第一篇:鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想
鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想
朱頂中心小學(xué)趙建華-------我說我的教育教學(xué)故事
高效課堂的推進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃,每個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己,確實(shí)給課堂帶來了幾分色彩。尤其是小組匯報(bào)時(shí),學(xué)生們爭論的場面讓你感到高效課堂的優(yōu)越之處?,F(xiàn)在六年級正處在緊張的復(fù)習(xí)階段,學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高,引導(dǎo)他們大膽猜想,讓他們能舉一反
三。教師引導(dǎo)很重要,昨天復(fù)習(xí)了比例尺,學(xué)生們的積極性都挺高的。為了了解他們對知識掌握的如何,我出了一份練習(xí)題。上面有一道這樣的題目:地上有一塊面積是200平方米的草地,把它畫在比例尺是1:1000的地圖上,應(yīng)該畫多少平方厘米呢?
本來我覺得這是一道附加題,如果時(shí)間長可以做做,時(shí)間不夠呢!就算了。可是學(xué)生們看到這道題目后,熱情都很高,看著他們躍躍欲試的樣子,我心想:“你們不細(xì)想,肯定做不出來?!?/p>
按照慣例,每個(gè)同學(xué)先獨(dú)立做,然后交流匯報(bào)。果然不出我所料,在巡視的時(shí)候,我看見學(xué)生們很迅速的就列出了算式:2000000×1/1000。
開始匯報(bào)了,朱榮爽首先站起來:把這個(gè)算式寫在了黑板上,而且根據(jù)比例尺的意義還講的頭頭是道:因?yàn)槭乔髨D上距離,所以用實(shí)際距離乘以比例尺。接著劉世豪附和。稍過了一會,張子威馬上站起來:老師比例尺指的是圖上距離與實(shí)際距離的比,而題目中是圖上面積?所以我覺得朱榮爽講的不對。杜連升也站起來說:就是這個(gè)草地的長和寬都縮小了。這兩個(gè)學(xué)生分析的真不錯(cuò)而且很有道理。
我開始引導(dǎo)學(xué)生這樣想:距離所用的單位是長度單位,面積所用的單位是面積單位,有(1米)2=1平方米,(1厘米)2=1平方厘米,那么我們可不可以這樣猜想:把“距離”換成“面積”兩個(gè)字,把“比例尺”改寫成“(比例尺)2”那么這個(gè)式子:圖上面積:實(shí)際面積=(比例尺)2是否成立呢?經(jīng)過驗(yàn)證這個(gè)猜想是正確的。此時(shí)同學(xué)們豁然開朗,原來知識都是有聯(lián)系的。我立即提問朱榮爽你認(rèn)為這個(gè)猜想給對你有什么啟發(fā)?他答道:以后有類似問題,我們自己也可以大膽發(fā)問、猜想,主動探索。班里立即響起了熱烈的掌聲??上牍膭?lì)學(xué)生大膽猜想是多么的重要!
第二篇:大膽猜想,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
大膽猜想,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
牛頓認(rèn)為“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”在訓(xùn)練學(xué)生直覺思維方面,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,敢于創(chuàng)新,沖破思維定勢,擺脫常規(guī)約束,允許學(xué)生突發(fā)奇想,甚至異想天開。在實(shí)際操作中我是這樣做的:對學(xué)生回答問題沒有苛求過于嚴(yán)謹(jǐn)全面,讓它們發(fā)現(xiàn)什么說什么,想到多少說多少,說出表象的理解或猜想也可以,不一定要說個(gè)所以然。對學(xué)生獨(dú)到的見解或奇異的想法要因勢利導(dǎo),引上思維的軌道,讓他們想出點(diǎn)門道來。
例如,我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí),先讓學(xué)生猜一猜:“能被3整除的數(shù)”會有什么特征?有些學(xué)生可能受“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響,會猜特征是“個(gè)位上數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著出示兩組數(shù):(1),個(gè)位是3、6、9的數(shù),如13、16、19、23、26、29??學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除;而(2),12、15、18、21、24、27??學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)反而能被3整除。這樣,通過猜想揭示矛盾,造成學(xué)生認(rèn)知上不平衡,從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望:為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢?學(xué)生又帶著這個(gè)問題進(jìn)行猜測探索,最后發(fā)現(xiàn)原來能被3整除的數(shù)的特征是:一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除,這個(gè)數(shù)就能被3整除。這種探索方法的基本程序就是:提出問題,學(xué)生猜想,探索規(guī)律,驗(yàn)證結(jié)論。它就是要讓學(xué)生先對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜測,再通過探究尋找規(guī)律,啟迪靈活多變的直覺思維,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
第三篇:鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、大膽創(chuàng)新的評語[模版]
付爾佳:勤勤懇懇、腳踏實(shí)地,使你的學(xué)習(xí)成績永居前列,可老師和同學(xué)卻很少聽到你的見解或話語。孩子,大膽一些吧,把你的才華全部都展現(xiàn)出來。
你的思想很有新意,是個(gè)敢想敢做的小女孩兒,這是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn),老師鼓勵(lì)你這種“創(chuàng)造”。
肯動腦筋,會使你更加聰明。保持你的好奇心,這將是你創(chuàng)造的源泉。把你的聰穎與睿智用于創(chuàng)造,你將前程無量!
第四篇:如何鼓勵(lì)學(xué)生上課大膽發(fā)言
根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)從以下幾方面著手:
其一、關(guān)愛學(xué)生在心理上給予支持。
平時(shí)我們在教育中,教師首先要關(guān)注學(xué)生,這樣才會使教育 產(chǎn)生效能。不愛發(fā)言、性格內(nèi)向的學(xué)生的存在,其中一個(gè)原因就是缺少關(guān)愛。一旦得到教師的點(diǎn)滴關(guān)懷、溫暖,他們就會倍感親切,缺少關(guān)愛。另外往往有些學(xué)生都有一些心理負(fù)擔(dān),所以教師應(yīng)多關(guān)注他們的心理,在課外多給予他們心理上的支持與幫助??梢远嗪退麄冋勑?,讓他們知道老師有多么愛他們,老師希望他們他們也和其他的孩子一樣更多地參與課堂中的討論、探究與其他活動,增強(qiáng)他們的信心。在課上多提問他們,多鼓勵(lì)他們,平時(shí)多創(chuàng)造他們和同學(xué)交流的機(jī)會,只有這樣長期堅(jiān)持,我想他們會在老師的與同學(xué)的信任和支持中不斷提高自己的發(fā)言水平的。
針對學(xué)生膽子小的特點(diǎn),教師可以利用班隊(duì)會實(shí)間給他們講一些英雄模范的先進(jìn)事跡。例如,武松打虎、八路打鬼子、警察捉小偷的故事等。孩子們是很仰慕英雄的,愿意向他們學(xué)習(xí)。教師還可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出學(xué)習(xí)英雄們勇敢無畏的精神,要首先落實(shí)到敢于發(fā)言上。只要教師有計(jì)劃地這樣堅(jiān)持做下去,學(xué)生就能變得勇于發(fā)言。
其二、創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題可提。
教師應(yīng)深入鉆研教材,特別是重難點(diǎn)的地方,應(yīng)創(chuàng)能促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,還要多給學(xué)生一點(diǎn)生疑思考的空間。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”所以教師要為學(xué)生制造這種機(jī)會。可以利用精致的課件和精美的導(dǎo)言喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。還可以和盤托出一節(jié)課要解決的實(shí)際問題,使學(xué)生了解本節(jié)的學(xué)習(xí)目 1
標(biāo),誘導(dǎo)學(xué)生以一種主人翁的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生做中生問、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
教師可以設(shè)計(jì)有導(dǎo)向性質(zhì)問題,引導(dǎo)學(xué)生把問題看成學(xué)習(xí)的動力。對小學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng),能夠使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于質(zhì)疑問難,追根問底,敢于標(biāo)新立異,從被動接受到主動提問,使課堂不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲,而是張揚(yáng)個(gè)性,創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂園。
其三、交給方法,幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)言。
作為教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,還要教會一定的方法。平時(shí)有些學(xué)生想發(fā)言,可是得不到要領(lǐng),不是沒有頭緒就是廢話這是學(xué)生在教師不段引導(dǎo)下還是不發(fā)言的一種原因。因此教師 應(yīng)該 幫助學(xué)生做到:“言之有理,言之有序,言之有物?!?/p>
1.言之有理。教師應(yīng)該幫助學(xué)生在發(fā)言時(shí)圍繞著一個(gè)中心,展開內(nèi)容的時(shí)候,應(yīng)該抓住要領(lǐng),與中心有關(guān)的內(nèi)容就多將,具體來說,與中心無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該少說。學(xué)生明白了“發(fā)言應(yīng)圍繞一個(gè)中心”以后,才會把話說好。
2.言之有序。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道,發(fā)言時(shí)要有順序。講完一層意思以后,接著講另外一層意思,要注意各層意思之間的聯(lián)系,使講話的內(nèi)容上下連貫起來。這樣的發(fā)言才能使人明白。
3.言之有物。教師要在幫助學(xué)生“說話”的時(shí)候,做到以“事實(shí)”說話。這是非常有效的一個(gè)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道,介紹物體,應(yīng)該具體指出物體的顏色、形狀、大小、聲音、氣味、質(zhì)料、作用、以及感受;介紹事物,應(yīng)該具體地講出事物的發(fā)展變化過程;介紹人物時(shí),應(yīng)該列舉出具體的事跡等。有的時(shí)候,還可以用打比方,列舉數(shù)字來補(bǔ)充發(fā)言的話題。
其四、營造平等的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生敢于提問。
新課程下的新教學(xué)觀倡導(dǎo)的是新型的合作關(guān)系。教師首先把孩子當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的人,尊重孩子,尊重學(xué)生的情感,尊重學(xué)生的權(quán)利,尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的要求,尊重學(xué)生的意見。教師不應(yīng)該讓學(xué)生配合老師完成教學(xué)任務(wù),而是根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)。教師要學(xué)會寬容,允許學(xué)生提出千奇百怪的問題,學(xué)會等待,不讓每個(gè)敢于提問的的學(xué)生留有遺憾,真正起到為學(xué)生服務(wù)的作用。給學(xué)生松綁放權(quán),用平等、友好的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生,為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)廣闊、融洽、自主的空間,讓學(xué)生的心靈得以自由舒展,思維得以縱橫馳騁,兒童的天性得以張揚(yáng)。
其五、給孩子起示范作用。
第一,教師平時(shí)講話應(yīng)該給學(xué)生樹立榜樣。講話要努力做到“言之有理,言之有序,言之有物”。為了激發(fā)學(xué)生的積極性,教師教一段話以后,可以讓學(xué)生講講這一段的題目,這段話的主要內(nèi)容,以及這段話的順序是什么。這時(shí),教師講的這段話必須清楚,規(guī)范,這樣學(xué)生才能有所收獲。
第二,教師要有意識地收集小故事。針對一些不愛發(fā)言的學(xué)生可以這樣指導(dǎo)。用課余時(shí)間收集一些有趣的短文,讀給他們聽接著讓他們復(fù)述下來,復(fù)述的時(shí)候應(yīng)該按照發(fā)言要求做。
第三、教師應(yīng)該嚴(yán)格要求,耐心地輔導(dǎo)孩子,認(rèn)真地幫助孩子提高發(fā)言的水平。例如,平時(shí)只要聽到學(xué)生講話,就應(yīng)該用正確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容。好的要及時(shí)表揚(yáng)不好的要及時(shí)指出,使學(xué)生重新發(fā)言。教育學(xué)生,要想好了以后再說,發(fā)言的時(shí)候要消滅“嗯,啊”等口頭語,最終使學(xué)生提高發(fā)言的質(zhì)量。
總而言之,關(guān)注學(xué)生的發(fā)言問題是很重要的,作為每一個(gè)教師都應(yīng)該重視這個(gè)問題,相信通過我們的努力我們的課堂會充滿無限生機(jī)。
第五篇:大膽放手 鼓勵(lì)自改
大膽放手
鼓勵(lì)自改
-------談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生自改作文的能力
古泉鎮(zhèn)崗頭小學(xué)
駱云山
好的作文是修改出來的。從古到今許多名篇都是經(jīng)過反復(fù)修改后才定稿的。如:賈島的“推敲”典故,成為文章斟酌詞句的一段佳話。還有王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”等等。從這些例子中我們可以看出在作文教學(xué)中修改是多么的重要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出:要重視學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。從這句話中,我們可以看到作文修改不僅僅是老師的事,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改。
作文是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的作業(yè),是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),發(fā)展思維的重要渠道。然而,在實(shí)際的作文教學(xué)中,作文修改大部分都被教師包辦。學(xué)生失去了修改作文的機(jī)會,這也使學(xué)生的作文才能得不到真正的發(fā)揮與體現(xiàn)。葉圣陶說過:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生做一樣,學(xué)生處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變,讓學(xué)生處于主動地位呢?形成了自己改的能力,這是終身受用的?!保ㄈ~圣陶《大力研究語文教學(xué),盡快改進(jìn)語文教學(xué)》)顯然放手讓學(xué)生自改作文就是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生作用的重要途徑。
我認(rèn)為,不能放手讓學(xué)生自改作文的原因是長期以來,應(yīng)試教育思想根深蒂固。教師圍繞考試,學(xué)生圍繞考試,家長圍繞考試的情況,是所有的人擺脫不了這一精神枷鎖。再說,學(xué)生自改作文缺乏動機(jī),修改作文的方式方法單一,只停留在錯(cuò)字,病句的框架內(nèi),根本不能 從立題表意上,大膽創(chuàng)新上大做文章。
那么如何改變這一局面呢?我認(rèn)為首先教師要轉(zhuǎn)變觀念,消除長久以來應(yīng)試教育的弊病。大膽放手,鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生在作文中發(fā)揮自己的主體作用,進(jìn)行合作、探究。采用有效的策略實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的飛躍。
一、授之以魚不如授之以漁。在學(xué)生修改作文之前,我們一定要先讓學(xué)生學(xué)會修改自己的習(xí)作。這可以從學(xué)生剛寫話時(shí),就開始教給修改的方法。我們可以充分利用作文講評課,出示范文,師生共同修改,也可以采用面批,和學(xué)生面對面商量、討論,在這之中教給學(xué)生修改的方法,告訴學(xué)生如何修改。然后放手讓學(xué)生自己去修改。當(dāng)然,學(xué)生在修改時(shí),老師可不能歇著,不管不問,要及時(shí)了解情況,給學(xué)生以指導(dǎo),立即解決學(xué)生遇到的問題。另外,我們要讓學(xué)生多寫多改,多次修改可以讓學(xué)生學(xué)會用作家式的態(tài)度來對待自己的習(xí)作。
二、多實(shí)踐,從實(shí)踐中提高自改能力。語文課標(biāo)指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因而,要切實(shí)提高學(xué)生的作文修改能力,就應(yīng)該多途徑讓學(xué)生進(jìn)行修改作文的實(shí)踐活動。
1、小組互改。就是根據(jù)不同學(xué)生的作文水平、思維特點(diǎn)、表達(dá)能力的強(qiáng)弱,將其分成若干小組,有選擇地找一些典型習(xí)作,讓學(xué)生互相討論、互相交流,從而提高修改的興趣。
2、同桌互批互改??臻g距離的便利,是的同桌有機(jī)會交流,他們之間的語言更直接,所以在一起互改作文方便,便于溝通,達(dá)到共 同提高的目的。
3、學(xué)生互助。讓班上的學(xué)生結(jié)成“對子”。兩人相互交流,互改作文。學(xué)生間彼此修改,可以相互取長補(bǔ)短,這樣做對被改者有益,對改者也有好處。
三、借鑒“下水文”,提高自改能力。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí),我們老師不妨自己動筆寫一寫“下水文”。站在學(xué)生的角度去寫,去體驗(yàn)習(xí)作的艱辛。我們在寫“下水文”是,就會知道,這次習(xí)作難在哪里,該如何選材、布局。在這個(gè)過程中,我們又加深了對這次習(xí)作的理解。這樣就更能幫助學(xué)生寫好習(xí)作。學(xué)生也會從你的“下水文”中受到啟發(fā)。另外,我們在指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí),也更得心應(yīng)手。同時(shí)學(xué)生在修改時(shí),也會自覺不自覺地借鑒“下水文”。這樣做不僅拉近了師生之間的距離,讓學(xué)生不再對習(xí)作有畏懼感了,更重要的是讓學(xué)生知道了如何修改自己的作品。
四、父母激勵(lì),收獲成功。俗話說:三個(gè)臭皮匠,賽過諸葛亮。我們在習(xí)作修改中,除了老師、同學(xué)之外,完全可以發(fā)揮家長的才能。我們可以鼓勵(lì)孩子把自己的習(xí)作拿出來,和父母共同閱讀,共同修改。父母在看孩子的作文時(shí),要多鼓勵(lì),多表揚(yáng),多聽孩子的意見。讓學(xué)生自改水平得到父母的首肯,從而獲得成功的喜悅。
五、常引導(dǎo),養(yǎng)成自改的習(xí)慣。良好的習(xí)慣對寫作來說尤為重要,稍作了解,就會發(fā)現(xiàn),作文好的孩子,一定會有好的作文習(xí)慣。記得有位記者在采訪葉圣陶的孩子時(shí)問:你們作文能力的形成,父親是怎么教的?他們清楚地記得:每天晚餐后,父親總是讓他們讀自己的 作文,邊讀邊議邊改,長此以往,便自然生成。心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)運(yùn)用方法,重復(fù)練習(xí)多次,掌握了它,就形成了能力;熟練掌握了方法,就形成技巧,在重復(fù)多次,就形成習(xí)慣。所以我們在教學(xué)中,一定要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣。讓他們在完成習(xí)作后,自覺去修改。
“文章不厭百回改”,學(xué)生自改能力的培養(yǎng),教師所付出的艱辛,要比自己親自動手批改多好幾倍。然而,現(xiàn)在的教育需要培養(yǎng)高素質(zhì)綜合能力強(qiáng)的人才,放手讓學(xué)生自改作文,培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力,是新時(shí)代對人才的要求,也是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。我們在教學(xué)中一定要善于總結(jié),善于交流,不斷提高自己的教學(xué)水平,讓學(xué)生自改作文能力得到提高。