第一篇：有關(guān)“問題學(xué)生”的成因分析

有關(guān)“問題學(xué)生”成因分析的文獻(xiàn)綜述

1、“問題學(xué)生”的界定

1.1 對(duì)“問題學(xué)生”的定義

這里所指的“問題學(xué)生”并非那些有犯罪經(jīng)歷或精神上有嚴(yán)重疾病必須經(jīng)過(guò)醫(yī)治才能正常生活的學(xué)生,而是指那些在學(xué)習(xí)、性格、思想道德等方面經(jīng)常出現(xiàn)某些障礙的學(xué)生。從心理咨詢與治療的一些角度來(lái)看，“問題學(xué)生”是指在一定情境或某個(gè)時(shí)期中,暫時(shí)遇到自己獨(dú)立無(wú)法解決的困惑,從而與自己平常表現(xiàn)相“異常”的學(xué)生。①這些學(xué)生的“問題”只是由于在成長(zhǎng)過(guò)程中受到了某種不良影響而造成的,并不是天生愚頑,不可救藥。他們?cè)谌粘Ｉ钪胁荒車?yán)格規(guī)范自身行為、漠視校規(guī)校紀(jì)、法制觀念淡薄、是非觀念不強(qiáng),在學(xué)業(yè)、行為和心理等方面存在著偏差或不足。1.2 “問題學(xué)生”的主要特點(diǎn)

和其他學(xué)生相比，這些“問題學(xué)生”主要有以下一些特點(diǎn)：

首先，逆反心理強(qiáng)。常常自己的好惡來(lái)確定自己的行為，總想顯示與眾不同的自我表現(xiàn)，渴望被人關(guān)注，以放棄學(xué)習(xí)，違紀(jì)搗蛋、頂撞他人，侵犯他人或公共利益作為自己的“英雄壯舉”來(lái)引起老師和同學(xué)、家長(zhǎng)們的注意。

其次，意志薄弱，不求上進(jìn)。沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我控制能力低下。即使他們知道對(duì)錯(cuò)，有時(shí)也有強(qiáng)烈的進(jìn)步意識(shí)，但由于受到已形成的不良行為習(xí)慣束縛，他們?cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)重犯的現(xiàn)象。久而久之，由于缺乏毅力，他們便產(chǎn)生了厭煩甚至抵觸的心理。

再次，極度自尊和極度自卑并存。這類學(xué)生和其他學(xué)生一樣，也有自尊心，甚至自尊心會(huì)更強(qiáng)些。但是由于學(xué)習(xí)或者思想方面的障礙，時(shí)常遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的排斥，在內(nèi)心深處有著嚴(yán)重的自卑情緒，而表面上又往往表現(xiàn)為傲慢無(wú)禮，自以為是，對(duì)任何事情和任何人都抱著無(wú)所謂的態(tài)度。常常表現(xiàn)為行為偏激,經(jīng)常不遵守學(xué)校紀(jì)律,有逃學(xué)、打架等不良行為習(xí)慣。

2、“問題學(xué)生”的問題行為

車文博教授認(rèn)為學(xué)生問題行為是指在成長(zhǎng)過(guò)程中在中小學(xué)學(xué)生身上常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為，它是品德教育和心理衛(wèi)生教育的對(duì)象。南京師大孫煌明教授認(rèn)為兒童的問題行為，是指那些阻礙學(xué)生身心健康、影響學(xué)生智能發(fā)展，或是給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)麻煩的偏差行為?？梢娔壳皣?guó)內(nèi)還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)生問題行為定義。但從行為學(xué)的角度可把他們的“問題行為”歸屬如下幾類。

一是“懶惰型”。這些學(xué)生的行為表現(xiàn)為上課心緒不定,學(xué)習(xí)情緒化比較嚴(yán)重,不熱心公務(wù),考試作弊,有的甚至連作業(yè)都懶得做。為了應(yīng)付作業(yè)檢查或老師及家長(zhǎng)的要求而出錢請(qǐng)人代勞。

二是“暴力型”。這些學(xué)生的行為表現(xiàn)為好沖動(dòng)、行為魯莽、固執(zhí),做事隨心所欲,時(shí)常為一些小事罵人、打架,喜歡無(wú)論什么事都用武力解決問題。

三是“冷熱型”。這些學(xué)生的行為表現(xiàn)為做事憑興趣,對(duì)感興趣的事情積極、主動(dòng)得可愛,對(duì)不感興趣的事情無(wú)動(dòng)于衷,注意力不集中,上課小動(dòng)作多、干擾其他的同學(xué)學(xué)習(xí),有時(shí)別人去做時(shí)反而會(huì)嘲笑,甚至阻止或搗亂。

四是“離群型”。這些學(xué)生生性孤僻、不合群、膽怯、害羞、自卑、自責(zé)感強(qiáng),做事缺乏信心,不敢試驗(yàn)?？倯岩勺约旱哪芰Σ蝗缛?錯(cuò)誤地認(rèn)為自己做什么事都不會(huì)成功。

3、“問題學(xué)生”的成因分析

對(duì)引起問題行為的原因，很多學(xué)者都進(jìn)行來(lái)大量的理論和實(shí)證研究，其觀點(diǎn)可以概述如下:絕大多數(shù)學(xué)者都充分認(rèn)識(shí)到問題行為的成因極其復(fù)雜，它既受社會(huì)環(huán)境境和學(xué)校教育條件所制約，也與兒童身心發(fā)展水平有關(guān)，因此它是行為主體生理、心理等內(nèi)在因素和環(huán)境與教育等外在因素相互作用的結(jié)果。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，我國(guó)的學(xué)生的行為主要受到以下幾方面的影響： 3.1 外在因素

一切生物的生存和發(fā)展都離不開環(huán)境，人類也不例外。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。它們都以多種不同的形式影響著人的發(fā)展，但總的來(lái)說(shuō)，社會(huì)環(huán)境的影響要比自然環(huán)境大得多。而學(xué)生又作為社會(huì)中的一個(gè)比較特殊的群體，其身心發(fā)展的特殊階段決定了社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的影響是非常重要的、甚至是決定性的。其中社會(huì)環(huán)境包括具體的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境等等，本次主要從家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社區(qū)環(huán)境對(duì)我國(guó)“問題學(xué)生”行為的影響進(jìn)行分析。

3.1.1 家庭環(huán)境——重要作用

霍金芝等人的研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境與兒童問題行為高度相關(guān)，父母文化程度低或個(gè)體經(jīng)營(yíng)者家庭、住房條件差、經(jīng)濟(jì)水平低、有不良生活習(xí)慣、與長(zhǎng)輩共同撫養(yǎng)子女和對(duì)子女無(wú)社會(huì)交往培養(yǎng)等都是我國(guó)中小學(xué)學(xué)生問題行為產(chǎn)生的極為不利因素。趙克林也認(rèn)為家庭教育對(duì)兒童問題行為的影響至關(guān)重要，父母教育孩子的態(tài)度、方法以及行為的影響，是孩子產(chǎn)生不良行為的根本問題。可見，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是最關(guān)重要的。王玉鳳等人的研究發(fā)現(xiàn)，主干家庭②中兒童行為問題檢出率最低，核心家庭③次之，單親家庭④中兒童行為問題檢出率最高。主干家庭規(guī)模比較大，人際關(guān)系較為復(fù)雜。學(xué)生在這樣的環(huán)境中生活，需要扮演多種角色。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，進(jìn)行換位思考，體諒他人；以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，人際關(guān)系交往能力等等。單親家庭不論是父母病逝還是離婚，都會(huì)給兒童帶來(lái)巨大的心靈創(chuàng)傷，缺少健全的父母保護(hù)和家庭成員之間友好相處的體驗(yàn)，因此兒童容易產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼或憂郁心理，進(jìn)而出現(xiàn)行為問題。當(dāng)然，任何一種家庭模式對(duì)孩子的影響都是具有兩面性的，所以父母要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量發(fā)揮家庭特有的優(yōu)勢(shì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。3.1.2 學(xué)校環(huán)境——主導(dǎo)作用

學(xué)校是學(xué)生接受教育，身心得到全面發(fā)展的最重要的場(chǎng)所，意味著學(xué)校為學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。教育工作上的錯(cuò)誤，如少數(shù)教育工作者由于教育觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤，教育方法上的不當(dāng)，也可能給學(xué)生產(chǎn)生問題行為的蔓延與惡化提供條件?？傊瑢W(xué)校教育不能凌駕于兒童發(fā)展規(guī)律之上，而是要關(guān)注學(xué)生接受教育的主體地位。現(xiàn)存的學(xué)校教育主要存在以下一些弊端：

1．盲目的分?jǐn)?shù)主義、升學(xué)主義。多數(shù)中小學(xué)生生活在焦慮緊張之中有礙身心發(fā)展。很多學(xué)校不是以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為標(biāo)準(zhǔn)，而是以分?jǐn)?shù)和成績(jī)?yōu)橹笓]棒，“重教書、輕育人”，忽視對(duì)學(xué)生特別是對(duì)存在這樣或那樣缺點(diǎn)錯(cuò)誤的“問題學(xué)生”進(jìn)行經(jīng)常性的思想教育和品德行為的嚴(yán)格訓(xùn)練，那么學(xué)生便成為名副其實(shí)的“問題學(xué)生”。

2．課外活動(dòng)功能不強(qiáng)。沒有適當(dāng)和足夠的課外休閑活動(dòng)，活動(dòng)場(chǎng)所也缺乏，使學(xué)生過(guò)多精力無(wú)處宣泄，造成三五成群，閑蕩沖突，惹事生非。

3．師生關(guān)系日漸淡薄。師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、溝通不足，教師不能第一時(shí)間掌握學(xué)生的動(dòng)向，導(dǎo)致無(wú)法有效地實(shí)施輔導(dǎo)，而學(xué)生的思想得不到正確的引導(dǎo)。

4.同伴團(tuán)體的影響。結(jié)交品行較差的同伴，受到不良影響。

5.“大班教學(xué)”，學(xué)生人數(shù)多。教師工作任務(wù)繁重，難于管理，做到面面俱到。往往容易產(chǎn)生放棄部分“問題學(xué)生”的思想，最后導(dǎo)致學(xué)生也自暴自棄。3.1.3 社區(qū)環(huán)境——長(zhǎng)期作用

“問題學(xué)生”的“問題”不是天生的，也不是一朝一夕形成的，究其原因，是在不良的社會(huì)風(fēng)氣侵蝕下、在不正常的家庭教育或?qū)W校教育失誤的影響下，由各種消極因素隨著身心的成長(zhǎng)而長(zhǎng)期緩慢發(fā)展的結(jié)果。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來(lái)了一系列問題。比如，欺蒙拐騙有所蔓延，黃賭毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象有所泛濫，價(jià)值觀扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義滋長(zhǎng)，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止，這些腐朽沒落文化和有害信息在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播時(shí)刻腐蝕著學(xué)生的心靈。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們還沒有正確辨別是非的能力，很容易受到外界的影響，盲目追求時(shí)尚、個(gè)性，偏離了正常的學(xué)生生活。3.1.4 小結(jié)

這些外在因素是相互影響的，不能任意將其中一種因素的作用絕對(duì)化。家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境必須有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)，最大限度地利用、整合、優(yōu)化它們的積極因素，控制其中的消極因素，這才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生更有效的作用。3.2 內(nèi)在因素

“問題學(xué)生”在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不用心、精力不集中，沒有耐心，紀(jì)律松散。一些“問題學(xué)生”內(nèi)心深處也有要求上進(jìn)的愿望，但缺乏持久的動(dòng)力和毅力。這些都是非智力因素的影響，碰到困難和挫折就動(dòng)搖后退，結(jié)果良好的愿望總是不能如期實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)生情感脆弱，承受挫折能力差，遇到困難和矛盾，便手忙腳亂，想不出應(yīng)對(duì)的措施，只好采取消極應(yīng)付或過(guò)激的辦法。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，平時(shí)嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了他們處處自我為中心，不能從他人或社會(huì)的位置去換位思考和處理問題。正是由于這些內(nèi)在的因素，導(dǎo)致這些學(xué)生遇到不順之事，不能以平常心坦然處置，而容易產(chǎn)生過(guò)激行為，從而成為“問題學(xué)生”。

4、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的策略

針對(duì)以上“問題學(xué)生”成因的分析，我國(guó)學(xué)者提出了很多轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”策略，主要有以下幾個(gè)方面： 4.1 愛的教育，了解、寬容學(xué)生

羅森塔爾的“期待效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)啟示告訴我們，永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生抱著期待，就是用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，特別是那些“問題學(xué)生”更是要我們教育工作者付出更多的愛心和期待，相信他們會(huì)不斷進(jìn)步，那么老師對(duì)他們的情感和教學(xué)行為都是積極的，就有利于學(xué)生的發(fā)展。如果教師抱著失望的態(tài)度，就等于是對(duì)這些學(xué)生貼上落后的標(biāo)簽，而教師對(duì)該學(xué)生的消極態(tài)度和情感是不利于學(xué)生發(fā)展的。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該熱愛孩子。這種愛不僅僅是責(zé)任和義務(wù)，而且這種愛本質(zhì)上是無(wú)私的，因而神圣的。尤其是“問題學(xué)生”，他們出于自我保護(hù)的本能，往往對(duì)身邊的人存在不信任和排斥，行為上拒絕合作。這時(shí)我們不妨來(lái)個(gè)換位思考，揣摩他們的心理，理解他們的處境，寬容他們的缺點(diǎn)，俯下身來(lái)聽聽他們?cè)趺凑f(shuō)，這樣做能最大限度給他們以尊重，讓他們從心底里接納了你，把你當(dāng)作了朋友，教育轉(zhuǎn)化工作便有了成功的可能。4.2 家庭、學(xué)校、社會(huì)教育理念統(tǒng)一

學(xué)校教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，而家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的啟蒙教師。構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭相互支持的教育體系是當(dāng)今大教育的任務(wù)和使命。

4.2.1 從家庭教育的現(xiàn)狀來(lái)看

大多數(shù)家長(zhǎng)不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究，面對(duì)著自己唯一的孩子又缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，僅著對(duì)孩子的愛進(jìn)行教育，往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差。家庭教育需要學(xué)校教育的指導(dǎo)和配合。尤其是在某些方面表現(xiàn)較差的學(xué)生,絕大多數(shù)隱瞞在校的真實(shí)情況而不愿讓家長(zhǎng)知道,家長(zhǎng)對(duì)子女的表現(xiàn)情況不清楚,最終導(dǎo)致學(xué)校與家庭的教育脫節(jié)。學(xué)校教育必須加強(qiáng)與家庭教育的結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的康發(fā)展。比如，可以通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子的基本情況，以及學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等等。家校合作教育就有利于做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。4.2.2 從學(xué)校教育的現(xiàn)狀來(lái)看

家庭教育是最基本的教育，是整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的教育。很多“問題學(xué)生”的“問題”的根源都是家庭，不同的家庭會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以學(xué)校必須了解學(xué)生家庭的基本情況，最大程度上與家長(zhǎng)達(dá)成教育理念上的一致，取得家長(zhǎng)的支持，減輕學(xué)校教育的難度，全面了解學(xué)生的思想動(dòng)向，及時(shí)改善教育策略，強(qiáng)化教育效果。4.2.3 從社會(huì)教育的現(xiàn)狀來(lái)看

學(xué)校是向社會(huì)輸送人才的搖籃，學(xué)校的人才培養(yǎng)策略、培養(yǎng)目標(biāo)直接影響到學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)而影響到社會(huì)的發(fā)展。社會(huì)是一個(gè)大課堂，對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)都有至關(guān)重要的作用。因此，社會(huì)應(yīng)該積極配合學(xué)校的工作，接納學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，支持教育事業(yè)的發(fā)展。有關(guān)部門應(yīng)加大力度整治社會(huì)上存在的不良風(fēng)氣，尤其是網(wǎng)站或者電視節(jié)目中低下的內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)積極向上、純潔的文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為培養(yǎng)社會(huì)人才盡責(zé)。

上面提到，學(xué)生“問題行為”的形成的原因是復(fù)雜的，因而教育策略也應(yīng)該是綜合性的，這就需要家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的緊密結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短?！窘Y(jié)論】

近年來(lái)，對(duì)“問題學(xué)生”的教育逐漸被教育工作者所重視?；鶎咏逃ぷ髡邔?duì)待這些“問題學(xué)生”不再像以往那樣棄之不理或者無(wú)可奈何，而是積極尋求教育的辦法。很多教育專家學(xué)者針對(duì)“問題學(xué)生”產(chǎn)生的一系列問題，無(wú)論在理論方面還是實(shí)踐方面都進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，并提出可行的教育策略。但也存在著一些不足之處，比如對(duì)“問題學(xué)生”成因的分析大多數(shù)歸根于外在原因，尤其是家庭和學(xué)校的影響最為關(guān)注，但是對(duì)其他外在因素，比如社區(qū)環(huán)境等因素重視明顯不夠。專門研究“問題學(xué)生”內(nèi)在原因更少，這對(duì)教師運(yùn)用教育“問題學(xué)生”的策略造成一定的錯(cuò)位選擇。這是有待提高的一個(gè)方面?！咀⑨尅?/p>

① 武永江.“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的新思路[J]中國(guó)特殊教育，2006年第11期

② 主干家庭，在中國(guó)，是指有兩代以上，每一代中只有一對(duì)夫妻組成的家庭。這是中國(guó)較為普遍的家庭結(jié)構(gòu)之一。

③ 核心家庭，是指由一對(duì)夫妻及其未成年或未婚子女組成的家庭。④ 單親家庭，與雙親家庭相對(duì)的一種特殊家庭結(jié)構(gòu)類型。是由于夫妻離異或一方去世，由父親或母親一人與孩子組成的家庭?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

【1】 霍麗娟.“問題學(xué)生”的成因與道德教育研究[J]中國(guó)知網(wǎng) 【2】 劉明芳.調(diào)控行為 健全心理[J]中國(guó)知網(wǎng)

【3】 虞雪華.“擾亂型”課堂問題學(xué)生的行為表現(xiàn)及矯正[J]思想理論教育，2008年6月

【4】 楊彥勤 辛全才 趙延風(fēng).“問題學(xué)生”的成因與教育轉(zhuǎn)化[N]西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年5月，第10卷第2期

【5】 李燕青.“問題學(xué)生”的形成及轉(zhuǎn)化策略[J]中國(guó)知網(wǎng) 【6】 武永江.“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的新思路[J]中國(guó)特殊教育，2006年第11期【7】 胡麟祥.班集體建設(shè)與“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化[J]中國(guó)德育2007年10月，第2卷第10期

【8】 陳效宏.對(duì)中學(xué)生問題行為責(zé)任歸因的實(shí)證研究[J]中國(guó)知網(wǎng) 【9】 曹霞.改革開放以來(lái)我國(guó)教育方針的嬗變及其研究[J]中國(guó)知網(wǎng) 【10】 魏玲.教師對(duì)中學(xué)生問題行為的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)方式研究[J]中國(guó)知網(wǎng) 【11】 楊福義.問題學(xué)生的自我概念研究[J]中國(guó)特殊教育，2007年第9期 【12】 李軍.我國(guó)教育政策研究現(xiàn)狀分析[J]中國(guó)知網(wǎng)

【13】 夏幫谷 劉素瓊.學(xué)生“德育問題”的類型及成因初探[J]四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年2月第9卷第2期

【14】 崔新民.中等職業(yè)學(xué)?！皢栴}學(xué)生”行為及其意志力培養(yǎng)的研究[J]中國(guó)知網(wǎng)

【15】 高旭燦.中學(xué)“問題學(xué)生”教學(xué)干預(yù)策略研究[J]中國(guó)知網(wǎng)

【16】 萬(wàn)禮修.中學(xué)生問題行為與人格特征、教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J]中國(guó)知網(wǎng) 【17】 賴國(guó)強(qiáng).試論社會(huì)環(huán)境與年輕一代的教育[J]廣西師院學(xué)報(bào)，1996年第3期

【18】 陳好毅 李艷秋.優(yōu)化環(huán)境重視人才培養(yǎng)[J]佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006年12月第19卷第6期

【19】 柳斌 朱小蔓.中國(guó)教師新百科（小學(xué)教育卷）[M]中國(guó)大百科全書出版社2002年8月

第二篇：小學(xué)問題學(xué)生案例成因分析

問題學(xué)生表現(xiàn)及教育轉(zhuǎn)化策略

合肥市屯溪路小學(xué)

李君

一、案例陳述

個(gè)案的主要問題: 斐斐

女

11歲

主要表現(xiàn)為:

1、紀(jì)律方面：遵守紀(jì)律、課堂上從不插嘴、也幾乎不發(fā)言。

2、學(xué)習(xí)方面：對(duì)待學(xué)習(xí)感覺是按部就班，能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。經(jīng)常聽課精力不集中，稍有難度的作業(yè)則完成情況較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

3、思想方面：表面感覺有點(diǎn)高傲，但其實(shí)自卑孤僻，朋友很少，缺乏進(jìn)取心，放任自流，消沉。

事件回放： 班級(jí)同學(xué)訂雜志帶來(lái)的100元錢丟失，一位同學(xué)中午回不了家用來(lái)吃午飯的20元也不見……事后有幾位同學(xué)都說(shuō)看見斐斐翻了當(dāng)事者的書包，還以為是經(jīng)過(guò)人家同意的，所以并沒有阻止！案情并不復(fù)雜，我找斐斐單獨(dú)談話，很快她就承認(rèn)了是自己所為。但是我震驚的是，她看起來(lái)相當(dāng)鎮(zhèn)定，臉上看不出絲毫表情。

通過(guò)談話，讓斐斐換位思考，她也承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，但令人驚訝的是，拿走的這些錢她都沒有花，而且最后她自己也都交出來(lái)了。我安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟蹤的同學(xué)說(shuō)，斐斐好像是把偷來(lái)的錢放在衛(wèi)生間里面，（因?yàn)樗M(jìn)入衛(wèi)生間后拿出來(lái)的）至于具體放在什么位置，他們也沒有看到！幾次交出來(lái)的錢都被折成了一個(gè)個(gè)小方形，平平整整的！

這樣的事情發(fā)生過(guò)好幾次，我找來(lái)孩子?jì)寢尫从城闆r。結(jié)果很吃驚：原來(lái)媽媽竟然知道！斐斐生長(zhǎng)在一個(gè)單親家庭，父母離異，孩子跟媽媽生活。但是父親表達(dá)出自己對(duì)孩子的虧欠，所以隔三差五就來(lái)接孩子到他那邊去。孩子在父親新組建的家庭中對(duì)女主人以及同父異母的弟弟表現(xiàn)出很大的仇恨情緒，經(jīng)常用剪刀把女主人的衣服剪破，項(xiàng)鏈扯斷等等！本來(lái)她想報(bào)復(fù)爸爸和阿姨，但是每次爸爸都表現(xiàn)得很愧疚，很虧欠，并且從不責(zé)怪孩子！孩子變得越來(lái)越大膽，由破壞物品發(fā)展到偷偷拿走大人的錢，甚至一切與爸爸有關(guān)的人的錢她都偷過(guò)，（包括奶奶，大姑）偷來(lái)之后她也不花（實(shí)際上有媽媽的照顧，她并不缺錢花），直到大人發(fā)現(xiàn)并詢問她時(shí)，她才會(huì)承認(rèn)！她總覺得爸爸新家中的一切原本都是她和媽媽的！這樣的情緒持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，演變成控制不住自己總想要拿別人錢或物品的欲望……

二、偷竊行為成因分析

1、主觀原因

①逆反心理②妒忌心理④炫耀心理⑤攀比心理

2、客觀原因

①家庭環(huán)境的影響②社會(huì)環(huán)境的影響③學(xué)校教育的影響

通過(guò)和斐斐媽媽的多次談話，能感覺到孩子的這種偷竊行為成因比較復(fù)雜，但是主要還是家庭環(huán)境的因素造成的。在孩子?jì)寢尩谋硎鲆约霸趯W(xué)校的幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)于偷偷拿來(lái)的錢的確一次也沒有拿去花掉，而是每次都藏在某個(gè)地方，然后冷眼旁觀地看著大家議論、尋找…而當(dāng)最后鎖定目標(biāo)就是她時(shí)，她也沒有感到害怕的表情，不太費(fèi)勁就承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，而且語(yǔ)氣輕松淡定。為此，我分析，她的偷竊行為不是上述的某個(gè)原因那么簡(jiǎn)單，而是因?yàn)榧彝サ淖児?，造成的不安全感上升，?duì)父母，尤其是父愛的懷疑，由最初的怨恨報(bào)復(fù)演變成的希望通過(guò)這種方式引起周圍人的注意，從而把焦點(diǎn)放在她的身上。

三、教育策略

（一）態(tài)度上的不驚不怪。

1、并不把這件事看做洪水猛獸，大張旗鼓地處理，就像處理一件看似平常的班務(wù)一樣來(lái)處理，不讓她期待成為這種事件的焦點(diǎn)，主角，去變相的獲得被關(guān)注的感覺。

2、、尊重理解。在事件的調(diào)查了解過(guò)程中處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，把道理說(shuō)進(jìn)他的心坎里，站在學(xué)生的角度分析問題，幫助他分析和解決問題，使他明白事理，不再重犯。告訴他，狡辯也沒有用，老師已經(jīng)與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)了。

2、保護(hù)隱私。在兩次和斐斐的談話時(shí)我都向他保證，只要以后不再重犯，老師不作公開處理，也不告訴學(xué)校，以解除她的后顧之憂。

（二）、思想上的溝通疏導(dǎo)。

我傳達(dá)了一個(gè)思想：對(duì)這種不該發(fā)生的事,老師和同學(xué)們可以原諒,但關(guān)鍵是你自己要改過(guò)自新,你的悔改要體現(xiàn)在行動(dòng)上。無(wú)論如何，不經(jīng)允許拿走別人的財(cái)物都是一種惡習(xí)，不但是道德上的瑕疵行為，嚴(yán)重者甚至還會(huì)涉嫌觸犯刑律。

（三）行動(dòng)上的愛心寬容

作為教師，尤其是班主任，是喚醒學(xué)生生存欲望，樹造學(xué)生健康人格的引路人。既然是學(xué)生，那么學(xué)生就有犯錯(cuò)的時(shí)候。對(duì)有偷竊行為而學(xué)生，有時(shí)我們應(yīng)實(shí)施寬容和信任，才有利于學(xué)生的改過(guò)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)才大有好處。埋怨學(xué)生難教，常常是我們方法較少，雖然每個(gè)學(xué)生也許都會(huì)犯錯(cuò)，但每個(gè)學(xué)生定有成功的潛能。沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老 2 師。作為教師只能是接受孩子犯錯(cuò)誤的現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)寬容學(xué)生，想方設(shè)法用愛心鋪就一條正道，把學(xué)生引過(guò)來(lái)。這才是我們當(dāng)教師的職責(zé)。

（四）、與家長(zhǎng)的溝通，做好善后事宜

一是加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。一方面是為了進(jìn)一步給予學(xué)生督促和教育，另一方面是為了防止一些家長(zhǎng)事后抱怨學(xué)校。與家長(zhǎng)溝通時(shí)，尊重理解家長(zhǎng)，禮貌接待。與家長(zhǎng)交談時(shí)，說(shuō)話口氣、用詞要委婉，說(shuō)明見面的用意是為了更好地監(jiān)督和教育孩子。交代家長(zhǎng)，對(duì)待孩子以教育為主，不要采取過(guò)激行為。

二是多多關(guān)注當(dāng)事學(xué)生。在事后的一段時(shí)期內(nèi)，雖然孩子已認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，但隨之而來(lái)的是強(qiáng)烈的自卑感和愧疚感。雖要求過(guò)參與調(diào)查的學(xué)生不再議論，但這幾乎是不可能避免的。因此教師要及時(shí)了解當(dāng)事人的感受，幫他做好心理輔導(dǎo)。主動(dòng)與學(xué)生打招呼，主動(dòng)找學(xué)生（讓她叫上他信任的同學(xué)）聊學(xué)習(xí)，聊生活。有時(shí)哪怕是一句噓寒問暖的話，也能讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛，感受到老師、同學(xué)沒有因此事而看不起他，從而樹立信心、克服自卑，盡快從陰影中走出來(lái)。

最后，我想說(shuō)：教師的目的是發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，實(shí)施有效教育；尊重、理解、寬容對(duì)待學(xué)生已發(fā)生的任何錯(cuò)誤是處理好此類事的根本前提。學(xué)生只有信任你，才愿意接受你的引導(dǎo)和教育。

第三篇：關(guān)于問題學(xué)生的成因與轉(zhuǎn)化策略的分析報(bào)告

專題二十 品德養(yǎng)成輔導(dǎo)與問題學(xué)生道德認(rèn)知和道德行為轉(zhuǎn)化/學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

作業(yè)要求：

題目：關(guān)于問題學(xué)生的成因與轉(zhuǎn)化策略的分析報(bào)告

要求提示：選取一類或一個(gè)你熟悉的問題學(xué)生，分析成因，提出你自己的教育轉(zhuǎn)化策略，并依據(jù)自己當(dāng)前掌握的相關(guān)知識(shí)適當(dāng)論證這些策略的可行性與可靠性；留作自己今后學(xué)習(xí)和實(shí)踐的參考。

關(guān)于問題學(xué)生的成因與轉(zhuǎn)化策略的分析報(bào)告

一.“問題學(xué)生”不是天生的,他的產(chǎn)生與其生活的外在環(huán)境息息相關(guān)。

1.從家庭因素尋找對(duì)策。

2.從學(xué)校教育尋找對(duì)策。

3.從社會(huì)問題尋找對(duì)策。

4.從多種外在誘因?qū)ふ覍?duì)策。

二.是從內(nèi)在心理尋找“問題學(xué)生”的教育對(duì)策。

1.針對(duì)不良心理結(jié)構(gòu)尋找對(duì)策。

2.針對(duì)自卑心理尋找對(duì)策。

3.針對(duì)心理障礙尋找對(duì)策。

4.針對(duì)問題行為進(jìn)行心理分析尋找對(duì)策。

5.針對(duì)學(xué)習(xí)困難進(jìn)行分析尋找對(duì)策。

三.是從個(gè)案分析尋找“問題學(xué)生”的教育對(duì)策。

世上沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生,針對(duì)不同的學(xué)生出現(xiàn)的問題采取不同的對(duì)策,是實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。

四.是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找“問題學(xué)生”的教育對(duì)策。

1.幫扶指導(dǎo)方面。

2.談心說(shuō)教方面。

3.契機(jī)策略方面。

4.全面總結(jié)方面。

五.是相關(guān)領(lǐng)域的研究成果中尋找“問題學(xué)生”的教育對(duì)策

1.學(xué)校思想政治工作者應(yīng)用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題學(xué)生。

2.學(xué)校思想政治工作者應(yīng)堅(jiān)持以人為本,充分尊重問題學(xué)生的主體地位。

3.是學(xué)校思想政治工作者應(yīng)合理評(píng)價(jià)問題學(xué)生,注重評(píng)價(jià)的藝術(shù)。

4.是學(xué)校思想政治工作者應(yīng)啟發(fā)問題學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。

5.是學(xué)校思想政治教育工作者應(yīng)全力營(yíng)造良好的環(huán)境使問題學(xué)生自我轉(zhuǎn)化。

六.對(duì)問題學(xué)生研究的反思

“四忌”是：“一忌”翻舊帳?！岸伞崩淠幹?對(duì)問題學(xué)生缺乏熱情?！叭伞睂拠?yán)失度?！八募伞焙雎詥栴}學(xué)生的潛力,只克其短未揚(yáng)其長(zhǎng)。

“三進(jìn)、三出、一跟蹤”?！叭M(jìn)”即：走進(jìn)班級(jí)，走進(jìn)宿舍，走進(jìn)學(xué)生“；三出”即：從實(shí)際出發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)“；一跟蹤”即：持續(xù)跟蹤，建立問題學(xué)生動(dòng)態(tài)跟蹤檔案?！叭M(jìn)”是為了更好、更全面的了解學(xué)生情況，掌握一手資料；“三出”是在“三進(jìn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有針對(duì)性、可操作的具體指導(dǎo)辦法“；一跟蹤”是檢驗(yàn)指導(dǎo)辦法的正確性，及時(shí)調(diào)整日后工作方式方法的中心線。從根源上找到問題學(xué)生的問題所在，對(duì)癥下藥，產(chǎn)生

良好的效果。

1.要重新審視“問題學(xué)生”：“問題”是學(xué)生人生發(fā)展所必需的,“問題學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的,“問題學(xué)生”自身也是有潛力的,“問題學(xué)生”有自己獨(dú)特的主觀世界。

2.要重新反思轉(zhuǎn)化策略所依據(jù)的理論和假設(shè)：在反思的基礎(chǔ)上提出了基于“問題學(xué)生”主觀框架的轉(zhuǎn)化思路：第一，調(diào)整轉(zhuǎn)化過(guò)程,以適應(yīng)問題學(xué)生的資源，包括問題學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、成長(zhǎng)的內(nèi)在力量以及獲得和使用他人幫助的能力和認(rèn)識(shí)力。第二，調(diào)適轉(zhuǎn)化關(guān)系，調(diào)適包括下列治療性過(guò)程:給來(lái)訪者的資源和觀點(diǎn)提供空間;提供改變的條件;靈活地反應(yīng);調(diào)整治療,使其符合來(lái)訪者對(duì)什么會(huì)有幫助的看法;把來(lái)訪者看作是改變過(guò)程中最重要的部分第三，調(diào)適轉(zhuǎn)化,使之適應(yīng)問題學(xué)生的改變理論。

3.教育視角中的以人為本（1）教育應(yīng)以人為本。以人為本，其核心就在“人本”，人即是本、本就是人，這是在本體論意義上的存在之本。（2）教育應(yīng)以個(gè)人為出發(fā)點(diǎn)。（3）教育應(yīng)以人的內(nèi)在需要為尺度。

在一個(gè)學(xué)校里，在一個(gè)班級(jí)中總會(huì)有“差”的學(xué)生和“好”的學(xué)生，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，教育要面向全體學(xué)生，即教師在關(guān)心“優(yōu)生”的同時(shí)，也要關(guān)心“問題學(xué)生”。所謂“問題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。一般來(lái)講是，問題學(xué)生可分為三大類：學(xué)習(xí)問題類、行為問題類和心理問題類。學(xué)習(xí)問題類的學(xué)生常見的問題有：厭學(xué)、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學(xué)習(xí)成績(jī)較差等；行為問題類學(xué)生常見問題有：多動(dòng)癥、經(jīng)常性遲到、頂撞老師、隨意說(shuō)謊、語(yǔ)言不文明、抽煙、喝酒、打架斗毆等；心理問題類學(xué)生常見問題有：自卑、早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)，耐挫性差等?！皢栴}學(xué)生”是班級(jí)中的一個(gè)特殊群體，也是學(xué)校德育工作最棘手的問題。問題學(xué)生過(guò)多，在不同程度上影響了教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成。下面結(jié)合我平時(shí)工作實(shí)際淺談一下問題學(xué)生的問題成因與轉(zhuǎn)化策略。

一、問題學(xué)生的問題成因問題學(xué)生的問題成因問題學(xué)生的問題成因問題學(xué)生的問題成因 我認(rèn)為產(chǎn)生問題學(xué)生應(yīng)有學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)方面的原因。

1、自身原因

①學(xué)習(xí)智力水平因素。智育落后的學(xué)生，多數(shù)在學(xué)習(xí)上都缺乏良好的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，態(tài)度消極，導(dǎo)致他們獨(dú)立解決問題的能力低，思維反應(yīng)緩慢，達(dá)不到其實(shí)際年齡應(yīng)達(dá)到的水平。②意志品質(zhì)因素。有些問題學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和進(jìn)取精神，表現(xiàn)在紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，抄襲作業(yè)，上課不愿動(dòng)腦筋，遇到困難退縮。

③是非觀念模糊，有些學(xué)生是非觀念不清，以穿奇裝異服，迷戀網(wǎng)吧，看黃色書刊為時(shí)尚，以能頂撞老師，打架斗毆，滋事生非，欺凌他人為“英雄好漢”。

2、家庭原因

①家長(zhǎng)行為的負(fù)面影響。有的家長(zhǎng)不能作自己小孩的榜樣，每天沉迷于打牌和吃喝，對(duì)孩子放任自流，聽之任之。更為嚴(yán)重的是家長(zhǎng)的行為被孩子耳聞目染，結(jié)果導(dǎo)致小孩上課逃課，結(jié)伙玩牌賭博，抽煙、喝酒等不良惡習(xí)。

②單親和留守家庭的因素。由于種種原因，近年來(lái)家庭和留守家庭的比例呈上升趨勢(shì)，這些家庭的學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛和教育，導(dǎo)致他們心靈扭曲，日常行為異常，對(duì)事非常敏感，逆反心理特別強(qiáng)。

3、學(xué)校原因 現(xiàn)在許多學(xué)校仍然重“應(yīng)試教育”，輕德、體、美、勞諸方面的教育。為了提高學(xué)校的身望，擴(kuò)大學(xué)校的影響，追求升學(xué)率，只抓少數(shù)“尖子生”，而忽視“差生”的教育，這就滋長(zhǎng)了優(yōu)生的自大心理，挫傷了差生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。其次教育方法不當(dāng)，對(duì)成績(jī)差的和有不良行為的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥，無(wú)情責(zé)難，實(shí)行以罰代學(xué)，以罰代管。但事

與愿違，受訓(xùn)或受罰的學(xué)生產(chǎn)生了自卑畏懼和怨恨心理，最后自暴自棄，越變?cè)皆恪?/p>

4、社會(huì)原因

①拜金主義。學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，認(rèn)為與其在校苦熬，活受罰，不如趁早出去打工掙錢實(shí)惠。

②讀書無(wú)用論的影響。許多學(xué)生看到社會(huì)上有的人沒上幾年學(xué)或上學(xué)調(diào)皮的學(xué)生走上社會(huì)后成了老板、大款；而成績(jī)好的，受老師偏愛反而下崗，混得不怎么樣，看不到知識(shí)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的力量和作用。人生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，覺得讀書無(wú)用，從而厭學(xué)不學(xué)的情緒加深。

③不良文化環(huán)境的影響。由于文化管理力度不夠，致使一些不健康的書籍和光盤、網(wǎng)絡(luò)游戲、色情網(wǎng)站來(lái)毒害我們的學(xué)生，輕者精神萎靡，無(wú)心學(xué)習(xí)；重則行為下流，導(dǎo)致犯罪。

二、問題學(xué)生問題學(xué)生問題學(xué)生問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明：個(gè)性心理特征是個(gè)性心理的組成部分，與個(gè)性傾向性共同組成了個(gè)性心理。個(gè)性傾向性在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中，使個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展有明確的指向性使個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。但個(gè)性傾向性對(duì)素質(zhì)發(fā)展的影響并不是孤立存在的，個(gè)性傾向性只有依賴與個(gè)性心理特征才能表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)性心理特征在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著十分重要的作用。全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的潛能，應(yīng)當(dāng)充分利用個(gè)性心理特征對(duì)素質(zhì)發(fā)展的影響，解開其心理的障礙，積極培養(yǎng)良好的個(gè)性，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

美國(guó)心理學(xué)家華生創(chuàng)立的行為主義，追循生物進(jìn)化論和巴甫洛夫條件反射的傳統(tǒng)，始終把研究的重點(diǎn)放在環(huán)境對(duì)行為的塑造和改造上，因?yàn)閮和瘯r(shí)期，其家庭、學(xué)校環(huán)境對(duì)個(gè)性成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成效的影響最為典型和特殊，行為主義者自然把兒童的發(fā)展、兒童的行為研究當(dāng)作重要方面。華生本人曾宣稱，“歷代為騙子、為兇手、為竊賊、為娼妓所生的嬰兒，只要是身體強(qiáng)壯，沒有缺陷，我們都可以將他們教養(yǎng)成善良的人?！?/p>

三、如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化

“問題學(xué)生問題學(xué)生問題學(xué)生問題學(xué)生”針對(duì)以上“問題學(xué)生”我就近幾年的德育工作談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法和做法

1、嚴(yán)愛相融，關(guān)心、尊重 “問題學(xué)生”

由于問題學(xué)生意志相對(duì)薄弱，自我控制和自我管理能力較差，對(duì)存在問題的克服和矯正需要時(shí)間和過(guò)程，對(duì)他們必須嚴(yán)格要求，但要嚴(yán)而有度，不是揪住不放，對(duì)待問題學(xué)生的態(tài)度是他們最敏感的，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多一份微笑，少一些威嚴(yán)架子，拉近師生之間的距離，讓他們感到和藹可親，切不可總是冷若冰霜，帶理不理，諷刺挖苦，流露出厭惡感。教師只有真心愛護(hù)他們，貼近他們，耐心幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴的進(jìn)步及時(shí)加以肯定，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。只有這樣才能使他們親其師，信其道，樂其學(xué)。

2、培養(yǎng)問題學(xué)生的興趣培養(yǎng)問題學(xué)生的興趣培養(yǎng)問題學(xué)生的興趣培養(yǎng)問題學(xué)生的興趣，樹立自信心。

問題學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般都不高，教師在培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信方面顯得尤為重要?？梢詫?duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生適當(dāng)降低要求，實(shí)行分層教學(xué)，在備課時(shí)考慮為問題學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，上課時(shí)讓他們得到參與，作業(yè)也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，讓問題學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，享受“高分”的喜悅。其次要認(rèn)真分析了解問題學(xué)生的特長(zhǎng)愛好，根據(jù)其愛好組織一些興趣小組，如籃球組、足球組、乒乓球組、書法組、繪畫組、文學(xué)社等，讓他們的特長(zhǎng)得到展示，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并會(huì)消除對(duì)立情緒，樂于接近教師并接受教育，主動(dòng)參與班集體活動(dòng)，與班集體榮辱與共。

3、耐心引導(dǎo)耐心引導(dǎo)耐心引導(dǎo)耐心引導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化由于問題學(xué)生身上具有長(zhǎng)期的消極因素，他們的進(jìn)步容易出現(xiàn)反復(fù)，教師要細(xì)致地觀察

他們的行為，及時(shí)查找問題的原因，分析其心理，“防患于未然”。在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，不要輕易發(fā)火，要有耐心，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，努力分析原因，改變方法，抓反復(fù)，反復(fù)抓，給他們自省，自我糾正的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷反省中逐步認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到自己管理自己的目的。

4、家校社會(huì)配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會(huì)配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會(huì)配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會(huì)配合做好轉(zhuǎn)化工作

問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化當(dāng)然離不開家庭教育的配合，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)會(huì)，教師家訪和學(xué)生家長(zhǎng)共商教育的方法，形成合力。面對(duì)問題較大的學(xué)生，如在校外打架、偷東西，應(yīng)經(jīng)常借助社會(huì)的力量，特別是派出所等執(zhí)法機(jī)關(guān)。其次還可組織學(xué)生到勞改場(chǎng)去參觀，請(qǐng)服刑人員來(lái)?，F(xiàn)身說(shuō)法，請(qǐng)法制人員進(jìn)行法律講座，讓學(xué)生知法、懂法、守法。如2008年4月份我校請(qǐng)勞改場(chǎng)三位犯人來(lái)?，F(xiàn)身說(shuō)法，活生生的例子給學(xué)生很大的振憾和教育。第三是要?jiǎng)佑蒙鐣?huì)力量清理校園周邊環(huán)境，讓不健康網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)離學(xué)生，讓不法社會(huì)青年遠(yuǎn)離學(xué)校，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

5、用適當(dāng)?shù)膽土P促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作用適當(dāng)?shù)膽土P促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作用適當(dāng)?shù)膽土P促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作用適當(dāng)?shù)膽土P促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作

在當(dāng)前的教育大氣候下，老師們談“罰”色變，但懲罰不同于體罰，懲罰教育是“另類愛心”教育，是在關(guān)愛前提下對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正的強(qiáng)制措施。沒有懲罰的教育是不完整的教育。我們提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)的同時(shí)，不應(yīng)忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中懂得為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，而且感到是一種責(zé)任。只有正面教育和懲罰教育相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是有幫助的，而且效果明顯?？傊瑔栴}學(xué)生的轉(zhuǎn)化都不是一朝一夕的易事，他們每克服或糾正一點(diǎn)問題，取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都是可喜而不易的，是要付出很大努力的。因此，我們要有充分思想準(zhǔn)備，允許他們有一個(gè)過(guò)程，對(duì)他們充滿信心、耐心，反復(fù)抓，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。這樣，通過(guò)各個(gè)擊破使一個(gè)一個(gè)具體問題轉(zhuǎn)化，達(dá)到問題學(xué)生的逐步轉(zhuǎn)化。從而對(duì)學(xué)生，對(duì)社會(huì)也作出了一份貢獻(xiàn)。

第四篇：“問題學(xué)生”的成因及對(duì)策[推薦]

“問題學(xué)生”的成因及對(duì)策

邵武六中李玉珠

近年來(lái)，隨著改革開放的不斷深化，不利于青少年健康成長(zhǎng)的因素逐漸增多，青少年違法犯罪日漸突出，其違法犯罪涉案人的低齡化、團(tuán)伙化、惡劣化的作案趨勢(shì)也日漸明顯。另一方面，還有的青少年不能正確對(duì)待自己，易受消極人生觀的影響，自我憎惡，甚至輕生的也屢見不鮮。青少年走上犯罪及輕生的道路存在著一個(gè)從量變到質(zhì)變的復(fù)雜過(guò)程，而量變過(guò)程往往表現(xiàn)為青少年學(xué)生的一系列從小到大的問題行為。所以，研究“問題學(xué)生”的成因及對(duì)策對(duì)預(yù)防青少年犯罪及輕生的發(fā)生具有重大的意義。

那么，何為“問題學(xué)生”？“問題學(xué)生”就是那些具有問題行為（也就是偏離行為）的學(xué)生。這種行為是學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的阻礙學(xué)習(xí)、品德和性格健康發(fā)展的不正常行為，是與社會(huì)和學(xué)校要求不相適應(yīng)的行為：如學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為怠學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)；品德方面表現(xiàn)為說(shuō)謊、偷竊、不守紀(jì)律、行為粗暴、經(jīng)常爭(zhēng)吵好斗、甚至棄家逃學(xué)等；情緒、性格方面表現(xiàn)為敏感、焦慮、孤僻、固執(zhí)、或者煩躁、虛狂、狹隘、對(duì)立、攻擊等。那么，學(xué)生的問題行為又是如何形成的呢？這個(gè)問題極為復(fù)雜，既有外在的客觀因素，又有學(xué)生內(nèi)在的主觀因素。

一、客觀原因：

1、來(lái)自家庭方面的原因

家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家教與家風(fēng)對(duì)孩子的心理及行為有著直接而深遠(yuǎn)的影響。

近年來(lái)，我國(guó)的離婚率直線上升。通常，離異前期的家庭一般都會(huì)出現(xiàn)夫妻關(guān)系不和，經(jīng)常無(wú)休止的爭(zhēng)吵、謾罵、互相揭短，甚至大動(dòng)干戈。剛開始時(shí)，他們?cè)谧优媲斑€有所顧忌，但隨著夫妻矛盾的日益加深，發(fā)展到后來(lái)，就毫無(wú)忌諱，父母品行上的缺陷在子女面前暴露無(wú)遺。父母不良行為的影響會(huì)給子女帶來(lái)暗示的作用，而未成年人具有模仿成年人的心理特征，他們會(huì)把在家中受到的委屈和心中的怨氣發(fā)泄在同伴身上，養(yǎng)成了隨便欺辱同學(xué)、不尊重他人的不良習(xí)性，用爭(zhēng)吵、打鬧的方法去處理與同伴相處中的矛盾和問題。有的則表現(xiàn)出上課注意力渙散，學(xué)習(xí)成績(jī)驟降，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，出現(xiàn)厭學(xué)、甚至逃學(xué)。

當(dāng)面對(duì)父母正式離異時(shí)，那種使人無(wú)法承受的感情痛苦和危機(jī)便在破損的家庭中形成。父（母）一方的離開，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)在他們的心目中留下惡劣的印象，會(huì)產(chǎn)生委屈和侮辱的感覺。他們對(duì)“離婚”的真正含義還不能完全地理解，也不能做出正確的評(píng)價(jià)和判斷，無(wú)法確定自己的態(tài)度和今后的行為。在以往家庭管理屬嚴(yán)厲型的學(xué)生來(lái)說(shuō)反而有一種如釋重負(fù)的解脫感，認(rèn)為現(xiàn)在自由了，但往往會(huì)因?qū)ψ约悍湃巫粤鞫纬尚袨槠?；大部分的學(xué)生會(huì)形成心理障礙，對(duì)他人缺乏信任、處事冷漠、易沖動(dòng)，甚至于自暴自棄。有的家庭離異后，父（母）一方就會(huì)把所有的愛和希望傾注在孩子的身上，過(guò)于溺愛和放縱，認(rèn)為自己的婚姻不幸，決不能連累子女，就會(huì)用金錢來(lái)加以彌補(bǔ)。殊不知，這樣的學(xué)生在金錢的刺激下，過(guò)早形成了享受、放縱的畸形心理，對(duì)金錢容易產(chǎn)生無(wú)止境的欲望。一旦面臨家庭結(jié)構(gòu)的再一次調(diào)整，就會(huì)感到無(wú)所適從，產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，成為問題學(xué)生。

但是，家庭完整也不等于就能教好孩子?！盁o(wú)奈型”家庭，父母工作繁忙，長(zhǎng)年累月早出晚歸，無(wú)力顧及子女；“放任型”家庭夫婦雙方工作之余，只顧自己娛樂，跳舞、搓麻將等等，對(duì)孩子除了吃飽穿暖，不管不教，說(shuō)什么“樹大自然直”；“溺愛型”家庭教育往往使孩子養(yǎng)成好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的惡習(xí)。父母把子女視

為“寶貝”、“太陽(yáng)”，百般溺愛，遷就，要錢給錢，要物給物，滿足孩子的一切愿望，更有甚者，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母還會(huì)姑息養(yǎng)奸；而“嚴(yán)酷型”家庭則奉行棍棒政策，在這種家教下，極易造成孩子的人格自卑和逆反心理。以上家庭雖然完整，但是，他們的孩子要么沒有得到必要的家庭教育，要么得到了畸形的、不良的家庭教育，因此，問題行為也在所難免。

2、來(lái)自學(xué)校方面的原因

青少年能否健康成長(zhǎng)與學(xué)校教育有著密切關(guān)系。然而，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，仍有不少學(xué)校嘴里喊的是素質(zhì)教育，暗地里抓的仍是應(yīng)試教育，說(shuō)什么“素質(zhì)教育是軟任務(wù)，升學(xué)率才是硬任務(wù)”。一些學(xué)校對(duì)教育方針的執(zhí)行有偏頗，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的理想教育、法制教育和道德教育，只管教書不管育人。在升學(xué)率第一的辦學(xué)宗旨下，不少學(xué)校按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，人為地將學(xué)生分成三六九等。被劃為“異類”的學(xué)生自尊心和自信心受到了極大傷害，導(dǎo)致部分學(xué)生自暴自棄，有的產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理。同時(shí)，有些教師的教育觀念還沒有轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，重智育、輕德育的做法給教育工作埋下了嚴(yán)重的危機(jī)。這些教師始終對(duì)“雙差生”另眼相看，要么放任不管，要么冷嘲熱諷、輕視挖苦。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不是耐心地幫助糾正，而是恨不得一棍子打死，更有甚者對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行人格侮辱。使得這些學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是苦惱的事情，喪失學(xué)好的信心，覺得自己不是上學(xué)的材料，在校不受歡迎，進(jìn)而逃學(xué)曠課。一個(gè)學(xué)?？傆袔讉€(gè)這樣的學(xué)生，時(shí)間一久，他們同病相憐，結(jié)伙曠課逃學(xué)，問題就更為嚴(yán)重。另外，體罰和變相體罰、不公正、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、思想壓力過(guò)大等也會(huì)引起學(xué)生心理緊張、對(duì)抗，成為問題行為產(chǎn)生和加重的原因。

3、來(lái)自社會(huì)方面的原因

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，大眾傳播成為當(dāng)今世界發(fā)展最為迅猛的行業(yè)，大眾傳播業(yè)向人們傳遞各種各樣的信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)了人們精神生活，但是消極因素與積極因素總是并存的，尤其是其中的一些渲染色情、暴力、賭博等的音像制品、書刊和網(wǎng)站，兇猛地向青少年撲來(lái)，對(duì)涉世不深、經(jīng)驗(yàn)不足的青少年危害極大，助長(zhǎng)了某些青少年的極端個(gè)人主義、拜金主義和享樂主義思想的發(fā)展。另一方面，遍布學(xué)校周圍的游戲廳、網(wǎng)吧更是誘發(fā)青少年問題行為的溫床。這些場(chǎng)所往往管理不嚴(yán)、良莠混雜、秩序混亂，丑惡現(xiàn)象屢禁不止，很大程度上使那些意志力不堅(jiān)定、免疫力薄弱的青少年產(chǎn)生問題行為，甚至于越陷越深。

二、主觀原因：

初中階段的少年在心理發(fā)展上是從童年期向青年期過(guò)渡的階段。其心理特點(diǎn)是半幼稚、半成熟狀態(tài)，是充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和盲從性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。此時(shí)，他們的知識(shí)不多，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也很少，卻自我感覺是“大人”了，想脫離成人獨(dú)立行事，但有時(shí)又懷疑自己的能力。他們的心理承受能力較弱，抗挫折能力較差，一旦碰到困難，遇到挫折就容易產(chǎn)生各種問題行為。此外，自私、懶惰、虛榮、任性、嫉妒、狂妄、孤僻、沖動(dòng)等不良性格，都可能成為產(chǎn)生問題行為的內(nèi)在原因。

三、對(duì)策：

我們找出了“問題學(xué)生”的行為成因，就要采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，進(jìn)行綜合治理，把矯正學(xué)生問題行為與思想教育結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

1、賦予愛心，以情動(dòng)人。

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)人的行為、活動(dòng)具有動(dòng)力功能。有問題行為習(xí)慣的學(xué)生對(duì)教師或多或少地存在著“戒心”，這種“戒心”是阻隔在師生之間的一堵無(wú)形的精神之墻，這堵無(wú)形的精神之墻只能用教師真摯、灼熱的情感來(lái)拆除，使他們由“戒心”變?yōu)椤百N心”、“交心”。

我們要用教師的滿腔熱情對(duì)待有問題行為的學(xué)生，用教師的一顆愛心去溫暖這些學(xué)

生，從各方面關(guān)心幫助這些學(xué)生。在思想工作中，要曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒；在學(xué)習(xí)上要耐心指導(dǎo)，循循善誘，用教師的真誠(chéng)之心去鼓起學(xué)生的上進(jìn)心，激起學(xué)生的求知欲望，使他們能自覺遵守中學(xué)生行為規(guī)范。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)理解，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助他們找回自信。

2、轉(zhuǎn)變觀念、辯證對(duì)人

面向二十一世紀(jì)，我國(guó)教育的根本任務(wù)是什么？是智育第一，單純追求升學(xué)率，還是全面提高國(guó)民素質(zhì)？這方面的思想觀念問題不解決好，整個(gè)教育工作就做不好，就會(huì)偏離正確的軌道，全面實(shí)施素質(zhì)教育也將是一句空話。要克服嘴巴上講素質(zhì)教育，實(shí)際工作中仍是智育唯一，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。每一位教師都要在著眼大多數(shù)的同時(shí)，切實(shí)做好“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，這是作為一個(gè)人民教師的天職。更何況，任何事物都是發(fā)展變化的，后進(jìn)與先進(jìn)也是相對(duì)的、暫時(shí)的，而變化才是絕對(duì)的、永恒的。有的教師面對(duì)“屢教不改”的學(xué)生，常發(fā)出“朽木不可雕也”的感嘆，殊不知學(xué)生是變化、發(fā)展中的人，而不是靜止、固定不變的。為此，教師要幫助他們從似乎是一無(wú)是處的狀況中找出閃光點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)的進(jìn)步，消除或緩解消極情緒。每隔一段時(shí)間，就引導(dǎo)這類學(xué)生與自己的過(guò)去作縱向比較，讓他們學(xué)會(huì)看到自己的長(zhǎng)處與進(jìn)步，也可以引導(dǎo)他們與周圍同學(xué)作橫向比較，正視自己與他人之間的差距，積極引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我、建立自信，增強(qiáng)他們向好的方面轉(zhuǎn)化的信心和決心。

3、健全心理，注重疏導(dǎo)

學(xué)生的種種問題行為一般屬于缺乏心理健康或心理失衡的反常行為。為此，學(xué)校有必要建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)。首先要加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練，有計(jì)劃地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和擇業(yè)等問題上，提高適應(yīng)能力，克服心理上某種適應(yīng)不良或行為偏差，并培養(yǎng)其所缺乏的良好心理品質(zhì)。其次要提高學(xué)生自我保護(hù)能力。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，提高明辨是非、抵制不良傾向的能力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和支配自己的行為，豐富自己的生活，建立良好的人際關(guān)系，使自己經(jīng)常保持良好的心態(tài)和積極的情緒。第三要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)的工作。學(xué)校要成立心理咨詢室，設(shè)立“學(xué)生心聲”信箱，心理咨詢老師不僅要在辦公室坐診，還要經(jīng)常出診。如果每一位班主任都能成為心理咨詢老師，那就更好了。

4、綜合治理，齊抓共管

“問題學(xué)生”的形成與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育是密切相關(guān)的。同樣，要轉(zhuǎn)變這些學(xué)生須家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，形成合力，使校內(nèi)向校外、課堂向課外延伸銜接，形成一個(gè)全方位、全過(guò)程、多角度抓“問題學(xué)生”教育的良好氛圍。首先，要加大對(duì)校園周圍環(huán)境的整治的力度，凈化校園環(huán)境，教育、引導(dǎo)青少年自覺遠(yuǎn)離游戲廳、歌舞廳等不宜進(jìn)入的娛樂服務(wù)場(chǎng)所，營(yíng)造有利于青少年成長(zhǎng)的良好氛圍。其次，要把好家庭影響關(guān)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家訪活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育水平。第三，社會(huì)、學(xué)校、家庭要共同配合，改進(jìn)教育方法，加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想教育，加強(qiáng)思想政治、品德、紀(jì)律和法制等方面的教育，正確引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)，使他們德、智、體、美全面發(fā)展。

第五篇：?jiǎn)栴}學(xué)生個(gè)案分析

問題學(xué)生個(gè)案分析

一、問題的提出：

我班有一位學(xué)生叫劉朋，該生性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，不喜歡與同學(xué)相處或與他人相處不密切。同時(shí)，在學(xué)業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評(píng)教育，卻仍舊我行我素。我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生智力不錯(cuò)，完全有能力學(xué)好每一門功課，而且該學(xué)生沒有不良習(xí)慣與違反學(xué)校規(guī)章制度的行為，但就是不能集中精力來(lái)學(xué)習(xí)，注意力渙散，成績(jī)也成了班級(jí)里的倒數(shù)。后經(jīng)過(guò)我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績(jī)提高了，性格也開朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友，我作為班主任心里也美滋滋的。

二、問題的癥結(jié)：解讀這個(gè)學(xué)生

1、心理原因

該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等自身因素所影響。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過(guò)程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€(gè)體情況來(lái)看，他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對(duì)來(lái)講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2、家庭原因

孩子的父母每天早出晚歸，父親為了生意對(duì)他照顧不周，很少有時(shí)間和孩子溝通。同時(shí)由于父母的文化素質(zhì)低，對(duì)他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果。再加上家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)，經(jīng)常采取粗暴的打罵行為，使他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的副作用。當(dāng)老師詢問孩子的情況時(shí)，父母又屢次欺騙老師，幫孩子“過(guò)關(guān)”。性格內(nèi)向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學(xué)習(xí)沒有快樂感成了他最大的特點(diǎn)。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。

3、集體原因

該生所在班級(jí),大部分同學(xué)尤其是男同學(xué)都很活潑,性格外向。他在班上總是很“顯眼”,經(jīng)常考試掛“紅燈”,上課不認(rèn)真聽講,作業(yè)抄襲??甚至老師說(shuō)今天有一同學(xué)作業(yè)做的不好錯(cuò)誤很多,全班同學(xué)會(huì)異口同聲地說(shuō)是劉朋,這種歧視導(dǎo)致他失去了自尊,因此自閉,內(nèi)向脫離群體之外,他沒有信心和同學(xué)交流,孩子時(shí)期是個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的時(shí)期,若不能被他所向往的群體接納,內(nèi)心該是多么的痛

苦??面對(duì)這個(gè)孩子，雖說(shuō)老師也付出了很多，但收效不大。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，我會(huì)同家長(zhǎng)和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)掘他學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒有家長(zhǎng)的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級(jí)的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。到后來(lái)，家長(zhǎng)和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，他越來(lái)越懶，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這樣他的成績(jī)就越來(lái)越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績(jī)后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。

4、評(píng)價(jià)原因

其實(shí)，該生形成后來(lái)的這種情況，不能不說(shuō)是家長(zhǎng)、老師教育缺陷以及班級(jí)的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭(zhēng)氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會(huì)夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、問題的解決：轉(zhuǎn)變?cè)撋?/p>

1．放開“韁繩”，為學(xué)生松松綁。

學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化，成績(jī)固然很重要,但不是馬上只抓他的成績(jī)提高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績(jī)，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個(gè)理。

就像這個(gè)學(xué)生，你若眼睛只盯著他的成績(jī)，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化就會(huì)變成泡影。所以，我一開始就不去談?wù)撍某煽?jī)，讓他盡情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動(dòng)。這樣下來(lái)，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對(duì)的。

2．自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生父母，原來(lái)老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長(zhǎng)歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長(zhǎng)“打、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過(guò)各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過(guò)程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長(zhǎng)關(guān)系，以“先讓孩子開心起來(lái)”為突破口，“情、理、導(dǎo)、引”相結(jié)合，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3，攜手合作，形成長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力。

被同學(xué)排斥在外的打擊是很大的,我想“解鈴還需系鈴人”,既然被同學(xué)排斥在外還需要同學(xué)的幫助。我首先注意到他沒有知心朋友,就在班上開展“手拉手”活動(dòng),活動(dòng)一開始,暗示班內(nèi)好同學(xué)和后進(jìn)生交朋友,互相幫助。同時(shí),通過(guò)這一形式促進(jìn)該生大膽地與優(yōu)等生交往,逐步領(lǐng)悟到交往的方法,領(lǐng)略到交往的樂趣。他的特長(zhǎng)是體育,班長(zhǎng)也是體育健將,因此他們結(jié)成好朋友。其次開展主題班會(huì):“撒播友誼的種子”,“團(tuán)結(jié)就是力量”,等等引導(dǎo)同學(xué)明白像浩宇這樣的學(xué)生,自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長(zhǎng)期的結(jié)果,不會(huì)也不可能在短期內(nèi)得到根除,要允許他有反復(fù)。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他,要正確對(duì)待他的變化。以我們集體的耐心,接納他的缺點(diǎn),他的變化,他的進(jìn)步,幫助他從封閉走向交往,從自我走向群體,以鞏固前一階段的成果。

4．實(shí)施的效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,他與以往不同的是和同學(xué)交流多起來(lái)了,課堂上敢于舉手了,大家不笑他了,現(xiàn)在還擔(dān)任班級(jí)的體育委員,他在班級(jí)同學(xué)心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心,語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)都有明顯的進(jìn)步,但英語(yǔ)還是比較差。這還需對(duì)他進(jìn)一步的關(guān)心和引導(dǎo)。

四、反思與討論

1．面對(duì)哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過(guò)之甚至?xí)j造悲劇。因而，對(duì)這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，否則容易造成對(duì)抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

2．通過(guò)對(duì)這個(gè)教育案例分析，我深刻感受到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)教育過(guò)程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要有一個(gè)過(guò)程，需要奉獻(xiàn)愛心，繼續(xù)反復(fù)、耐心的教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合。教師要以正面的形象吸引和感染學(xué)生，要對(duì)學(xué)生傾注感情，與學(xué)生從內(nèi)心情感上達(dá)到共鳴，為學(xué)生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個(gè)健康的心理環(huán)境。了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進(jìn)步的主動(dòng)性。要與問題4學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行情感交流，心對(duì)心地進(jìn)行情感啟迪，發(fā)揮情感教育的教化功能，問題得到了轉(zhuǎn)化，教育也就收到了成效！不同的孩子有不同的背景，包括他的遺傳因素、家庭影響所帶來(lái)的在智力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)性表現(xiàn)，了解學(xué)生并以博大的人文情懷去尊重他們個(gè)性的獨(dú)特性，在日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為中給予最適合他們的教育策略。關(guān)注每一個(gè)生命的獨(dú)特性是我們履行育人使命的邏輯起點(diǎn)。