第一篇：如何鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

如何鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

從語(yǔ)言中能折射出個(gè)人的思想和品格，“會(huì)說(shuō)話”成為交際文明的主流。在全面建設(shè)小康社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興努力奮斗的今天，社會(huì)呼喚能言善斷的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，而要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，就必須從學(xué)生時(shí)代抓起，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】能言 會(huì)言 善言 能言、會(huì)言、善言是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

前人說(shuō)“言為心聲”。從語(yǔ)言中能折射出個(gè)人的思想和品格，“會(huì)說(shuō)話”成為交際文明的主流。善言者必善斷。許多企業(yè)家、公司老總、政治家都是交際家、演說(shuō)家。他們有淵博的學(xué)識(shí)和深厚的語(yǔ)言功底，有深邃的思辨思維和敏銳的社會(huì)洞察力，有侃侃而談、幽默風(fēng)趣的表達(dá)能力。他們事業(yè)上的成功與其良好的綜合素質(zhì)密不可分。在全面建設(shè)小康社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興努力奮斗的今天，社會(huì)呼喚能言善斷的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，而要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，就必須從學(xué)生時(shí)代抓起，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。下面，就“怎樣鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言”這一論題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際作一些初淺的探討，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、“天生我才必有用”，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生重新定位培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言是最好的途徑之一，教師應(yīng)從七年級(jí)就開(kāi)始抓起，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的時(shí)空，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到積極發(fā)言的快樂(lè)。但是，地處邊遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)校的學(xué)生，能積極主動(dòng)發(fā)言者如數(shù)家珍，而且這些同學(xué)都是成績(jī)優(yōu)秀，各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生，老師們都把他們捧為“掌上明珠”，課堂上的提問(wèn)都聚焦在他們身上，課堂發(fā)言也成了這“幾個(gè)”同學(xué)的專利了。從而導(dǎo)致課堂發(fā)言沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，與教育公平相悖。可悲的是，大多數(shù)學(xué)生又“怒其不爭(zhēng)”，他們非常害怕老師提問(wèn)，怕回答不上受到老師的斥責(zé)，怕答不上而感到羞恥。偶爾有老師提問(wèn)他們，要么沉默應(yīng)對(duì)，要么干脆來(lái)一個(gè)“不知道”。

究其原因，是多年來(lái)他們心理一直籠罩著因答不上來(lái)而受到老師懲罰的陰影。由于老師的引導(dǎo)無(wú)方，粗魯?shù)难孕写虃似溆仔∧壑傻男撵`。內(nèi)心有的只是羞澀，受傷害至深者還可能會(huì)凸顯麻木和愚鈍。因此，初中教師就必須從他們跨入中學(xué)門檻的時(shí)刻為他們尋找到新的轉(zhuǎn)機(jī)。從靈魂深處去呼喚，從道德品質(zhì)上去感召，讓他們的心靈回歸本源、回歸純真，從而體驗(yàn)到生活的愉悅和學(xué)習(xí)的意義。具體做法如下：

1、讓學(xué)生盡可能地找出自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，越多越好。

2、讓學(xué)生說(shuō)出自己在近年來(lái)最開(kāi)心的時(shí)刻有幾次，原因是什么。

3、說(shuō)出自己干了哪些有意義、有價(jià)值的事。

4、找出自己的愛(ài)好、興趣，還有哪些方面可以開(kāi)發(fā)。???只有這樣，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)。有了閃光點(diǎn)，便會(huì)產(chǎn)生成就感、成功感和幸福感，對(duì)學(xué)習(xí)和生活便增加了信心和勇氣。同時(shí)，教師在后面為學(xué)生鼓勁說(shuō)：“只要努力，你能優(yōu)秀，你會(huì)優(yōu)秀、你最優(yōu)秀”。多鼓勵(lì)，學(xué)生有了底氣、有了勇氣、有了豪氣，便會(huì)自覺(jué)克服不足，從而戰(zhàn)勝生活和學(xué)習(xí)上遇到的困難。有人總結(jié)得很好，“世上沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這在歷史上不乏其例。我們要有能發(fā)現(xiàn)“達(dá)芬奇畫雞蛋”、愛(ài)因斯坦做泥凳”式的慧眼，用變后進(jìn)為激進(jìn)，變激進(jìn)為上進(jìn)，變上進(jìn)為先進(jìn)的教育策略和戰(zhàn)術(shù)，還教育予公平，讓每一個(gè)學(xué)生都盡最大可能地得到開(kāi)發(fā)和塑造。這一點(diǎn)，電視連續(xù)劇《亮劍》給我的啟示很大：李云龍用巧妙的智謀激勵(lì)士兵“后隊(duì)變前隊(duì)，跑步前進(jìn)”取得治兵的成功。作為教育工作者，我們不妨也來(lái)一個(gè)“后隊(duì)變前隊(duì)”、“后進(jìn)趕先進(jìn)”的育人戰(zhàn)術(shù)，讓更多的學(xué)生獲得良好的教育和健康的發(fā)展。

二、循序漸進(jìn)，變“怕說(shuō)”為“想說(shuō)” 俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，就必須制定有效的計(jì)劃和培養(yǎng)方案，做到胸懷全體學(xué)生，放眼未來(lái)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

要認(rèn)真運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式；要精心設(shè)置問(wèn)題情境，做到有難有易，難易適當(dāng)適度，從易開(kāi)始。在新課程理念的引領(lǐng)下，充分開(kāi)展話題討論活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，小組與小組對(duì)話，班級(jí)與班級(jí)對(duì)話，學(xué)生與教師對(duì)話，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話。例如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣發(fā)言：“是誰(shuí)創(chuàng)造了家？”“是誰(shuí)關(guān)愛(ài)了你？”有人說(shuō)“世上只有媽媽好”，其實(shí)“什么人也很好”??學(xué)生異口同聲回答道：“父親”。于是，我就因勢(shì)利導(dǎo)，讓每位同學(xué)說(shuō)出自己父親的好處來(lái)。由于每位同學(xué)的父親有著不同的個(gè)性和風(fēng)格，有著不同的“育子”“愛(ài)子”之方，50多位同學(xué)說(shuō)出了50多位“父親”形象。同時(shí)，這諸多形象又有著共性，那就是“視子如命”，“望子成龍”。一節(jié)課的討論過(guò)后，讓學(xué)生作文---《父子情深》。第二節(jié)課讓學(xué)生交流習(xí)作，導(dǎo)入新課《背影》并設(shè)計(jì)問(wèn)題情境如下：

1、全文共幾個(gè)自然段，幾次點(diǎn)到“背影”。

2、文中寫了哪些事，父親說(shuō)了幾句話。

3、父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”為何要詳寫。

4、文中寫了幾次“我”流淚，為什么流淚。

5、文章為何選取“背影”來(lái)刻畫形象。

6、你的父親與文中的父親有何異同。

7、讀了《背影》后，你感觸最深的是什么。??整篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生置身于閱讀、思考、討論、回答的過(guò)程中，就連班上最不愿發(fā)言的同學(xué)都想發(fā)言了，因?yàn)樗凶饑?yán)，想說(shuō)出自己的“父愛(ài)”，收到了很好的育人功效。

三、“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，變“能說(shuō)”為“會(huì)說(shuō)”、“善說(shuō)” 學(xué)生具備了“說(shuō)”的一定功力和良好的心態(tài)后，教師就要在發(fā)言的技巧上進(jìn)行有效引領(lǐng)，進(jìn)一步做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行辯論、演講活動(dòng)。同時(shí)，教師要設(shè)置一些交際場(chǎng)合情境讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，做到說(shuō)話看對(duì)象，能直白地、委婉含蓄地、幽默風(fēng)趣地針對(duì)不同的人和事進(jìn)行交際模擬演練。教師還要推薦一些口才方面的書籍讓學(xué)生閱讀，建議學(xué)生家長(zhǎng)訂閱《演講與口才》等雜志，以此拓寬學(xué)生的視野，把握多種表達(dá)技巧。這樣之后，學(xué)生的便能積極，應(yīng)對(duì)自如地發(fā)言，收到“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”的表達(dá)效果。總之，蘇秦、張儀憑三寸不爛之舌游說(shuō)天下，最終促成“六王畢，四海一”的大一統(tǒng)局面；諸葛亮“舌戰(zhàn)群儒”成就了魏蜀吳三足鼎立；周恩來(lái)出訪印度，譜寫了“和平共處五項(xiàng)原則”。由此觀之，能說(shuō)善斷對(duì)國(guó)家民族的長(zhǎng)足發(fā)展意義深遠(yuǎn)，我們應(yīng)高度重視學(xué)生發(fā)言的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教育公平，為邊遠(yuǎn)落后山區(qū)的人民譜寫素質(zhì)教育的輝煌篇章而不懈探索、奮斗！

第二篇：學(xué)生發(fā)言不積極

學(xué)生發(fā)言不積極

我記得高中學(xué)習(xí)牛的人是不回答問(wèn)題，不知道別人是為什么，反正我是覺(jué)得老師上課問(wèn)的問(wèn)題太easy，學(xué)生發(fā)言不積極。。

我覺(jué)得上課回答問(wèn)題態(tài)度上很好，但

1來(lái)容易為了打好自己的觀點(diǎn)不注意去聽(tīng)別人的觀點(diǎn)以至于慢慢思考不能全面

2容易養(yǎng)成浮躁的習(xí)慣不能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)

其實(shí)好學(xué)生真正牛的地方在于其自學(xué)能力，我自大一下，高中我一般是全校前幾名，而我同位和我差不多，都是我們基本鎖定班里前兩名，我們是從來(lái)不聽(tīng)課的，都是買一堆數(shù)和題比這學(xué)，高一高二我們基本上用一個(gè)月就把一學(xué)期的東西學(xué)完，然后做試卷比著玩。

所以雖然積極聽(tīng)課固然很好，但我更偏向于在加強(qiáng)學(xué)生自制力的情況下讓學(xué)生去自學(xué)。

一、前言

近幾年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生發(fā)言不積極，課堂氣氛不太活躍已成為普遍的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象已在較大程度上影響了中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，這也讓學(xué)生，家長(zhǎng)，教師都感到十分苦惱。對(duì)此，我們調(diào)研小組就附近的中學(xué)針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言情況展開(kāi)了廣泛而細(xì)致的調(diào)查，在做到實(shí)事求是，從切身感受出發(fā)，為學(xué)校，教師提供一些參考性意見(jiàn)的同時(shí)，達(dá)到鍛煉自身分析、解決問(wèn)題的能力，也為今后自己的語(yǔ)文教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

二、現(xiàn)狀分析

根據(jù)問(wèn)卷顯示的數(shù)據(jù)，結(jié)合小組觀察、走訪分析：現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生發(fā)言普遍不太積極，其中經(jīng)常發(fā)言的占12.4%,偶爾發(fā)言的占48.5%,幾乎不發(fā)言的占30.0%,從不發(fā)言的占6.2%,而發(fā)言的同學(xué)也大多是等老師點(diǎn)到了才發(fā)言，很少有主動(dòng)舉手發(fā)言的，發(fā)言稿《學(xué)生發(fā)言不積極》。究其原因，一方面是學(xué)生自身因素，另一方面是教師因素。

1、學(xué)生原因分析：

a.性格：

調(diào)查顯示多血質(zhì)的學(xué)生占34%，膽汁質(zhì)的學(xué)生占27.8%，有24.7%的學(xué)生屬于粘液質(zhì)，13.4%的學(xué)生屬于抑郁質(zhì)。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出有相當(dāng)一部分的學(xué)生是屬于粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的性格，而這兩種類型的性格通常有安靜沉默，勇于克制，不易表露的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂中則表現(xiàn)為不夠積極主動(dòng)，不太愿意參與到師生互動(dòng)中，也不太愿意成為焦點(diǎn)或中心。從調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，初中與高中的學(xué)生存在著較大的差異。如市區(qū)的學(xué)生有22.5%是屬于抑郁質(zhì),是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3倍,初中膽汁質(zhì)占24%,粘液質(zhì)占16%,抑郁質(zhì)占8%,而高中膽汁質(zhì)的占12.5%,粘液質(zhì)的占26.4%,抑郁質(zhì)占18.1%。

很明顯,初中生比高中生活躍.從我們的實(shí)地聽(tīng)課及采訪中,我們也意識(shí)到了這一點(diǎn).采訪中一位高二學(xué)生告訴我們,她是一個(gè)性格內(nèi)向的人,上課幾乎不主動(dòng)發(fā)言,即使問(wèn)題很簡(jiǎn)單,她也不會(huì)有主動(dòng)發(fā)言的想法,她還說(shuō)：“現(xiàn)在由于高中學(xué)習(xí)壓力加大，性格普遍趨于安靜，內(nèi)向，這樣便會(huì)影響到語(yǔ)文課堂發(fā)言的積極性?！?/p>

b.心情：

在接受調(diào)查的學(xué)生中，有54.6%的學(xué)生表示課堂發(fā)言的積極性會(huì)受到自己情緒的影響，而有56.7%的學(xué)生課堂發(fā)言的積極性會(huì)受到老師上課時(shí)的心情，這也就是說(shuō)有時(shí)當(dāng)學(xué)生或者老師的心情好的時(shí)候，學(xué)生發(fā)言的積極性可能就會(huì)有相當(dāng)大的提高，而反之則即使問(wèn)題如何簡(jiǎn)單，學(xué)生可能都不怎么會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性。從市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，男女學(xué)生的比較中，雖然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)較大的差別，但初中與高中卻差異顯著，如下圖所示

c.興趣：

在學(xué)生被問(wèn)及對(duì)語(yǔ)文是否感興趣時(shí)，只有22.7%的人認(rèn)為自己對(duì)語(yǔ)文感興趣，卻有28.9%的人表示對(duì)語(yǔ)文不感興趣，48.5%的學(xué)生則表示只是有時(shí)對(duì)語(yǔ)文感興趣。

大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣都不太濃厚，直接影響了學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言的積極性。采訪中就有許多同學(xué)反映“沒(méi)什么興趣，就覺(jué)得上課好無(wú)聊，一點(diǎn)發(fā)言的欲望都沒(méi)有”。另外從數(shù)據(jù)的分類統(tǒng)計(jì)來(lái)看，市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生在這方面沒(méi)有多大的差別，男女學(xué)生之間有一定差別，女生對(duì)語(yǔ)文感興趣的占30.4%，而男生只占20.7%。其中差別最大的是初中與高中的學(xué)生，初中生對(duì)語(yǔ)文感興趣的占了36%，明顯高于高中的17.5%。

d.能力：

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有20.6%的學(xué)生認(rèn)為不主動(dòng)發(fā)言主要是因?yàn)槔蠋煹奶釂?wèn)太難，沒(méi)法答。在采訪時(shí)，一位高一的語(yǔ)文老師認(rèn)為提問(wèn)的難度適中是提高發(fā)言積極性的關(guān)鍵。另外，也有59.8%的學(xué)生選擇想回答老師的問(wèn)題，但不知道怎么表達(dá)。學(xué)生普遍反映語(yǔ)言組織及表達(dá)能力的欠缺是他們上課發(fā)言的一大障礙。其中，市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上又存在較大的區(qū)別，居住在市區(qū)的學(xué)生中有40%選擇了想回答但不知道怎么表達(dá)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)則多達(dá)70.9%。

e.心態(tài)：

據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.0%的同學(xué)是因?yàn)椴蛔孕?，怕答錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑而不發(fā)言的，而24.8%的學(xué)生則覺(jué)得反正有人會(huì)回答，從而沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言的想法。在采訪過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及語(yǔ)文課堂發(fā)言積極性是否受自己心態(tài)影響時(shí)，有很大一部分同學(xué)給予了肯定的答復(fù)，而很多接受我們采訪的語(yǔ)文老師也表示學(xué)生的心態(tài)是課堂發(fā)言不積極的一個(gè)不可忽視的原因。

第三篇：課堂表現(xiàn)要積極學(xué)生發(fā)言

《課堂表現(xiàn)要積極》國(guó)旗下講話

敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)們，大家好！

我是來(lái)自齊熠七一班的楊瑞軒，很高興能站在這里代表七一班全體同學(xué)發(fā)表演講。今天我?guī)?lái)的班級(jí)特色是“課間自主學(xué)習(xí)管理”。在我們班，所有同學(xué)都能夠做到課間自覺(jué)分配學(xué)習(xí)與休息時(shí)間，不瘋狂打鬧。這得益于老師在開(kāi)學(xué)初為我們制定的明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，班干部積極主動(dòng)參與管理還有同學(xué)們的認(rèn)真遵守規(guī)則。我們班的課間時(shí)間分為三個(gè)部分，前三分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，中間五分鐘休息，后兩分鐘做下節(jié)課課前準(zhǔn)備。兩個(gè)大課間會(huì)進(jìn)行語(yǔ)數(shù)外的改錯(cuò)。在這種習(xí)慣的培養(yǎng)下，我們班的班風(fēng)踏實(shí)穩(wěn)?。?/p>

現(xiàn)在我來(lái)展開(kāi)本周德育主題演講：課堂表現(xiàn)要積極。

要想成績(jī)有所提高，課堂表現(xiàn)一定要積極！同學(xué)們，我們大家來(lái)想一想，想一想我們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。課堂上，我們活躍嗎？我想，一定有同學(xué)說(shuō)，我非常活躍，可是太活躍了到底好不好呢？不好，太活躍不僅會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，還會(huì)干擾他人學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課上，大家沉默不語(yǔ)；語(yǔ)文課上，大家像打仗似的，只有幾個(gè)兵敢沖鋒陷陣；英語(yǔ)課上，大家的嘴巴甚至能“飛檐走壁”。

同學(xué)們，人活著就是一份責(zé)任，積極成長(zhǎng)應(yīng)成為每個(gè)人的人生信仰，我們應(yīng)該用熱愛(ài)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，用熱愛(ài)的心態(tài)參與課堂，把最好的狀態(tài)展現(xiàn)在課堂上，把全部的精力和情感投入到課堂成長(zhǎng)中，做到積極表現(xiàn)，主動(dòng)質(zhì)疑，深層思考，每堂課都有新發(fā)現(xiàn)，新感悟，都有成長(zhǎng)和提高。喜歡體育的同學(xué)都知道，上半年，NBA最熱議的球星是金州勇士的庫(kù)里，他的三分球超過(guò)300個(gè)，創(chuàng)造了歷史，進(jìn)球效率超越了張伯倫和喬丹，成為歷史第一人。庫(kù)里的驚艷表現(xiàn)源于對(duì)籃球的無(wú)限熱愛(ài)，場(chǎng)下刻苦訓(xùn)練，場(chǎng)上激情四射，萬(wàn)丈光芒，過(guò)了半場(chǎng)，庫(kù)里就成為對(duì)手的夢(mèng)魘。我們每個(gè)人如果都能像庫(kù)里一樣，極度熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，積極快樂(lè)地參與課堂，你也一定能成功！

讓我們從課堂做起，做到手勤寫，眼關(guān)注，心思考，口要開(kāi)！緊跟老師步伐，積極主動(dòng)的參與思考！讓我們的課堂不留遺憾！

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家！

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生課堂積極發(fā)言

如何引導(dǎo)學(xué)生課堂積極發(fā)言

摘要：《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“口語(yǔ)交際能力是每一個(gè)公民必須掌握的一項(xiàng)技能，著重使學(xué)生在傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)等能力方面有所發(fā)展，提升學(xué)生人與人之間友好交際的素養(yǎng)?！笨v觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)言的現(xiàn)狀，還存在著不盡人意的地方，在實(shí)行新課改的今天，落實(shí)有效的課堂發(fā)言策略已迫在眉睫，這不僅是新課程對(duì)教師的要求，同時(shí)也是學(xué)生、教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂發(fā)言；積極性

課堂發(fā)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可低估的作用。課堂發(fā)言為提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，提供了很好的平臺(tái)。從本質(zhì)上說(shuō)，每個(gè)人都有顯示其存在價(jià)值的基本需要和自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，而課堂發(fā)言可以使同學(xué)們的勞動(dòng)成果得以及時(shí)顯現(xiàn)。另外，學(xué)生的發(fā)言還起到了反饋的作用。一來(lái)，孩子對(duì)所教的知識(shí)是否理解了，要靠他們的發(fā)言反饋給教師，我們通過(guò)孩子的發(fā)言來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，從而可以及時(shí)地調(diào)整我們的教學(xué)思路和教學(xué)方法。其次，課堂教學(xué)需要一個(gè)良好的師生互動(dòng)氛圍，很多教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，需要學(xué)生全身心的參與，學(xué)生的發(fā)言是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。對(duì)正確的回答，教師應(yīng)加以贊同肯定。對(duì)不正確或片面的回答，教師應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充和修正。這樣，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的局面。

一、營(yíng)造輕松課堂氛圍，鼓舞學(xué)生積極發(fā)言

小學(xué)生正處于性格形成時(shí)期，教師的價(jià)值觀和世界觀對(duì)小學(xué)生有直接的影響。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師要梳理正確的世界觀、價(jià)值觀，并以此指導(dǎo)自己形成正確教學(xué)觀和學(xué)生觀。在教學(xué)的過(guò)程中要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感。在與教師接觸時(shí)有安全感而不是害怕的感覺(jué)，爭(zhēng)取和學(xué)生形成朋友關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，以此建立師生互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)建立和諧的師生互動(dòng)平臺(tái)，帶動(dòng)營(yíng)造輕松的課堂氛圍。在教學(xué)的過(guò)程中，要注重自身修養(yǎng)，以博學(xué)、寬厚、自信、敬業(yè)的形象感染學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中，要采用多樣化的教學(xué)方式，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生厭倦心理，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言。利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)播放圖片、音樂(lè)和視頻的方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有全方位的了解。同時(shí)可通過(guò)設(shè)立一些演講活動(dòng)鼓舞學(xué)生發(fā)言。通過(guò)上臺(tái)演講，鍛煉學(xué)生的勇氣，克服害羞害怕心理，從而使其在正常課堂教學(xué)中養(yǎng)成愛(ài)發(fā)言的好習(xí)慣。在講課的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的自尊心，兼顧各個(gè)水平的學(xué)生，使學(xué)生有均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，使其自主發(fā)言。同時(shí)也可利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，使學(xué)生積極互動(dòng)發(fā)言。

二、以提問(wèn)引領(lǐng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，只有將這門藝術(shù)拿捏地恰到好處，提問(wèn)的效果才會(huì)顯現(xiàn)。

首先，提問(wèn)難度應(yīng)適中。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)首先考慮小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與理解能力。如果提的問(wèn)題太深?yuàn)W，學(xué)生答不上來(lái)，不僅會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)降低學(xué)生舉手發(fā)言的積極性；相反，如果問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦就能立馬回答，學(xué)生的思維就得不到應(yīng)有的鍛煉，提問(wèn)的意義也無(wú)從談起。

其次，設(shè)問(wèn)應(yīng)有吸引力。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的興趣。[3]例如，在講授《一棵橡樹(shù)》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“橡樹(shù)為什么會(huì)被狂風(fēng)刮倒”類似的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。這一環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言的同時(shí)提高了學(xué)生的思維敏捷性。

第三，提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性。提問(wèn)的目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。語(yǔ)文教師的提問(wèn)應(yīng)充分體現(xiàn)啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，具體可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“階梯”來(lái)層層誘導(dǎo)學(xué)生。尤其是小學(xué)階段，由于教師與學(xué)生思維水平的差異，教師的提問(wèn)遭遇冷場(chǎng)是常有的事，遇此情況，教師需要做的是，靜下心來(lái)，耐心引導(dǎo)學(xué)生思考，層層啟發(fā)，幫助學(xué)生慢慢理解問(wèn)題、尋找答案，切不可神慌意亂，不知所措。

三、搭建平臺(tái)，勤于發(fā)言

如何利用有效的平臺(tái)、載體促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)言是擺在每一個(gè)老師面前需要思考的一個(gè)問(wèn)題。伴隨著新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以落實(shí)素質(zhì)教育“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的根本目的，同時(shí)，在積極倡導(dǎo)“平等互動(dòng)”的師生教學(xué)過(guò)程中，有效的課堂發(fā)言是實(shí)現(xiàn)這一系列目標(biāo)的重要途徑。因此，我們有必要站在一個(gè)新的高度去重新審視“課堂發(fā)言”這一普通而又非凡的教學(xué)技能，去重新定位在新的歷史時(shí)期下，如何將這一技巧滲透進(jìn)教學(xué)中，內(nèi)化到學(xué)生內(nèi)心。努力通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，適時(shí)搭建合適的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生多探索，多發(fā)言。

四、改革評(píng)價(jià)方式，排除學(xué)生心理障礙

在教學(xué)的中，當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，教師要多用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生積極發(fā)言。通過(guò)有效的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生減輕發(fā)言的壓力，從而激發(fā)其學(xué)生興趣。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要因人而異，針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)，采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)揚(yáng)基礎(chǔ)差學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)沖動(dòng)型的學(xué)生，要對(duì)其思維習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要點(diǎn)出這一點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中注重培養(yǎng)邏輯性。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，要多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其不斷創(chuàng)新。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，要引導(dǎo)其宣泄自己的情緒，打開(kāi)自己的心扉。采用直接暗示法、交叉比較法和強(qiáng)化訓(xùn)練法，使學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，建立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。開(kāi)展心理輔導(dǎo)課程以及活動(dòng)課，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。在互動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生相互了解、相互幫助、共同分享生活中的趣事，從而克服交流障礙。對(duì)學(xué)生之間的交流進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)，避免用否定的詞語(yǔ)給學(xué)生心理造成創(chuàng)傷。運(yùn)用?e極、肯定、表?yè)P(yáng)等詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到釋放，從而愛(ài)上語(yǔ)文課，養(yǎng)成開(kāi)朗愛(ài)發(fā)言的性格。

總之，有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)言提高了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了師生的互動(dòng)交流，達(dá)成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了新課程提出的有關(guān)要求。同時(shí)，本文積極從課堂氛圍、課堂情景、課堂平臺(tái)等多方面提出實(shí)施課堂發(fā)言的策略，期盼能給一線的小學(xué)語(yǔ)文教師獲得啟迪，真正使學(xué)生“敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言、勤于發(fā)言”。

第五篇：鼓勵(lì)學(xué)生

鼓勵(lì)學(xué)生、大膽提出問(wèn)題

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。諸多名師 也認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)可營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。

眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：“相信自己，你們會(huì)讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇](méi)想到，你體會(huì)得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯樱煺f(shuō)出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神?！薄岸嗪玫膯?wèn)題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大?！薄按蠹艺J(rèn)真讀書，渴望知識(shí)的熱情深深地感染了我?！薄?。據(jù)說(shuō)，優(yōu)秀教師有一個(gè)共同的法寶，那就是鼓勵(lì)學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因?yàn)楣膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。例如在教學(xué)漢語(yǔ)拼音聲母“j、q、x”時(shí)，我是這樣教學(xué)的：我先讓學(xué)生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個(gè)聲母讀什么？你的根據(jù)是什么？學(xué)生說(shuō)了很多，比如：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“由公雞我猜到這個(gè)聲母讀“j”。聽(tīng)他說(shuō)完，我馬上表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你不僅會(huì)觀察，還會(huì)聯(lián)想，你真棒，老師要發(fā)你一朵會(huì)觀察會(huì)聯(lián)想的小紅花。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音?！甭?tīng)他說(shuō)完，我?guī)ь^為他鼓掌。我的掌聲還沒(méi)停，馬上又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我來(lái)編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個(gè)氣球qqq，一個(gè)西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁贊嘆到。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，當(dāng)我問(wèn)：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個(gè)聲母的形？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我們把學(xué)過(guò)的單韻母i加長(zhǎng)再拐彎就是我們今天學(xué)的聲母朋友j?！边@時(shí)，我連忙表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你真棒，能聯(lián)系舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，老師發(fā)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花?！甭?tīng)我說(shuō)完，這個(gè)學(xué)生很興奮，其他學(xué)生也躍躍欲試。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)聲母j很像我們見(jiàn)到的公雞的形狀，它的點(diǎn)很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴?！甭?tīng)他說(shuō)完，我馬上表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你也很棒，能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，很了不起，老師也發(fā)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花。”這時(shí)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在學(xué)習(xí)“q”時(shí)，有的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)“q”很像我們學(xué)過(guò)的數(shù)字9。”聽(tīng)他說(shuō)完，我馬上表?yè)P(yáng)到：“你不僅會(huì)聯(lián)系語(yǔ)文的舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，還會(huì)聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)，你更了不起，發(fā)你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個(gè)學(xué)生和我握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了，我相信他會(huì)永遠(yuǎn)記住這一天。在這之后，有的學(xué)生編兒歌：小i拐彎jjj，左上圓圈qqq，像個(gè)叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止標(biāo)志，有的把q想象成一個(gè)斧頭，總之，學(xué)生利用各種辦法來(lái)記憶。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學(xué)生的觀察能力、口語(yǔ)交際能力，探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)等基本素質(zhì)都得到了培養(yǎng)，很多地方體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)例子，我們明顯地感受到在課堂教學(xué)中利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言所帶來(lái)的教學(xué)效果是多么明顯??！