第一篇：創(chuàng)設情境開展幼兒園集體繪畫活動

創(chuàng)設情境開展幼兒園集體繪畫活動

蔣婷玉

一、幼兒園繪畫活動的概念與內容

幼兒園繪畫教育活動是教師引導兒童用各種筆、紙等工具和材料，運用線條、造型、色彩、構圖等藝術語言創(chuàng)造出視覺形象，從而表達幼兒思想、情感的一種活動。其具體內容主要包括如下方面：

(1)認識各種繪畫工具和材料，學習各種繪畫工具和材料的使用。例如，蠟筆、油畫棒、彩色水筆、毛筆、水粉色、水墨、棉簽、印章、鉛畫紙、刮蠟紙、色卡紙、沙皮紙等等。

(2)學習用線條、色彩、構圖來表現自己的生活感受和想象。認識和學習繪畫的形式語言：

①線條：直線、曲線、折線；線條的變化：垂直、平行、交叉。

②形狀：是由線條構成的輪廓和結構。如：基本幾何圖形、組合、自然圖形。③色彩：色彩的相貌、名稱、主體色和背景色、色彩的裝飾。④構圖：在一定的空間安排和處理人、物的關系和位置。

(3)學習正確的繪畫姿態(tài)、握筆方法和集中注意完成作品等良好的繪畫習慣。

二、情境教學法的概念

新《綱要》中指出幼兒期的藝術教育是以培養(yǎng)孩子對藝術的興趣，豐富他們的感性經驗，啟發(fā)他們用各種藝術的手段表達自己的情感，感受表現美、創(chuàng)造美的樂趣為目標。孩子進行美術創(chuàng)作不僅是表現他們的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美術活動應成為孩子表達所知、所想、所感的天地。而教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。情境教學是教師在指導幼兒美術教學時所用到的教學形式之一。

什么是情境教學呢？情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目標,從教學需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,引起幼兒的情感體驗,使幼兒在情景中動情,在情景中共鳴,潛意識地進入學習狀態(tài),幫助學生迅速而準確的理解教學內容。情境就是指情和景的統(tǒng)一。情：由外界事物激起的心理反應,景：主要強調客觀外界的構成和自然性。

三、情境教學法在幼兒美術教學中的價值體現

1、以情境教學激發(fā)幼兒的思維活力。

皮亞杰認為：“思維發(fā)展是一個主動的過程，兒童有一種內在的驅力去探索外部 1

世界?！庇捎谟變簣@孩子的大腦發(fā)育不夠完善，很容易疲倦，觀察力、注意力和記憶力不穩(wěn)定，年齡小的孩子更為顯著，所以需要用他們感興趣的事物來吸引他們的注意。而情境教學就是根據教材特點，設計并創(chuàng)設盡可能有趣的情境，把情境作為外部世界的推動力，使兒童的內驅力得到更充分的發(fā)揮。有了有趣的情境作為引線，孩子們會非常樂意的把它們描繪出來。如：小班繪畫活動《我愛洗澡》，活動的重點是學習用“吹泡泡” 的作畫技巧，在一定情境下完整繪畫內容，大膽、形象地表現富有生活情趣的“泡泡澡”作品。為了很好的激起小班幼兒參與活動的積極性。老師選擇創(chuàng)設“洗澡”這個情境，在開始的時候出示一個大大的洗澡盆，親子示范了吹泡泡的方法。當滿盆子的泡泡呈現在畫面上的時候，孩子們一下子進入了“我要洗澡”的情緒中，老師還在每張畫紙上貼上了幼兒的頭像，讓幼兒沉浸在我給自己洗澡的情境中。充滿趣味的情境讓小班的幼兒不知不覺中掌握了“吸管吹畫”的技能，完成了一幅幅色彩豐富的作品。

2、以情境教學激活幼兒的創(chuàng)造能力。

幼兒園美術教學的目的不是把孩子們培養(yǎng)成專業(yè)的畫家，而是為了幫助他們各個方面得到更好的發(fā)展，特別是想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而情境教學能很好的成為孩子們展開豐富的想象，創(chuàng)造賦有童趣的美術作品的“起步石”，我們可以利用情境這個“起步石”，不斷引導、啟發(fā)，讓兒童把自己的想法用美術手段表達出來。

一位美術家說過：“一部藝術作品表現心靈的一種狀態(tài)，而心靈的狀態(tài)是獨特的，而且總是新的”。即使是同一個題材，不同的孩子會通過他們不同的想象，創(chuàng)作出不同的畫面，比如：大班繪畫活動《靴子的聯想》，活動開始部分，老師用情境性的語言描繪了一個場景，有一只悶悶不樂的靴子一個人走在路上，原來它不想再讓人穿在腳上，踩在地下，它想讓自己發(fā)揮更大的功能，誰能幫它來個大變身呢？幼兒開展了充分的想象，把自己心里想到的創(chuàng)意運用自己已有的經驗，淋漓盡致的表現在自己的畫紙上。陳曦把靴子變成了一只小兔的城堡，小兔住在最好的房間；譚月萍把靴子變成了一只可愛的長頸鹿，在一個小樹旁邊，快樂的吃著樹葉；還有的小朋友把靴子變成了花瓶，里面插上了自己最喜歡的花朵；在幫助靴子大變身的情境中，小朋友的想象和創(chuàng)造里都得到了發(fā)展。

3、以情境教學外顯幼兒的個性張力。

每個孩子都是一個獨立的個體，有著獨特的個性魅力。在同一個情境中的感受能力各不相同，受到的情感觸動、色彩刺激、環(huán)境表達的信息不一樣。內心產生的 2

對美的感受也不一樣。情境教學給幼兒提供了一個大膽表現自己內心對美的感受的機會。在某一情境中，通過自己的作品，大膽彰顯自己的個性。比如：大班繪畫《彩瓶設計》，本次活動的重點是嘗試用丙烯顏料在立體的彩瓶上進行裝飾，使瓶的圖案花紋協(xié)調完整，有美感?；顒又欣蠋焺?chuàng)設了一個童話情境，小狐貍開彩瓶商店，生意很紅火，瓶子不夠賣了，請大家來幫忙。有的小朋友選擇了用一個故事情節(jié)來裝飾自己的瓶子；有的小朋友用線條來裝飾自己的瓶子；有的小朋友用圖案來裝飾自己的瓶子；小朋友從瓶子的設計到色彩的運用，都按照自己的喜好來獨立完成。每一個彩瓶都帶有幼兒獨特的個性特征。

四、情境教學在主題活動中運用

幼兒園的活動主要以主題形式開展，主題活動中的繪畫活動是以主題為線索，以幼兒為中心，以經驗為基礎，以繪畫為手段來培養(yǎng)情感豐富、個性健康的幼兒。在主題活動中繪畫不再是單一的一個集體活動，而是與其他學科緊密聯系在一起，幼兒的經驗豐富，對于激發(fā)幼兒興趣，鼓勵幼兒掌握一定的繪畫技能，表達某些具體情感都有了一個綜合的環(huán)境。在主題活動中開展美術活動時融入情境式的美術教學，更有利于幼兒綜合能力的發(fā)展，更好地促進幼兒創(chuàng)造性、想象力及繪畫能力的發(fā)展。

一、選擇生活化的情境美術活動內容

“生活經驗”是孩子創(chuàng)作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活經驗，在生活中不斷拓展繪畫經驗學習必要的美術技能，形成積極的審美情趣，幼兒才有繪畫的興趣，有表現的內容。

生活化的美術活動必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發(fā)幼兒興趣的?，F實生活情景在幼兒美術創(chuàng)作過程中就起到了舉足輕重的作用。幼兒不僅把日常生活的情景再現，而且對環(huán)境、場景等做了多種想象。在活動中幼兒身心得到了很大的滿足。所以作為教師我們的工作重點是對一些題材進行篩選，并按幼兒的年齡特點進行加工提煉，創(chuàng)設不同情景。兒童豐富多彩的生活是情境教學永不枯竭的源泉。

我們將生活化的情境美術教育活動滲透在主題活動的實施中。在主題活動中無論是生成的美術活動或是教師預設的美術活動，其共同點是都來源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗和感知美的機會，自主的運用美術的手段進行表現表達，使孩子把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創(chuàng)作之中，從中體味現實生活的美好。比如：中班“我愛我家”主題背景下的美術活動“我的媽媽”，孩子們進行了一系列的資料收集、討論與交流活動。如說說媽媽最美的時候，收集我和媽媽在一起的生活照、觀察媽媽不同的發(fā)型、首飾、服飾等。孩子在活動中經驗不斷的豐富，思維也更活躍。在活動“我和媽媽在一起”的情境教學中，因為孩子們已有生活經驗，能充滿創(chuàng)意地裝扮自己的媽媽。給媽媽梳一個最美的發(fā)型，露出自己滿意的笑容、佩帶精美的小飾物。從孩子的畫中我們可以看到孩子平時積累的生活經驗，又能看到孩子在原有經驗上的大膽聯想與夸張表現。借助美術的表現手段，孩子們原有的經驗得到了重組、再現和拓展。在活動中，幼兒自然而然地萌發(fā)了愛媽媽的情感。

二、設計情趣化的情境美術活動過程

《綱要》中明確指出：“應萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現美的情趣。”這就強調了“情趣”在幼兒繪畫中的地位。教師作為幼兒學習活動引導者，在美術活動中要引起和保持他們對美術活動的興趣。使他們熱忱的投入到美術活動中去，情感、智力各方面都活躍起來，各種潛能都得到發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗，從而喜歡美術活動，樂于從事美術活動。因此創(chuàng)設一個情趣性的情景，可以培養(yǎng)幼兒對美術的興趣和態(tài)度，激起他們實現愿望的努力，并伴隨其良好情緒至始至終。例如：中班繪畫《下雨啦》

三、創(chuàng)設自主化的情景美術活動環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。創(chuàng)設自主化的情景性美術活動環(huán)境，使幼兒由“動機、興趣、需要”轉為自主地選擇學習的方向與目標，在自由的探索和學習中獲得成長。對幼兒而言，創(chuàng)設自主化的情景性美術活動環(huán)境，給幼兒自主學習提供了有很大的空間。

創(chuàng)設形象情景性的美術活動環(huán)境，讓幼兒入情入景，借景悟理，進行自主學習。我們在開展美術活動時，注重把美術活動和主題教育環(huán)境的創(chuàng)設有機結合。讓幼兒通過與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多方互動，努力去發(fā)現，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。如：中班主題活動“小鳥你好”

五、情境教學在工作室活動中的運用

在美術工作室的活動中，往往是由單獨的一個個活動組成，沒有了主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設和經驗基礎，如何創(chuàng)設一定的情境，讓幼兒愉快的繪畫，大膽的創(chuàng)作呢？從原來的活動中總結出了一些方式與方法。幼兒美術情景設計主要有以下幾種形式：

1、游戲情景：即以游戲為手段創(chuàng)設出一定的情景，將活動內容融入到游戲中去 4 的一種教學方式。這種方式比較符合孩子的天性，讓孩子在做中玩，玩中學，為孩子創(chuàng)設一個寬松、自由，安全的氛圍和心理環(huán)境。如：小班繪畫《打電話》

2、故事情景：即把整個活動用故事情節(jié)發(fā)展貫穿始終的方式。這在幼兒于那美術教學活動中比較常見。隨著情節(jié)的變化推進，把繪畫的要求、技能等自然融入其中，從而讓幼兒在故事中學習與創(chuàng)作，大膽表達表現。如：小班繪畫《熊小弟的柵欄》

3、生活情景：即在活動中借助兒童已有生活經驗創(chuàng)編成一個情節(jié)，使內容更加具體形象化的一種教學方式。“過生日”就是一個生活情景。這是因為兒童進行美術活動就是對其所知的表現，理解越深刻，素材就越豐富，活動的動力也就越充足。生活貼近幼兒，將幼兒熟悉了解的生活知識融入到美術活動中去，較容易引起幼兒的興趣。大班繪畫《生日會》 《牛年畫?！?/p>

六、運用情境教學的三注意

1、情境創(chuàng)設的設計要“巧”。

在進行了多個情境美術教學后，有時情境的創(chuàng)設與課的目的沒有很大的關系。為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，所以在幼兒美術教學中，活動的題材確定下來之后，需要教師根據教材特點進行巧妙的構思，設計適宜教學內容的情境方案，才能使美術活動錦上添花，事半功倍。如：大班繪畫《奧運長卷畫》

2、情境創(chuàng)設的形式要“實”。

好的教學情境都是為達成教學目標服務的，應根據教材的特點和幼兒的實際情況靈活創(chuàng)設適宜的情境，否則單單留于形式，不但浪費了教學時間，更無法達到教學要求。在教學實踐中，我們在激發(fā)幼兒參與興趣的同時，更應注重情境創(chuàng)設的實效性。如：大班繪畫《長長的畫》

3、情境創(chuàng)設的范圍要“廣”。

好的情境創(chuàng)設可以不斷豐富幼兒的思維，激活幼兒原有的經歷。但我們經常會發(fā)現有的老師在創(chuàng)設情景時，只注重情景的可看性，卻忽略了情境的啟迪性?！皬V”即打開幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。如：大班繪畫《過新年》 總之，幼兒美術創(chuàng)作活動必須尊重幼兒的年齡特點，反映幼兒的心理特征。情境教學只有運用得當才能較好地做到：使情、景、物在美術活動中融為一體，讓幼兒得到豐富的內心感受和情感體驗，給幼兒提供廣闊的想象空間，使孩子們在充滿童趣的美術教育情境中領悟世界的美好、體驗美術活動的樂趣。

第二篇：幼兒園語言活動情境的創(chuàng)設

幼兒園語言活動情境的創(chuàng)設

秀嶼區(qū)第一實驗幼兒園 吳鳳蘭

內容摘要：

在幼兒園的語言教育活動中，教師要有意識地創(chuàng)設視聽結合的直觀情境、寓樂的表演情境、有效的問題情境、良好的人際情境。優(yōu)化語言教學，在情緒上感

關鍵詞：語言活動 情境 創(chuàng)設

“語言是人類最重要的交際工具”。這句話是每一位教育工作者所熟悉的?！吨改稀分兄赋觯簯獮橛變簞?chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。在幼兒園的語言教育活動中，教師要有意識地設計語言教學情境，盡可能地為幼兒提供豐富的語言情境，優(yōu)化語言教學，在情緒上感染幼兒，有助于幼兒語言的發(fā)展。所以，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個讓幼兒想說、敢說、有話可說的語言情境。我們進行了一下幾個方面的嘗試：

一、創(chuàng)設視聽結合的直觀情境

研究表明，人的聽覺和視覺都是相互依附的，各種信息更牢固持久地保留在記憶中的方法是聽覺信息和視覺信息相結合。幼兒園的孩子年齡小，注意力易分散，用聲色俱全、形象鮮明的多媒體圖畫，能引起幼兒學習的興趣，縮短教材和孩子之間的距離，創(chuàng)造出充滿想象和幻想的語言情境，有助于激發(fā)孩子開口講話的欲望，為語言交流創(chuàng)造良好的條件。如大班文學活動《雪孩子》，這是一篇省編教材里的活動，講述的是雪孩子奮不顧身地去救被火困住的小白兔，自己卻融化了的感人故事。配套的材料是一本小本的幼兒用書，畫面小，多而雜，不但不能滿足孩子的視覺需求，也很難讓他們在情感上產生共鳴。我們選用《雪孩子》的動畫視頻，把直觀形象的文學人物栩栩如生地展現在孩子跟前，雪白的畫面給孩子一種身臨其境的感覺，彌補了地域原因沒有下雪的情感體驗。特別是故事中“小兔堆雪人”、“和雪孩子開心地玩”、“雪孩子從火海中救出小兔”的畫面，深深地吸引著孩子，誘發(fā)孩子產生情感共鳴，使孩子輕松、愉快地參與到講述、討論的氛圍中。

二、創(chuàng)設寓樂的表演情境

在語言教育活動中，要適時適度、因地制宜恰當地把故事、兒歌、詩歌等以染幼兒，盡可能地為幼兒提供豐富的語言情境，有助于幼兒語言的發(fā)展。表演的形式引進活動，可以避免枯燥的語言教學。在特定的情境中，讓幼兒親自做一做，在表演實踐的過程中進一步加深對作品情節(jié)與主題的理解，從而大大增強了學習語言的興趣。如中班文學活動《小豬和靴子》，這是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事，故事中生動、有趣的角色對話，使孩子充分感受作品的思想感情?；顒又?，教師把孩子當做是活動的主角，隨著一幅幅畫面的展現，激發(fā)孩子的興趣，根據線索，孩子們盡情地想象并表達出自己的想法。角色頭飾的投放，表演情境創(chuàng)造，更激起孩子說的欲望?！斑@是什么？好像是個皮袋子，誰丟了皮袋子，誰丟了皮袋子？”一陣陣著急的聲音從孩子的口中喊出來。“八哥鳥”聽見了，“嘰嘰喳喳”地說：“小豬，這不是袋子，是一頂漂亮的紅帽子呀！”??借助表演，孩子們輕松地理解故事所表達的意思，學會表達完整的話語，他們無論是在語言還是動作上，都自然流露出真實情感，在富有童趣的情境中體驗樂趣，充分發(fā)揮他們愿意交流、表達的意愿。

三、創(chuàng)設有效的問題情境

“學起于思，思源于疑，疑解于問”。在語言活動中，創(chuàng)設恰到好處的問題情境，能拓展孩子的思維，充分調動他們參與活動的興趣。教師要根據活動目標設計有遞進性的問題，孩子隨著問題情境，思維自然而然地吸引到活動中。如在講述活動《哭有什么用》中，教師以直觀的故事來幫助孩子解決生活中遇到的困難和問題?？紤]到中班孩子在講述故事時往往會出現語句表達不完整、不連貫，也不能用上合適的詞語，根據這些情況，教師在活動中設計了層層遞進的提問。出示第一幅掛圖時，教師提問：“圖片中發(fā)生了什么事?”孩子們通過觀察畫面，看到了并說：是老鷹把一只小雞抓走了。緊接著，教師又拋給孩子問題：“雞媽媽和小雞們都很傷心，他們會怎么做？”一接收到問題指令，孩子們積極地展開討論，開動腦筋忙著幫雞媽媽想辦法，并跟同伴交流自己的想法。這個說：請獵人叔叔來幫忙抓老鷹。那個說：以后雞媽媽不要帶小雞出來，要保護好小雞。孩子們討論交流后，教師緊接著出示掛圖二至四，問：“雞媽媽用什么辦法活捉了老鷹？孩子們很自然地根據畫面內容講述雞媽媽活捉老鷹的辦法和經過。為讓孩子領會故事所表達的思想，教師的問題層層推進：雞媽媽和小雞遇到了困難，是怎么解決的？由此孩子們知道，遇到困難光哭是沒用的，要開動腦筋想辦法解決。整個活動，教師以情節(jié)的發(fā)展層層提問，引導孩子展開想象，使孩子從自由的大膽表達提升到完整的講述，提高他們的想象力和口語表達能力。這正是領會了《指南》精神，寓教育于語言活動中，以孩子為學習的主體，為他們創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言交流環(huán)境。

四、創(chuàng)設良好的人際情境

語言情境的創(chuàng)設在幼兒園語言活動中非常重要，教師在設計每一節(jié)活動時，都應充分考慮到教材和孩子的年齡特點，創(chuàng)設最為適宜的情境。營造良好的人際情境，是每次活動成功開展的關鍵。教師要重視自身情感因素的投入，以情激趣，縮短和孩子之間的距離，開啟孩子的情感因素，達到“親其師而信其道”的目的。在活動中，教師是活動的組織者，教師的言行會潛移默化地影響著孩子，這就要求教師要有良好的修養(yǎng)禮儀，教態(tài)自然、和藹可親、思路敏捷，有較強的應變能力，善于調動孩子的積極性。這些都會使孩子因對教師有好感而對語言活動產生興趣，對教師的言行去積極的模仿。如在給孩子講故事時，咬字要清楚，速度要適當，面部的表情和眼神手勢等都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，激發(fā)孩子學習的熱情，引起孩子的共鳴，將孩子帶入忘我的學習境地。

在幼兒園語言活動中，要盡量采用情境式教學的模式，創(chuàng)設具體、生動的情境，將言、行、情融為一體，為孩子提供一個良好的物質和心理環(huán)境，激發(fā)他們學習語言的興趣。

參考文獻：

1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》 2.《如何創(chuàng)設語言活動情境》

第三篇：幼兒園美術教育論文：幼兒繪畫情境的創(chuàng)設策略范文

幼兒園美術教育論文：幼兒繪畫情境的創(chuàng)設策略

“凡是兒童自己能夠想的應該讓他自己想。兒童自己去探索，去發(fā)現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現的世界才是真世界”。(陳鶴琴語)教師應該珍惜和保護幼兒的這種潛質，并促使這種潛質健康發(fā)展。對于幼兒最喜愛的畫畫，教師應該耐心啟發(fā)、積極誘導，并注意創(chuàng)設情境，給他們插上想象的翅膀，在畫畫這塊小天地上自由自在地飛翔。

結合多年的教學實踐，筆者就繪畫中的情景創(chuàng)設談談幾點策略。

1、激趣法

在進行“裝飾扇子”的制作活動中，一開始我便舉起一把精致美麗的扇子向幼兒展示，扇子“你們說大臉貓有沒有追到藍皮鼠？”的一面畫著大臉貓，另一面畫著藍皮鼠。我故意問幼兒：幼兒議論紛紛，并用好奇的目光盯著我。我將扇子快速地轉起來，幼兒興奮地喊：“追到了，追到了！”我因勢利導地告訴他們這是“視覺暫留”的科學道理。幼兒一個一個躍躍欲試，發(fā)揮了其獨特的想象，做出許多有趣的扇子，有獅子進籠、龜兔賽跑、小朋友手拉手、小貓釣魚……

2、填涂法

我設計了一組幾何圖形添畫，讓幼兒根據各種不同的形狀，想象出它象什么，再在原有形狀的基礎上，創(chuàng)造性地添畫出具體形象的畫面?；顒又形覍τ變赫f：“今天，老師想和小朋友做一個游戲，給幾何圖形變魔術，比一比誰變得又多又漂亮?！弊鳛榻處?，我并不是一味地聽幼兒的回答，而是也設計了一些幼兒難以想到的形象，如圓形添成一棵大樹，三角形添成帆船，長方形添成公共汽車，正方形添成臺扇，以次來拓寬幼兒的思路，鼓勵幼兒大膽地想象。幼兒在愉快輕松的氛圍中添畫了好多東西：笑瞇瞇的太陽、誘人的蛋糕、可愛的蘑菇房、鮮艷的圍巾、小熊戴個漂亮的蝴蝶結……

3、求異法

藝術是求異的，只有與眾不同才有存在的價值，而畫畫之所以能夠提高幼兒的基本素質和能力，也正是因為它的求異性。只有與眾不同，才能發(fā)揮幼兒的想象。手工“壁掛”活動要求幼兒為壁掛設計一幅漂亮的圖案。我把幼兒分成九組，要求每人設計一幅，允許互相討論，出點子，但不允許一組內有重復的圖案。當聽到了開始畫時，幼兒一個個開動腦筋，創(chuàng)造出了許多意想不到的圖案：如烏龜曬太陽、企鵝嬉戲、青蛙游泳、獅子來了、小雞小鴨在一起做游戲……

4、故事法

以往故事畫，我們總是講完一個故事，再讓幼兒分組畫。我在設計《愛動腦筋的小雞》時，將故事分段講述，使整個活動沉浸在故事的氛圍中。每講述完一段，我就啟發(fā)幼兒想象如何添畫背景。家里、水果店、大街上、果園里各可以添畫些什么東西，水果店你想請誰當售貨員，賣些什么水果。幼兒踴躍舉手，活動氣氛立刻熱烈起來。等幼兒分組商量好，只見一個個全神貫注地畫起來，儼然象個小畫家。

5、胡思法

在繪畫《外星人》時，我沒有出示范例，而是問幼兒：“小朋友，你們知道外星人長的什么樣子？今天老師要請小朋友來一次?胡思亂想?，給外星人裝扮一下，你想到什么就畫什么，讓老師看看你有多大的本事，把看不見東西畫的象真的一樣?！庇變簲€動起來，迫不及待地拿起筆就畫。不大會兒，奇形怪狀的“外星人”呈現在紙上：四只眼的、八只手的、沒腿的、會飛的、會吊東西的、會變大變小的……而且還添畫了好多有趣的背景：夢幻的，粉紅的、紫色的小星星；刺激的，一道道閃電的；宇宙飛船……

6、合作法

美術活動，通常是在老師的啟發(fā)引導下一個個獨立地創(chuàng)作個體，大家相互學習交流合作的機會較少。而兒童美術本身就是一種快樂的游戲，我們不必拘泥于常規(guī)的形式，適當改變可以讓幼兒在快樂和新奇中發(fā)揮想象、提高興趣。

在《海底世界》繪畫活動中，我讓幼兒自由組合在大紙上完成作品，但是必須人人參與。課堂氣氛一下子活躍開了，找合作伙伴，找地方畫畫……大家忙得不亦樂乎。有的小組干脆把紙鋪在地上，大家都趴在地上畫。就連平時不善于發(fā)言的幼兒也在集體創(chuàng)作中表現積極，紛紛為“自家”出謀劃策。有的小朋友想到什么不會畫，就由一組內會畫的幫忙；有的小組內一位小朋友剛畫了一條大鯨魚，另一位小朋友馬上在鯨魚的肚子里畫上許多小魚……他說這些小魚是被鯨魚吃掉的。鯨魚的肚子一下子變成透明了，多么可愛的想法。在合作畫中，不但促發(fā)了孩子們的想象力，還培養(yǎng)了他們的合作意識，使他們感受到了繪畫的樂趣。

7．評價法

幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他們希望與別人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。幼兒的作品如能得到老師和同伴的理解和尊重，自己所有的成就都能獲得自我滿足。我們不難想象，當一個人自己的想法、行為老是受到他人的指責、批判甚至情感傷害，他的潛質怎么能獲得主動的充分的發(fā)揮？因此，筆者以為應該大力提倡引導式評價，避免消極式評價，杜絕譴責式評價。

每次畫完畫，我就把幼兒的作品一一張貼出來，一個不落地展現在全班幼兒面前，讓幼兒互相審視、交流。有時還讓幼兒到前面向大家介紹自己是怎樣想的，怎樣畫的，有的幼兒就象講述故事一樣述說自己有趣的構思。我從來不給幼兒的作品打分，但我經常引導他們去比較，讓他們去發(fā)現、辨別，誰的畫顏色搭配最好，誰的畫構圖有主次，誰的畫更有趣，自己的畫有哪些不足。一旦他們發(fā)現了，自己就會改正。當聽到同伴們表揚，老師贊同他們的畫時，他們覺得自己的努力沒有白費，他們今后的想象力會更強，更有動力。根據皮格馬利翁效應，認同和贊美能增強人的自信，并能更好地發(fā)揮其能力。對于幼兒經過自己發(fā)現、自己選擇畫出的有趣的形象，不管畫得怎么樣，我都會說聲“真棒！”因為這是幼兒自己創(chuàng)作的作品，與眾不同，從而讓每個幼兒在畫的過程中都有一種快樂感，覺得畫畫是一種享受。

總之，幼兒學畫，應該重視保護幼兒的童心、童趣，教師要善于創(chuàng)設有利激發(fā)幼兒想象

力的情境，讓幼兒用純真的眼光、豐富的想象、奇特的構圖，繪畫出真正屬于他們的新天地。

第四篇：幼兒園開展繪畫頒獎典禮活動

我們的繪畫作品獲獎了

——瑞豐幼兒園開展“喜多多杯”繪畫頒獎典禮活動

4月25日早上8：30，瑞豐幼兒園里充滿了歡樂祥和的氣氛，操場上隆重舉行了“喜多多杯”親子繪畫大賽頒獎典禮活動。

兩周前，我園開展了以“家”為主題的親子繪畫比賽，家長和孩子們積極準備，認真作畫，最終，我們從大中小、小小班共200多份作品中選出了52分優(yōu)秀作品，參與了本次網絡評選投票活動。

網絡評選投票時間為4月14日——20日，共計7天，家長們積極參與，投票工作開展得如火如荼，爸爸媽媽們發(fā)動周圍的親朋好友參與投票，可謂是各顯神通。

經過緊張的角逐，投票結果于4月21日揭曉，今天上午，伴隨著頒獎音樂，孩子們光榮地站在領獎臺上，在歡呼聲中，園領導向本次親子繪畫大賽網絡評選中的獲獎幼兒頒發(fā)了獎狀及獎品。

獲得鼓勵獎的是：朱星澤、毛嘉晨、沈顧玨、陳穎、許洛嘉、朱辰璐、徐煊博、許芯幼、胡文頡、陳玉涵，共10位幼兒。

獲得三等獎的是：朱淳熙、殷煜軒、蔡語晨、張白蕊兒、曹滸，共5位幼兒。

獲得二等獎的是：陳冠蓉、邢顧騫、高皓然，共3位幼兒。

獲得一等獎的是：華子昱

本次活動的開展，不但增進了親子間的感情，更讓家長融入到幼兒園的集體生活中，也讓家長拾回了童年的畫筆，與孩子一同感受藝術美，一同快樂成長。

瑞豐幼兒園

陸玲

2016.4.25

第五篇：幼兒園情境繪畫教學探索

幼兒園情境繪畫教學探索 [摘要] 情境繪畫教學打破傳統(tǒng)繪畫教學接受性學習的弊端，重視幼兒在繪畫過程中的情感體驗和表現，嘗試構建開放性的繪畫教學模式，并以案例的形式展示了探索過程和觀點。情境繪畫教學將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性，審美的愉悅性融為一體。教師根據活動內容創(chuàng)設、渲染一種優(yōu)美的、智慧的、富有兒童情趣的氛圍，將繪畫教學與幼兒活動結合起來，讓幼兒在情境中感受，在情境中表現，在情境中互動，使幼兒在自主建構的過程中獲得作為人的全面發(fā)展。[關鍵詞] 情境繪畫教學 模式 開放 體驗 互動

情境繪畫教學指的是在幼兒繪畫教學過程中教師創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起幼兒發(fā)自內心的情感體會和獨特的理解，從而使幼兒把自己的這種理解通過繪畫的方式表達出來的整個過程。情境繪畫教學將繪畫教學內容和教學過程整合在一起，教學環(huán)境、教師的語言、情感、教學內容及課堂氣氛組成一個優(yōu)化的大環(huán)境，促使幼兒能動地活動于其中，使教學成為幼兒高興參與的、有趣的、有意義的活動。那么情境繪畫教學的有效實施策略有哪些呢？

一、展現自然生活情景——選擇反映孩子生活的內容

“??我們都是木頭人，不能講話不能動，動動就是小蜜蜂。”草地上，小朋友沉浸在快樂的游戲中，一位教師悄悄地用數碼相機拍下了孩子們天真活潑的造型：有的學奧特曼，有的扮小動物，有的歪著頭做出優(yōu)美的動作變成了小花小草??。來到活動室，當教師把孩子們游戲的鏡頭在媒體上展示的時候，小朋友們興奮極了，他們指指點點，尋找著自己和同伴是不是也被拍上了，他們評論著自己和同伴們的動作造型，注意力完全被吸引住了??

這是我們大班繪畫活動《游戲》的一個教學環(huán)節(jié)記錄，這次活動是讓小朋友畫人物動態(tài)。按以前的做法我們總是給幼兒講人的結構并畫出范例讓孩子模仿，結果每個幼兒都學會了畫人，但是他們畫出的卻是缺乏生氣、造型單一的概念化的人?，F在我們跳出課堂的物理空間，讓幼兒在活動中感受，在教師的引導中思考，在情感驅動下進行表現，使繪畫教學活動與幼兒自身的心理需求匯合在一起。

我們?yōu)楹⒆舆x擇積極、健康、快樂、溫馨的生活情境，尋找幼兒一日生活中典型的生活情境，描繪孩子們眼中的生活、學習和游戲，使繪畫活動呈現一種幼兒所喜歡、所需要的富有“童心”、“童趣”的兒童文化，讓幼兒在活動中用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受世界，促進幼兒在這種生活中學習和成長。

二、創(chuàng)造藝術情景——喚起情感體驗、增強感受能力

幼兒是最富有情感的，真情總是激蕩在他們純真的心靈間。根據年齡特點我們知道幼兒期的繪畫處于象征期，他們更多的是畫心中的世界而非眼中的世界，所以精心選擇和優(yōu)化教學情境就顯得特別重要。因此我們大量運用藝術手段渲染情境，比如用音樂渲染氣氛，讓幼兒參與親身體驗，利用現代多媒體技術將觀察對象化小為大、化遠為近，給幼兒以完整的印象。利用多媒體教育技術對幼兒進行各畫欣賞是我們一項重要的教學內容，凡高、康定斯基、畢加索等名家的畫作風格獨特，表現手法多樣。借助于這些大師的作品，我們教給幼兒一定的欣賞的基本藝術語言與形式美的原理。例如分析作品中各部分之間組合的情形，即造型、色彩、構圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構成原理的應用，然后讓幼兒試著象大師那樣去畫自己的畫。

三、走進游戲情景——趣化教學過程 這是一次小班的繪畫課：

“兔媽媽”帶著一群“兔寶寶”用大型積木造了一個“家”?！巴脣寢尅备嬖V孩子們：不能讓“大灰狼”

又如一次大班《向日葵》的教學活動中，小朋友自由觀察了向日葵實物，欣賞了凡高的《向日葵》名作。凡高畫的向日葵色彩明亮，造型多變，幼兒非常喜歡。如何進一步指導幼兒理解不同造型組合的效果呢？老師讓幼兒3人以上自由結伴扮演向日葵進行造型的組合。孩子們忘我地投入活動，角色意識和合作意識很強。他們選擇站立、有的蹲著、有的側面、有的彎腰，還有的用身體擺出各種優(yōu)美的姿勢。教師用數碼相機攝下了幾組代表性的畫面，與幼兒一起討論了各組“造型”上的優(yōu)點和不足，為幼兒的繪畫表現起到了引導作用。由于幼兒每人參與表演，他們在畫向日葵的時候就好像是在畫自己和同伴，作品生動有趣，富含童心。將游戲情境貫穿于繪畫教學，它遵循了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，保證了每個兒童在自己喜愛的活動氛圍中感受、體念、想象和表達，幼兒的畫充滿了靈性。

四、引入故事情景——啟迪創(chuàng)造和想象

童話和故事是幼兒百聽不厭的，許多優(yōu)秀的童話和故事為孩子們描繪了一個個神奇美妙的世界。我們發(fā)現，幼兒之所以喜歡他們是因為它符合幼兒善于幻想和將世界萬物擬人化的特點。在引入故事情景時我們結合音樂、動畫、圖片和其它操作性教具創(chuàng)設一種故事氛圍，借助于情節(jié)的深入啟發(fā)幼兒想象，豐富繪畫內容，依據童話角色，塑造適宜的繪畫形象。

畫魚對大班幼兒來說是很簡單的，但是當教師在課堂上用幾分鐘的時間讓幼兒畫一條魚時，絕大多數幼兒畫的魚沒有魚鰭，而且魚的身體都畫成了橢圓，畫面中的魚都是側面朝著左或右兩個方向游的，這是因為幼兒概念中的魚就是這樣的。怎樣使幼兒畫出現實中靈動的魚呢？課堂上，教師以《魚朋友的故事》引出課題，同時選取了《海底總動員》光碟中的片段讓幼兒觀看，引導幼兒觀察魚兒游動時的體態(tài)、樣子。因為碟片中有魚兒的對話，而且兩條魚游動的姿態(tài)很美，幼兒被深深地吸引住了，他們沉浸在魚的故事中。在引導幼兒觀察魚的身體結構的基礎上，教師讓幼兒創(chuàng)編一個魚的故事并把它畫下來。幼兒調動原有的經驗，整合頭腦中魚的形象，將自己創(chuàng)編的魚媽媽、魚孩子的故事畫得很可愛。一個小朋友畫了一條向我們游來的睜著兩只大眼睛的魚妹妹，使們很感動，因為我們發(fā)現這就是《海底總動員》中在大海中迷路急著尋找出口的那條魚??！以下是孩子們給自己圖畫編的幾段故事，幼兒對自己的繪畫作品作了生動的解說： 快樂的小魚

“有一天，魚哥哥帶著魚妹妹游到海草的旁邊，一不小心，它被海草困住了。后來魚哥哥叫魚

四、體會和思考

在教學研究初期的繪畫教學現狀調查中我們發(fā)現幼兒繪畫作品中概念化的成份很多，天總是藍的、草總是綠的、太陽都是紅的等等，經過一年多的方法研究以后這種現狀有了很大改善。又如以前的水墨畫教學往往是教師先示范，再幼兒學畫?，F在我們讓幼兒玩水墨游戲，感知濃淡不同的墨在紙上的變化?；顒又泻⒆觽凅@奇地發(fā)現了墨色在宣紙上的變化過程，在此基礎上幼兒發(fā)揮自己的想象，用筆一點就會說是花朵、蝌蚪，有時畫一筆又說這是小河、波浪，水墨交融的感覺豐富了幼兒想象，幼兒自主的點睛之筆又使想象變成現實的畫面。在這種氛圍的感染下，現在的幼兒作品更多地呈現出一種竟境，而不再是畫面滿和多而實質內容空洞的小大人的畫面。

情境繪畫教學遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，它通過有選擇地創(chuàng)設和優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒全身心地投入到繪畫活動中。幼兒在情境繪畫活動中通過觀察、感受，引起聯想、產生直覺并通過繪畫手段展現具有獨特意義的原創(chuàng)性作品。同時在教師的指導下，在與同伴的互動中、在與大師作品的對話中對自己的成果進行審美意義上的進一步建構,這種方法非常符合幼兒的年齡特點，在實踐中是切實可行的。