第一篇：15《孫權勸學》導學案附答案

15* 孫權勸學

精彩開篇詞

“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”，總之，知識可以改變人，知識能夠塑造人。三國時期吳國名將呂蒙就是一例。

學習目標

1.積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。2.理解文章內容，背誦課文，理解文章主旨。

3．反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。

4.明白后天學習的重要性，勉勵同學重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

教學過程

第一課時

一、新課導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。徊粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、自學指導

（一）——預習與交流

1、給下面的生字注音

卿（ｑīｎɡ）豈（ｑǐ）邪（ｙé）孰（ｓｈú）遂（ｓｕì）更（ɡēｎɡ）

2．解釋下面的成語。

（1）吳下阿蒙：吳下指現(xiàn)江蘇長江以南，阿蒙指呂蒙，比喻人學識尚淺。

（2）刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

3．作者鏈接

司馬光（1019~1086），字君實，陜州夏縣（現(xiàn)屬山西?。╀乘l(xiāng)人，也稱涑水先生。謚號文正，是北宋著名的政治家和史學家。政治上他反對王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

4．作品介紹

《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。

三、自學指導

（二）——合作與探究

（一）整體感知

1．注意下面句子的朗讀節(jié)奏（1）蒙/辭以軍中多務。

（2）孤/凱欲卿/治經為博士邪？（3）卿今/當涂掌事，不可不學！

(4)自以為/大有所益(5)大兄/何見事之晚乎

2．理解下列加點詞語的意思。

權謂．呂蒙曰． 對??說。

卿．今當涂．．掌事

卿:你

當途：當道，當權 蒙辭以．軍中多務 以：用，拿。

孤豈．．欲卿治經為博士邪（yé）!孤： 我豈：表反問的語氣助詞，難道。

卿言多務，孰若．．孤 孰：誰（哪一個）若： 比得上??。蒙乃始就學。就：從事，做。及魯肅過尋陽 及：等到

士．別三日．．，即更刮目相待：士：士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。

長兄何見事之．晚乎

之：助詞，取消句子獨立性，不譯。肅遂拜蒙母，結友而別。遂：于是，就。

而；連詞，表承接關系。

3．解答下面加點的詞語的古今意義。（1）孤豈欲卿治經為博士．．邪!古：當時專掌經學傳授的學官。今：求學的高學位。

（2）士別三．日

古：幾天，這里指“少”

今：確數

（3）但．當涉獵

古：只。

今：表轉折關系的連詞（4）見往事耳．．．往事 古：歷史

今：過去的事 耳

古：語氣詞，譯為“罷了”。今：耳朵

4．找出下面句子中的通假字并解釋

（1）孤豈欲卿治經為博士邪？ 邪(yé）通“耶”，語氣詞，表反問。

（2）卿今當涂掌事 “涂”同“途”

5．解釋下面的一詞多義字

（1）當： 但當涉獵（助動詞,應當）當涂掌事（動詞：正）

（2）見： 見往事耳（了解）

大兄何見事之晚乎（認清）(3)就： 蒙乃始就學（從事）

指物作詩立就（完成）

6．學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

【交流點撥】當初，吳王孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在身居要職掌握重權，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多加以推辭。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典而成為學識淵博的學者嗎！只要粗略地閱讀，了解以往的事罷了。你說你事務繁忙，誰比得上我處理的事務多呢？我常常讀書，自己感到有很大的收益。”于是呂蒙就開始學習。

魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙討論天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干和謀略，已不再是當年的那個東吳阿蒙了！”呂蒙說：“與有志向的人分別幾日，就要擦擦眼睛重新看待，長兄知道這件事太晚了?。　濒斆C于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友后就告別了。

7．概括情節(jié)，理清結構。

【交流點撥】本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結伴為朋友的故事。

“學”是文章的一條線索：孫權勸學──呂蒙就學──魯肅贊學

（二）深層探究

1.揣摩人物語言。分角色朗讀課文，讀出人物的感情。（1）孫權一勸 “卿今當涂掌事，不可不學！”

【交流點撥】用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。孫權語重心長，諄諄告誡，“不可不學”一句語氣應該加重一些，以表明學習的必要性。

“蒙辭以軍中多務”他這樣想：“我”學習沒用，不學也照樣能打仗等，總之，不愿學，借口推辭。

（2）孫權二勸 “孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

【交流點撥】“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思：“孤豈欲卿治經為博士”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味?！岸?，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說：你誤解了，沒要求你那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解歷史罷了?！岸焙笥昧司涮枺Z氣變得委婉。

孫權又以自己的讀書情況現(xiàn)身說法，指出學習的可能性，鼓勵呂蒙求學，循循善誘，言辭懇切，難怪呂蒙“乃始就學”。這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸：既有嚴格的要求，又有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出 關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

（3）魯肅嘆學 “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

【交流點撥】一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進?！按笮趾我娛轮砗?！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時為自己的進步深感自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有溝壑的自信。

小結：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；呂蒙、魯肅為同僚，對話有一種調侃的意味。

2.分析人物形象

【交流點撥】孫權——平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸呂蒙學習的過程中，表現(xiàn)出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。

呂蒙——虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。

魯肅——極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，他毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節(jié)，在認可呂蒙的好學之后，一定要“拜蒙母，結友”才告別。

（三）手法探究

文章在寫作手法方面有哪些特點？

【交流點撥】（1）以對話為刻畫人物的主要手段。

（2）除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。

（3）文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當。

（四）體驗反思

本文給大家留下了深刻的影響，請你談談學習的體會。

【交流點撥】例：①呂蒙原本是一介武夫，通過孫權的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將。所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣，抓緊時間，發(fā)奮學習，將來也一定會成為建設祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。

②魯肅善于用新眼光看待別人。

③呂蒙知不足而后彌補。

④孫權是個善用人才的明君。

⑤讀書能使人增長知識，開拓視野。

四、板書設計

孫權勸學

（詳寫）孫權勸學──不學（懇切）吳下阿蒙（略寫）孫權又勸──就學（關心）刮目相看

（側面描寫）魯肅嘆學──結友（驚贊）非復吳下阿蒙

五、拓展延伸

1.比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？

【交流點撥】呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成 方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

2.請你積累與讀書、學習有關的詩句、格言。

【交流點撥】①讀書破萬卷，下筆如有神。

②書到用時方恨少。

③少壯不努力，老大徒傷悲。

④明日復明日，明日何其多。

⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。

⑥學而時習之，不亦說乎？

⑦行萬里路，讀萬卷書。

⑧欲窮千里目，更上一層樓。

⑨知識就是力量。

⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養(yǎng)品。

第二篇：孫權勸學導學案及答案

《孫權勸學》導學案及答案

主備教師：習志國焦立偉楊明杰時間：2014.2

共計 2 課時 課題：《孫權勸學》課型：講讀課

【學習目標】

1、了解有關文學常識。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4、理解本文開卷有益的主旨 【學習重難點】

1、學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

2、理解文章的內容和主旨。

3、品讀對話，分析人物形象。

4、聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理?！菊n件準備】白板

【小組任務】自學合作探究 【課堂過程】 【自學質疑】

一、填空

1、《孫權勸學》選自____，該書是__（朝代）____（人名）主持編纂的一部___，記載了從_ 到 共1362 年間的史事。

2、《孫權勸學》的原因是：“______ ”；《孫權勸學》的學習方法是：“_____ ”；《孫權勸學》勸的語言是：“____ ”；《孫權勸學》的成果是：“ ____”(以上均填原句)。

3、魯肅的話表現(xiàn)了他 _____的感情，也從側面寫出了___ ；文末的“____ ”（原文）更進一步闡明了這一點。

4、文中可以提煉的一個成語是：______。

二、給下列加點字注音。卿（）涉獵（）孰（）遂（）

三、解釋加點詞。

1、當涂掌事

2、蒙辭以軍中多務

3、治經為博士邪

4、但當涉獵

5、見往事耳

6、蒙乃使就學

7、卿今者才略

8、即更刮目相看

四、翻譯下列句子。

1、卿今當涂掌事，不可不學。

2、孤豈欲卿治經為博士邪！

3、但當涉獵，見往事耳。

4、大兄何見事之晚乎？

5、卿今者才略，非復吳下阿蒙！

五、問答題：

本文的故事情節(jié)是如何安排的？ 【合作探究】

（一）司馬光與《資治通鑒》

1、這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。

（二）、設疑解惑

本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

1.孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

2.孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

3.魯肅為什么與呂蒙“結友”？（行動）

4、這個故事給你有什么啟示呢？學生自由回答，教師點撥。

5、解釋成語并記下意思： 吳下阿蒙士別三日，刮目相待 【展示提高】

1、談談《孫權勸學》和《傷仲永》兩文內容、寫法上的異同。【鞏固拓展】

一、閱讀《孫權勸學》一文，回答下列問題。初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。1．閱讀文言文要注音字的讀音，請給下面的字注音。①卿（）②涉（）③邪（）④孰（）⑤遂（）⑥豈（）2．依據課文，解釋下列詞語的意思。①當涂掌事：②涉獵： ③才略：④大兄：

3．朗讀文章要注意句子的語氣。讀讀下列句子，寫出句子中加點虛詞所表示的語氣。①孤豈欲卿治經為博士邪！答： ②但當涉獵，見往事耳。答： ③大兄何見事之晚乎！答：

4．古代文言文中的許多語句是成語的重要來源，請根據下面兩句話的意思，在本文中找出相應的成語，并用成語寫一段文字。（1）比喻人學識尚淺。（）（2）另眼相看，用新眼光看人。（另寫的一段文字：___________________________ 5．宋代詩人劉過曾寫過一首題為《書院》的“勸學詩”： 力學如力耕，勤惰爾自知。但使書種多，會有歲稔時。這首詩運用了___ 修辭格，表達的意思是：___________。而《孫權勸學》則以_____ 為主，言簡意豐地表達了學習的重要性。

二、【精段閱讀】 初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。1．下列各句中，加點詞語意義和用法相同的一項是（）A．①卿今當涂掌事②但當涉獵

B．①蒙辭以軍中多務②自以為大有所益 C．①見往事耳②大兄何見事之晚乎

2．對“孤常讀書，自以為大有所益”的正確翻譯是：_____________ 3．在課文中找出古今異義的詞語，請再寫一個古今義現(xiàn)象的詞語?！安┦俊惫帕x：當時專掌經學傳授的官今義：學位的最高一級 ___

古義：________

今義：__________ 4．人物的語言往往體現(xiàn)人物的語氣和心理，請分析下列人物語言的作用。（1）卿今當涂掌事,不可不學!答：

(2)卿言多務,孰若孤 答：

5．下列對文章內容的分析，不正確的一項是（）

A．孫權勸學，既指出了呂蒙學習的必要性，又使用了現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，從而使呂蒙無可推辭。

B．魯肅與呂蒙的對話，既從正面烘托出了孫權勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書，學習的重要性。

C．魯肅與呂蒙的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關系。D．魯肅與呂蒙“結友而去”，從側面表現(xiàn)了孫權勸學的結果以及呂蒙才略的驚人增長。6．本文與《傷仲永》一文都是談學習的重要性的，你從中得到了怎樣的啟示？ 答：

【自學質疑】

一、填空

1、《資治通鑒》宋司馬光編年體通史戰(zhàn)國 五代

2、卿今當涂掌事，不可不學但當涉獵，見往事耳

卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。卿今者才略，非復吳下阿蒙。

3、驚訝、敬佩學有所獲士別三日，即更刮目相待。

4、士別三日，刮目相看

二、qīng

shè

shú

suì

三、1當權

2推辭

3研究

4粗略地閱讀 5了解 6于是，就 7才干和謀略

8刮擦

四、1你現(xiàn)在當權管事，不可以不學習。2我難道要你研究儒家經典成為博士嗎？

3只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。

4、你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是過去吳下阿蒙了！勸學——就學——論議——結交 【合作探究】、設疑解惑

1、①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

孫權現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

2、①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！” “三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。

小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）

魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

4、①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）②求知可以改進人的天性。

③一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。⑤要虛心聽取別人的正確意見。

5、①.“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

②.“士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待?！菊故咎岣摺?/p>

《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐?！秱儆馈窋⒆h結合，借事說理?！眷柟掏卣埂?/p>

一、1．卿qīng 涉shè邪yé孰shú遂suì豈qǐ 2．①當官掌權，②瀏覽群書但不作深入研究，③軍事方面或政治方面的才能和謀略，④即長兄,這里是對同輩年長者的稱呼。3．①邪：表示疑問的語氣，②耳：用在陳述句尾，表“只有如此而已”、“罷了”的語氣。③乎：表示感嘆的語氣，同“啊”。4．（1）吳下阿蒙（2）刮目相待參考答案：剛從大學畢業(yè)的張老師，由于業(yè)務知識不熟，教學經驗少，在教學中常常捉襟見肘，但是，他勤奮好學，不久，在教學中取得了令人刮目相待的成績。人們談起他時，都喜滋滋地說：“張老師已不是以前的吳下阿蒙啦！”5．比喻勤奮讀書如農夫種地，幾分耕耘，幾分收獲。對話。

二 1．C（A 動詞，掌握/能源動詞，應當；B介詞，用/動詞，認為；C動詞，了解、認清。）2．我經常讀書，自認為有很大的益處（或“好處”）。3．文中的“往事”在這里是“歷史”，而在現(xiàn)代漢語中是“過去的事情”的意思；文中的“但”在這里是“只”，而在現(xiàn)代漢語中是表示轉折關系的連詞。4．（1）語氣堅決果斷，神態(tài)嚴肅，既嚴格要求，又充滿期望。（2）神情激動，語氣殷切，以自己的經歷向呂蒙說明“學”的可能性。5．B（正面）6．參考答案：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長知識與才干。

第三篇：《孫權勸學》導學案

云夢隔蒲中學余國福2011 【學習目標】

1、識記、理解本課的生字詞。

2、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。

3、揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理

4、理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

5、能流暢地朗讀課文；能用現(xiàn)代漢語翻譯課文

6、了解司馬光和《資治通鑒》。

一、課前準備

（一）補充省略部分 初（），權謂（）呂蒙曰：“卿（）今（）當涂（）掌事（），不可不學！”蒙辭（）以（）軍中多務。權曰：“孤豈（）欲（）卿治經（）為（）博士（）邪（）！但（）當涉獵（），見（）往事（）耳（）。卿言（）多務

孰若（）孤？孤常讀書，自以為大（）有所益?！?蒙乃（）始（）就學。

及（）魯肅過（）尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略（），非復（）吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三（）日，即（）更（）刮目相待，大兄何見（）事之（）晚乎！”肅遂（）拜（）蒙母，結友而（）別。

（二）了解文學常識（1）《孫權勸學》選自，該書是（朝代）（人名）主持編纂的一部體通史，記載了從到共1362年間的史事。

（2）孫權字，吳郡富春（現(xiàn)在浙江富陽）人，三國時國的創(chuàng)建者。（3）呂蒙字，三國時國的名將。

（三）讀——讀準字音、節(jié)奏停頓。

1、讀準下面加點字的字音。

卿今當涂掌事（）治經為博士邪（）

即更刮目相待（）肅遂拜蒙母（）涉獵（）孰（）

2、用“/”畫出下列句子的節(jié)奏停頓。

(1)卿今當涂掌事，不可不學(2)孤豈欲卿治經為博士邪(3)自以為大有所益(4)及魯肅過尋陽，與蒙論議

二、合作探究：

1、譯——準確把握重點詞句意思 溫馨提示——文言翻譯五字法：

留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。調：調整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。補：補充出句中省略的內容。刪：刪去沒有實在意義的詞。解釋上文中加粗的詞語。

2、重點語句翻譯。

(1)卿今當涂掌事，不可不學

(2)孤豈欲卿治經為博士邪

(3)但當涉獵，見往事耳(4)卿今者才略，非復吳下阿蒙

(5)士別三日，即更刮目相待

3、析——把握課文內容。（1）、整體把握本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

可分兩層：

一、孫權學，呂蒙學；

二、魯肅學，結友而別。（2）、問題研究

a.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

b.孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

c.為什么“士別三日，即更刮目相待？

d.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

e.呂蒙的變化對你有什么啟示？

f本文的三個人物各有什么特點？ 孫權：

呂蒙： 魯肅：

g、有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內容：

三、總結全文：本文通過孫權勸勉呂蒙學習的故事，突出了孫權關心下級，耐心說服，不以權勢壓人的行為，贊揚了呂蒙接受意見并努力學習并有所成就，告訴了我們“開卷有益”的道理，說明了人只要肯學，就會大有長進，成年人也是如此。

四、寫作亮點：以對話為主，言簡意豐。

本文篇幅短小，只用了四句話(孫權說了兩句話，魯肅和呂蒙各說一句)，就讓人感受到三個人物說話時不同的口吻，并可以揣摩出他們的神態(tài)和心理。如孫權，作為國君，在對部下、愛將的勸說中，既有硬性要求，又不乏溫和、現(xiàn)身說法的啟發(fā)性態(tài)度。呂蒙開始用軍務繁重來推脫，后來在孫權的要求、指點和鼓勵下，“乃始就學”，體現(xiàn)了他的轉變，在大有長進之后，他說的“士別三日”一段話頗有見地，充滿自信。魯肅是個忠厚長兄，看到呂蒙“論議”上的長足進展很是高興，“大驚曰”，他驚異的神情和后面的話表現(xiàn)了他對年輕將領的親切贊美之情。

五、悟——體驗感悟。

通過本文的學習，你從中得到怎樣的感悟？結合自己的生活實際談一談。1、2、3、4、5、六、、積——重點知識積累。

1、重點詞語歸納。（1）通假字

卿今當涂掌事：：通。邪(yé)：：通。

（2）一詞多義

⑴以 ①蒙辭以軍中多務()⑶之 ①大兄何見事之晚乎()

②自以為大有所益()②忽啼求之()

③或以錢幣乞之()⑷若 ①孰若孤()⑵見 ①見往事耳()②關山度若飛()

②見藐小之物()⑸當 ①當涂掌事()

③大兄何見事之晚乎()②但當涉獵()⑶古今異義古今 博士：

往事：

及：

大：

孤：

更：

過：

但：

⑷解釋人稱的用法。

a卿今當涂掌事（）b．孤常讀書，自以為大有所益（）c非復吳下阿蒙（）d大兄何見事之晚乎（）（5）歸納文中兩個成語，解釋并造句。①解釋： 造句： ②解釋： 造句：

七、拓——拓展延伸。

1、請寫出兩句讀書名言并注明作者、出處。（1）（2）

2、請寫出兩個名人勤學故事。（1）

（2）

3、說說你最喜歡的三國人物的主要經歷、小故事（不少于三個）。（1）人物：故事：（2）人物：故事：

八、個性化備課

九、教學反思：

余國福

第四篇：《孫權勸學》導學案

《孫權勸學》導學案

年級：七年級下冊

學科：語文

編號: qnj-x-15(1)主備人：鄭模亮

審核（簽字）：

審批（簽字）：

課題：《孫權勸學》

課型：新授課

審批時間：

****年**月**日 【學習目標】

1.識記重點字詞，學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，理解文章內容。

2.朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

3.懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展的道理?！窘虒W重難點】

1.理解重點文言實詞，疏通文意。

2.揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調?！窘虒W課時】一課時 【學法指導】

1.翻譯五字法：留（國號、年號、地名、官名、人名、書名等，可照錄不翻譯），替（用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞），調（調整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習慣），補（補出省略句中省略的內容），刪（刪去沒有實在意義的詞）。

2.透過人物語言推測人物神態(tài)、口吻、心理，特別注意的是語氣詞，這種方法為“語氣線索法”，同時考慮人物身份及相互關系，以便使推測更合情合理?！局R鏈接】

孫權：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者，在赤壁之戰(zhàn)，與劉備聯(lián)合，大敗曹操。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。

魯肅：學識淵博，孫權的謀士。【學習過程】

一、預習·導學

1.初讀課文，查工具書，給下列生字注音。

卿（）邪（）涉獵（）孰（）復（）更（）2.《孫權勸學》選自，本書是（朝）家、家

主持編纂（zuǎn）的 體 史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

3.把預習的疑難匯總出來。

二、自主學習：

1.自由朗讀，注意讀音和停頓。

2.借助注釋和工具書，找出你認為需要注意或重點翻譯詞語（如通假字、古今異義、一詞多義等等）并解釋，疏通文意。

3.揣摩人物說話語氣，角色（旁白、孫權、魯肅、呂蒙）朗讀。4.能找出人物對話嗎？請分析語氣和人物(孫權、魯肅、呂蒙)性格。（溫馨提示：請用“我從句子，感受到了 語氣，可以看出（人名）的性格?！钡木涫?。）孫權： 魯肅： 呂蒙：

三、合作交流：

將自主學習中遇到的困難，先一對一合作解決，沒完成的再在小組內解決。小組仍未解決的困難由小組中心發(fā)言人在展示的最后環(huán)節(jié)提出來。

四、展示準備：針對小組要展示的問題再次討論。

五、展示點評：分組展示點評。

六、拓展延伸：

讀書學習，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？（談談你學了這篇課文后有何感受。）

七、作業(yè)布置：

1.背誦課文。

2.根據課文，深入理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個詞意思，然后運用這兩個成語寫一段話?！緦W后小結（收獲和困惑）】：

第五篇：《孫權勸學》導學案

《孫權勸學》導學案

【教學目標】

1.了解有關司馬光和《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉及的常用文言詞語。

2.在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

3.認識后天學習的重要性，樹立學無止境，開卷有益的終身學習觀點。

【教學重難點】

1．文言詞義理解。

2．品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

3．聯(lián)系生活，真正領悟到讀書學習對于一個人才能的發(fā)展和完善的重要作用。

【學法指導】

1、先熟讀課文，標記勾畫重點字詞，記錄疑難問題，再做導學案。

2、規(guī)范書寫，認真限時，獨立完成導學案，3、課前收集有關讀書學習的名言警句。

【自主學習】

一、知識鏈接

1、走進作者

3、了解文體：

一、課前活動

引導學生以亡羊補牢、知識改變命運等角度為話題演講。

二、導入新課

任選下面方法導入。

A．你知道“士別三日，當刮目相待”這個成語出自誰的口嗎？你可知道他曾經因為學識淺薄被稱為吳下阿蒙嗎？是誰讓他變成一位博學多識的人呢？

B．三國時期吳國有位杰出的將領，名叫呂蒙。他曾厭倦學習，但在孫權的勸說下，廣泛涉獵史籍兵書，后來，幫助周瑜大敗曹軍于赤壁，還領兵打敗關羽，占領荊州。你想知道他的讀書經歷嗎？

C.在《傷仲永》這篇文章中，方仲永這位神童因為沒有接受教育，而泯然眾人；我們知道牛頓、愛因斯坦少年時代也因為魯笨甚至被勒令退學。丑小鴨能否變成白天鵝？ “勤奮出天才”有沒有道理呢？今天我們學習的這個故事的主人公因為讀書，達到了讓人刮目相待的地步，你想知道這個故事嗎？

D．“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

E.以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

F．三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、基礎積累

1．正音。

卿邪孰遂

2．簡介作者作品。

（1）司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》、《稽古錄》等。

（2）《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。

（3）指名朗讀課文。

學生從字音、節(jié)奏、語氣等角度訂正、評價。

三、自主學習、讀：朗讀課文，整體感知

1．師范讀或放錄音，注意字音、節(jié)奏、語氣。

2．學生自由朗讀課文，要求讀準字音、節(jié)奏，讀出人物語氣。

3．指名大聲朗讀課文，師生評價并完善其朗讀水平。

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。師生交流下面對話的語氣。

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5．分排、分角色比賽朗讀課文。

6．指名復述課文，整體感知文章大致內容。

7． 默讀課文，概括情節(jié)，理清思路。

勸學——就學——議論——結友

五、譯：疏通文意，質疑問難

1．默讀課文，結合注解自譯課文。不理解之處標注出來。

2．同桌或四人小組討論不理解的詞句。

3．學生對小組討論中沒有解答的疑難問題提出質疑，其他小組學生幫助解答，教師引導。

4．教師出示重點詞句，強化理解。

⑴課文注釋補充。

謂……曰：對……說。

掌事：掌管國家大事。

但：只不過。

多務：事情多。

孰若：與……相比如何。

遂：于是。

⑵理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

⑶歸納：

通假字：“邪”通“耶”

古今異義詞：博士

一字多義：為之見若

⑷請學生翻譯。（一人譯一句）

⑸找出文中成語并解釋、造句。

①吳下阿蒙

②刮目相待

（“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

例句：你還不知道嗎？小明已考上研究生了，可不再是吳下阿蒙了。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

例句：聽了少管所成員“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。）

【合作探究案】

六、析：合作探究

1．默讀課文回答：

孫權為什么要勸呂蒙學習？（卿今當涂掌事，不可不學。）

哪句話證明呂蒙學有所成？（卿今者才略，非復吳下阿蒙。）

表現(xiàn)呂蒙自己治學的毅力和自信心的語句是哪句？是用什么手法？（士別三日，即更刮目相待；側面描寫）魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

2．課本劇表演或分角色朗讀，理解課文。

學生登臺表演。

（1）通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

（2）分析對話，體會人物形象。想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？

從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

分析人物對話，體會人物形象

①孫權：嚴格要求殷切期望

以身作則現(xiàn)身說法

語重心長言辭懇切

②呂蒙：知錯就改虛心好學

才干謀略大有長進

3．理解主旨。

學習了這篇短文你明白了什么道理？

【拓展延伸】

七、聯(lián)系課文，延伸拓展

1．聯(lián)系《傷仲永》一課，你覺得本文和《傷仲永》有什么異同？你還能舉幾個類似的例子嗎？

方仲永有天才卻沒有接受后天教育，而泯然眾人；呂蒙通過發(fā)奮讀書而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學之士，說明一個人的成才與天資有關，更取決于后天學習。

學生聯(lián)想有關人物與名言。

人物：愛因斯坦、牛頓、丑小鴨

名言：人之為學有難易乎？為之則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣?！稙閷W》

蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書籍。——《三字經》

朝聞道，夕死可也?！墩撜Z》

吾生有涯，而知也無涯——莊子

2．學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，你從中得到什么啟示呢？我們可不可以共同分享？

【自主反思】

知識盤點：

心得感悟：本節(jié)課你有了哪些收獲？

【當堂檢測】

八、教師總結，布置作業(yè)

這是一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了！

作業(yè)：

1．背誦全文。

2．選做：寫一篇讀后感，談談學了本文后的體會。

3．課外選讀《三國演義》。

板書：

（一）孫權勸學

吳下阿蒙——————呂蒙就學 ——————刮目相待

魯肅嘆學

結友而別

（二）孫權不可不學大有所益勸學殷切

吳下阿蒙呂蒙辭就學治學自豪刮目相待

魯肅大驚結友嘆學驚嘆

【資料寶藏】

１．學法指導

本文是一篇短小文言文，結合其特點，我們可以確定讀、譯、析、品的導學思路。文言文學習主要是培養(yǎng)學生文言語感，所以強調反復朗讀。讀宜讀準音、讀節(jié)奏、讀語氣（結合課后第二題）、讀懂意思。文意疏通要放手讓學生結合注釋、討論解決，教師引導自主理解、重點歸納，構建學生文言文語言的基本知識能力結構。為進一步分析理解課文，問題探究除了鍛煉學生用原文回答，還可以設計：文章如何用對話表現(xiàn)人物的？魯肅為什么與呂蒙“結友”？語言品味可以靈活滲透于品讀、分角色朗讀、語句詞語理解等環(huán)節(jié)中，也可以單獨訓練。拓展可以結合回顧《傷仲永》一文，作比較閱讀，結合課后第一題談自己的感受，搜集列舉有關例子，同時借學生對文章中有關人物感興趣的契機，誘導他們閱讀《三國志》、《三國演義》等書目。

教學本文，可以采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟示，分角色朗讀，進行快速背誦競賽，復述課文，改編原文并口頭表述，等等。

２．令人“刮目相待”的呂蒙

三國時，吳國有個著名的將領叫呂蒙。他小時沒有機會讀書，十五、六歲就跟隨姐夫鄧當去打仗。后來，鄧當去世，他就接替了鄧當的官職。由于英勇善戰(zhàn)，三十多歲已經晉升為中郎將了。

有一次，吳主孫權見到呂蒙和另一將領蔣欽在一起，就對他們說：“你們現(xiàn)在都掌權管事了，要好好讀書，以求進步?！眳蚊烧f：“軍隊里事情很多，恐怕沒有時間讀書?！睂O權談了自己堅持讀書的體會，并舉出漢光武帝劉秀在戰(zhàn)爭中手不釋卷、曹操老而好學的例子鼓勵他，還說：“孔子曾經說過，一個人即使整天不吃飯，整夜不睡覺，冥思苦想，也沒有任何用處，不如去學習?！眳蚊陕牶蠛苁軉l(fā)，從此發(fā)奮讀書，進步很快。

不久，吳國的軍事統(tǒng)帥周瑜死了。孫權就委任魯肅接替周瑜做都督，統(tǒng)率軍隊。魯肅不大看得起呂蒙。他認為呂蒙不過是一個武夫，沒有什么大的見識，經過呂蒙的駐地，也不肯進去看望。有人對魯肅說：“呂將軍功名越來越顯赫，您怎么能這樣對待他呢？您應該去拜訪他?！濒斆C很勉強地去了。呂蒙設酒宴招待他。兩個人喝

得正高興的時候，呂蒙問魯肅：“您接替周公，統(tǒng)率軍隊，擔子可不輕啊！如今蜀國大將關羽就在我們附近，如果萬一發(fā)生意外，您打算怎樣對付呢？”魯肅漫不經心地說；“到時候隨機應變吧?！眳蚊墒謬烂C地說：“如今我們和蜀國雖然形同一家，關系很好，但也不能掉以輕心。關羽這個人很了不起，能文能武，勇不可當。可他十分自負，十分驕傲。萬一發(fā)生點意外，怎么得了?。颗c這樣強悍的人為鄰，不做好應付萬一的準備可不行呵?！闭f著，便給魯肅提出了五條策略。魯肅聽后，大為驚異，急忙走到呂蒙身旁，拍著他的背說：“我一直以為老弟只是一般武將，今天和你談話，才知道你還這樣有學問，有見識。你已經不是當年吳下的阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，即更刮目相待?！币馑际钦f，分別三天，就要另眼相看。

后來人們就引用“刮目相待”或“刮目相看”這句成語，表示別人已有很大進步，不能再拿老眼光去看了。

３．呂蒙放棄徐州

古人云：“善用兵者，違其災而乘其利?！?明，何守法《投筆膚談》)意思是說，善于用兵的人，要避開不利的條件而利用有利的條件?！度龂萘x》中第75回，當關羽提兵北上攻打魏國樊城時，東吳呂蒙建議孫權乘機襲取荊州，孫權問道：“孤欲北取徐州，如何?”呂蒙回答：“今操遠在河北，未暇東顧，徐州守兵無多，往自可克；然其地勢利于陸戰(zhàn)，不利水戰(zhàn)，縱然得之，亦難保守。不如先取荊州，全據長江，別作良圖?！边@寥寥數語，顯示了呂蒙卓越的見識。水戰(zhàn)是東吳之長，陸戰(zhàn)是魏國之長。與曹操在徐州爭鋒，無疑是“以短擊長”，即使一時得到些便宜，也必然背上沉重的包袱。孫權毅然采取呂蒙的主張，用兵荊州，果然取得了勝利。

４．司馬光的《資治通鑒》和從政之路

司馬光（1019—1086），字君實，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西?。╀乘l(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元進士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年（1066）撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。

王安石行新政，他竭力反對，與王安石在帝前爭論，強調祖宗之法不可。被命為樞密副使，堅辭不就，于熙寧三年（1070）出知永興軍（現(xiàn)在陜西省西安市）。次年退居洛陽，以書局自隨，繼續(xù)編撰《通鑒》，至元豐七年（1084）成書。元豐八年哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國政，次年任尚書左仆射、兼門下侍郎，數月間盡廢新法，罷黜新黨。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正公集》、《稽古錄》等。５．課文解讀

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

６．關于勤奮學習的名言

人之為學有難易乎？為之則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣?！稙閷W》

蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書籍。——《三字經》

朝聞道，夕死可也?！墩撜Z》

吾生有涯，而知也無涯?！肚f子》

善學者，假人之長以補其短?！秴问洗呵铩舷募o》

少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。

——漢〃劉向

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！獫h〃劉向

不學不成，不問不知?！獫h〃王充

人生在勤，不索何獲?！獫h〃張衡

時過然后學，則勤苦而難成。——漢〃劉向《說苑〃建本》

詢問者智之本，思慮者智之道也。——漢〃劉向《說苑〃建本》

獨學而無友，則孤陋而寡聞?！獫h〃劉向《說苑〃建本》

人皆知以食愈饑，莫知以學愈愚。——漢〃劉向《說苑〃建本》

君子不羞學，不羞問?！獫h〃劉向《說苑〃談叢》 胸中無學，猶手中無錢也?！獫h〃王充《論衡》 讀書破萬卷,下筆如有神?！啤ǘ鸥?/p>

業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。——唐〃韓愈 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！啤n愈 黑發(fā)不知勤學早，白發(fā)放悔讀書遲?！巍佌媲?/p>