魚，做一個引路人就好，教師要在學(xué)生發(fā)言時，善于觀察認(rèn)真傾聽的同學(xué)，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后找?guī)讉€同學(xué)說說剛才同學(xué)發(fā)言的要點，然后再找那位認(rèn)真傾聽的同學(xué)復(fù)述發(fā)言的要點，并提出類似“為什么這位同學(xué)能復(fù)述剛才同學(xué)的發(fā)言要點？”、“你發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)有什么優(yōu)點？”之類的問題，讓學(xué)生展開討論，發(fā)表自己的觀點，從而使學(xué)生認(rèn)識到傾聽的重要性。

策略二：集中訓(xùn)練。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，要不惜花費一些時間，培養(yǎng)學(xué)生傾聽發(fā)言、尊重他人的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)?？梢詫ｉT安排一節(jié)課或一個環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生注意傾聽的方法和習(xí)慣，訓(xùn)練的重點放到抓住要點、找出錯誤、糾正補(bǔ)充等點上，有時間還可以進(jìn)行要點記錄等訓(xùn)練。不管采取哪種策略，教師都要在最后一個環(huán)節(jié)提出問題：“課堂上怎樣才能做到認(rèn)真傾聽？”，以此為引領(lǐng)，讓學(xué)生自主制定課堂交流的“規(guī)定”，并付諸實施。這樣的“規(guī)定”出自學(xué)生之手，是師生共同商量達(dá)成的共識，學(xué)生就會自覺遵守，主動內(nèi)化，逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習(xí)慣。

（二）合理分組，物盡其用

分組活動是科學(xué)課常用的學(xué)習(xí)形式，比較科學(xué)、合理的分組是2—4人組，如果每組人數(shù)超過四人，就會出現(xiàn)個別學(xué)生把持活動的情形，部分學(xué)生就會失去參與活動的自主權(quán)，活動質(zhì)量就會大打折扣。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校由于教學(xué)儀器配備數(shù)量或班額等方面的原因，教學(xué)儀器不能滿足學(xué)生分組的要求，造成每個小組人數(shù)過多，很難保證每個學(xué)生都能夠充分地參與到活動中去，從而導(dǎo)致部分學(xué)生總有“意猶未盡”的感覺，并將這種情緒帶到活動之后，直接后果就是課堂活動“放不到底”“收不到家”，課堂紀(jì)律顯得“亂”。解決這一問題的途徑就是教師要想辦法為學(xué)生準(zhǔn)備充足的活動材料，并鼓勵學(xué)生自己準(zhǔn)備替代性的活動材料，以實現(xiàn)最優(yōu)化分組?？傊还茉鯓臃纸M，目的只有一個，那就是讓每一位學(xué)生能夠充分地參與到活動中來，并能夠在組內(nèi)自由的闡述自己的觀點，最終達(dá)成共識，在小組基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一結(jié)論，從而保證活動結(jié)束后把注意力集中到集體交流活動中。

問題二：活動多了，教學(xué)任務(wù)完不成了

科學(xué)課要求以豐富多彩的活動充實課堂教學(xué)，并通過學(xué)生的親歷活動來體驗科學(xué)，這就需要開放的空間和大量的時間。打開《科學(xué)》教科書，映入眼簾的首先就是新穎的活動設(shè)計，這也是新課標(biāo)科學(xué)教材的突出特點。一個個內(nèi)容豐富、活潑有趣的活動吸引著我們的教師和學(xué)生，但同時也帶來一個問題：活動多了，環(huán)節(jié)多了，師生感情融洽，活動氣氛熱烈，課堂40分鐘明顯不夠用了，教學(xué)任務(wù)完不成了。這又是一個非常棘手的問題，怎樣解決呢？

對策：

（一）壓縮環(huán)節(jié)，點上突破

教科書設(shè)計的活動分為主體活動、輔助活動和彈性活動，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意把握主體活動，適當(dāng)兼顧輔助活動和彈性活動，在時間不允許的情況下，完全可以適當(dāng)刪減部分活動，在重點環(huán)節(jié)上進(jìn)行突破，力求“一英寸寬，一英里深”，而不是“一英里寬，一英寸深”。對于一節(jié)科學(xué)課來說，設(shè)計三到四個環(huán)節(jié)是比較合適的，并把握好在某個環(huán)節(jié)上有所側(cè)重。試想一下，如果一節(jié)課設(shè)計的環(huán)節(jié)過多，勢必導(dǎo)致“水過地皮濕”效果，每個活動環(huán)節(jié)都是走過場，教師要做到“臨場不亂，一環(huán)扣一環(huán)”，學(xué)生也得“打起精神，一步跟一步”，累壞了老師，拖垮了孩子。因此，教師要學(xué)會大膽取舍、重組教學(xué)環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵點上深挖，保證課堂探究的深度。如在教學(xué)《潛望鏡的秘密》一課時，教科書設(shè)計了兩個活動：一是解暗箱活動，研究潛望鏡的內(nèi)部構(gòu)造原理；二是制作潛望鏡的活動，是有關(guān)建立模型過程技能的訓(xùn)練。如果按照教科書的思路展開探究活動，在這兩個活動上平均用力，潛望鏡的制作顯然是完不成的。為了解決這個問題，我將研究潛望鏡內(nèi)部構(gòu)造的活動確定為重點活動，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的解暗箱的探究過程：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——根據(jù)經(jīng)驗，提出猜想——拆解模型，驗證猜想——繪制簡圖，表達(dá)交流。在學(xué)生對潛望鏡的構(gòu)造原理有了深刻把握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以小組為單位討論：要制作一個潛望鏡，需要哪些材料？怎樣制作？最后進(jìn)行全班交流。至于潛望鏡模型的制作，就變成了一個課后活動內(nèi)容。

（二）準(zhǔn)備充足，提高效率 造成教學(xué)任務(wù)完不成的原因除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過多之外，還與課堂教學(xué)效率有關(guān)，而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，其中教師課前的準(zhǔn)備情況是非常重要的因素。為了保證課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，教師課前要做好充足的準(zhǔn)備工作，包括結(jié)構(gòu)性材料的準(zhǔn)備、信息資料的搜集與整理、探究場地的選?。ㄊ彝饣顒樱┑?并對活動中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，要充分預(yù)見學(xué)生會提出哪些問題？可能會做些什么？需要哪些材料？可能會碰到什么難題？他們會發(fā)現(xiàn)什么？可能會得出哪些結(jié)論？等等，要做到提前設(shè)計應(yīng)對措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時間，實現(xiàn)提高效率的目的。

（三）先想后做，依計行事

先想后做，包括兩個方面：一是想方法，做計劃，即通過思考提出探究活動的大致思路，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定步驟、選擇方法和可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施；二是想結(jié)果，即猜想與假設(shè)，預(yù)測問題的結(jié)論。我們這里談到的先想后做主要指第一種，就是想方法，做計劃，在動手之前先動腦，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)及場地器材情況，以個人、小組或集體形式制定可行性的、有針對性的、步驟清晰、分工明確的計劃或方案，然后按照預(yù)定的計劃或方案展開有序的探究活動。只要有了一定的計劃，就會盡可能的避免盲目操作和簡單重復(fù)。

（四）適當(dāng)放棄，留有余地

“教師不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。作為具有新課程理念的科學(xué)課教師，應(yīng)該樹立這樣一種認(rèn)識：課堂不是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的主要場所，科學(xué)探究的主陣地在大自然、在社會、在社區(qū)、在家庭，課堂只是學(xué)生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個平臺，它只是學(xué)生科學(xué)探究全過程的一個環(huán)節(jié)、一個階段。當(dāng)然，這個階段可能是一個新的探究活動的開始，可能是一個探究活動的過渡，也可能是一個探究活動的階段總結(jié)?？傊?，科學(xué)課課堂教學(xué)的具體任務(wù)目標(biāo)要逐漸淡化，一節(jié)沒完成既定目標(biāo)任務(wù)的課不一定就是失敗的課。筆者參加過很多省市級觀摩課、比賽課活動，經(jīng)常聽到這樣的評論：“這節(jié)課沒講完，還有一個教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成??”、“這節(jié)課有個實驗沒有做”、“這節(jié)課怎么沒講完？”、“唉！這節(jié)課有個問題沒處理”等等。類似這樣的評論，足以說明我們還有相當(dāng)一部分教師還沒有從傳統(tǒng)課堂的陰影中走出來。傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標(biāo)，問題解決了，課也就圓滿結(jié)束了，久而久之，學(xué)生的問題越來越少，最終只有等待教師提出問題，然后解決問題，學(xué)生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。我們要把課堂還給學(xué)生，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，很重要的一點就是讓學(xué)生帶著問題離開課堂。我們都知道，問題是科學(xué)探究的導(dǎo)火索和生長基，一個問題就會引發(fā)一個或多個探究性的學(xué)習(xí)活動，同時會產(chǎn)生更多的問題。對于我們的課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，而學(xué)生的探究活動卻是一個不可預(yù)測的變量，課堂不可能解決學(xué)生心中的所有疑問，下課鈴響了，學(xué)生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學(xué)課的課堂教學(xué)效果。所以，要學(xué)會放棄，放棄原來預(yù)設(shè)的方案，下課了，就要讓孩子快樂地走出小課堂，走進(jìn)大自然，把解決問題的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己開啟科學(xué)之門。

問題三：探究活動需要器材，配套儀器嚴(yán)重不足

小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心，而科學(xué)探究離不開的科學(xué)實驗，要做科學(xué)實驗就會用到實驗器材?！蹲匀弧氛n改革為《科學(xué)》課，在教學(xué)儀器方面，我們又遇到了一個新的問題：在我們農(nóng)村小學(xué)，原來學(xué)校配備的小學(xué)自然教學(xué)儀器大部分已經(jīng)不適合新版科學(xué)教材，并且儀器老化或者損失和丟失現(xiàn)象嚴(yán)重，新教材教學(xué)儀器配備又不到位，教學(xué)儀器遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足平時上課需要，導(dǎo)致無法實施分組實驗。這種矛盾尤其在農(nóng)村顯得更加突出，這主要是農(nóng)村小學(xué)原來《自然》教學(xué)儀器配備就不到位，現(xiàn)在可改造利用的更少，這使得農(nóng)村科學(xué)教師叫苦不迭。怎樣緩解這一矛盾呢？

對策：

一、是教學(xué)儀器及學(xué)具開發(fā)部門加大配套儀器的開發(fā)力度；

二、是學(xué)校及上級主管部門加大教學(xué)儀器配備的投入；

三、是科學(xué)教師開動腦筋，自己動手，自力更生，想辦法整合、搜集、制作一些器材和教具學(xué)具，創(chuàng)造性地設(shè)計和開展探究活動。前兩個方面需要一定的政策環(huán)境予以保障，需要一個過程，我們要做的就是積極呼吁，努力爭取。在目前這種情況下，我們一線的科學(xué)教師與其等、靠、要，還不如我們自己想一些辦法，解決部分實驗所需材料的問題。下面簡單談一談科學(xué)教師如何因地制宜組織教學(xué)器材，完成教學(xué)任務(wù)。

（一）整合儀器室器材。筆者曾做過調(diào)查，按照小學(xué)一、二類標(biāo)準(zhǔn)配備的儀器室器材中有一半以上可以再整合到《科學(xué)》教學(xué)中，如計量儀器、通用儀器、大部分的玻璃儀器、部分力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)儀器、各種標(biāo)本、模型、藥品、各種工具箱等等，都可以直接或有目的的選擇一部分加以整合、應(yīng)用，這也是短時期內(nèi)解決《科學(xué)》課探究活動所需器材的主要途徑。另外，還要注意充分發(fā)揮儀器室器材的作用，要堅持“寧可用壞，不讓放壞”的原則，不能因為怕使用損壞而“束之高閣”，讓一些教學(xué)儀器躺在實驗室里“睡大覺”。我曾到過很多學(xué)校參觀、檢查過教學(xué)儀器配備、使用情況，發(fā)現(xiàn)很多儀器根本就沒有使用過，如雨量器、風(fēng)向儀、百葉窗等有關(guān)天氣觀測的儀器，風(fēng)向儀仍處在未組裝狀態(tài)，更談不上使用了。像這些儀器完全可以將它們組裝起來，選擇一個敞亮的地方組建一個氣象觀測站，讓學(xué)生以小組為單位展開中長期天氣觀測活動，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的中長期科學(xué)探究能力，也充分發(fā)揮了教學(xué)儀器的作用，豈不是“一舉兩得”、“一箭雙雕”的好事嗎。

（二）收集生活中的材料。在充分整合儀器室教學(xué)儀器的同時，教師還要注意收集一些生活中的有用材料，也可以發(fā)動學(xué)生一起收集。只要我們科學(xué)課教師處處留心，善于觀察，做一個“有心人”，生活中有很多材料是可以被我們利用的，其中很大一部分還是生活中的廢品。我們可以開一個“廢品收購站”，每一位科學(xué)教師和每一個學(xué)生都是“廢品收購員”，讓生活中的廢品變成我們的“寶貝”。如易拉罐、牙膏盒、礦泉水瓶、廢舊喇叭、馬達(dá)等等，都是可以被我們利用的實驗材料。對這些生活中找到的實驗材料，如果還能重復(fù)使用，要將它們保存好，并分門別類，以備后用，如各種大小不同的氣球，它可以完成類似反沖、熱脹冷縮、大氣壓力、水的浮力、空氣質(zhì)量等實驗。

（三）自制教具學(xué)具。近幾年，由于教學(xué)儀器配備逐漸達(dá)標(biāo)，自制教具學(xué)具的活動也比以前淡化了。新教材的推行造成的暫時教具學(xué)具匱乏為自制教具學(xué)具活動提供了較大的空間，尤其是農(nóng)村小學(xué)，這是解決探究實驗材料不足的重要途徑和方法，也是對我們科學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)，要學(xué)會在艱苦的環(huán)境中克服重重困難創(chuàng)造性地自制教具學(xué)具，從而滿足實驗教學(xué)的需要。

（四）設(shè)計家庭小實驗。家庭小實驗就是學(xué)生在家庭中自己設(shè)計、自己尋找實驗用品、自己動手、自己總結(jié)的簡單易做的實驗。家庭小實驗是學(xué)生課外進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它是課堂探究活動的有效補(bǔ)充。家庭小實驗強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)實驗與生活相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又減輕了實驗器材缺乏的壓力，同時還能充分調(diào)動家長參與科學(xué)探究活動的積極性，從而取得家長的認(rèn)可和支持，配合教師上好科學(xué)課。需要注意的事，家庭小實驗室是在家庭中開展的，缺乏教師的監(jiān)督和幫助，部分學(xué)生的家庭小實驗難以實施和落實，這就需要教師不但要講清實驗的目的和內(nèi)容，而且要為學(xué)生提供一些難以找到的器材，并建立家校聯(lián)系制度，落實學(xué)生實驗情況，從而保證家庭小實驗的順利實施。

總之，想上好一節(jié)課真的比較難的，不僅要備好課準(zhǔn)備好器材，還要和學(xué)生很好的交流，而且在實驗室要讓他們體會到小組的集體感及榮譽感，這樣他們才會用心的學(xué)習(xí)，才能是課堂紀(jì)律很好的得到控制，還有教師對實驗的講解一定要清晰，否則他們只會更亂，以上是我在三年教學(xué)中領(lǐng)悟到的，還要向優(yōu)秀教師們好好學(xué)習(xí)啊！

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂存在的問題及解決方法

小學(xué)科學(xué)課堂存在的問題及解決方法

問題一：對教材缺乏深入的研究

課堂教學(xué)出現(xiàn)了看圖說話，看圖說實驗的現(xiàn)象；對教學(xué)目標(biāo)缺乏設(shè)計，三維目標(biāo)沒有得到有效落實

解決對策：

（一）“走進(jìn)教材”就是吃透教材

要上好科學(xué)課，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學(xué)重難點，找準(zhǔn)活動的切入點，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問題。對初教科學(xué)課的教師來說，首先要做到“走進(jìn)教材”，先從“教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握科學(xué)教材的特點，并在課堂教學(xué)中加以實踐。

（二）“走出教材”不是放棄教材

教學(xué)活動的展開歸根結(jié)底依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，不管那個版本的教材都是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是顯性化的課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們教育教學(xué)活動“木之本、水之源”，從一定意義上講，它是課堂創(chuàng)生的基礎(chǔ)，在新課程改革的進(jìn)程中起著不可替代的作用：教材可以幫助教師和學(xué)生提出探究活動的目標(biāo)、任務(wù)，使探究活動有的放矢；教材可以創(chuàng)設(shè)問題及探究情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究欲望；教材可以為探究活動提供活動參考，降低師生活動設(shè)計上的難度；教材可以為探究活動提供思路，對活動過程進(jìn)行指導(dǎo)；教材可以為學(xué)生的方案設(shè)計提供范例和參考，使學(xué)生的探究活動易于實施；教材可以為學(xué)生的探究活動提供便捷的記錄，增強(qiáng)了過程評價的可操作性；教材可以為學(xué)生的課后探究活動提供課題和方向，引領(lǐng)學(xué)生課外延續(xù)科學(xué)探究活動。從教材的以上作用看，它并不是可有可無的東西，決不能把“用教材教”無限擴(kuò)大化，決不能完全脫離教材、放棄教材，使“用教材教”的觀點陷入歧途。

問題二：課堂活了，紀(jì)律松了

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的理念，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這就要求教師從原來的知識權(quán)威、身份權(quán)威的“寶座”上走下來，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，蹲下來與學(xué)生交流，與學(xué)生平等相處，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這些新的理念逐漸被落實到課堂上，帶來了課堂教學(xué)的新氣象：課堂以學(xué)生的發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為價值取向，注重學(xué)生的自主實踐和自主探究，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，著力讓學(xué)生成為活動的主體、課堂的主人，學(xué)生感覺到了自由、寬松，問題敢提了，異議敢說了，學(xué)生“動”起來了，課堂 “活”起來了。另一方面，在重建新型課堂的過程中，由于處于轉(zhuǎn)型期，再加上教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，學(xué)生自身生理與心理不成熟、社會經(jīng)驗不足、認(rèn)識能力較低、自我約束能

力較弱，這就使得我們的課堂走向了另一個極端：課堂“亂”了，紀(jì)律“差”了，學(xué)生“坐不住”了，老師“控不了”了，教學(xué)質(zhì)量降了。

解決對策：

（一）講求民主，重建秩序

傳統(tǒng)的課堂秩序是強(qiáng)迫式的，特點為限制性、規(guī)定性和強(qiáng)制性，無視學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號施令、展示威嚴(yán)的場所，學(xué)生成了課堂的附屬品，單向教學(xué)活動的對象，一個地道的被管理者。試想在這樣的課堂秩序下，學(xué)生的主體地位能得到尊重嗎？學(xué)生的思維能活躍嗎？學(xué)生的情緒能高漲嗎？他們能自主學(xué)習(xí)嗎？我想答案是否定的。因此，要想使課堂秩序由強(qiáng)制走向自由，就要考慮讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)新型的、相互約束、相互促進(jìn)的課堂秩序。在課堂秩序重建的過程中，教師要學(xué)會“跳”出來，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。

（二）合理分組，物盡其用

分組活動是科學(xué)課常用的學(xué)習(xí)形式，比較科學(xué)、合理的分組是2—4人組，如果每組人數(shù)超過四人，就會出現(xiàn)個別學(xué)生把持活動的情形，部分學(xué)生就會失去參與活動的自主權(quán)，活動質(zhì)量就會大打折扣。很多學(xué)校由于教學(xué)儀器配備數(shù)量或班額等方面的原因，教學(xué)儀器不能滿足學(xué)生分組的要求，造成每個小組人數(shù)過多，很難保證每個學(xué)生都能夠充分地參與到活動中去，從而導(dǎo)致部分學(xué)生總有“意猶未盡”的感覺，并將這種情緒帶到活動之后，直接后果就是課堂活動“放不到底”“收不到家”，課堂紀(jì)律顯得“亂”。

（三）獨立思考與小組合作相結(jié)合

科學(xué)探究提倡小組合作學(xué)習(xí)，但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師把小組合作當(dāng)作教學(xué)的“必須手段”。課堂上，一個小組活動接一個小組活動，不考慮活動的價值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學(xué)生的獨立思考，這也是造成課堂“亂”的一個原因。因此，我們科學(xué)課教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動”，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄。從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結(jié)合，在獨立思考的基礎(chǔ)上展開小組合作與交流，營造動靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開。

問題三：活動多了，教學(xué)任務(wù)完不成了

打開《科學(xué)》教科書，映入眼簾的首先就是新穎的活動設(shè)計，這也是新課標(biāo)科學(xué)教材的突出特點。一個個內(nèi)容豐富、活潑有趣的活動吸引著我們的教師和學(xué)生，但同時也帶來一個問題：活動多了，環(huán)節(jié)多了，師生感情融洽，活動氣氛熱烈，課堂40分鐘明顯不夠用了，教學(xué)任務(wù)完不成了。這又是一個非常棘手的問題，怎樣解決呢？

解決對策：

（一）壓縮環(huán)節(jié)，點上突破

教科書設(shè)計的活動分為主體活動、輔助活動和彈性活動，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意把握主體活動，適當(dāng)兼顧輔助活動和彈性活動，在時間不允許的情況下，完全可以適當(dāng)刪減部分活動，在重點環(huán)節(jié)上進(jìn)行突破。對于一節(jié)科學(xué)課來說，設(shè)計三到四個環(huán)節(jié)是比較合適的，并把握好在某個環(huán)節(jié)上有所側(cè)重。教師要學(xué)會大膽取舍、重組教學(xué)環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵點上深挖，保證課堂探究的深度。

（二）準(zhǔn)備充足，提高效率

造成教學(xué)任務(wù)完不成的原因除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過多之外，還與課堂教學(xué)效率有關(guān)，而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，其中教師課前的準(zhǔn)備情況是非常重要的因素。

（三）適當(dāng)放棄，留有余地

“教師不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。作為具有新課程理念的科學(xué)課教師，應(yīng)該樹立這樣一種認(rèn)識：課堂不是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的主要場所，科學(xué)探究的主陣地在大自然、在社會、在社區(qū)、在家庭，課堂只是學(xué)生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個平臺，它只是學(xué)生科學(xué)探究全過程的一個環(huán)節(jié)、一個階段。

問題四：探究活動需要器材，配套儀器嚴(yán)重不足

小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心，而科學(xué)探究離不開的科學(xué)實驗，要做科學(xué)實驗就會用到實驗器材?！蹲匀弧氛n改革為《科學(xué)》課，在教學(xué)儀器方面，我們又遇到了一個新的問題：原來學(xué)校配備的小學(xué)自然教學(xué)儀器大部分已經(jīng)不適合新版科學(xué)教材，并且儀器老化或者損失和丟失現(xiàn)象嚴(yán)重，新教材教學(xué)儀器配備又不到位，教學(xué)儀器遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足平時上課需要，導(dǎo)致無法實施分組實驗。這種矛盾尤其在農(nóng)村顯得更加突出，這主要是農(nóng)村小學(xué)原來《自然》教學(xué)儀器配備就不到位，現(xiàn)在可改造利用的更少，這使得農(nóng)村科學(xué)教師叫苦不迭。怎樣緩解這一矛盾呢？

解決對策：

一是教學(xué)儀器及學(xué)具開發(fā)部門加大配套儀器的開發(fā)力度； 二是學(xué)校及上級主管部門加大教學(xué)儀器配備的投入；

三是科學(xué)教師開動腦筋，自己動手，自力更生，想辦法整合、搜集、制作一些器材和教具學(xué)具，創(chuàng)造性地設(shè)計和開展探究活動。

（一）整合儀器室器材。注意充分發(fā)揮儀器室器材的作用，要堅持“寧可用壞，不讓放壞”的原則，不能因為怕使用損壞而“束之高閣”，讓一些教學(xué)儀器躺在實驗室里“睡大覺”。很多學(xué)校教學(xué)儀器根本就沒有使用過，如雨量器、風(fēng)向儀、百葉窗等有關(guān)天氣觀測的儀器，風(fēng)向

儀仍處在未組裝狀態(tài)，更談不上使用了。像這些儀器完全可以將它們組裝起來，選擇一個敞亮的地方組建一個氣象觀測站，讓學(xué)生以小組為單位展開中長期天氣觀測活動，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的中長期科學(xué)探究能力，也充分發(fā)揮了教學(xué)儀器的作用，豈不是“一舉兩得”、“一箭雙雕”的好事嗎。

（二）收集生活中的材料。只要我們科學(xué)課教師處處留心，善于觀察，做一個“有心人”，生活中有很多材料是可以被我們利用的，其中很大一部分還是生活中的廢品。我們可以開一個“廢品收購站”，每一位科學(xué)教師和每一個學(xué)生都是“廢品收購員”，讓生活中的廢品變成我們的“寶貝”。如易拉罐、牙膏盒、礦泉水瓶、廢舊喇叭、馬達(dá)等等，都是可以被我們利用的實驗材料。對這些生活中找到的實驗材料，如果還能重復(fù)使用，要將它們保存好，并分門別類，以備后用，如各種大小不同的氣球，它可以完成類似反沖、熱脹冷縮、大氣壓力、水的浮力、空氣質(zhì)量等實驗。

（三）自制教具學(xué)具。近幾年，由于教學(xué)儀器配備逐漸達(dá)標(biāo)，自制教具學(xué)具的活動也比以前淡化了。新教材的推行造成的暫時教具學(xué)具匱乏為自制教具學(xué)具活動提供了較大的空間，尤其是農(nóng)村小學(xué)，這是解決探究實驗材料不足的重要途徑和方法，也是對我們科學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)，要學(xué)會在艱苦的環(huán)境中克服重重困難創(chuàng)造性地自制教具學(xué)具，從而滿足實驗教學(xué)的需要。

（四）設(shè)計家庭小實驗。家庭小實驗就是學(xué)生在家庭中自己設(shè)計、自己尋找實驗用品、自己動手、自己總結(jié)的簡單易做的實驗。家庭小實驗是學(xué)生課外進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它是課堂探究活動的有效補(bǔ)充。家庭小實驗強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)實驗與生活相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又減輕了實驗器材缺乏的壓力，同時還能充分調(diào)動家長參與科學(xué)探究活動的積極性，從而取得家長的認(rèn)可和支持，配合教師上好科學(xué)課。

第三篇：中學(xué)生存在的問題及解決方法

中學(xué)生存在的問題及解決方法

1、對電腦、小說著迷

中學(xué)生好奇心比較嚴(yán)重,往往對某一件事而著迷,大多數(shù)學(xué)生對電腦、小說比較著迷，他們常常上網(wǎng)玩游戲、看長篇小說等一些事情，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)纳暇W(wǎng)是有好處的，但上網(wǎng)不查資料而做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情這會嚴(yán)重影響中學(xué)生的身心健康，網(wǎng)絡(luò)和小說中的不良信息太多，如果中學(xué)生看了以后會感到有趣，畢竟中學(xué)生的辨別是非能力不強(qiáng)，這會嚴(yán)重影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及身心發(fā)展。

[解決措施]：其實這個問題要想解決是很簡單的，只要中學(xué)生做到不看不良信息，不上不健康的網(wǎng)絡(luò)，自我控制，請求家長監(jiān)控等。這個問題就可以順利的解決。

2、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

許多中學(xué)生感到自己已經(jīng)努力了但就是成績不理想，這主要原因就是自己的學(xué)習(xí)方法不對，中學(xué)生在中學(xué)期間必須要掌握到自己的學(xué)習(xí)方法，因為在初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，到了高中、大學(xué)以后要想再改正自己的學(xué)習(xí)方法就很難了，高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比初中的學(xué)習(xí)任務(wù)要多的多，只有在初中打好基礎(chǔ)，掌握好自己的學(xué)習(xí)方法到高中才不會感到學(xué)習(xí)吃力。

[解決措施]：初中生在學(xué)習(xí)期間必須掌握好的學(xué)習(xí)方法:

1)理解記憶法：只要把要知道的東西理解了，就沒有什么東西記不住了，例如有的同學(xué)在聽寫生字詞時把“亡羊補(bǔ)牢”寫成“汪洋補(bǔ)牢”，把“ 守株待兔”寫成“守豬逮兔”把“ 刻舟求劍”寫成“喝粥求見”等等，這些只要明白它的意思后就不會犯這樣的錯誤了。

2)速看記憶法：意思就是說在看書、看報時不要一個字一個字的去讀，而是要做到一目十行，這樣就會在腦子里記住一些重要的東西。

3、厭煩家長的嘮叨

中學(xué)生總是厭煩家長的嘮叨，家長看見自己的孩子在看動畫片或干其它事情的時候總是督促孩子去學(xué)習(xí)，這時孩子即使孩子進(jìn)入書房也不會很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，總是想家長怎么這么無聊呀，總是在想別的，把家長對自己的關(guān)心誤解為嘮叨。家長即使在一旁看著他讓他做題，他這時的做題的效率不會是很高的，出錯率會是很高的。

[解決措施]：家長多和孩子交流，讓孩子學(xué)習(xí)時用委婉的語氣說。讓孩子知道家長的嘮叨使對自己的關(guān)心，家長可以在與孩子交流時問一些事情，如：你學(xué)習(xí)是為了什么？你知道我為什么督促你學(xué)習(xí)嗎？再一個就是家長多與老師聯(lián)系了然孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。這樣可以老師與家長一起用說服的辦法使孩子理解過多的嘮叨使對自己的關(guān)心。

4、上課走神

中學(xué)生上課走神是很正常的一件事，畢竟他進(jìn)入青春期，思維活躍腦海中總會浮現(xiàn)許多有趣的事，例如看了某個動畫片在腦中念念不忘，父母說今天做好吃的等等這些就很容易使他們走神。使他們在上課中注意力不集中，總是想一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這樣一來就會影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因為課本中的內(nèi)容大多數(shù)是環(huán)環(huán)相扣的，只要一步跟不上，接下來就很難跟上老師的思路了，就會使這一部分丟下。下一部分就很難學(xué)會。所以說中學(xué)生上課走神是一種很嚴(yán)重的現(xiàn)象。

[解決措施]：其實解決上課走神很簡單，只要一發(fā)現(xiàn)自己走神就使勁掐自己的皮膚或者在自己的文具盒或桌子上貼上一些小紙條如：注意聽講。。。再一個就是大腦中不想別的東西心里總是提醒自己這部分重要我要把它學(xué)會，這樣就可以避免上課走神了。

第四篇：HSE管理體系存在問題及解決方法

HSE管理體系存在問題及解決方法

采油廠建立HSE(健康、安全、環(huán)境)管理體系是市場經(jīng)濟(jì)的要求,也是參與國際市場競爭的需要。長慶油田采油三廠HSE管理體系經(jīng)過兩年的摸索,取得了一定的成果。但就健康、安全、環(huán)境管理體系如何有效應(yīng)用到生產(chǎn)管理的每個環(huán)節(jié)中,還需要進(jìn)一步研究。

1·缺乏安全專業(yè)技術(shù)人才

現(xiàn)代安全工作已經(jīng)演變成了一套科學(xué)體系,即安全科學(xué)體系。它的內(nèi)容大致可以分為三個方面: ①安全管理的有關(guān)理論和方法;②安全工程的理論、方法和應(yīng)用技術(shù)等;③衛(wèi)生工程的理論技術(shù)和方法等。

過去對安全管理工作強(qiáng)調(diào)的很多,制定了大量的安全管理制度,但同時卻忽略了安全生產(chǎn)中的技術(shù)因素。作為一種全新的石油行業(yè)安全管理體系,HSE管理體系是以現(xiàn)代安全科學(xué)管理體系為依托的,因此在它的推廣過程中不可避免的要使用最先進(jìn)的安全技術(shù)。這里面既有管理方法,也有安全專業(yè)技術(shù)。筆者認(rèn)為管理方法相對較容易學(xué)習(xí)和理解,但安全專業(yè)技術(shù)已經(jīng)成為了擺在我們面前的屏障。HSE管理體系的核心內(nèi)容就是危險源點識別和風(fēng)險評估,其優(yōu)越性在于能用具體的數(shù)據(jù)說明生產(chǎn)系統(tǒng)的可靠性。在風(fēng)險評估中要使用各種各樣的方法,如事件樹分析、故障樹分析、危險指數(shù)評價法、概率危險評價技術(shù)、成本效益分析等。要想真正掌握好這些技術(shù),無疑需要高素質(zhì)的安全管理人員。雖然現(xiàn)場單位可以騁請有專業(yè)資格的人員對重點站、庫進(jìn)行風(fēng)險評估,但并不能彌補(bǔ)安全專業(yè)技術(shù)人員水平不高的缺陷。因為要更好地理解評

估報告并且加以應(yīng)用,必須依靠現(xiàn)場安全管理人員。所以人的因素是推行HSE管理體系所要解決的首要問題。

2·沒有養(yǎng)成按文件工作的習(xí)慣

按文件執(zhí)行是HSE管理體系建設(shè)中最具有特色的方面,但這正是國內(nèi)企業(yè)欠缺的。雖然企業(yè)早就有按設(shè)計施工的要求,但生產(chǎn)工作緊張后,這一點就很容易被忽視。施工設(shè)計中安全防范內(nèi)容不全或不具體更是極為普遍,但有了設(shè)計而不按設(shè)計實施是現(xiàn)場中最突出的問題。例如:HSE作業(yè)指導(dǎo)書是專門用于指導(dǎo)基層生產(chǎn)的專業(yè)性文件,它是HSE管理體系在基層的支撐。按作業(yè)指導(dǎo)書作業(yè),無疑是實施HSE管理體系的關(guān)鍵。為此,以靖二聯(lián)合站為試點,仔細(xì)調(diào)查后制定了《靖二聯(lián)作業(yè)指導(dǎo)書》。然后又結(jié)合油田公司其它單位的經(jīng)驗,完善了《靖二聯(lián)作業(yè)指導(dǎo)書》的內(nèi)容。最后以它做樣本,在全廠開展了基層作業(yè)指導(dǎo)書的編制工作。應(yīng)該說,編制的作業(yè)指導(dǎo)書其具有較高的質(zhì)量,基本達(dá)到了HSE體系的要求。但經(jīng)過檢查后發(fā)現(xiàn):作業(yè)指導(dǎo)書并沒有被很好的使用,反而變成了基層安全生產(chǎn)資料的一個組成部分。很多職工不能夠說出其中的一些關(guān)鍵內(nèi)容,如設(shè)備安全操作規(guī)程、應(yīng)急預(yù)案等。對于已制定出的《管理手冊》、《程序文件》等管理性文件,真正按上面程序做的就更少了。這與制定文件的初衷可謂大相徑庭。

3·對HSE的認(rèn)識不清楚,本位主義嚴(yán)重HSE是一套管理體系,雖然它是以安全部門為主,但實際上涵蓋采油廠幾乎所有部門的工作。作為一套強(qiáng)化安全管理體系,要求無論是前線生產(chǎn)還是后勤指揮,都要按體系文件的規(guī)定工作。從某種意義上講,推進(jìn)HSE管理體系的過程,就是一個執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的過程。因此各部門的各項工作都應(yīng)遵循HSE管理模式和規(guī)定。而現(xiàn)在許多人一提HSE管理體系,就把它當(dāng)成了安全系統(tǒng)一家

的部門行為。在文件制定中,不認(rèn)真編寫;在執(zhí)行過程中,不按體系文件的規(guī)定實施。這也使HSE管理體系的建設(shè)和實施受到了限制。

4·沒有找到HSE管理體系與現(xiàn)場工作結(jié)合的切入點雖然對HSE管理體系的好處喊了很多,但即使對于采油廠專業(yè)的安全管理人員來說,也很少有人知道怎樣在實際工作中運用HSE管理方法以及怎樣體現(xiàn)它的優(yōu)越性。HSE工作更多的停留在了書面上和口號上,沒有真正與生產(chǎn)相結(jié)合。體系文件建設(shè)好后,下步的工作怎樣開展,是擺在我們面前的嚴(yán)峻問題。一個新事物如果不能體現(xiàn)出它的優(yōu)越性,它必然不會被廣泛接受。因此必須及早找出將HSE管理體系應(yīng)用于生產(chǎn)的可行方法。5·沒有理順HSE管理體系與舊的管理體系的關(guān)系

HSE工作涵蓋了舊的安全工作的所有方面。這就使得經(jīng)營管理生疑惑:到底是按原有的安全管理模式運行,還是直接跨入到HSE的管理模式?HSE管理體系在目前的安全工作中處于怎樣的地位?鑒于HSE管理體系還沒有完全建立起來,應(yīng)用HSE管理方法的能力還需提高,所以雖然在安全工作許多方面的提法換成了HSE,但安全管理方法并沒有真正改變,這就給人一種換湯不換藥的感覺,造成了HSE管理體系被作為一種政策行為產(chǎn)生的東西孤立了。因此必須盡快完成新舊體系接替的過渡期,明確HSE管理部門在企業(yè)中的位置。針對以上所列問題,從管理學(xué)角度提出以下6個方面的操作策略:(1)從強(qiáng)化HSE培訓(xùn)入手,分層面培養(yǎng)一批安全管理人才。雖然一開始就十分重視HSE培訓(xùn),但由于沒有重點,使培訓(xùn)沒有深化,所以取得效果也不明顯。筆者認(rèn)為應(yīng)將培訓(xùn)人員分為普及層、技術(shù)層和管理層。普及層只要了解HSE體系結(jié)構(gòu)、運行模式及其相關(guān)知識即可。培訓(xùn)的目標(biāo)是使他們了解體系相關(guān)知識,樹立風(fēng)險防范意識。因此對于他

們僅進(jìn)行短期培訓(xùn)即可。對于技術(shù)層人員的培訓(xùn)目標(biāo)是不僅能夠滿足編寫采油廠體系文件和內(nèi)部審核的需要,而且要能夠掌握風(fēng)險評估技術(shù)。在現(xiàn)場能夠自覺應(yīng)用量化方法進(jìn)行風(fēng)險評估。這個層面的人員是HSE管理體系的技術(shù)支撐,也是將體系與基層實際工作結(jié)合的鍥入點,因此必須特別重視對這類人員的培養(yǎng)。采油廠可選派一到兩名素質(zhì)較高的人員,進(jìn)行系統(tǒng)中長期培訓(xùn),使他們真正成為HSE方面的專門人才。對這些人,還應(yīng)提供較多機(jī)會安排“走出去”學(xué)習(xí)、考察,借鑒其它同行的成功做法,吸取別人的長處以彌補(bǔ)自己的缺陷。管理層的培訓(xùn)目標(biāo)是使企業(yè)管理者很好的了解HSE管理體系的相關(guān)內(nèi)容,理解其工作方法,從而更有效的支持企業(yè)健康、安全、環(huán)保工作的開展。

(2)將整章建制與HSE體系建設(shè)結(jié)合起來。HSE體系文件是建立HSE管理體系的基礎(chǔ)。在建立管理手冊、程序文件及作業(yè)文件的同時,應(yīng)該要考慮已經(jīng)存在的規(guī)章制度。避免制定出的HSE文件與現(xiàn)有文件不兼容。各級管理部門和生產(chǎn)單位要結(jié)合各自專業(yè)特點,依據(jù)體系文件編制實施作業(yè)文件,實事求是“寫我們所做的、做我們所寫的”。對于已經(jīng)編制好的體系文件,可按PDCA(戴明模式)循環(huán)繼續(xù)修訂、完善,從而使文件的符合性達(dá)到更高的水平。

(3)在對老站進(jìn)行風(fēng)險評估的同時,更應(yīng)加強(qiáng)對新建、擴(kuò)建、改建系統(tǒng)以及新工藝的預(yù)先評價。風(fēng)險評估是HSE管理體系的核心內(nèi)容。目前,國內(nèi)大多數(shù)采油廠工作主要還停留在對老站、大站的評估上。但實際上,許多被識別出的危險源點由于設(shè)計上的缺陷或改造資金投入太大,已經(jīng)很難被整改。因此加強(qiáng)對新建、擴(kuò)建、改建系統(tǒng)以及新工藝的預(yù)先評價顯得十分重要。預(yù)先辯識、分析系統(tǒng)可能存在的危險因素,并針對主要危險提出預(yù)防或削減風(fēng)險的措施,使系統(tǒng)危險性在項目設(shè)計階

段就得以消除或控制。這與一直要求的“三同時”原則是一脈相承的。但需要強(qiáng)調(diào)的是預(yù)評價單位應(yīng)采用先進(jìn)、合理的定性、定量評價方法,分析新建項目中潛在的危險、危害及其可能造成的后果,并提出明確的預(yù)防措施。這樣不僅可以節(jié)省大量的后期安全改造資金,而且直接減少了生產(chǎn)場所的危險源點。對于正處在發(fā)展時期的油田,這一點顯得十分重要。

(4)加強(qiáng)安全基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的收集工作。HSE管理體系的科學(xué)性很大程度上是因為它可以用數(shù)據(jù)說明系統(tǒng)的可靠性和安全性,但這些量化結(jié)果沒有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的支持是不可想象的。其除包括常見的污水外排量、水質(zhì)成分、交通事故等數(shù)據(jù)外,企業(yè)還應(yīng)建立職業(yè)病傷害記錄、人員出入危害源點頻率記錄、各站每年消防設(shè)備失靈記錄等以前忽視的原始記錄。目前由于這些原始記錄的欠缺,已嚴(yán)重阻礙了進(jìn)行更深一層的安全分析。因此,建議應(yīng)根據(jù)危險源點所需數(shù)據(jù)的需要,專門重新制定一套統(tǒng)一的HSE基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄取標(biāo)準(zhǔn),以解決該問題。此外,加強(qiáng)對已錄取數(shù)據(jù)的真實性管理也是數(shù)據(jù)管理的重要環(huán)節(jié)。過去企業(yè)對生產(chǎn)數(shù)據(jù)相對較為重視,而對安全數(shù)據(jù)的錄取抓的不嚴(yán),致使許多基礎(chǔ)數(shù)據(jù)失真,這就為將來的安全分析造成了缺陷。因此必須提前做好這方面的工作。

(5)提高安全管理的技術(shù)含量。以前的安全工作主要以管理為主。例如:制定安全管理制度、實施現(xiàn)場檢查等。但由于現(xiàn)在安全管理與安全專業(yè)技術(shù)已經(jīng)密不可分,良好的安全專業(yè)技術(shù)將是控制事故發(fā)生的保障。因此必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),引進(jìn)先進(jìn)的安全分析技術(shù),尤其應(yīng)重視計算機(jī)科學(xué)在安全管理上的使用。許多分析方法如果從頭開始研究是十分煩瑣和復(fù)雜的,應(yīng)用計算機(jī)軟件可以克服該問題。只要輸入基礎(chǔ)數(shù)據(jù),便可直接得到分析結(jié)果,而且軟件計算結(jié)果的可靠性也比較高。當(dāng)然這僅

是安全分析技術(shù)的一個方面,對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)也不能忽視。提高安全工作的技術(shù)含量是今后發(fā)展的方向。

(6)加強(qiáng)現(xiàn)場人員對標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。建立HSE管理體系的過程,某種程度上也是遵守國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。平時在安全檢查時,也是以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的。HSE管理體系要求操作人員必須了解生產(chǎn)設(shè)備、設(shè)施的安全標(biāo)準(zhǔn)。但目前基層的許多員工,甚至基層生產(chǎn)管理人員對設(shè)備、設(shè)施安全標(biāo)準(zhǔn)也知之甚少,因此也就談不上執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。這顯然達(dá)不到HSE管理體系的要求。所以必須重視對基層人員進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的宣貫,使其知道標(biāo)準(zhǔn),并嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)工作。

總之,HSE管理體系最根本的目的是規(guī)范企業(yè)工作程序,建立不斷改進(jìn)的結(jié)構(gòu)和運作方法,使預(yù)防為主、領(lǐng)導(dǎo)承諾、全員參與、持續(xù)改進(jìn)得到有效落實。為此,必須繼續(xù)做大量工作研究探索,使HSE管理體系真正在生產(chǎn)管理中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

第五篇：ZPW-2000A存在的問題及解決方法

ZPW-2000A存在的問題及解決方法

內(nèi)容摘要：本文主要介紹ZPW-2000A移頻自動閉塞的發(fā)送器和接收器存在的問題以及解決的辦法。

關(guān)鍵詞：ZPW-2000A 無絕緣軌道電路 發(fā)送器 接收器

緒 論

目前為了保證行車安全，加強(qiáng)信號設(shè)備管理.檢測信號設(shè)備的運用質(zhì)量和更好的進(jìn)行科學(xué)的故障分析，所以大量的新技術(shù)、新設(shè)備在鐵路信號系統(tǒng)尤其是區(qū)間信號系統(tǒng)中得到廣泛的應(yīng)用，使鐵路信號設(shè)備的技術(shù)水平得到了很大的提高[1]。

UM71無絕緣軌道電路是從法國引進(jìn)的軌道電路制式，UM71的U為通用，M為調(diào)制，71為1971年研制成功。以UM71軌道電路構(gòu)成的自動閉塞稱為UM71自動閉塞。

UM71自動閉塞設(shè)備與TVM300機(jī)車信號及超速防護(hù)設(shè)備組成的多信息區(qū)間列車間隔自動調(diào)整系統(tǒng)簡稱為U—T系統(tǒng)。U—T系統(tǒng)可以在交流電氣化區(qū)段或非電氣化區(qū)段使用。在我國鐵路鄭武線、京鄭線、廣深線、沈山線等線路上使用著U—T系統(tǒng)(機(jī)車信號有采用TVM300的，也有采用其他機(jī)車信號和自動停車裝置的

ZPW-2000A無絕緣移頻自動閉塞是在法國UM71無絕緣軌道電路技術(shù)引進(jìn)、國產(chǎn)化基礎(chǔ)上，結(jié)合國情，進(jìn)行提高系統(tǒng)安全性、系統(tǒng)傳輸性能及系統(tǒng)可靠性的技術(shù)再開發(fā)。

UM71自動閉塞設(shè)備與TVM300機(jī)車信號及超速防護(hù)設(shè)備組成的多信息區(qū)間列車間隔自動調(diào)整系統(tǒng)簡稱為U—T系統(tǒng)。U—T系統(tǒng)可以在交流電氣化區(qū)段或非電氣化區(qū)段使用。在我國鐵路鄭武線、京鄭線、廣深線、沈山線等線路上使用著U—T系統(tǒng)(機(jī)車信號有采用TVM300的，也有采用其他機(jī)車信號和自動停車裝置的。

ZPW-2000A無絕緣移頻自動閉塞是在法國UM71無絕緣軌道電路技術(shù)引進(jìn)、國產(chǎn)化基礎(chǔ)上，結(jié)合國情，進(jìn)行提高系統(tǒng)安全性、系統(tǒng)傳輸性能及系統(tǒng)可靠性的技術(shù)再開發(fā)。

ZPW-2000A無絕緣移頻軌道電路充分肯定、保持了UM71無絕緣軌道電路整體結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢，并在傳輸安全性、傳輸長度、系統(tǒng)可靠性以及結(jié)合國情提高技術(shù)性能價格比、降低工程造價上，都有了提高，一般表示為ZPW2000A(UM)。

ZPW-2000A(UM)移頻自動閉塞是以移頻軌道電路為基礎(chǔ)的自動閉塞，它選用頻率參數(shù)作為控制信息，采用頻率調(diào)制的方法，把低頻信息(F0)調(diào)制到較高頻率(載頻f0)上[2]，以形成振幅不變、頻率隨低頻信息的幅度作周期性變化的調(diào)制信號。將此信號用兩根鋼軌作為傳輸通道來控制通過信號機(jī)的顯示，達(dá)到自動指揮列車運行的目的。

一、問題提出：

沈陽鐵路局長春電務(wù)段所轄的長春至四平間使用的ZPW-2000A型無絕緣移頻自動閉塞是在法國UM71無絕緣軌道電路技術(shù)引進(jìn)、國產(chǎn)化的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情進(jìn)行的技術(shù)再開發(fā)。

ZPW-2000A在軌道電路傳輸安全性、傳輸長度、系統(tǒng)可靠性、可維修性以及結(jié)合國情提高技術(shù)性能價格比、降低工程造價上都有了顯著提高。該系統(tǒng)提出了解決“全程斷軌檢查”等四項提高無絕緣軌道電路傳輸安全性的技術(shù)創(chuàng)新方案，針對鄭-武UM71軌道電路雨季多處“紅光帶”，該系統(tǒng)圍繞“低道碴電阻道床雨季紅光帶”問題，通過對軌道電路計算機(jī)仿真系統(tǒng)的開發(fā)，提出了提高軌道電路傳輸性能的一系列技術(shù)方案，從理論和實踐結(jié)合上實現(xiàn)了傳輸系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)化。

ZPW-2OOOA無絕緣軌道電路由較為完備的軌道電路傳輸安全性技術(shù)及參數(shù)優(yōu)化的傳輸系統(tǒng)構(gòu)成。ZPW-2000A自動閉塞設(shè)備，設(shè)備工作穩(wěn)定，優(yōu)點突出，成為我國目前安全性高、傳輸性能好、具有自主知識產(chǎn)權(quán)的一種先進(jìn)自動閉塞制式，為“機(jī)車信號做為主體信號”創(chuàng)造了必備的安全基礎(chǔ)條件。但是維修中心在維護(hù)和測試過程中發(fā)現(xiàn)：

1、ZPW-2000A接收器GJ（B）、XG（B）因故障無電壓輸出時，沒有報警提示，而此時接收器由雙機(jī)并聯(lián)工作方式變?yōu)閱螜C(jī)工作方式，若不用專用測試表測試很難發(fā)現(xiàn)，對ZPW-2000A系統(tǒng)的可靠穩(wěn)定工作十分不利，甚至產(chǎn)生軌道電路紅光帶，危及行車安全。

2、ZPW-2000A發(fā)送器多次發(fā)生空氣開關(guān)跳開，而影響設(shè)備的正常運用。

二、解決方案：

1、對于接收器

建議（1）增加測試次數(shù)及時發(fā)現(xiàn)GJ（B）或XG（B）電壓是否異常，做到器材及時更換。舉例：假若每月1號測試，2號以后GJ（B）或XG（B）無電壓輸出，那么下月1號測試時才能發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)于2號后到下月測試前時間段里系統(tǒng)接收器是單機(jī)工作的，對系統(tǒng)可靠工作十分不利，所以應(yīng)該縮短測試周期。

建議（2）增加報警電路，及時通知電務(wù)人員處理。簡易報警電路如下：

報警電路簡單工作原理：

如圖當(dāng)接收器的主機(jī)和并機(jī)輸出均正常時，兩個光耦均導(dǎo)通，即L1與L2間相關(guān)于開關(guān)閉合，呈導(dǎo)通狀態(tài)，經(jīng)CPU處理中心處理后控制報警電路L3L4使報警繼電器（BJ）保持吸起，不產(chǎn)生報警。當(dāng)檢測到其中有一個輸出不正常，必然導(dǎo)致其中一個光耦合器截止相當(dāng)于開關(guān)斷開，即L1與L2中間為斷開的，CPU處理中心根據(jù)不同狀態(tài)，做出判斷后，控制報警電路使報警繼電器（BJ）落下，構(gòu)成報警的一個條件。

平時主、并機(jī)均工作時，L1與L2間呈導(dǎo)通狀態(tài)，報警電路中L3與L4間由信號處理電路控制接通使報警繼電器（BJ）吸起，控制FMQ不響，不報警。當(dāng)主、并機(jī)有一個不工作時，L1與L2斷開，信號處理電路控制L3與L4斷開，使三極管V截止，報警繼電器BJ落下，構(gòu)成報警的一個條件。此時檢查QGJ狀態(tài)，當(dāng)QGJ吸起時說明本區(qū)段內(nèi)無車占用，應(yīng)發(fā)出報警以及給出顯示，當(dāng)QGJ落下時說明本區(qū)段內(nèi)有車占用或故障，也會使L1與L2斷開，信號處理電路控制L3與L4斷開，使三極管V截止，報警繼電器BJ落下，但這種情況不必發(fā)出報警以及顯示，所以在FMQ電路中加入了QGJ前接點

注：此報警只作為電務(wù)人員用，不應(yīng)放在車務(wù)控制臺。

2、對于發(fā)送器：

除加強(qiáng)測試外，利用溫差測試方法來發(fā)現(xiàn)異常器材。

我們知道發(fā)送器功出電壓、頻率較高，要求4只功率管基本參數(shù)須一致，隨著長時間工作，功率管溫度就會上升。若兩塊散熱片溫度趨于平衡，說明發(fā)送器功出放大部分功率管沒問題，若兩塊散熱片溫差較大，即一塊溫度比另一塊溫度高出許多，則說明其中一組功率管參數(shù)已發(fā)生變化，可能會因瞬間過流而是空氣開關(guān)跳開。此種狀況立即轉(zhuǎn)到“+1”發(fā)送器繼續(xù)工作。另一種情況是軟故障不跳空開，功出帶負(fù)載能力下降，使發(fā)送器不能正常工作，當(dāng)FBJ落下時發(fā)送器因空載又恢復(fù)正常，使剛落下的FBJ又吸起，帶上負(fù)載又不能正常工作，如此循環(huán)、自己不能正常工作又不能轉(zhuǎn)到“+1”發(fā)送器，導(dǎo)致軌道電路內(nèi)無移頻信號，接收器的GJ落下致使軌道紅光帶而影響行車。

解決方案：

a、用點溫計測試兩塊散熱片的溫度看其溫差;發(fā)現(xiàn)溫差變化較大時更換發(fā)送器。

b、增設(shè)報警電路，框圖如下： 報警電路簡單工作原理：

每個發(fā)送器安裝一個檢測單元，每個檢測單元放三個溫度傳感器，左傳感受器與右傳感器同時將溫度信號送入CPU信號處理單元，進(jìn)行溫度對比，根據(jù)設(shè)定溫度進(jìn)行分析，監(jiān)測發(fā)送器功出部分兩側(cè)是否趨于平衡狀態(tài)，當(dāng)兩側(cè)溫差較大時，可以間接說明發(fā)送器功出部分功率管參數(shù)可能產(chǎn)生變化，導(dǎo)致電流不平衡，使管子過熱，由CPU信號處理單元給出提示報警，及時測試，建議更換器材。

結(jié)論與展望

近幾年，我們在學(xué)習(xí)消化吸收世界高速鐵路先進(jìn)成熟技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)了多年來我國客運專線工程技術(shù)、科研試驗成果，針對高速鐵路建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)問題，又進(jìn)一步開展了研究、試驗、驗證、預(yù)設(shè)計、工程設(shè)計咨詢，技術(shù)裝備的自主創(chuàng)新和各系統(tǒng)集成研究攻關(guān)。目前，站前技術(shù)已經(jīng)取得全面突破，站后技術(shù)引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新工作已經(jīng)進(jìn)入重點突破階段，初步形成適合中國國情路情的高速鐵路自主技術(shù)體系。

隨著鐵路建設(shè)的跨越式發(fā)展，對機(jī)車信號設(shè)備顯示的準(zhǔn)確性和工作的可靠性提出了更高的要求，機(jī)車信號正朝著主體化的方向發(fā)展，研制和發(fā)展適合我國鐵路ZPW-2000無絕緣軌道電路的機(jī)車信號成為了迫切需要。采用數(shù)字信號處理(DSP)技術(shù)實現(xiàn)對機(jī)車信號波形的譜分析，利用可靠的硬件和軟件技術(shù)實現(xiàn)機(jī)車信號的安全性、實時性和高精度要求?；赯PW-2000無絕緣軌道電路的機(jī)車信號的安全性、可靠性、實時性和高精度可以滿足我國鐵路發(fā)展的需要。隨著我國鐵路的大力發(fā)展，ZPW-2000無絕緣軌道電路和主體化機(jī)車信號得到大力推廣，國產(chǎn)主體機(jī)車信號的時代已經(jīng)到來

中國高速鐵路不可能完全照搬任何一國的高速鐵路技術(shù)體系，只有立足于自我，堅持博采眾長，把借鑒、消化、吸收國際上先進(jìn)、成熟、可靠的技術(shù)與研發(fā)、試驗驗證、自主創(chuàng)新相結(jié)合，系統(tǒng)集成，才能形成符合我國國情、路情的世界一流高速客運專線技術(shù)體系，才能經(jīng)得起運營的考驗，歷史的檢驗。

參考文獻(xiàn)

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[2] 北京全路通信信號研究設(shè)計院.ZPW-2000A無絕緣移頻自動閉塞系統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)教材[M].北京:中國鐵道出版社 [3] 趙懷東,王改素.ZPW-2000A型自動閉塞設(shè)備安裝與維護(hù)[M].北京:中國鐵道出版社,2010 [4] 董昱.區(qū)間信號與列車運行控制系統(tǒng)[M].北京:中國鐵道出版社,2008