第一篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例及反思

教學(xué)案例及教學(xué)反思

《地震中的父與子》

山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué)

馬玉會(huì) 馬玉燕

《地震中的父與子》

教學(xué)目標(biāo)：

1、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

3、閱讀配套叢書(shū)《穿透歲月的溫情》，進(jìn)一步理解愛(ài)的力量 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

教學(xué)工具 多媒體錄像 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，出示課題，提出疑問(wèn)

地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當(dāng)巨大地震的危害侵襲美國(guó)洛杉磯時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事，今天就讓我們共同學(xué)習(xí)《地震中的父與子》。

（出示錄像：有關(guān)地震的實(shí)況，讓同學(xué)們直觀了解地震的危害。）

二、初讀課文，整體感知，面里尋點(diǎn)，篩選主要問(wèn)題

1、同學(xué)們用自己喜歡的方式讀書(shū)，邊讀邊做批注，可以是對(duì)字詞的理解，對(duì)句子的感悟，對(duì)人物的理解，還可以寫(xiě)下自己的質(zhì)疑。

2、小組內(nèi)成員互相交流、請(qǐng)教，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，記下你們小組內(nèi)的收獲以及你們小組內(nèi)弄不明白的問(wèn)題或弄不透徹的問(wèn)題，全班交流各小組不明白、不透徹的問(wèn)題，師生共同篩選主要問(wèn)題，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

問(wèn)題1：文末有一句話：這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？文章運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)父子的了不起？

問(wèn)題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類(lèi)似的話？

三、師生互動(dòng)，解決主要問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。

（一）學(xué)生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現(xiàn)父子了不起的句子或詞語(yǔ)。

在學(xué)生回答的過(guò)程中教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生交流回答：

1、A、父親的了不起,表現(xiàn)在：

（1）他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的一句話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。他堅(jiān)定的向廢墟走去。

教師趁機(jī)追問(wèn)，從這句話中你體會(huì)到了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到父親的責(zé)任感、及信守諾言的品質(zhì)，理解父親的了不起。

（2）其他孩子的父母哭喊過(guò)后，便絕望的離開(kāi)了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時(shí)，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問(wèn)道，誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。

這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)，從這句話中你體會(huì)到了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子不喪失信心，實(shí)踐著對(duì)兒子的承諾，有責(zé)任感。

（3）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”

教師借機(jī)讓學(xué)生品味語(yǔ)言，（1）作者不厭其煩的把表示時(shí)間的詞語(yǔ)羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認(rèn)為好嗎？“他不停的挖著，沒(méi)人再來(lái)阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學(xué)生體會(huì)到羅列時(shí)間的詞語(yǔ)，不僅表明挖的時(shí)間長(zhǎng)，還可以從中體會(huì)到挖的過(guò)程艱難。表現(xiàn)出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請(qǐng)同學(xué)們想象一下爸爸會(huì)怎樣艱難的挖掘，進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)。目的是讓學(xué)生以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

B、小組間展開(kāi)比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。C、由以上的描寫(xiě)你概括一下父親的了不起表現(xiàn)在哪寫(xiě)方面，學(xué)生概括交流：如堅(jiān)忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責(zé)任感等。（目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。）

2、A、關(guān)于兒子的了不起，學(xué)生交流回答

（1）挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”

我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！

教師借機(jī)發(fā)問(wèn)：兒子憑什么認(rèn)為來(lái)救他們的人是他的爸爸？（讓學(xué)生感悟到兒子對(duì)父親的信賴）

（2）“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”

教師借機(jī)讓學(xué)生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學(xué)生體會(huì)到兒子的勇敢，無(wú)私。巨大的精神力量來(lái)自對(duì)父親的信賴。）

B、由以上的描寫(xiě)你認(rèn)為兒子的了不起表現(xiàn)在哪些方面？ C、學(xué)生回答如：勇敢、無(wú)畏無(wú)私。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 D、學(xué)生感情朗讀這兩句話

3、教師追問(wèn)，對(duì)于“父子的了不起”文章運(yùn)用了那些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)的？起什么作用

（目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫(xiě)人物的方法及作用，感受父愛(ài)的偉大。）學(xué)生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內(nèi)討論交流。

（二）這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類(lèi)似的話？

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，交流回答。

（目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句在文章中的作用，再次感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）

四、總結(jié)方法，暢談收獲 學(xué)生在班上交流收獲，總結(jié)方法。

五、拓展學(xué)習(xí)配套叢書(shū)

現(xiàn)在讓我們打開(kāi)配套叢書(shū)《穿透歲月的溫情》59-62頁(yè)，自己讀《母親的信念》、《母愛(ài)的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會(huì)到了什么？你從中受到了怎樣的啟示？

1、學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題。

2、小組內(nèi)交流。

3、學(xué)生交流回答。

六、以讀促寫(xiě)，模仿寫(xiě)作

寫(xiě)一寫(xiě)你和父母之間發(fā)生的事，從點(diǎn)滴小事中表現(xiàn)父母的了不起及你對(duì)父母的理解，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言、心理描寫(xiě)

七、總結(jié)：

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，感受到這對(duì)父子的“了不起“，感受到父母之愛(ài)的偉大與無(wú)私。今天這節(jié)課，只是一個(gè)開(kāi)始，以后我們都要懂得珍惜回報(bào)父母之愛(ài)，向這篇課文的小主人公學(xué)習(xí)，做一個(gè)勇敢又了不起的兒女。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

地震中的父與子

父親

了不起（不論發(fā)生社么我總會(huì)和你在一起）

偉大的愛(ài)

兒子

（語(yǔ)言、神態(tài)、外貌）

教學(xué)反思：

《地震中的父與子》描寫(xiě)的是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。本節(jié)課是在主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用“側(cè)重主問(wèn)題研究的以問(wèn)定學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“問(wèn)中學(xué)，學(xué)中問(wèn)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）出示課題，提出疑問(wèn)。

學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。如學(xué)習(xí)本文時(shí)，看到課題，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，1、地震發(fā)生時(shí)這對(duì)父子發(fā)生了什么事？

2、這是怎樣的一對(duì)父與子？（這里就包含著主要問(wèn)題之一）

（二）通讀課文，篩選主要問(wèn)題

基本程序：讀書(shū)，個(gè)人提出疑問(wèn)，找答案 ——再讀書(shū)，小組內(nèi)交流問(wèn)題，——篩選出主要問(wèn)題。

同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號(hào)圈、點(diǎn)、勾、劃，批注的內(nèi)容，就是對(duì)課文印象性體驗(yàn)的批注。

1、可以是對(duì)字詞的理解，2、可以是對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩段落的品讀，包括品優(yōu)美、精妙的詞句；品含義深刻的語(yǔ)句的巧妙表達(dá)；細(xì)致的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě)及作用；修辭方法的恰當(dāng)運(yùn)用；自然、巧妙、別具匠心的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

3、可以是對(duì)人物思想感情、對(duì)文章的主題，以及不同形式寫(xiě)作方法的巧妙運(yùn)用的感悟，4、還可以寫(xiě)下自己的質(zhì)疑。

1、學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問(wèn)，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價(jià)值的問(wèn)題、收獲。

這一環(huán)節(jié)目的是讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，特別是針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不自覺(jué)、不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成讀書(shū)思考的習(xí)慣，杜絕個(gè)別學(xué)生無(wú)目的的亂讀書(shū)，無(wú)價(jià)值的亂提問(wèn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

2、帶著疑問(wèn)，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時(shí)發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，解決疑問(wèn)，完善答案，篩選出小組內(nèi)最有價(jià)值的問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)目的是通過(guò)學(xué)生精讀課文，共同理解課文內(nèi)容，提出疑問(wèn)，發(fā)揮小組成員的智慧，互相補(bǔ)充，深入剖析文章，力爭(zhēng)讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有展示的機(jī)會(huì)，從多角度多側(cè)面理解文章。可以從賞析一處美妙的遣詞造句，一節(jié)優(yōu)美的景物描寫(xiě)，一段精辟的議論，逐漸過(guò)渡到賞析整篇文章，體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生暢談自己的體會(huì)，輕松自由的表達(dá)讀書(shū)感悟，教師在這個(gè)過(guò)程中要融入到同學(xué)們中間去，進(jìn)行簡(jiǎn)要的、激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環(huán)節(jié)中，劃分小組應(yīng)注意，學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生結(jié)合，愛(ài)動(dòng)的不愛(ài)動(dòng)的學(xué)生搭配。由組員推薦或競(jìng)爭(zhēng)出一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生做小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，其他組員分別擔(dān)負(fù)記錄員，匯報(bào)員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，不讓一個(gè)組員游離于小組活動(dòng)之外。每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。

3、帶著問(wèn)題再讀書(shū)，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，小組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)，然后班內(nèi)交流。在交流的同時(shí)，其他的小組可以對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充，爭(zhēng)論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，明確問(wèn)題的答案，同時(shí)篩選出全班最有價(jià)值仍需要探討的主要問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)主要是實(shí)現(xiàn)智慧共享，針對(duì)聽(tīng)到的答案進(jìn)行補(bǔ)充再質(zhì)疑，教師在小組交流時(shí)，要及時(shí)抓住有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和引申，小組之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的探討，深入挖掘文章。同時(shí)，當(dāng)其中一個(gè)小組的成員說(shuō)明其問(wèn)題及收獲時(shí)，他必須準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而鍛煉了他們的表達(dá)能力和理解能力，而其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)才能補(bǔ)充完善答案，也就鍛煉了他們認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣和表達(dá)能力，并且提高了每個(gè)學(xué)生的積極性。

（三）交流探究，解決主要問(wèn)題。

基本程序：篩選出主要問(wèn)題后，再把主要問(wèn)題拋給學(xué)生。讓學(xué)生再次瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點(diǎn)撥，完善答案。

作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考、交流、討論、探究的時(shí)間，及時(shí)點(diǎn)拔調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，理解課文內(nèi)容，明晰形象，把握情節(jié)，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問(wèn)題的方法。

（四）總結(jié)方法，暢談收獲

學(xué)生了解了人物，把握了文章的內(nèi)容及主題后，繼續(xù)探究文章采用了什么樣 的文字技巧。

由于是小學(xué)學(xué)生，所以這一環(huán)節(jié)可由教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文章的寫(xiě)作技巧。如：①作者為什么選用這個(gè)事件表達(dá)意圖——找出文章選材、剪裁的特點(diǎn)。②作者為什么運(yùn)用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，包括線索、順序、詳略、構(gòu)思等內(nèi)容。③作者為什么要在主體事件之外增寫(xiě)其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？ ——理解材料為中心服務(wù)的原則。找出表現(xiàn)技巧上的特點(diǎn)及各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用的作用。在教學(xué)方法上，教師只需恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生意會(huì)，在意會(huì)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要的歸納。

然后讓學(xué)生談收獲，談感受，進(jìn)行知識(shí)、方法的梳理。教師簡(jiǎn)要?dú)w納、概括，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

（五）拓展訓(xùn)練，鞏固提高。

圍繞本節(jié)課的主要問(wèn)題，結(jié)合主題學(xué)習(xí)配套叢書(shū)中的相關(guān)篇目，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以鞏固提高。

1、學(xué)生在課堂上學(xué)到的不只是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生運(yùn)用這些方法，自主閱讀類(lèi)似的相關(guān)篇目，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

如學(xué)完《地震中的父與子》后，讓學(xué)生用同樣的讀書(shū)方法，去讀配套教材里的《母愛(ài)的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學(xué)生通過(guò)閱讀，了解了文章的內(nèi)容，理清了寫(xiě)作順序，領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，體會(huì)到了天底下所有父母的舔犢之情。

2、以讀促寫(xiě)，模仿寫(xiě)作

讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，想一想生活中你與父母之間發(fā)生的點(diǎn)滴往事，寫(xiě)一篇文章，表現(xiàn)父母的了不起及你對(duì)父母的理解。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言、心理描寫(xiě)。

通過(guò)拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，提高了能力，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而不是學(xué)死知識(shí)，讀死書(shū)。

聯(lián)系人：馬玉會(huì)

單

位：山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué) 地

址：山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué) 郵

箱：wflqmyh@126.com 郵

編：262600 手

機(jī)：***

第二篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例及反思

教學(xué)案例及教學(xué)反思

《地震中的父與子》

山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué)

馬玉會(huì) 馬玉燕

《地震中的父與子》

教學(xué)目標(biāo)：

1、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

3、閱讀配套叢書(shū)《穿透歲月的溫情》，進(jìn)一步理解愛(ài)的力量 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

教學(xué)工具 多媒體錄像 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，出示課題，提出疑問(wèn)

地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當(dāng)巨大地震的危害侵襲美國(guó)洛杉磯時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事，今天就讓我們共同學(xué)習(xí)《地震中的父與子》。

（出示錄像：有關(guān)地震的實(shí)況，讓同學(xué)們直觀了解地震的危害。）

二、初讀課文，整體感知，面里尋點(diǎn)，篩選主要問(wèn)題

1、同學(xué)們用自己喜歡的方式讀書(shū)，邊讀邊做批注，可以是對(duì)字詞的理解，對(duì)句子的感悟，對(duì)人物的理解，還可以寫(xiě)下自己的質(zhì)疑。

2、小組內(nèi)成員互相交流、請(qǐng)教，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，記下你們小組內(nèi)的收獲以及你們小組內(nèi)弄不明白的問(wèn)題或弄不透徹的問(wèn)題，全班交流各小組不明白、不透徹的問(wèn)題，師生共同篩選主要問(wèn)題，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

問(wèn)題1：文末有一句話：這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？文章運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)父子的了不起？

問(wèn)題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類(lèi)似的話？

三、師生互動(dòng)，解決主要問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。

（一）學(xué)生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現(xiàn)父子了不起的句子或詞語(yǔ)。

在學(xué)生回答的過(guò)程中教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生交流回答：

1、A、父親的了不起,表現(xiàn)在：

（1）他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的一句話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。他堅(jiān)定的向廢墟走去。

教師趁機(jī)追問(wèn)，從這句話中你體會(huì)到了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到父親的責(zé)任感、及信守諾言的品質(zhì)，理解父親的了不起。

（2）其他孩子的父母哭喊過(guò)后，便絕望的離開(kāi)了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時(shí)，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問(wèn)道，誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。

這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)，從這句話中你體會(huì)到了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子不喪失信心，實(shí)踐著對(duì)兒子的承諾，有責(zé)任感。

（3）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”

教師借機(jī)讓學(xué)生品味語(yǔ)言，（1）作者不厭其煩的把表示時(shí)間的詞語(yǔ)羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認(rèn)為好嗎？“他不停的挖著，沒(méi)人再來(lái)阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學(xué)生體會(huì)到羅列時(shí)間的詞語(yǔ)，不僅表明挖的時(shí)間長(zhǎng)，還可以從中體會(huì)到挖的過(guò)程艱難。表現(xiàn)出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請(qǐng)同學(xué)們想象一下爸爸會(huì)怎樣艱難的挖掘，進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)。目的是讓學(xué)生以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

B、小組間展開(kāi)比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。C、由以上的描寫(xiě)你概括一下父親的了不起表現(xiàn)在哪寫(xiě)方面，學(xué)生概括交流：如堅(jiān)忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責(zé)任感等。（目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。）

2、A、關(guān)于兒子的了不起，學(xué)生交流回答

（1）挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”

我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！

教師借機(jī)發(fā)問(wèn)：兒子憑什么認(rèn)為來(lái)救他們的人是他的爸爸？（讓學(xué)生感悟到兒子對(duì)父親的信賴）

（2）“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?/p>

教師借機(jī)讓學(xué)生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學(xué)生體會(huì)到兒子的勇敢，無(wú)私。巨大的精神力量來(lái)自對(duì)父親的信賴。）

B、由以上的描寫(xiě)你認(rèn)為兒子的了不起表現(xiàn)在哪些方面？ C、學(xué)生回答如：勇敢、無(wú)畏無(wú)私。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 D、學(xué)生感情朗讀這兩句話

3、教師追問(wèn)，對(duì)于“父子的了不起”文章運(yùn)用了那些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)的？起什么作用

（目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫(xiě)人物的方法及作用，感受父愛(ài)的偉大。）學(xué)生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內(nèi)討論交流。

（二）這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類(lèi)似的話？

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，交流回答。

（目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句在文章中的作用，再次感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）

四、總結(jié)方法，暢談收獲 學(xué)生在班上交流收獲，總結(jié)方法。

五、拓展學(xué)習(xí)配套叢書(shū)

現(xiàn)在讓我們打開(kāi)配套叢書(shū)《穿透歲月的溫情》59-62頁(yè)，自己讀《母親的信念》、《母愛(ài)的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會(huì)到了什么？你從中受到了怎樣的啟示？

1、學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題。

2、小組內(nèi)交流。

3、學(xué)生交流回答。

六、以讀促寫(xiě)，模仿寫(xiě)作

寫(xiě)一寫(xiě)你和父母之間發(fā)生的事，從點(diǎn)滴小事中表現(xiàn)父母的了不起及你對(duì)父母的理解，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言、心理描寫(xiě)

七、總結(jié)：

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，感受到這對(duì)父子的“了不起“，感受到父母之愛(ài)的偉大與無(wú)私。今天這節(jié)課，只是一個(gè)開(kāi)始，以后我們都要懂得珍惜回報(bào)父母之愛(ài)，向這篇課文的小主人公學(xué)習(xí)，做一個(gè)勇敢又了不起的兒女。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

地震中的父與子

父親

了不起（不論發(fā)生社么我總會(huì)和你在一起）

偉大的愛(ài)

兒子

（語(yǔ)言、神態(tài)、外貌）

教學(xué)反思：

《地震中的父與子》描寫(xiě)的是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。本節(jié)課是在主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用“側(cè)重主問(wèn)題研究的以問(wèn)定學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“問(wèn)中學(xué)，學(xué)中問(wèn)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）出示課題，提出疑問(wèn)。

學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。如學(xué)習(xí)本文時(shí)，看到課題，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，1、地震發(fā)生時(shí)這對(duì)父子發(fā)生了什么事？

2、這是怎樣的一對(duì)父與子？（這里就包含著主要問(wèn)題之一）

（二）通讀課文，篩選主要問(wèn)題

基本程序：讀書(shū)，個(gè)人提出疑問(wèn)，找答案 ——再讀書(shū)，小組內(nèi)交流問(wèn)題，——篩選出主要問(wèn)題。

同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號(hào)圈、點(diǎn)、勾、劃，批注的內(nèi)容，就是對(duì)課文印象性體驗(yàn)的批注。

1、可以是對(duì)字詞的理解，2、可以是對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩段落的品讀，包括品優(yōu)美、精妙的詞句；品含義深刻的語(yǔ)句的巧妙表達(dá)；細(xì)致的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě)及作用；修辭方法的恰當(dāng)運(yùn)用；自然、巧妙、別具匠心的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

3、可以是對(duì)人物思想感情、對(duì)文章的主題，以及不同形式寫(xiě)作方法的巧妙運(yùn)用的感悟，4、還可以寫(xiě)下自己的質(zhì)疑。

1、學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問(wèn)，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價(jià)值的問(wèn)題、收獲。

這一環(huán)節(jié)目的是讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，特別是針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不自覺(jué)、不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成讀書(shū)思考的習(xí)慣，杜絕個(gè)別學(xué)生無(wú)目的的亂讀書(shū)，無(wú)價(jià)值的亂提問(wèn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

2、帶著疑問(wèn)，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時(shí)發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，解決疑問(wèn)，完善答案，篩選出小組內(nèi)最有價(jià)值的問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)目的是通過(guò)學(xué)生精讀課文，共同理解課文內(nèi)容，提出疑問(wèn)，發(fā)揮小組成員的智慧，互相補(bǔ)充，深入剖析文章，力爭(zhēng)讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有展示的機(jī)會(huì)，從多角度多側(cè)面理解文章。可以從賞析一處美妙的遣詞造句，一節(jié)優(yōu)美的景物描寫(xiě)，一段精辟的議論，逐漸過(guò)渡到賞析整篇文章，體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生暢談自己的體會(huì)，輕松自由的表達(dá)讀書(shū)感悟，教師在這個(gè)過(guò)程中要融入到同學(xué)們中間去，進(jìn)行簡(jiǎn)要的、激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環(huán)節(jié)中，劃分小組應(yīng)注意，學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生結(jié)合，愛(ài)動(dòng)的不愛(ài)動(dòng)的學(xué)生搭配。由組員推薦或競(jìng)爭(zhēng)出一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生做小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，其他組員分別擔(dān)負(fù)記錄員，匯報(bào)員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，不讓一個(gè)組員游離于小組活動(dòng)之外。每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。

3、帶著問(wèn)題再讀書(shū)，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，小組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)，然后班內(nèi)交流。在交流的同時(shí)，其他的小組可以對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充，爭(zhēng)論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，明確問(wèn)題的答案，同時(shí)篩選出全班最有價(jià)值仍需要探討的主要問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)主要是實(shí)現(xiàn)智慧共享，針對(duì)聽(tīng)到的答案進(jìn)行補(bǔ)充再質(zhì)疑，教師在小組交流時(shí)，要及時(shí)抓住有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和引申，小組之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的探討，深入挖掘文章。同時(shí)，當(dāng)其中一個(gè)小組的成員說(shuō)明其問(wèn)題及收獲時(shí)，他必須準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而鍛煉了他們的表達(dá)能力和理解能力，而其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)才能補(bǔ)充完善答案，也就鍛煉了他們認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣和表達(dá)能力，并且提高了每個(gè)學(xué)生的積極性。

（三）交流探究，解決主要問(wèn)題。

基本程序：篩選出主要問(wèn)題后，再把主要問(wèn)題拋給學(xué)生。讓學(xué)生再次瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點(diǎn)撥，完善答案。

作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考、交流、討論、探究的時(shí)間，及時(shí)點(diǎn)拔調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，理解課文內(nèi)容，明晰形象，把握情節(jié)，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問(wèn)題的方法。

（四）總結(jié)方法，暢談收獲

學(xué)生了解了人物，把握了文章的內(nèi)容及主題后，繼續(xù)探究文章采用了什么樣 的文字技巧。

由于是小學(xué)學(xué)生，所以這一環(huán)節(jié)可由教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文章的寫(xiě)作技巧。如：①作者為什么選用這個(gè)事件表達(dá)意圖——找出文章選材、剪裁的特點(diǎn)。②作者為什么運(yùn)用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，包括線索、順序、詳略、構(gòu)思等內(nèi)容。③作者為什么要在主體事件之外增寫(xiě)其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？ ——理解材料為中心服務(wù)的原則。找出表現(xiàn)技巧上的特點(diǎn)及各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用的作用。在教學(xué)方法上，教師只需恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生意會(huì)，在意會(huì)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要的歸納。

然后讓學(xué)生談收獲，談感受，進(jìn)行知識(shí)、方法的梳理。教師簡(jiǎn)要?dú)w納、概括，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

（五）拓展訓(xùn)練，鞏固提高。

圍繞本節(jié)課的主要問(wèn)題，結(jié)合主題學(xué)習(xí)配套叢書(shū)中的相關(guān)篇目，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以鞏固提高。

1、學(xué)生在課堂上學(xué)到的不只是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生運(yùn)用這些方法，自主閱讀類(lèi)似的相關(guān)篇目，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

如學(xué)完《地震中的父與子》后，讓學(xué)生用同樣的讀書(shū)方法，去讀配套教材里的《母愛(ài)的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學(xué)生通過(guò)閱讀，了解了文章的內(nèi)容，理清了寫(xiě)作順序，領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，體會(huì)到了天底下所有父母的舔犢之情。

2、以讀促寫(xiě)，模仿寫(xiě)作

讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，想一想生活中你與父母之間發(fā)生的點(diǎn)滴往事，寫(xiě)一篇文章，表現(xiàn)父母的了不起及你對(duì)父母的理解。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言、心理描寫(xiě)。

通過(guò)拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，提高了能力，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而不是學(xué)死知識(shí)，讀死書(shū)。

聯(lián)系人：馬玉會(huì)

單

位：山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué) 地

址：山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué) 郵

箱：wflqmyh@126.com 郵

編：262600 手

機(jī)：*** 反思

1、讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進(jìn)行多元思考。

語(yǔ)言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說(shuō)，會(huì)不自覺(jué)地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來(lái)完成對(duì)文本“中心思想”的提煉。

但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來(lái)，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見(jiàn)“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念?？僧?dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過(guò)程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過(guò)程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻€(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過(guò)度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見(jiàn)解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。

當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒(méi)有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無(wú)權(quán)威”、無(wú)確定性狀態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒(méi)有絕對(duì)的是非判斷，只是提供一種價(jià)值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗(yàn)證某種存在為指歸，而是以試驗(yàn)?zāi)撤N選擇為指歸。

2、讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)。

讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。王尚文先生指出：“具體到語(yǔ)文課程，它正是通過(guò)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為?人的靈魂的教育?的。在上個(gè)世紀(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們舍人文而求語(yǔ)文，那當(dāng)然是緣木求魚(yú)。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語(yǔ)文的知識(shí)、技能、技巧的問(wèn)題，而是和思想、情感、個(gè)性等人文因素密不可分的。語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過(guò)正，舍語(yǔ)文而求人文，同樣也有語(yǔ)文、人文兩失的危險(xiǎn)。語(yǔ)文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語(yǔ)文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語(yǔ)文，人文畢竟并不等同于語(yǔ)文?！?/p>

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫(xiě)”，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫(xiě)之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書(shū)面語(yǔ)言。

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著其他父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。

我希望我的語(yǔ)文課有語(yǔ)文的味道。

第三篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例反思

《地震中的父與子》教學(xué)案例反思

《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見(jiàn)，把父親所做的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛(ài)之歌——挖的三十八個(gè)小時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)計(jì)情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使學(xué)生的心靈受到震撼。下面我將本課的重要教學(xué)情景敘述反思如下: 師：你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起？

生：我從這兒體會(huì)到了父親的了不起：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?他一直在挖著，不把兒子救出來(lái)不罷休，他是多么的堅(jiān)韌不拔?。?/p>

師：你真會(huì)體會(huì)！同學(xué)們，在老師看來(lái)，這兩句話簡(jiǎn)直就是一首詩(shī)，每一句都可以讀出許多的聯(lián)想。請(qǐng)你們自由地反復(fù)地深情地讀讀這一段話，看看自己讀著讀著，眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親形象？

學(xué)生自由悟讀。

師隨機(jī)采訪學(xué)生：你看到了一位怎樣的父親形象？

生：他是多么地愛(ài)自己的孩子，為了孩子，寧愿冒著生命危險(xiǎn)！

師：能帶著這種體會(huì)讀讀嗎？

生深情地讀著。

師：你很善于體會(huì)，你的朗讀打動(dòng)了我！

師：你呢？有不同的體會(huì)嗎？

生：我看到了一位堅(jiān)強(qiáng)剛毅的父親！他挖了那么長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)放棄！

師：你能讀出父親的剛毅來(lái)嗎？ 生讀。

師：還有想談?wù)劦膯?？你又看到了一位怎樣的父親形象？

生：我看到了一位執(zhí)著、不達(dá)目的決不罷休、責(zé)任感很強(qiáng)的父親！

師：當(dāng)你體會(huì)到這些，又會(huì)怎樣來(lái)讀這兩句話呢？

生聲情并茂地讀。

師：你真是在用你的心感悟和朗讀課文?。ǚ此迹鹤⒅亓藢?duì)朗讀課文的指導(dǎo)?！八诹?小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩(shī)歌的形式，學(xué)生的感情一下子激發(fā)出來(lái)，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過(guò)程中學(xué)生的情感得到升華。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽覀?cè)谧⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，讓學(xué)生“個(gè)性化”地讀書(shū)。所以我接著設(shè)計(jì)了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生暢談自己的獨(dú)特理解。）

師：現(xiàn)在我有一個(gè)問(wèn)題——課文這樣寫(xiě)“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！弊髡邽楹我绱瞬粎捚錈┑貙?xiě)出時(shí)間的流逝？為什么不精練地寫(xiě)：“他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他？

生：這樣寫(xiě)出了父親挖得很艱難。生：這樣突出了父親挖了很長(zhǎng)的時(shí)間。

師：36小時(shí)是多長(zhǎng)的時(shí)間呢？

生：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜。

師：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜哪！兩個(gè)白天一個(gè)黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是——

生：救出兒子！

師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動(dòng)齊讀這兩句話。

生齊讀。

師：“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”，哪些人曾經(jīng)阻擋過(guò)他？

生：救火隊(duì)長(zhǎng)、警察、失去孩子的父母。

師：咱們分角色讀讀，現(xiàn)在你就是救火隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)你阻止他——

一生：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)?！? 師：現(xiàn)在你是警察，請(qǐng)阻止他——

另一生：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！? 師：“現(xiàn)在你們都是失去孩子的父母，請(qǐng)阻止他——

生齊：“太晚了，沒(méi)有希望了?！?/p>

（反思：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境，在讀中感悟。）

師：父親聽(tīng)從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強(qiáng)、執(zhí)著呢？

生：因?yàn)楦赣H堅(jiān)信兒子沒(méi)有死。

生：因?yàn)楦赣H心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！”

師：是哇，一分一秒都不容耽擱呀！那父親憑什么、憑什么斷定兒子在等著他呢？

生：因?yàn)楦赣H曾多次對(duì)兒子說(shuō)過(guò)：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！” 師：你們是怎樣理解這句話的？如果你的父親也曾這樣對(duì)你說(shuō)，你會(huì)怎樣想？

生：不管發(fā)生了什么危險(xiǎn)，父親都會(huì)來(lái)救我！

生：父親會(huì)用生命保護(hù)我！

生：有父親在，我什么也不用怕！

（反思：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來(lái)?yè)Q位思考，較好地突破了難點(diǎn)。課堂是師生對(duì)話的藝術(shù)，教師循循誘導(dǎo)，使學(xué)生的感悟拾級(jí)而上，層層深入。）

師：于是，當(dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時(shí)，讓他重新挺立的正是這句話——

生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：當(dāng)眾人來(lái)阻擋他，讓他放棄是，回響他耳邊的仍是那句話——

生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師；當(dāng)他筋疲力盡時(shí)就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著！

7、師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過(guò)頭來(lái)看看父親此時(shí)的模樣。引讀：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>

父親為什么會(huì)成了這樣？在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里，會(huì)出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場(chǎng)面呢？同學(xué)們，請(qǐng)聯(lián)系錄象中的內(nèi)容，閉上眼睛想一想，你看到了什么？

生：我看到父親跪在地上，用雙手拼命地刨著廢墟，手掌手指磨破了，鮮血淋淋，可父親全然不顧，還在竭力刨著。

生：我看到父親正在費(fèi)力地刨著，突然，從高空墜下一根房梁，正砸在父親腿上，頓時(shí)，鮮血直流……我說(shuō)不下去了

生：我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊：“阿曼達(dá)，我的兒子，爸爸救你來(lái)了，你在哪兒？”

師：同學(xué)們，通過(guò)你們的想象，我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個(gè)頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這兩句——

生：“ “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡―――

（反思：以上環(huán)節(jié)，是全課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我想引領(lǐng)學(xué)生在“文本中走一個(gè)來(lái)回”，真切地感受父親的了不起，在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視人物的內(nèi)心世界，讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿、高聳，從而讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，提升閱讀的品質(zhì)。）需要改進(jìn)之處：

1、牽著學(xué)生的痕跡太嚴(yán)重，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，缺乏對(duì)方法的指導(dǎo)。須知“受人以魚(yú)不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場(chǎng)。”正是這一道理，2、要注意與學(xué)生的情感共振。學(xué)完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒(méi)有對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，犯了相當(dāng)然的錯(cuò)誤，高估了學(xué)生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學(xué)生的情感理解，沒(méi)有達(dá)到與學(xué)生的情感共鳴。要想與學(xué)生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的情商，只有這樣才能讓學(xué)生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。

總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)?lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)，讓激情真正的涌動(dòng)于課堂。

金玉芳

第四篇：地震中的父與子教學(xué)案例

《地震中的父與子》教學(xué)案例 彭陽(yáng)縣第三小學(xué)

田潤(rùn)蓮

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文講述了有一年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同學(xué)的傳奇故事。我在教學(xué)中以讀為突破口，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍，使學(xué)生“觸景生情”，讓學(xué)生在研討、合作、反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟文中所表達(dá)的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關(guān)注人文”這一主題。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。【教學(xué)目標(biāo)】

1、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

2、抓住“了不起”一詞感受父親對(duì)兒子的愛(ài)，以及兒子從父親身上汲取的偉大力量。

3、有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】

1、把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表達(dá)人物思想的方法。

2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？ 【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像（我國(guó) “5.12”汶川大地震場(chǎng)面），看完本段錄像，你有何感受？（課件演示）

生：地震太可怕了。生：我覺(jué)得地震太殘酷了。生：我覺(jué)得地震真的很無(wú)情。

師：是啊，地震可怕、無(wú)情，地震讓我們心驚膽戰(zhàn)，地震后的場(chǎng)面更讓人觸目驚心。災(zāi)難無(wú)情，人間有愛(ài)，今天我們學(xué)習(xí)的《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個(gè)感人的故事。（板書(shū)：地震中的父與子）生：一起讀課題。

師：讀完課題你有什么疑問(wèn)？

生：地震中的“父與子”怎么了？他們之間發(fā)生了什么事？

二、初讀課文，把握內(nèi)容

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文思考這個(gè)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)本課的生字，理解詞語(yǔ)。

集體學(xué)習(xí)生字、新詞，理解詞義，糾正字音，指導(dǎo)個(gè)別字的讀音及寫(xiě)法。（略）

師：解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。

生：美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，兒子被埋在廢墟下，父親用了38小時(shí)的時(shí)間救出了兒子。

生：我覺(jué)得課文的主要內(nèi)容應(yīng)該是1994年，美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一位父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出被埋在廢墟下的兒子的故事。

三、再品文本，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

師：同學(xué)們對(duì)于課文預(yù)習(xí)的非常扎實(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的？同時(shí)還要能找出具體的例子證明。生：語(yǔ)言描寫(xiě)。如：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”等 生：還有動(dòng)作描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：同學(xué)們真長(zhǎng)了火眼金睛呀！。（板書(shū)：人物描寫(xiě)的方法

語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌）作者就是通過(guò)這些描寫(xiě)，使人物形象更加具體、鮮活。大家今后寫(xiě)人也要學(xué)習(xí)這種方法。

四、入境品讀，感悟父子的“了不起”

師：大家覺(jué)得文章中的父與子怎么樣？你覺(jué)得課文中的那句話能夠總領(lǐng)全文，請(qǐng)找出來(lái)。

生：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

1、父親的“了不起”————體會(huì)父親的偉大。

師：文中父親的哪些言行讓你覺(jué)得他們“了不起”為什么，找出句子，畫(huà)上橫線，讀一讀，之后我們一起交流。

生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。（課件演示句子）師：你從中看出來(lái)什么？

生：父親在廢墟上挖了好長(zhǎng)時(shí)間。生：總共是36個(gè)小時(shí)。師：36個(gè)小時(shí)是幾天幾夜？ 生：是一天半。

生：也就是兩個(gè)白天，一個(gè)黑夜。師：你覺(jué)得此時(shí)的父親應(yīng)該是什么樣的？ 生：他很累，想喝水，想吃飯，想睡覺(jué)。

生：我覺(jué)得父親沒(méi)有心情吃飯、睡覺(jué)，他一心只想救兒子！師：父親在36小時(shí)里，在那堆廢墟里不斷地挖、瘋狂地挖，如是你，你會(huì)覺(jué)得他會(huì)累嗎？ 生：我會(huì)覺(jué)得很累。

師：你又是從哪里看出父親累不累的？

生：我從那些數(shù)字看出8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。師：請(qǐng)你讀出父親的累來(lái)好嗎？

指名讀課文，并進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。（要讀得累，語(yǔ)速要緩慢）師：你還從那兒能看出來(lái)父親的“了不起”。

生：我從他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡也能看出父親的“了不起”。

生：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

生：他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。師：從父親的一系列行為你又明白了什么？ 生：父親堅(jiān)定、信守諾言。（板書(shū)）生：決不放棄、有責(zé)任心。（板書(shū)）生：視死如歸、堅(jiān)忍不拔。

2、孩子的“了不起”————感受兒子的無(wú)私、高尚。師：兒子的“了不起”又體現(xiàn)在哪？

生：兒子在廢墟下對(duì)同學(xué)們說(shuō)，同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要他爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救他，也能救大家，他勇敢，“了不起” 師：阿曼達(dá)曾經(jīng)害怕過(guò)嗎？讓我們來(lái)體驗(yàn)一下地震（放影），先說(shuō)你的感受？（害怕）

師：我們相信年僅7歲的阿曼達(dá)害怕過(guò)，恐懼過(guò)，一次次的絕望，他最終戰(zhàn)勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學(xué)們，多么堅(jiān)強(qiáng)勇敢的孩子啊！請(qǐng)想象一下，廢墟下的阿曼達(dá)他們會(huì)遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達(dá)戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛(ài)的諾言————不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起）這句愛(ài)的承諾讓這對(duì)父子創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。師：評(píng)價(jià)一下，兩名同學(xué)讀得怎樣？

生：語(yǔ)氣掌握不太好，沒(méi)感情，應(yīng)該是激動(dòng)。師：哪一句能體現(xiàn)激動(dòng)就讀哪一句。

師：此刻的重逢，簡(jiǎn)直是奇跡，父子怎能不激動(dòng)呢！男、女生再齊讀。

生：安全出口開(kāi)出來(lái)后，父子相逢，又將是怎樣激動(dòng)人心的場(chǎng)面呀？請(qǐng)同學(xué)們接著讀。生：讀“出來(lái)吧！阿曼達(dá)?！?師：爸爸怎么說(shuō)這句話的？ 生：聲音顫抖。

師：聲音的顫抖說(shuō)明他的內(nèi)心怎樣？（激動(dòng)）同學(xué)們，此時(shí)此刻父親已經(jīng)站在這里，張開(kāi)雙臂，期待兒子早點(diǎn)出來(lái)。生：齊激動(dòng)地齊讀“出來(lái)吧！阿曼達(dá)?！?師：那阿曼達(dá)又是怎樣說(shuō)的呢？

生：讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！保ㄕn件出示句子）。師：此時(shí)你又覺(jué)得阿曼達(dá)是一個(gè)怎樣的孩子？ 生：一心為他人著想。生：無(wú)私、勇敢.(板書(shū))師：這對(duì)父子經(jīng)受了39小時(shí)的考驗(yàn)，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅、激動(dòng)的心情齊讀故事的結(jié)尾。學(xué)到這里，我相信你們對(duì)“了不起”三個(gè)字有了新的理解。師：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子？ 生：兒子勇敢，父親堅(jiān)持不懈。生：兒子樂(lè)于助人，父親偉大。……

師：是呀！在這場(chǎng)大地震中，父親堅(jiān)信兒子在等著他，兒子堅(jiān)信父親一定會(huì)來(lái)救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對(duì)了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個(gè)字，那就是“愛(ài)”。（畫(huà)“?”）

師：同學(xué)們，此時(shí)《地震中的父與子》這個(gè)課題，你能把它換一換嗎？

生：紛紛舉手?！读瞬黄鸬母概c子》。

五、拓展延伸，升華感情

師：父愛(ài)是偉大的、無(wú)私的，有許多父親用自己的言行詮釋了什么叫父愛(ài)。下面就讓我們來(lái)看看這一幅幅催人淚下的畫(huà)面吧。（放課件）

師：讀了這個(gè)感人的故事，看了這些感人的畫(huà)面，老師想把一首小詩(shī)送給大家。（課件出示小詩(shī)）

生：有感情地齊讀：“總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)?！?師：愛(ài)使人堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，愛(ài)使人產(chǎn)生信賴和力量，愛(ài)更會(huì)創(chuàng)造生命的奇跡！讓我們學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)父母、愛(ài)身邊的每一個(gè)人！

第五篇：教學(xué)案例 地震中的父與子

地震中的父與子教學(xué)案例

一、設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過(guò)程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。

二：內(nèi)容分析：《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”為主線，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。

三：學(xué)情分析：但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。

四：教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、有感情的朗讀課文。

2、從課文的具體描寫(xiě)中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的力量。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 五：教學(xué)案例：

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，齊讀課題?；貞浺幌?，這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事。根據(jù)我們上節(jié)課的學(xué)習(xí)，抓六要素概括課文主要內(nèi)容。

生：課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子的14位同學(xué)的故事。

師：面臨強(qiáng)烈的大地震，人類(lèi)如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場(chǎng)大災(zāi)難中，這對(duì)父子創(chuàng)造了人間的奇跡，這是一對(duì)怎樣的父與子？

課件出示課文最后一段，齊讀。教師板書(shū)：了不起。

師：這節(jié)課就讓我們深入到課文的字里行間，感受這對(duì)了不起的父與子。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住文章主線，一個(gè)中心詞“了不起”牽一發(fā)而動(dòng)全身】

二、細(xì)讀課文，感受“了不起”

中心話題：默讀課文，從哪里可以看出這對(duì)父與子“了不起”，勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句用心讀一讀，把自己的感受簡(jiǎn)要寫(xiě)在書(shū)旁。

學(xué)生自己默讀課文，然后小組交流。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地研讀探討，從多角度去分析問(wèn)題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解?！?/p>

全班交流。

（一）父親的“了不起”

師：你從哪個(gè)地方感覺(jué)到父親了不起？讀一讀你找到的句子。生讀：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。從這個(gè)“沖”字感受到了父親迫切地希望看到他的兒子。

師：換成“跑”可以嗎？這個(gè)“沖”字寫(xiě)出了父親什么心情? 生：急切、迫切、不顧一切??

師：真是救子心切呀！了不起的父親。讀出父親的急切的心情。師：我們接著談，還從哪看出父親的了不起。

生：他頓時(shí)感到一片漆黑，大喊：阿曼達(dá)，我的兒子。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。他堅(jiān)定地站起身向那片廢墟走去。他從眼前的一片漆黑轉(zhuǎn)到堅(jiān)定的站起身，向那片廢墟走去。

師：你關(guān)注到了父親感情的變化。來(lái)，請(qǐng)把你的感情讀出來(lái)，再讀一次。

生再讀。

師：好，同學(xué)們，此時(shí)此刻，自己心愛(ài)的兒子阿曼達(dá)正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會(huì)是一種什么樣的心情？

生1：特別悲傷、特別絕望。生2：百感交集的心情。

生3：特別難過(guò)。想著兒子沒(méi)有生還的希望了。

師：是啊，此時(shí)的他有著撕心裂肺的痛，所以才會(huì)有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來(lái)朗讀這段。

師：來(lái)，全班同學(xué)一起試一試。全班齊讀。

師：是什么讓這個(gè)過(guò)度悲傷的父親轉(zhuǎn)而堅(jiān)定地向廢墟走去。生：是他對(duì)兒子說(shuō)的那句話語(yǔ)。師：哪句話語(yǔ)？

生：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。師：請(qǐng)同學(xué)找到這句話，把它勾下來(lái)。語(yǔ)言訓(xùn)練：

師：阿曼達(dá)在學(xué)習(xí)上遇到困難，很苦惱—— 生：父親和阿曼達(dá)在一起商量如何解決。）

師：阿曼達(dá)在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚—— 生：父親帶著阿曼達(dá)去醫(yī)院，幫助他恢復(fù)健康?。?/p>

師：對(duì)！說(shuō)得真好！大家說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在阿曼達(dá)被壓在廢墟下，生死未卜——

生：父親想辦法找到他。

師：對(duì)！如果他還活著，父親一定要馬上見(jiàn)到他，看他是否受了傷；萬(wàn)一死了，也一定要見(jiàn)到他！這就叫————“不論??

生讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！師：他是這樣說(shuō)的，更是這樣做的。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無(wú)助轉(zhuǎn)而向廢墟堅(jiān)定地走去——這就是一位了不起的父親。繼續(xù)談，還從哪些地方看到父親的了不起？

生：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。

師：說(shuō)的非常好，你抓住了課文描寫(xiě)父親外貌的語(yǔ)句，體會(huì)他不在乎自己的痛。那么同學(xué)們，都來(lái)讀讀這句話，你從這一系列的數(shù)字，又體會(huì)到什么呢？

生：從數(shù)字我體會(huì)到父親正在挖那些瓦礫時(shí)候的艱難。生：父親挖那些瓦礫時(shí)時(shí)間很漫長(zhǎng)。師：他挖了多少小時(shí)啊？ 生：他挖了36小時(shí)。師：多少小時(shí)？ 生：38小時(shí)。

師：那作者為什么不直接寫(xiě)他挖了38小時(shí)，而用一系列的數(shù)字來(lái)說(shuō)明呢？

生：為了更好的突出時(shí)間的漫長(zhǎng)。

師：你體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)，老師就請(qǐng)你讀一讀這一句，相信你會(huì)讀出自己的體會(huì)。

生讀這一句。

師示讀：他挖了 8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。生：再讀。

師：誰(shuí)還想讀一讀，體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)？ 另一生再讀這一段。

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)讀出這時(shí)間的漫長(zhǎng)。生齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：基于對(duì)父親內(nèi)心世界的感悟，充分利用文本中頗具特色的語(yǔ)言現(xiàn)象：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)朗讀，感知挖掘過(guò)程的漫長(zhǎng)與艱辛，感受父親的執(zhí)著，相比空洞直白的說(shuō)教，一次又一次的朗讀，更能幫助學(xué)生觸摸“父親”的內(nèi)心世界】

師：同學(xué)們，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。你從“再”字看出什么？ 生：看出那些好心人來(lái)阻擋過(guò)他。

師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經(jīng)來(lái)勸阻過(guò)他、阻擋過(guò)他？ 生：有消防隊(duì)長(zhǎng)。消防隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)?！?/p>

生：有警察。警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，著我們理解?？蛇@樣不但不利于你自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧?！?/p>

師：還有誰(shuí)來(lái)勸過(guò)他？ 生：還有一些好心人勸阻過(guò)他。師：讀一讀勸阻的話。生讀：太晚了，沒(méi)有希望了。

師：大家都在勸他，可是他沒(méi)有聽(tīng)大家的勸阻，他依然沒(méi)有停止挖掘，所以我們看到他挖了——

生接讀——36小時(shí)。

師：出示畫(huà)面，讓我們把目光定格在這位父親身上，想像一下，父親在挖的時(shí)候面臨哪些困難？此時(shí)你看到他什么樣子？

生：正在找兒子的時(shí)候，有石頭落下來(lái)，他受傷了。生：有可能遇到大爆炸。??

生：手指摳破了。生：衣服劃了長(zhǎng)長(zhǎng)的口子 生：眼睛腫著、布滿了血絲，師：但是他都沒(méi)有停止，他還是不放棄。師：此時(shí)我們看到的樣子，大概是這句。

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。

師：父親在廢墟上苦苦地挖了38個(gè)小時(shí)，以至于成了這個(gè)樣子。生：再讀句子?！八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)描寫(xiě)父親外貌的句子，通過(guò)想像，情景朗讀再現(xiàn)，從而深刻理解文本中父親因愛(ài)而執(zhí)著地拯救兒子的行為，付出了巨大的艱辛。從而在每個(gè)孩子心中樹(shù)立起一個(gè)高大的父親形象?！?/p>

師：是什么力量支撐著他拼死救子呢？

生：因?yàn)樗饝?yīng)兒子“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?生齊讀承諾那句話——不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：是呀，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話——“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

師引讀：

1、當(dāng)父親看到昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的教學(xué)樓，已變成一片廢墟，悲痛欲絕時(shí)，給予父親堅(jiān)定的信心，就是這句話——

生讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”

2、當(dāng)父親一次又一次懇求得到別人的幫助時(shí)，換來(lái)的卻是認(rèn)為自已精神失常了，只好孤軍奮戰(zhàn)，不顧安危，因?yàn)?，他?duì)兒子承諾過(guò)——

生讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?/p>

3、當(dāng)父親在廢墟上拼死救子時(shí)，卻絲毫沒(méi)有放棄的念頭，不顧長(zhǎng)時(shí)間的辛勞與傷痛，給予父親偉大的力量，還是這句話——

生齊讀。“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師引讀，理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父親帶來(lái)的巨大精神力量?！?/p>

師：是啊！正是這種至死不渝的信念支撐著父親在廢墟上苦苦支撐了30多個(gè)小時(shí)，讓我們看到了一位信守諾言，在廢墟上拼死救子的父親的形象。

師：那同學(xué)們，大家想一想，作者是抓住了父親的哪些描寫(xiě)來(lái)向我們塑造了一位高大的父親的形象，讓我們看到他的了不起？

生：他的外貌。生：語(yǔ)言描寫(xiě)。生：還有他的動(dòng)作。

師：說(shuō)的非常好。作者就是抓住了這一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們看到了一位在廢墟上信守諾言拼死救子的父親形象，更被他了不起的行為所震撼所感動(dòng)。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們把目光從父親轉(zhuǎn)向7歲的阿曼達(dá)，看看課文中哪些地方你能看出這是個(gè)了不起的兒子？ 【設(shè)計(jì)意圖:小結(jié)課文寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法?！?/p>

（二）了不起的兒子。

生：我從第16自然段看出來(lái)的?！拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也就能救大家，因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”從中我體會(huì)到兒子的勇敢。

師：想像一下，當(dāng)時(shí)，孩子們?cè)趶U墟下會(huì)有怎樣的正常表現(xiàn)？ 生：大哭。

生：哭著喊爸爸、媽媽。

師：想象一下，在漫長(zhǎng)的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？

生：阿曼達(dá)會(huì)想：我爸爸一定會(huì)來(lái)救我的，因?yàn)樗麑?duì)我說(shuō)過(guò)，無(wú)論發(fā)生什么，他總會(huì)和我在一起。

生：他會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō):“同學(xué)樣，不要害怕，我我爸爸一定會(huì)來(lái)救我的，因?yàn)樗綍r(shí)總對(duì)我說(shuō)：‘無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。’不次我遇到困難時(shí)，教應(yīng)驗(yàn)了?！?/p>

師：在這樣的情境下，一個(gè)七歲的孩子鼓勵(lì)同學(xué)們不要害怕，真是個(gè)勇敢的孩子。讓我們讀出兒子的勇敢。這就是了不起。

【設(shè)計(jì)意圖：“阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么？”在“說(shuō)”中發(fā)展了語(yǔ)言。培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，給學(xué)生的表達(dá)提供了廣泛的空間?！?/p>

師：還從哪看出兒子的了不起。

生：“不！爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)和我在一起?！?/p>

師:小小年紀(jì)能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺(jué)得這一“讓”，“讓”出了什么？

生：讓出了生命 生：讓出了安全、勇敢

生：讓出了先人后己的高尚品德。生：讓出了他對(duì)父親的信任。

師：這一“讓”，讓的真不簡(jiǎn)單！來(lái)，讓我們一起讀讀這段對(duì)話，感受阿曼達(dá)的了不起。師：兒子深深地信任父親也正是由于那句話—— 生：讀“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”“

教師出示：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！” “不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”

師：這是父親對(duì)兒子的承諾，是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因，也是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心。

生：齊讀這兩句話。

【設(shè)計(jì)意圖：一條主線“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”貫穿全過(guò)程。體會(huì)感人的父子親情?！?/p>

師：廢墟上父親因?yàn)橐痪涑兄Z拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵(lì)同學(xué)們戰(zhàn)勝困難，從而讓我們看到他們是一對(duì)——

生：了不起的父與子。

師：這對(duì)了不起的父與子，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的艱難挖掘和等待，最終迎來(lái)這一幸福的時(shí)刻,(音樂(lè)響起)來(lái),讓我們帶著各自的體會(huì),讀出這種生死離別后的重逢, 生：齊讀最后一段。

師：此時(shí)此刻，“這對(duì)了不起的父與子”不僅感動(dòng)了我們，更感動(dòng)了周?chē)娜?，（我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁矗┫胂笠幌?，父子重逢之后，周?chē)娜藭?huì)說(shuō)些什么？

生：其他孩子的父母:你真是好樣的，如果不是你的堅(jiān)持不放棄，我想我們的孩子肯定沒(méi)有生還的希望了，太感謝你了。

生：警察：你是我們學(xué)習(xí)的榜樣，你真是一位了不起的父親。生：阿曼達(dá)的同學(xué)：在黑暗、恐懼中，是阿曼達(dá)不停的鼓勵(lì)我們，給了我們活下去的信念，阿曼達(dá)真是太勇敢了。

【設(shè)計(jì)意圖：挖掘教材的潛在資源，父子重逢之后，周?chē)娜藭?huì)說(shuō)些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文的空白，既是學(xué)生對(duì)父親、阿曼達(dá)人物認(rèn)識(shí)的深化，又是基于對(duì)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的訓(xùn)練。】

（三）情感升華，拓展延伸。

師：課文學(xué)到這，老師不由得想起了1999年土耳其的地震。一個(gè)母親為了保護(hù)7歲的女兒，撐起了千斤重的大石塊，足足支撐了兩天。

生：閱讀《地震中的撐起》 師：更多的時(shí)候，父母的愛(ài)并不一定都是驚天動(dòng)地的，它常常就藏在平凡的小事中。生病時(shí)細(xì)心的照顧我們，失敗時(shí)耐心的鼓勵(lì)我們，犯錯(cuò)時(shí)，嚴(yán)格的要求我們??都是對(duì)我們的愛(ài)。希望我們?cè)谏畹狞c(diǎn)滴中，感受父母的愛(ài)！

最后讓我們欣賞一首小詩(shī)。《父愛(ài)》 生：自讀詩(shī)。生配樂(lè)讀

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀詩(shī)拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，不要認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的。父母對(duì)子女的愛(ài)總是體現(xiàn)在生活的方方面面。激發(fā)學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解與情感升華?！?/p>

教后反思： 教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

1、注重抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

《地震中的父與子》父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我們組經(jīng)過(guò)研討緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹！弊プ∥闹幸粋€(gè)文眼——“了不起”，讓學(xué)生感受到父與子的了不起。說(shuō)父親了不起，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，說(shuō)兒子了不起，重點(diǎn)是課文的16、22自然段。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位

緊緊圍繞中心話題,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟父親的了不起，通過(guò)抓描寫(xiě)父親的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言感受父親的堅(jiān)定、恪守諾言、堅(jiān)持不懈，對(duì)兒子的愛(ài)。以多種形式的讀為主線，抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)旁人與父親的對(duì)比，體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念，體會(huì)深沉的父愛(ài)。、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀。

當(dāng)學(xué)生有了自己的感受后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中升華自己的情感。如：在讀第第12自然段時(shí)，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，??”學(xué)生體會(huì)到這時(shí)間的漫長(zhǎng)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)融入到朗讀中，帶著焦急而堅(jiān)定的心情來(lái)讀，讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)。再如：在讀第16自然段時(shí)，學(xué)生體會(huì)到七歲的阿曼達(dá)，在廢墟下沒(méi)有水、沒(méi)有食物，只有恐懼和危險(xiǎn)的情況下，依然鼓勵(lì)同學(xué)不要害怕，感受到了阿曼達(dá)的勇敢，讓學(xué)生帶著自己深刻的感受讀出阿曼達(dá)的勇敢。

存在的不足：

1、在品讀讀12自然段時(shí)，學(xué)生雖然說(shuō)出了時(shí)間的漫長(zhǎng)，父親的挖掘的艱難，但是感受并不是很深。如果再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，父親又會(huì)面對(duì)著哪些困難？給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！

2、沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下感悟文本。再教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急，這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。就是在這樣的情境下，父親在廢墟上苦苦挖了38個(gè)小時(shí)。這樣學(xué)生對(duì)了不起父親的感受會(huì)更深刻。

3、有些關(guān)鍵地方?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”課文中為什么3次出現(xiàn)類(lèi)似的話？這樣寫(xiě)有什么好處？這句話是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，通過(guò)父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛(ài)，通過(guò)兒子對(duì)父親諾言的深信不疑說(shuō)明了對(duì)父親多么信賴。

4、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)較少。在品讀第12自然段時(shí)，可以讓學(xué)生想一想，父親面對(duì)重重困難，他會(huì)想些什么呢？

課雖然上完了，但感覺(jué)需要改進(jìn)的地方還很多，我會(huì)繼續(xù)努力提高各方面的能力。