第一篇：鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

朱頂中心小學(xué)趙建華-------我說我的教育教學(xué)故事

高效課堂的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，每個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己，確實(shí)給課堂帶來了幾分色彩。尤其是小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)論的場(chǎng)面讓你感到高效課堂的優(yōu)越之處?，F(xiàn)在六年級(jí)正處在緊張的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，引導(dǎo)他們大膽猜想，讓他們能舉一反

三。教師引導(dǎo)很重要，昨天復(fù)習(xí)了比例尺，學(xué)生們的積極性都挺高的。為了了解他們對(duì)知識(shí)掌握的如何，我出了一份練習(xí)題。上面有一道這樣的題目：地上有一塊面積是200平方米的草地，把它畫在比例尺是1:1000的地圖上，應(yīng)該畫多少平方厘米呢？

本來我覺得這是一道附加題，如果時(shí)間長(zhǎng)可以做做，時(shí)間不夠呢！就算了?？墒菍W(xué)生們看到這道題目后，熱情都很高，看著他們躍躍欲試的樣子，我心想：“你們不細(xì)想，肯定做不出來?！?/p>

按照慣例，每個(gè)同學(xué)先獨(dú)立做，然后交流匯報(bào)。果然不出我所料，在巡視的時(shí)候，我看見學(xué)生們很迅速的就列出了算式：2000000×1/1000。

開始匯報(bào)了，朱榮爽首先站起來：把這個(gè)算式寫在了黑板上，而且根據(jù)比例尺的意義還講的頭頭是道：因?yàn)槭乔髨D上距離，所以用實(shí)際距離乘以比例尺。接著劉世豪附和。稍過了一會(huì)，張子威馬上站起來：老師比例尺指的是圖上距離與實(shí)際距離的比，而題目中是圖上面積？所以我覺得朱榮爽講的不對(duì)。杜連升也站起來說：就是這個(gè)草地的長(zhǎng)和寬都縮小了。這兩個(gè)學(xué)生分析的真不錯(cuò)而且很有道理。

我開始引導(dǎo)學(xué)生這樣想：距離所用的單位是長(zhǎng)度單位，面積所用的單位是面積單位，有（1米）2=1平方米，（1厘米）2=1平方厘米，那么我們可不可以這樣猜想：把“距離”換成“面積”兩個(gè)字，把“比例尺”改寫成“（比例尺）2”那么這個(gè)式子：圖上面積:實(shí)際面積=（比例尺）2是否成立呢？經(jīng)過驗(yàn)證這個(gè)猜想是正確的。此時(shí)同學(xué)們豁然開朗，原來知識(shí)都是有聯(lián)系的。我立即提問朱榮爽你認(rèn)為這個(gè)猜想給對(duì)你有什么啟發(fā)？他答道：以后有類似問題，我們自己也可以大膽發(fā)問、猜想，主動(dòng)探索。班里立即響起了熱烈的掌聲?？上牍膭?lì)學(xué)生大膽猜想是多么的重要！

第二篇：大膽猜想,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

牛頓認(rèn)為“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谟?xùn)練學(xué)生直覺思維方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于創(chuàng)新，沖破思維定勢(shì)，擺脫常規(guī)約束，允許學(xué)生突發(fā)奇想，甚至異想天開。在實(shí)際操作中我是這樣做的：對(duì)學(xué)生回答問題沒有苛求過于嚴(yán)謹(jǐn)全面，讓它們發(fā)現(xiàn)什么說什么，想到多少說多少，說出表象的理解或猜想也可以，不一定要說個(gè)所以然。對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見解或奇異的想法要因勢(shì)利導(dǎo)，引上思維的軌道，讓他們想出點(diǎn)門道來。

例如，我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會(huì)有什么特征？有些學(xué)生可能受“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響，會(huì)猜特征是“個(gè)位上數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著出示兩組數(shù)：（1），個(gè)位是3、6、9的數(shù)，如13、16、19、23、26、29??學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除；而（2)，12、15、18、21、24、27??學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)反而能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，造成學(xué)生認(rèn)知上不平衡，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望：為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢？學(xué)生又帶著這個(gè)問題進(jìn)行猜測(cè)探索，最后發(fā)現(xiàn)原來能被3整除的數(shù)的特征是：一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。這種探索方法的基本程序就是：提出問題，學(xué)生猜想，探索規(guī)律，驗(yàn)證結(jié)論。它就是要讓學(xué)生先對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜測(cè)，再通過探究尋找規(guī)律，啟迪靈活多變的直覺思維，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第三篇：鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、大膽創(chuàng)新的評(píng)語(yǔ)[模版]

付爾佳：勤勤懇懇、腳踏實(shí)地，使你的學(xué)習(xí)成績(jī)永居前列，可老師和同學(xué)卻很少聽到你的見解或話語(yǔ)。孩子，大膽一些吧，把你的才華全部都展現(xiàn)出來。

你的思想很有新意，是個(gè)敢想敢做的小女孩兒，這是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，老師鼓勵(lì)你這種“創(chuàng)造”。

肯動(dòng)腦筋，會(huì)使你更加聰明。保持你的好奇心，這將是你創(chuàng)造的源泉。把你的聰穎與睿智用于創(chuàng)造，你將前程無量！

第四篇：如何鼓勵(lì)學(xué)生上課大膽發(fā)言

根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)從以下幾方面著手：

其一、關(guān)愛學(xué)生在心理上給予支持。

平時(shí)我們?cè)诮逃?，教師首先要關(guān)注學(xué)生，這樣才會(huì)使教育 產(chǎn)生效能。不愛發(fā)言、性格內(nèi)向的學(xué)生的存在，其中一個(gè)原因就是缺少關(guān)愛。一旦得到教師的點(diǎn)滴關(guān)懷、溫暖，他們就會(huì)倍感親切，缺少關(guān)愛。另外往往有些學(xué)生都有一些心理負(fù)擔(dān)，所以教師應(yīng)多關(guān)注他們的心理，在課外多給予他們心理上的支持與幫助?？梢远嗪退麄冋勑?，讓他們知道老師有多么愛他們，老師希望他們他們也和其他的孩子一樣更多地參與課堂中的討論、探究與其他活動(dòng)，增強(qiáng)他們的信心。在課上多提問他們，多鼓勵(lì)他們，平時(shí)多創(chuàng)造他們和同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，只有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，我想他們會(huì)在老師的與同學(xué)的信任和支持中不斷提高自己的發(fā)言水平的。

針對(duì)學(xué)生膽子小的特點(diǎn)，教師可以利用班隊(duì)會(huì)實(shí)間給他們講一些英雄模范的先進(jìn)事跡。例如，武松打虎、八路打鬼子、警察捉小偷的故事等。孩子們是很仰慕英雄的，愿意向他們學(xué)習(xí)。教師還可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出學(xué)習(xí)英雄們勇敢無畏的精神，要首先落實(shí)到敢于發(fā)言上。只要教師有計(jì)劃地這樣堅(jiān)持做下去，學(xué)生就能變得勇于發(fā)言。

其二、創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題可提。

教師應(yīng)深入鉆研教材，特別是重難點(diǎn)的地方，應(yīng)創(chuàng)能促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還要多給學(xué)生一點(diǎn)生疑思考的空間。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！彼越處熞獮閷W(xué)生制造這種機(jī)會(huì)?？梢岳镁碌恼n件和精美的導(dǎo)言喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。還可以和盤托出一節(jié)課要解決的實(shí)際問題，使學(xué)生了解本節(jié)的學(xué)習(xí)目 1

標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)生以一種主人翁的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生做中生問、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師可以設(shè)計(jì)有導(dǎo)向性質(zhì)問題，引導(dǎo)學(xué)生把問題看成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑問難，追根問底，敢于標(biāo)新立異，從被動(dòng)接受到主動(dòng)提問，使課堂不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂園。

其三、交給方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言。

作為教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，還要教會(huì)一定的方法。平時(shí)有些學(xué)生想發(fā)言，可是得不到要領(lǐng)，不是沒有頭緒就是廢話這是學(xué)生在教師不段引導(dǎo)下還是不發(fā)言的一種原因。因此教師 應(yīng)該 幫助學(xué)生做到：“言之有理，言之有序，言之有物?！?/p>

1.言之有理。教師應(yīng)該幫助學(xué)生在發(fā)言時(shí)圍繞著一個(gè)中心，展開內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該抓住要領(lǐng)，與中心有關(guān)的內(nèi)容就多將，具體來說，與中心無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該少說。學(xué)生明白了“發(fā)言應(yīng)圍繞一個(gè)中心”以后，才會(huì)把話說好。

2.言之有序。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，發(fā)言時(shí)要有順序。講完一層意思以后，接著講另外一層意思，要注意各層意思之間的聯(lián)系，使講話的內(nèi)容上下連貫起來。這樣的發(fā)言才能使人明白。

3.言之有物。教師要在幫助學(xué)生“說話”的時(shí)候，做到以“事實(shí)”說話。這是非常有效的一個(gè)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，介紹物體，應(yīng)該具體指出物體的顏色、形狀、大小、聲音、氣味、質(zhì)料、作用、以及感受；介紹事物，應(yīng)該具體地講出事物的發(fā)展變化過程；介紹人物時(shí)，應(yīng)該列舉出具體的事跡等。有的時(shí)候，還可以用打比方，列舉數(shù)字來補(bǔ)充發(fā)言的話題。

其四、營(yíng)造平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問。

新課程下的新教學(xué)觀倡導(dǎo)的是新型的合作關(guān)系。教師首先把孩子當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的人，尊重孩子，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的要求，尊重學(xué)生的意見。教師不應(yīng)該讓學(xué)生配合老師完成教學(xué)任務(wù)，而是根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)。教師要學(xué)會(huì)寬容，允許學(xué)生提出千奇百怪的問題，學(xué)會(huì)等待，不讓每個(gè)敢于提問的的學(xué)生留有遺憾，真正起到為學(xué)生服務(wù)的作用。給學(xué)生松綁放權(quán)，用平等、友好的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)廣闊、融洽、自主的空間，讓學(xué)生的心靈得以自由舒展，思維得以縱橫馳騁，兒童的天性得以張揚(yáng)。

其五、給孩子起示范作用。

第一，教師平時(shí)講話應(yīng)該給學(xué)生樹立榜樣。講話要努力做到“言之有理，言之有序，言之有物”。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師教一段話以后，可以讓學(xué)生講講這一段的題目，這段話的主要內(nèi)容，以及這段話的順序是什么。這時(shí)，教師講的這段話必須清楚，規(guī)范，這樣學(xué)生才能有所收獲。

第二，教師要有意識(shí)地收集小故事。針對(duì)一些不愛發(fā)言的學(xué)生可以這樣指導(dǎo)。用課余時(shí)間收集一些有趣的短文，讀給他們聽接著讓他們復(fù)述下來，復(fù)述的時(shí)候應(yīng)該按照發(fā)言要求做。

第三、教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，耐心地輔導(dǎo)孩子，認(rèn)真地幫助孩子提高發(fā)言的水平。例如，平時(shí)只要聽到學(xué)生講話，就應(yīng)該用正確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容。好的要及時(shí)表?yè)P(yáng)不好的要及時(shí)指出，使學(xué)生重新發(fā)言。教育學(xué)生，要想好了以后再說，發(fā)言的時(shí)候要消滅“嗯，啊”等口頭語(yǔ)，最終使學(xué)生提高發(fā)言的質(zhì)量。

總而言之，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言問題是很重要的，作為每一個(gè)教師都應(yīng)該重視這個(gè)問題，相信通過我們的努力我們的課堂會(huì)充滿無限生機(jī)。

第五篇：大膽放手 鼓勵(lì)自改

大膽放手

鼓勵(lì)自改

-------談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生自改作文的能力

古泉鎮(zhèn)崗頭小學(xué)

駱云山

好的作文是修改出來的。從古到今許多名篇都是經(jīng)過反復(fù)修改后才定稿的。如：賈島的“推敲”典故，成為文章斟酌詞句的一段佳話。還有王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”等等。從這些例子中我們可以看出在作文教學(xué)中修改是多么的重要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要重視學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。從這句話中，我們可以看到作文修改不僅僅是老師的事，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改。

作文是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展思維的重要渠道。然而，在實(shí)際的作文教學(xué)中，作文修改大部分都被教師包辦。學(xué)生失去了修改作文的機(jī)會(huì)，這也使學(xué)生的作文才能得不到真正的發(fā)揮與體現(xiàn)。葉圣陶說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？形成了自己改的能力，這是終身受用的。”（葉圣陶《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》）顯然放手讓學(xué)生自改作文就是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生作用的重要途徑。

我認(rèn)為，不能放手讓學(xué)生自改作文的原因是長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育思想根深蒂固。教師圍繞考試，學(xué)生圍繞考試，家長(zhǎng)圍繞考試的情況，是所有的人擺脫不了這一精神枷鎖。再說，學(xué)生自改作文缺乏動(dòng)機(jī)，修改作文的方式方法單一，只停留在錯(cuò)字，病句的框架內(nèi)，根本不能 從立題表意上，大膽創(chuàng)新上大做文章。

那么如何改變這一局面呢？我認(rèn)為首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，消除長(zhǎng)久以來應(yīng)試教育的弊病。大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在作文中發(fā)揮自己的主體作用，進(jìn)行合作、探究。采用有效的策略實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的飛躍。

一、授之以魚不如授之以漁。在學(xué)生修改作文之前，我們一定要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作。這可以從學(xué)生剛寫話時(shí)，就開始教給修改的方法。我們可以充分利用作文講評(píng)課，出示范文，師生共同修改，也可以采用面批，和學(xué)生面對(duì)面商量、討論，在這之中教給學(xué)生修改的方法，告訴學(xué)生如何修改。然后放手讓學(xué)生自己去修改。當(dāng)然，學(xué)生在修改時(shí)，老師可不能歇著，不管不問，要及時(shí)了解情況，給學(xué)生以指導(dǎo)，立即解決學(xué)生遇到的問題。另外，我們要讓學(xué)生多寫多改，多次修改可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用作家式的態(tài)度來對(duì)待自己的習(xí)作。

二、多實(shí)踐，從實(shí)踐中提高自改能力。語(yǔ)文課標(biāo)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因而，要切實(shí)提高學(xué)生的作文修改能力，就應(yīng)該多途徑讓學(xué)生進(jìn)行修改作文的實(shí)踐活動(dòng)。

1、小組互改。就是根據(jù)不同學(xué)生的作文水平、思維特點(diǎn)、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，將其分成若干小組，有選擇地找一些典型習(xí)作，讓學(xué)生互相討論、互相交流，從而提高修改的興趣。

2、同桌互批互改?？臻g距離的便利，是的同桌有機(jī)會(huì)交流，他們之間的語(yǔ)言更直接，所以在一起互改作文方便，便于溝通，達(dá)到共 同提高的目的。

3、學(xué)生互助。讓班上的學(xué)生結(jié)成“對(duì)子”。兩人相互交流，互改作文。學(xué)生間彼此修改，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣做對(duì)被改者有益，對(duì)改者也有好處。

三、借鑒“下水文”，提高自改能力。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們老師不妨自己動(dòng)筆寫一寫“下水文”。站在學(xué)生的角度去寫，去體驗(yàn)習(xí)作的艱辛。我們?cè)趯憽跋滤摹笔?，就?huì)知道，這次習(xí)作難在哪里，該如何選材、布局。在這個(gè)過程中，我們又加深了對(duì)這次習(xí)作的理解。這樣就更能幫助學(xué)生寫好習(xí)作。學(xué)生也會(huì)從你的“下水文”中受到啟發(fā)。另外，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生修改時(shí)，也更得心應(yīng)手。同時(shí)學(xué)生在修改時(shí)，也會(huì)自覺不自覺地借鑒“下水文”。這樣做不僅拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生不再對(duì)習(xí)作有畏懼感了，更重要的是讓學(xué)生知道了如何修改自己的作品。

四、父母激勵(lì)，收獲成功。俗話說：三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。我們?cè)诹?xí)作修改中，除了老師、同學(xué)之外，完全可以發(fā)揮家長(zhǎng)的才能。我們可以鼓勵(lì)孩子把自己的習(xí)作拿出來，和父母共同閱讀，共同修改。父母在看孩子的作文時(shí)，要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多聽孩子的意見。讓學(xué)生自改水平得到父母的首肯，從而獲得成功的喜悅。

五、常引導(dǎo)，養(yǎng)成自改的習(xí)慣。良好的習(xí)慣對(duì)寫作來說尤為重要，稍作了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文好的孩子，一定會(huì)有好的作文習(xí)慣。記得有位記者在采訪葉圣陶的孩子時(shí)問：你們作文能力的形成，父親是怎么教的？他們清楚地記得：每天晚餐后，父親總是讓他們讀自己的 作文，邊讀邊議邊改，長(zhǎng)此以往，便自然生成。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)運(yùn)用方法，重復(fù)練習(xí)多次，掌握了它，就形成了能力；熟練掌握了方法，就形成技巧，在重復(fù)多次，就形成習(xí)慣。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣。讓他們?cè)谕瓿闪?xí)作后，自覺去修改。

“文章不厭百回改”，學(xué)生自改能力的培養(yǎng)，教師所付出的艱辛，要比自己親自動(dòng)手批改多好幾倍。然而，現(xiàn)在的教育需要培養(yǎng)高素質(zhì)綜合能力強(qiáng)的人才，放手讓學(xué)生自改作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是新時(shí)代對(duì)人才的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效手段。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要善于總結(jié)，善于交流，不斷提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生自改作文能力得到提高。