第一篇：《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案

《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案

年級：七年級下冊

學(xué)科：語文

編號: qnj-x-15(1)主備人：鄭模亮

審核（簽字）：

審批（簽字）：

課題：《孫權(quán)勸學(xué)》

課型：新授課

審批時(shí)間：

****年**月**日 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.識記重點(diǎn)字詞，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，理解文章內(nèi)容。

2.朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

3.懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解重點(diǎn)文言實(shí)詞，疏通文意。

2.揣摩體會人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)?！窘虒W(xué)課時(shí)】一課時(shí) 【學(xué)法指導(dǎo)】

1.翻譯五字法：留（國號、年號、地名、官名、人名、書名等，可照錄不翻譯），替（用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞），調(diào)（調(diào)整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣），補(bǔ)（補(bǔ)出省略句中省略的內(nèi)容），刪（刪去沒有實(shí)在意義的詞）。

2.透過人物語言推測人物神態(tài)、口吻、心理，特別注意的是語氣詞，這種方法為“語氣線索法”，同時(shí)考慮人物身份及相互關(guān)系，以便使推測更合情合理?！局R鏈接】

孫權(quán)：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國時(shí)吳國的建立者，在赤壁之戰(zhàn)，與劉備聯(lián)合，大敗曹操。

呂蒙：字子明，三國時(shí)吳國名將。少年時(shí)不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。

魯肅：學(xué)識淵博，孫權(quán)的謀士。【學(xué)習(xí)過程】

一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)

1.初讀課文，查工具書，給下列生字注音。

卿（）邪（）涉獵（）孰（）復(fù)（）更（）2.《孫權(quán)勸學(xué)》選自，本書是（朝）家、家

主持編纂（zuǎn）的 體 史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

3.把預(yù)習(xí)的疑難匯總出來。

二、自主學(xué)習(xí)：

1.自由朗讀，注意讀音和停頓。

2.借助注釋和工具書，找出你認(rèn)為需要注意或重點(diǎn)翻譯詞語（如通假字、古今異義、一詞多義等等）并解釋，疏通文意。

3.揣摩人物說話語氣，角色（旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙）朗讀。4.能找出人物對話嗎？請分析語氣和人物(孫權(quán)、魯肅、呂蒙)性格。（溫馨提示：請用“我從句子，感受到了 語氣，可以看出（人名）的性格。”的句式。）孫權(quán)： 魯肅： 呂蒙：

三、合作交流：

將自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，先一對一合作解決，沒完成的再在小組內(nèi)解決。小組仍未解決的困難由小組中心發(fā)言人在展示的最后環(huán)節(jié)提出來。

四、展示準(zhǔn)備：針對小組要展示的問題再次討論。

五、展示點(diǎn)評：分組展示點(diǎn)評。

六、拓展延伸：

讀書學(xué)習(xí)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？（談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。）

七、作業(yè)布置：

1.背誦課文。

2.根據(jù)課文，深入理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個詞意思，然后運(yùn)用這兩個成語寫一段話?！緦W(xué)后小結(jié)（收獲和困惑）】：

第二篇：《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案

云夢隔蒲中學(xué)余國福2011 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、識記、理解本課的生字詞。

2、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。

3、揣摩體會人物對話時(shí)的神態(tài)、心理

4、理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

5、能流暢地朗讀課文；能用現(xiàn)代漢語翻譯課文

6、了解司馬光和《資治通鑒》。

一、課前準(zhǔn)備

（一）補(bǔ)充省略部分 初（），權(quán)謂（）呂蒙曰：“卿（）今（）當(dāng)涂（）掌事（），不可不學(xué)！”蒙辭（）以（）軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈（）欲（）卿治經(jīng)（）為（）博士（）邪（）！但（）當(dāng)涉獵（），見（）往事（）耳（）。卿言（）多務(wù)

孰若（）孤？孤常讀書，自以為大（）有所益?！?蒙乃（）始（）就學(xué)。

及（）魯肅過（）尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略（），非復(fù)（）吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三（）日，即（）更（）刮目相待，大兄何見（）事之（）晚乎！”肅遂（）拜（）蒙母，結(jié)友而（）別。

（二）了解文學(xué)常識（1）《孫權(quán)勸學(xué)》選自，該書是（朝代）（人名）主持編纂的一部體通史，記載了從到共1362年間的史事。

（2）孫權(quán)字，吳郡富春（現(xiàn)在浙江富陽）人，三國時(shí)國的創(chuàng)建者。（3）呂蒙字，三國時(shí)國的名將。

（三）讀——讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏停頓。

1、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。

卿今當(dāng)涂掌事（）治經(jīng)為博士邪（）

即更刮目相待（）肅遂拜蒙母（）涉獵（）孰（）

2、用“/”畫出下列句子的節(jié)奏停頓。

(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(3)自以為大有所益(4)及魯肅過尋陽，與蒙論議

二、合作探究：

1、譯——準(zhǔn)確把握重點(diǎn)詞句意思 溫馨提示——文言翻譯五字法：

留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。補(bǔ)：補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。刪：刪去沒有實(shí)在意義的詞。解釋上文中加粗的詞語。

2、重點(diǎn)語句翻譯。

(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)

(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

(3)但當(dāng)涉獵，見往事耳(4)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙

(5)士別三日，即更刮目相待

3、析——把握課文內(nèi)容。（1）、整體把握本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

可分兩層：

一、孫權(quán)學(xué)，呂蒙學(xué)；

二、魯肅學(xué)，結(jié)友而別。（2）、問題研究

a.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

b.孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

c.為什么“士別三日，即更刮目相待？

d.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

e.呂蒙的變化對你有什么啟示？

f本文的三個人物各有什么特點(diǎn)？ 孫權(quán)：

呂蒙： 魯肅：

g、有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容：

三、總結(jié)全文：本文通過孫權(quán)勸勉呂蒙學(xué)習(xí)的故事，突出了孫權(quán)關(guān)心下級，耐心說服，不以權(quán)勢壓人的行為，贊揚(yáng)了呂蒙接受意見并努力學(xué)習(xí)并有所成就，告訴了我們“開卷有益”的道理，說明了人只要肯學(xué)，就會大有長進(jìn)，成年人也是如此。

四、寫作亮點(diǎn)：以對話為主，言簡意豐。

本文篇幅短小，只用了四句話(孫權(quán)說了兩句話，魯肅和呂蒙各說一句)，就讓人感受到三個人物說話時(shí)不同的口吻，并可以揣摩出他們的神態(tài)和心理。如孫權(quán)，作為國君，在對部下、愛將的勸說中，既有硬性要求，又不乏溫和、現(xiàn)身說法的啟發(fā)性態(tài)度。呂蒙開始用軍務(wù)繁重來推脫，后來在孫權(quán)的要求、指點(diǎn)和鼓勵下，“乃始就學(xué)”，體現(xiàn)了他的轉(zhuǎn)變，在大有長進(jìn)之后，他說的“士別三日”一段話頗有見地，充滿自信。魯肅是個忠厚長兄，看到呂蒙“論議”上的長足進(jìn)展很是高興，“大驚曰”，他驚異的神情和后面的話表現(xiàn)了他對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。

五、悟——體驗(yàn)感悟。

通過本文的學(xué)習(xí)，你從中得到怎樣的感悟？結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談。1、2、3、4、5、六、、積——重點(diǎn)知識積累。

1、重點(diǎn)詞語歸納。（1）通假字

卿今當(dāng)涂掌事：：通。邪(yé)：：通。

（2）一詞多義

⑴以 ①蒙辭以軍中多務(wù)()⑶之 ①大兄何見事之晚乎()

②自以為大有所益()②忽啼求之()

③或以錢幣乞之()⑷若 ①孰若孤()⑵見 ①見往事耳()②關(guān)山度若飛()

②見藐小之物()⑸當(dāng) ①當(dāng)涂掌事()

③大兄何見事之晚乎()②但當(dāng)涉獵()⑶古今異義古今 博士：

往事：

及：

大：

孤：

更：

過：

但：

⑷解釋人稱的用法。

a卿今當(dāng)涂掌事（）b．孤常讀書，自以為大有所益（）c非復(fù)吳下阿蒙（）d大兄何見事之晚乎（）（5）歸納文中兩個成語，解釋并造句。①解釋： 造句： ②解釋： 造句：

七、拓——拓展延伸。

1、請寫出兩句讀書名言并注明作者、出處。（1）（2）

2、請寫出兩個名人勤學(xué)故事。（1）

（2）

3、說說你最喜歡的三國人物的主要經(jīng)歷、小故事（不少于三個）。（1）人物：故事：（2）人物：故事：

八、個性化備課

九、教學(xué)反思：

余國福

第三篇：孫權(quán)勸學(xué)導(dǎo)學(xué)案及答案

《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案及答案

主備教師：習(xí)志國焦立偉楊明杰時(shí)間：2014.2

共計(jì) 2 課時(shí) 課題：《孫權(quán)勸學(xué)》課型：講讀課

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解有關(guān)文學(xué)常識。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4、理解本文開卷有益的主旨 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

2、理解文章的內(nèi)容和主旨。

3、品讀對話，分析人物形象。

4、聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。【課件準(zhǔn)備】白板

【小組任務(wù)】自學(xué)合作探究 【課堂過程】 【自學(xué)質(zhì)疑】

一、填空

1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自____，該書是__（朝代）____（人名）主持編纂的一部___，記載了從_ 到 共1362 年間的史事。

2、《孫權(quán)勸學(xué)》的原因是：“______ ”；《孫權(quán)勸學(xué)》的學(xué)習(xí)方法是：“_____ ”；《孫權(quán)勸學(xué)》勸的語言是：“____ ”；《孫權(quán)勸學(xué)》的成果是：“ ____”(以上均填原句)。

3、魯肅的話表現(xiàn)了他 _____的感情，也從側(cè)面寫出了___ ；文末的“____ ”（原文）更進(jìn)一步闡明了這一點(diǎn)。

4、文中可以提煉的一個成語是：______。

二、給下列加點(diǎn)字注音。卿（）涉獵（）孰（）遂（）

三、解釋加點(diǎn)詞。

1、當(dāng)涂掌事

2、蒙辭以軍中多務(wù)

3、治經(jīng)為博士邪

4、但當(dāng)涉獵

5、見往事耳

6、蒙乃使就學(xué)

7、卿今者才略

8、即更刮目相看

四、翻譯下列句子。

1、卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。

2、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

3、但當(dāng)涉獵，見往事耳。

4、大兄何見事之晚乎？

5、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

五、問答題：

本文的故事情節(jié)是如何安排的？ 【合作探究】

（一）司馬光與《資治通鑒》

1、這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）

說到司馬光，我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（二）、設(shè)疑解惑

本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。

1.孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

2.孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？（行動）

4、這個故事給你有什么啟示呢？學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥。

5、解釋成語并記下意思： 吳下阿蒙士別三日，刮目相待 【展示提高】

1、談?wù)劇秾O權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩文內(nèi)容、寫法上的異同?！眷柟掏卣埂?/p>

一、閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》一文，回答下列問題。初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。1．閱讀文言文要注音字的讀音，請給下面的字注音。①卿（）②涉（）③邪（）④孰（）⑤遂（）⑥豈（）2．依據(jù)課文，解釋下列詞語的意思。①當(dāng)涂掌事：②涉獵： ③才略：④大兄：

3．朗讀文章要注意句子的語氣。讀讀下列句子，寫出句子中加點(diǎn)虛詞所表示的語氣。①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！答： ②但當(dāng)涉獵，見往事耳。答： ③大兄何見事之晚乎！答：

4．古代文言文中的許多語句是成語的重要來源，請根據(jù)下面兩句話的意思，在本文中找出相應(yīng)的成語，并用成語寫一段文字。（1）比喻人學(xué)識尚淺。（）（2）另眼相看，用新眼光看人。（另寫的一段文字：___________________________ 5．宋代詩人劉過曾寫過一首題為《書院》的“勸學(xué)詩”： 力學(xué)如力耕，勤惰爾自知。但使書種多，會有歲稔時(shí)。這首詩運(yùn)用了___ 修辭格，表達(dá)的意思是：___________。而《孫權(quán)勸學(xué)》則以_____ 為主，言簡意豐地表達(dá)了學(xué)習(xí)的重要性。

二、【精段閱讀】 初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。1．下列各句中，加點(diǎn)詞語意義和用法相同的一項(xiàng)是（）A．①卿今當(dāng)涂掌事②但當(dāng)涉獵

B．①蒙辭以軍中多務(wù)②自以為大有所益 C．①見往事耳②大兄何見事之晚乎

2．對“孤常讀書，自以為大有所益”的正確翻譯是：_____________ 3．在課文中找出古今異義的詞語，請?jiān)賹懸粋€古今義現(xiàn)象的詞語?！安┦俊惫帕x：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官今義：學(xué)位的最高一級 ___

古義：________

今義：__________ 4．人物的語言往往體現(xiàn)人物的語氣和心理，請分析下列人物語言的作用。（1）卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!答：

(2)卿言多務(wù),孰若孤 答：

5．下列對文章內(nèi)容的分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A．孫權(quán)勸學(xué)，既指出了呂蒙學(xué)習(xí)的必要性，又使用了現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，從而使呂蒙無可推辭。

B．魯肅與呂蒙的對話，既從正面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書，學(xué)習(xí)的重要性。

C．魯肅與呂蒙的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。D．魯肅與呂蒙“結(jié)友而去”，從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。6．本文與《傷仲永》一文都是談學(xué)習(xí)的重要性的，你從中得到了怎樣的啟示？ 答：

【自學(xué)質(zhì)疑】

一、填空

1、《資治通鑒》宋司馬光編年體通史戰(zhàn)國 五代

2、卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)但當(dāng)涉獵，見往事耳

卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

3、驚訝、敬佩學(xué)有所獲士別三日，即更刮目相待。

4、士別三日，刮目相看

二、qīng

shè

shú

suì

三、1當(dāng)權(quán)

2推辭

3研究

4粗略地閱讀 5了解 6于是，就 7才干和謀略

8刮擦

四、1你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事，不可以不學(xué)習(xí)。2我難道要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎？

3只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。

4、你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是過去吳下阿蒙了！勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)交 【合作探究】、設(shè)疑解惑

1、①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

2、①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。）②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！” “三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。

小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）

魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。

4、①讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對成長的重要性）②求知可以改進(jìn)人的天性。

③一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。⑤要虛心聽取別人的正確意見。

5、①.“吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。

②.“士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。【展示提高】

《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章，從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文，以對話為主，言簡意豐?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說理。【鞏固拓展】

一、1．卿qīng 涉shè邪yé孰shú遂suì豈qǐ 2．①當(dāng)官掌權(quán)，②瀏覽群書但不作深入研究，③軍事方面或政治方面的才能和謀略，④即長兄,這里是對同輩年長者的稱呼。3．①邪：表示疑問的語氣，②耳：用在陳述句尾，表“只有如此而已”、“罷了”的語氣。③乎：表示感嘆的語氣，同“啊”。4．（1）吳下阿蒙（2）刮目相待參考答案：剛從大學(xué)畢業(yè)的張老師，由于業(yè)務(wù)知識不熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，在教學(xué)中常常捉襟見肘，但是，他勤奮好學(xué)，不久，在教學(xué)中取得了令人刮目相待的成績。人們談起他時(shí)，都喜滋滋地說：“張老師已不是以前的吳下阿蒙啦！”5．比喻勤奮讀書如農(nóng)夫種地，幾分耕耘，幾分收獲。對話。

二 1．C（A 動詞，掌握/能源動詞，應(yīng)當(dāng)；B介詞，用/動詞，認(rèn)為；C動詞，了解、認(rèn)清。）2．我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為有很大的益處（或“好處”）。3．文中的“往事”在這里是“歷史”，而在現(xiàn)代漢語中是“過去的事情”的意思；文中的“但”在這里是“只”，而在現(xiàn)代漢語中是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞。4．（1）語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿期望。（2）神情激動，語氣殷切，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學(xué)”的可能性。5．B（正面）6．參考答案：讀書學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長知識與才干。

第四篇：《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案

《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解有關(guān)司馬光和《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中涉及的常用文言詞語。

2.在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

3.認(rèn)識后天學(xué)習(xí)的重要性，樹立學(xué)無止境，開卷有益的終身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．文言詞義理解。

2．品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

3．聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書學(xué)習(xí)對于一個人才能的發(fā)展和完善的重要作用。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1、先熟讀課文，標(biāo)記勾畫重點(diǎn)字詞，記錄疑難問題，再做導(dǎo)學(xué)案。

2、規(guī)范書寫，認(rèn)真限時(shí)，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，3、課前收集有關(guān)讀書學(xué)習(xí)的名言警句。

【自主學(xué)習(xí)】

一、知識鏈接

1、走進(jìn)作者

3、了解文體：

一、課前活動

引導(dǎo)學(xué)生以亡羊補(bǔ)牢、知識改變命運(yùn)等角度為話題演講。

二、導(dǎo)入新課

任選下面方法導(dǎo)入。

A．你知道“士別三日，當(dāng)刮目相待”這個成語出自誰的口嗎？你可知道他曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)識淺薄被稱為吳下阿蒙嗎？是誰讓他變成一位博學(xué)多識的人呢？

B．三國時(shí)期吳國有位杰出的將領(lǐng)，名叫呂蒙。他曾厭倦學(xué)習(xí)，但在孫權(quán)的勸說下，廣泛涉獵史籍兵書，后來，幫助周瑜大敗曹軍于赤壁，還領(lǐng)兵打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。你想知道他的讀書經(jīng)歷嗎？

C.在《傷仲永》這篇文章中，方仲永這位神童因?yàn)闆]有接受教育，而泯然眾人；我們知道牛頓、愛因斯坦少年時(shí)代也因?yàn)轸敱可踔帘焕樟钔藢W(xué)。丑小鴨能否變成白天鵝？ “勤奮出天才”有沒有道理呢？今天我們學(xué)習(xí)的這個故事的主人公因?yàn)樽x書，達(dá)到了讓人刮目相待的地步，你想知道這個故事嗎？

D．“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。

E.以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

F．三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、基礎(chǔ)積累

1．正音。

卿邪孰遂

2．簡介作者作品。

（1）司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》、《稽古錄》等。

（2）《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

（3）指名朗讀課文。

學(xué)生從字音、節(jié)奏、語氣等角度訂正、評價(jià)。

三、自主學(xué)習(xí)、讀：朗讀課文，整體感知

1．師范讀或放錄音，注意字音、節(jié)奏、語氣。

2．學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀出人物語氣。

3．指名大聲朗讀課文，師生評價(jià)并完善其朗讀水平。

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。師生交流下面對話的語氣。

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）

5．分排、分角色比賽朗讀課文。

6．指名復(fù)述課文，整體感知文章大致內(nèi)容。

7． 默讀課文，概括情節(jié)，理清思路。

勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友

五、譯：疏通文意，質(zhì)疑問難

1．默讀課文，結(jié)合注解自譯課文。不理解之處標(biāo)注出來。

2．同桌或四人小組討論不理解的詞句。

3．學(xué)生對小組討論中沒有解答的疑難問題提出質(zhì)疑，其他小組學(xué)生幫助解答，教師引導(dǎo)。

4．教師出示重點(diǎn)詞句，強(qiáng)化理解。

⑴課文注釋補(bǔ)充。

謂……曰：對……說。

掌事：掌管國家大事。

但：只不過。

多務(wù)：事情多。

孰若：與……相比如何。

遂：于是。

⑵理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

⑶歸納：

通假字：“邪”通“耶”

古今異義詞：博士

一字多義：為之見若

⑷請學(xué)生翻譯。（一人譯一句）

⑸找出文中成語并解釋、造句。

①吳下阿蒙

②刮目相待

（“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

例句：你還不知道嗎？小明已考上研究生了，可不再是吳下阿蒙了。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

例句：聽了少管所成員“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。）

【合作探究案】

六、析：合作探究

1．默讀課文回答：

孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)？（卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。）

哪句話證明呂蒙學(xué)有所成？（卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。）

表現(xiàn)呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語句是哪句？是用什么手法？（士別三日，即更刮目相待；側(cè)面描寫）魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

2．課本劇表演或分角色朗讀，理解課文。

學(xué)生登臺表演。

（1）通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

（2）分析對話，體會人物形象。想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？

從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

分析人物對話，體會人物形象

①孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望

以身作則現(xiàn)身說法

語重心長言辭懇切

②呂蒙：知錯就改虛心好學(xué)

才干謀略大有長進(jìn)

3．理解主旨。

學(xué)習(xí)了這篇短文你明白了什么道理？

【拓展延伸】

七、聯(lián)系課文，延伸拓展

1．聯(lián)系《傷仲永》一課，你覺得本文和《傷仲永》有什么異同？你還能舉幾個類似的例子嗎？

方仲永有天才卻沒有接受后天教育，而泯然眾人；呂蒙通過發(fā)奮讀書而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學(xué)之士，說明一個人的成才與天資有關(guān)，更取決于后天學(xué)習(xí)。

學(xué)生聯(lián)想有關(guān)人物與名言。

人物：愛因斯坦、牛頓、丑小鴨

名言：人之為學(xué)有難易乎？為之則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣。——《為學(xué)》

蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書籍?！度纸?jīng)》

朝聞道，夕死可也。——《論語》

吾生有涯，而知也無涯——莊子

2．學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，你從中得到什么啟示呢？我們可不可以共同分享？

【自主反思】

知識盤點(diǎn)：

心得感悟：本節(jié)課你有了哪些收獲？

【當(dāng)堂檢測】

八、教師總結(jié)，布置作業(yè)

這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了！

作業(yè)：

1．背誦全文。

2．選做：寫一篇讀后感，談?wù)剬W(xué)了本文后的體會。

3．課外選讀《三國演義》。

板書：

（一）孫權(quán)勸學(xué)

吳下阿蒙——————呂蒙就學(xué) ——————刮目相待

魯肅嘆學(xué)

結(jié)友而別

（二）孫權(quán)不可不學(xué)大有所益勸學(xué)殷切

吳下阿蒙呂蒙辭就學(xué)治學(xué)自豪刮目相待

魯肅大驚結(jié)友嘆學(xué)驚嘆

【資料寶藏】

１．學(xué)法指導(dǎo)

本文是一篇短小文言文，結(jié)合其特點(diǎn)，我們可以確定讀、譯、析、品的導(dǎo)學(xué)思路。文言文學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生文言語感，所以強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。讀宜讀準(zhǔn)音、讀節(jié)奏、讀語氣（結(jié)合課后第二題）、讀懂意思。文意疏通要放手讓學(xué)生結(jié)合注釋、討論解決，教師引導(dǎo)自主理解、重點(diǎn)歸納，構(gòu)建學(xué)生文言文語言的基本知識能力結(jié)構(gòu)。為進(jìn)一步分析理解課文，問題探究除了鍛煉學(xué)生用原文回答，還可以設(shè)計(jì)：文章如何用對話表現(xiàn)人物的？魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？語言品味可以靈活滲透于品讀、分角色朗讀、語句詞語理解等環(huán)節(jié)中，也可以單獨(dú)訓(xùn)練。拓展可以結(jié)合回顧《傷仲永》一文，作比較閱讀，結(jié)合課后第一題談自己的感受，搜集列舉有關(guān)例子，同時(shí)借學(xué)生對文章中有關(guān)人物感興趣的契機(jī)，誘導(dǎo)他們閱讀《三國志》、《三國演義》等書目。

教學(xué)本文，可以采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟示，分角色朗讀，進(jìn)行快速背誦競賽，復(fù)述課文，改編原文并口頭表述，等等。

２．令人“刮目相待”的呂蒙

三國時(shí)，吳國有個著名的將領(lǐng)叫呂蒙。他小時(shí)沒有機(jī)會讀書，十五、六歲就跟隨姐夫鄧當(dāng)去打仗。后來，鄧當(dāng)去世，他就接替了鄧當(dāng)?shù)墓俾?。由于英勇善?zhàn)，三十多歲已經(jīng)晉升為中郎將了。

有一次，吳主孫權(quán)見到呂蒙和另一將領(lǐng)蔣欽在一起，就對他們說：“你們現(xiàn)在都掌權(quán)管事了，要好好讀書，以求進(jìn)步?！眳蚊烧f：“軍隊(duì)里事情很多，恐怕沒有時(shí)間讀書?！睂O權(quán)談了自己堅(jiān)持讀書的體會，并舉出漢光武帝劉秀在戰(zhàn)爭中手不釋卷、曹操老而好學(xué)的例子鼓勵他，還說：“孔子曾經(jīng)說過，一個人即使整天不吃飯，整夜不睡覺，冥思苦想，也沒有任何用處，不如去學(xué)習(xí)?！眳蚊陕牶蠛苁軉l(fā)，從此發(fā)奮讀書，進(jìn)步很快。

不久，吳國的軍事統(tǒng)帥周瑜死了。孫權(quán)就委任魯肅接替周瑜做都督，統(tǒng)率軍隊(duì)。魯肅不大看得起呂蒙。他認(rèn)為呂蒙不過是一個武夫，沒有什么大的見識，經(jīng)過呂蒙的駐地，也不肯進(jìn)去看望。有人對魯肅說：“呂將軍功名越來越顯赫，您怎么能這樣對待他呢？您應(yīng)該去拜訪他?！濒斆C很勉強(qiáng)地去了。呂蒙設(shè)酒宴招待他。兩個人喝

得正高興的時(shí)候，呂蒙問魯肅：“您接替周公，統(tǒng)率軍隊(duì)，擔(dān)子可不輕啊！如今蜀國大將關(guān)羽就在我們附近，如果萬一發(fā)生意外，您打算怎樣對付呢？”魯肅漫不經(jīng)心地說；“到時(shí)候隨機(jī)應(yīng)變吧?！眳蚊墒謬?yán)肅地說：“如今我們和蜀國雖然形同一家，關(guān)系很好，但也不能掉以輕心。關(guān)羽這個人很了不起，能文能武，勇不可當(dāng)?？伤肿载?fù)，十分驕傲。萬一發(fā)生點(diǎn)意外，怎么得了?。颗c這樣強(qiáng)悍的人為鄰，不做好應(yīng)付萬一的準(zhǔn)備可不行呵?！闭f著，便給魯肅提出了五條策略。魯肅聽后，大為驚異，急忙走到呂蒙身旁，拍著他的背說：“我一直以為老弟只是一般武將，今天和你談話，才知道你還這樣有學(xué)問，有見識。你已經(jīng)不是當(dāng)年吳下的阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，即更刮目相待。”意思是說，分別三天，就要另眼相看。

后來人們就引用“刮目相待”或“刮目相看”這句成語，表示別人已有很大進(jìn)步，不能再拿老眼光去看了。

３．呂蒙放棄徐州

古人云：“善用兵者，違其災(zāi)而乘其利?！?明，何守法《投筆膚談》)意思是說，善于用兵的人，要避開不利的條件而利用有利的條件?！度龂萘x》中第75回，當(dāng)關(guān)羽提兵北上攻打魏國樊城時(shí)，東吳呂蒙建議孫權(quán)乘機(jī)襲取荊州，孫權(quán)問道：“孤欲北取徐州，如何?”呂蒙回答：“今操遠(yuǎn)在河北，未暇東顧，徐州守兵無多，往自可克；然其地勢利于陸戰(zhàn)，不利水戰(zhàn)，縱然得之，亦難保守。不如先取荊州，全據(jù)長江，別作良圖?！边@寥寥數(shù)語，顯示了呂蒙卓越的見識。水戰(zhàn)是東吳之長，陸戰(zhàn)是魏國之長。與曹操在徐州爭鋒，無疑是“以短擊長”，即使一時(shí)得到些便宜，也必然背上沉重的包袱。孫權(quán)毅然采取呂蒙的主張，用兵荊州，果然取得了勝利。

４．司馬光的《資治通鑒》和從政之路

司馬光（1019—1086），字君實(shí)，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西?。╀乘l(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年（1066）撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。至神宗元豐七年（1084）完成，歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。

王安石行新政，他竭力反對，與王安石在帝前爭論，強(qiáng)調(diào)祖宗之法不可。被命為樞密副使，堅(jiān)辭不就，于熙寧三年（1070）出知永興軍（現(xiàn)在陜西省西安市）。次年退居洛陽，以書局自隨，繼續(xù)編撰《通鑒》，至元豐七年（1084）成書。元豐八年哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國政，次年任尚書左仆射、兼門下侍郎，數(shù)月間盡廢新法，罷黜新黨。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正公集》、《稽古錄》等。５．課文解讀

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

６．關(guān)于勤奮學(xué)習(xí)的名言

人之為學(xué)有難易乎？為之則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣。——《為學(xué)》

蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書籍?！度纸?jīng)》

朝聞道，夕死可也?！墩撜Z》

吾生有涯，而知也無涯?！肚f子》

善學(xué)者，假人之長以補(bǔ)其短?！秴问洗呵铩舷募o(jì)》

少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。

——漢〃劉向

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！獫h〃劉向

不學(xué)不成，不問不知?！獫h〃王充

人生在勤，不索何獲?！獫h〃張衡

時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成?！獫h〃劉向《說苑〃建本》

詢問者智之本，思慮者智之道也。——漢〃劉向《說苑〃建本》

獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！獫h〃劉向《說苑〃建本》

人皆知以食愈饑，莫知以學(xué)愈愚?！獫h〃劉向《說苑〃建本》

君子不羞學(xué)，不羞問?！獫h〃劉向《說苑〃談叢》 胸中無學(xué)，猶手中無錢也?！獫h〃王充《論衡》 讀書破萬卷,下筆如有神?！啤ǘ鸥?/p>

業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！啤n愈 書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！啤n愈 黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)放悔讀書遲。——宋〃顏真卿

第五篇：孫權(quán)勸學(xué)學(xué)案 （xiexiebang推薦）

《

孫

權(quán)

勸

學(xué)

》說

課

稿

武 威 八 中

羅 會 林

二〇一四年三月二十六日

《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿

說課人：羅會林

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好！我是武威八中的教師羅會林。我說課的題目是《孫權(quán)勸學(xué)》，這一課是七年級下冊第三單元的第十五課。下面我將從教材、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)想、教學(xué)法、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂效果四個方面進(jìn)行說課，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出寶貴意見。

第一、說教材。

本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的積極思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值?！秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，不僅可以讓學(xué)生積累文言知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。為此，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

一、熟讀課文，理解文意。

二、品讀人物語言，分析人物形象。

三、理解課文揭示的道理。教學(xué)重點(diǎn)是品讀人物語言，分析人物形象。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文揭示的道理。

第二、說教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)想。

我校積極推行楊思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的有效課堂教學(xué)模式已經(jīng)整整三年了。在這三年里，全體教師積極改革、大膽創(chuàng)新，總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)模式。這節(jié)課，我就是在這一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了整個教學(xué)環(huán)節(jié)，希望以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效甚至高效。

第三、說教學(xué)法。

這節(jié)課，我遵循學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)案在語文教學(xué)中的指導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用，使用“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)方法開展教學(xué)。首先，我布置課前預(yù)習(xí)文學(xué)常識、課文朗讀和字詞積累，讓學(xué)生自主完成學(xué)案第一部分。課堂上則以檢查預(yù)習(xí)的方式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這樣就實(shí)現(xiàn)了第一次先學(xué)后教。其次，在朗讀課文這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生聽課文范讀，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情自讀，分角色朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，以讀促學(xué)，讀中體悟。在翻譯課文這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合文本注釋，以小組口譯的方法合作學(xué)習(xí)，然后激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，共同解決學(xué)案上的重點(diǎn)詞義和難句翻譯。實(shí)現(xiàn)了第二次先學(xué)后教。

再次，在教學(xué)“品讀人物語言，分析人物性格”這個重點(diǎn)時(shí)，我逐步出示三個研討問題，啟發(fā)學(xué)生合作探討，提示學(xué)生回答方式，鼓勵學(xué)生大膽展示，實(shí)現(xiàn)了第三次先學(xué)后教。

最后設(shè)計(jì)的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，既鞏固了新知，又拓展了知識，還鍛煉了思維。這樣，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，合作交流，質(zhì)疑解惑，總結(jié)反思，效果很好。

第四、說教學(xué)環(huán)節(jié)。

依據(jù)我校學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)要求，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我將教學(xué)過程分成了以下六個環(huán)節(jié)。

一、課前預(yù)習(xí)，自主完成。

二、分角色朗讀課文，欣賞美文。

三、小組合作翻譯課文。

四、合作探究，質(zhì)疑問難。

五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，挑戰(zhàn)自我。

六、課后作業(yè)。第五、說課堂效果。

本節(jié)課，學(xué)生預(yù)習(xí)的比較扎實(shí)，師生配合的也比較好！課堂氣氛活躍！教學(xué)任務(wù)基本完成了！不足之處是時(shí)間充裕的話讓學(xué)生把八個成語故事任選一個給大家講一講效果會更好！以上就是我的說課過程，不妥之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正，謝謝大家！

二〇一四年三月二十六日