第一篇：利用故事串和問題串組織免疫調(diào)節(jié)第二課時教學(xué)

利用故事串和問題串組織“免疫調(diào)節(jié)”第二課時教學(xué)

江蘇省淮安中學(xué)

劉學(xué)廷

一、教材分析和設(shè)計思路

1、教材分析

“免疫調(diào)節(jié)”是人教版（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書）《生物（必修3）》第2章第4節(jié)中的內(nèi)容，它與神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)一起共同完成人和高等動物生命活動調(diào)節(jié)的使命，對維持人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有重要作用。本節(jié)內(nèi)容一般安排2課時：第一課時涉及免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能以及相關(guān)名詞概念的教學(xué)；第二課時涉及免疫系統(tǒng)異常引起的疾病以及免疫學(xué)的應(yīng)用。其中第二課時的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系密切，對于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、形成積極健康的生活方式有著十分重要的意義。

2、設(shè)計思路

建構(gòu)主義者認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最佳方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實的環(huán)境里去感受、體驗，而不是僅僅聽取別人對這種經(jīng)驗的講解。根據(jù)這一理論，建構(gòu)主義設(shè)計出情境性教學(xué)方法：這種教學(xué)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)；其次這種教學(xué)的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含在[1]情境中，教師在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程

本節(jié)內(nèi)容以小明一家的系列故事為“情境”，通過系列問題串的探討來組織教學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。讓學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

說出免疫失調(diào)病的類型；舉例說出免疫學(xué)的應(yīng)用。

2、能力目標(biāo)

通過了解各種免疫失調(diào)病的發(fā)病機理和防治措施，使學(xué)生形成分析、判斷、演繹推理等思維能力和解決簡單實際問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過了解免疫學(xué)發(fā)展的歷史和廣泛的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生認識到科學(xué)的發(fā)展對人類的健康和發(fā)展的重要性，并養(yǎng)成健康的生活方式。通過了解艾滋病的傳播途徑和預(yù)防措施，引起學(xué)生對這一全球性問題的關(guān)注，認識到自尊自愛的重要性；認同并采納健康的生活方式，遠離毒品，向他人宣傳毒品的危害及傳染病的防控措施等。

三、教學(xué)重點

1、過敏反應(yīng)的機理及預(yù)防。

2、愛滋病的病因及預(yù)防。

3、免疫學(xué)的應(yīng)用。

四、教學(xué)難點

1、過敏反應(yīng)的機理及預(yù)防。

2、免疫學(xué)的應(yīng)用。

五、教學(xué)過程 [復(fù)習(xí)鞏固] 系列故事一：一天，小明感到四肢無力、咳嗽，體溫達到39度，被醫(yī)生診斷為病毒性感冒，由于學(xué)業(yè)繁忙，小明沒有到醫(yī)院治療，而是堅持上學(xué)，大約一個星期過后，小明的感冒癥狀基本消失，精力又恢復(fù)原先的樣子。一段時間以后，小明的父親也出現(xiàn)同樣的癥狀，而小明雖然和父親生活在一起，卻安然無恙。

問題串：

（1）感冒是哪種病原體引起的？這種病原體怎么被消滅的？

（2）抗體由哪種免疫細胞分泌產(chǎn)生？漿細胞（效應(yīng)B細胞）由什么細胞分化而來？

（3）B細胞在什么條件下會增殖分化成漿細胞（效應(yīng)B細胞）？

（4）抗原如何刺激B細胞？B細胞在抗原刺激下除了增殖分化成漿細胞（效應(yīng)B細胞）外，還會分化成哪種細胞？

（5）病毒的生活方式是什么？抗體能進入到靶細胞內(nèi)嗎？（6）進入到細胞內(nèi)部的感冒病毒是如何被消滅的？ 問題串：

（1）小明父親患感冒時，感冒病毒會傳染給小明嗎？感冒病毒怎么被消滅的？

（2）小明體內(nèi)的抗體由哪種免疫細胞分泌產(chǎn)生？漿細胞（效應(yīng)B細胞）主要由哪種免疫細胞分化而來？

（3）與第一次免疫過程相比，小明再次感染感冒病毒時體內(nèi)產(chǎn)生抗體有何特點？（4）小明今后永遠不會患感冒嗎？

模型建構(gòu)：請用文字和箭頭表示出體液免疫和細胞免疫的過程圖（參考下圖）。

設(shè)計意圖：目的是通過小明兩次感冒的故事，將上節(jié)課所學(xué)的體液免疫和細胞免疫的知識回顧一下，為下面免疫失調(diào)引起的疾病打下基礎(chǔ)。[學(xué)習(xí)新知識]

一、免疫失調(diào)引起的疾病

1、過敏反應(yīng)

系列故事二：小明的父親患感冒后，決定到診所靜脈注射青霉素緩解癥狀。在治療的過程中，小明的父親突然感到胸悶氣憋，渾身哆嗦以至抽搐、頭暈、頭痛、呼吸困難、紫紺、面色蒼白、手腳發(fā)涼、血壓急驟下降、脈博快細而弱。經(jīng)過醫(yī)生迅速搶救治療，數(shù)分鐘后小明父親明顯好轉(zhuǎn)。

問題串：（1）小明的父親出現(xiàn)上述癥狀的原因可能是什么？

（2）引起過敏反應(yīng)的物質(zhì)叫什么？還有哪些？為什么會出現(xiàn)過敏反應(yīng)？過敏反應(yīng)屬于免疫反應(yīng)嗎？這種免疫反應(yīng)屬于正常免疫反應(yīng)嗎？

（3）為什么別人靜脈注射青霉素沒有出現(xiàn)過敏反應(yīng)而小明的父親出現(xiàn)過敏反應(yīng)呢？（4）同學(xué)們有發(fā)生過過敏反應(yīng)的嗎？過敏原是什么？有什么癥狀？如何處理的？（5）過敏反應(yīng)特點如何？如何預(yù)防過敏反應(yīng)呢？

模型建構(gòu)：請用文字和箭頭表示過敏反應(yīng)的機理（參考下圖）。

活動：設(shè)計調(diào)查表，在校內(nèi)或校外隨機取樣，調(diào)查青少年群體中過敏反應(yīng)發(fā)病的情況。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生閱讀課本、思考討論、查找資料，總結(jié)出過敏反應(yīng)的概念、發(fā)病機理、反應(yīng)特點和預(yù)防措施等一系列知識，加深了對過敏反應(yīng)的理解，并初步知道避免過敏反應(yīng)的措施。

2、自身免疫病

系列故事三：小明的媽媽最近常常感到心慌氣短、乏力、咳嗽、肢體水腫、咳粉紅色泡沫痰。經(jīng)過醫(yī)生的詳細檢查，診斷為風(fēng)濕性心臟病。

問題串：（1）小明的母親心臟為什么受到損傷？抗體是如何產(chǎn)生的？（2）正常情況下，抗體會攻擊機體正常的組織器官嗎？（3）小明母親體內(nèi)的抗體為什么會攻擊心臟細胞？

（4）還有哪些疾病屬于自身免疫病？怎么樣預(yù)防自身免疫病？

模型建構(gòu)：請用文字和箭頭表示出自身免疫病的發(fā)病機理（參考下圖）。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生討論、查找資料、教師講解，總結(jié)自身免疫病的發(fā)病機理和預(yù)防措施。

3、愛滋病

系列故事四：由于家庭經(jīng)濟困難，小明的父親瞞著家人，偷偷到黑血站賣血掙錢以貼補家用，由于黑血站衛(wèi)生條件很差，小明父親不幸感染了愛滋病毒。問題串：（1）愛滋病的病原體是什么？小明父親為何感染上愛滋病毒？

（2）愛滋病的傳播途徑還有哪些？你會和愛滋病人握手嗎？你會和別人共用一個剃須刀嗎？你會和愛滋病人共同進餐嗎？

（3）你知道什么是毒品嗎？為什么要遠離毒品？

（4）愛滋病的癥狀有哪些？為什么會出現(xiàn)這些癥狀？是愛滋病毒直接引起的嗎？

（5）愛滋病的發(fā)病機理是什么？為什么愛滋病難以治療?

（6）你認為應(yīng)如何對待愛滋病患者？我們應(yīng)如何預(yù)防愛滋??？

（7）你知道“世界愛滋病日”嗎？歷年的主題是什么？你知道“紅絲帶”的含義嗎？ 活動：課后以“關(guān)愛生命 遠離愛滋”為主題，出版一期黑板報，宣傳愛滋病的危害。

設(shè)計意圖：通過系列故事和具體鮮活的實例，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，并通過有梯度的系列問題，了解愛滋病的傳播途徑和預(yù)防措施，引起學(xué)生對這一全球性問題的關(guān)注，認識到自尊自愛的重要性；認同并采納健康的生活方式，遠離毒品，向他人宣傳毒品的危害及傳染病的防控措施等。

二、免疫學(xué)應(yīng)用

1、預(yù)防接種

系列故事五：近段時間，小明的同學(xué)小凱常感到乏力、體力不支、容易疲勞、打不起精神，出現(xiàn)食欲不振、惡心、厭油、上腹部不適、腹脹等癥狀，經(jīng)醫(yī)生診斷為乙型肝炎。小明擔(dān)心自己被感染乙型病毒而去醫(yī)院咨詢，醫(yī)生建議小明注射乙肝疫苗。

問題串：（1）乙肝疫苗的主要成分是什么？疫苗是如何制成的？

（2）注射疫苗為什么會預(yù)防傳染??？能終身預(yù)防疾病嗎？能預(yù)防所有的傳染病嗎？

（3）你打過疫苗嗎？什么時候打的？知道它們預(yù)防哪些疾病嗎？

（4）為什么有些傳染病如AIDS、SARS的疫苗至今還沒研制出有效的疫苗呢？

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道：預(yù)防接種就是把減毒或無毒的疫苗接種到人體內(nèi)，使人體產(chǎn)生特異性免疫，從而產(chǎn)生對傳染病免疫力。使人類逐漸擺脫對傳染病只能被動治療的狀況，減輕人類痛苦。

播放：人類戰(zhàn)勝天花的錄像。

模型建構(gòu)：請在坐標(biāo)系中根據(jù)體液免疫的原理，畫出初次免疫和二次免疫體內(nèi)抗體濃度和患病程度的曲線圖（參考下圖）。

設(shè)計意圖：通過了解免疫學(xué)發(fā)展的歷史和廣泛的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理解預(yù)防接種的原理，并認識到科學(xué)的發(fā)展對人類的健康和發(fā)展的重要性。

2、免疫治療

系列故事六：高二暑假的一天，小明下河游泳時，不小心被一只生銹的鐵釘扎破腳，醫(yī)生在清洗和包扎小明的傷口后，建議小明打破傷風(fēng)抗毒血清。問題串：（1）破傷風(fēng)是感染哪種病原體引起的？該病原體代謝類型是什么？

（2）破傷風(fēng)抗毒血清的主要成分是什么？為什么醫(yī)生建議小明打破傷風(fēng)抗毒血清？（3）什么時候注射破傷風(fēng)抗毒血清最有效？（4）破傷風(fēng)可以預(yù)防嗎？如何預(yù)防？

設(shè)計意圖：通過問題思考討論進而讓學(xué)生理解：需要治療和緊急預(yù)防一般注射抗體，而提前預(yù)防一般注射抗原。讓學(xué)生理解免疫預(yù)防和免疫治療的區(qū)別以及與接觸病原體先后的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3、器官移植

系列故事七：近段時間，小明經(jīng)常感到發(fā)熱、四肢無力，并有進行性貧血、顯著的出血傾向或骨關(guān)節(jié)疼痛等癥狀，經(jīng)過多次確珍，小明患了白血病，在藥物治療的同時，醫(yī)生建議給小明進行骨髓移植，經(jīng)過篩選，小明最后移植了姐姐的骨髓，并獲得成功。問題串：（1）白血病的病因是什么？為什么要移植骨髓？

（2）任何人骨髓都可以移植給小明嗎？排斥反應(yīng)屬于免疫反應(yīng)嗎？這種免疫反應(yīng)屬于正常免疫反應(yīng)嗎？如何提高器官移植的成功率？

（3）器官移植遇到的難題除了排斥反應(yīng)外，還有哪些難題？（4）你知道“中國造血干細胞捐獻者資料庫”嗎？

（5）你愿意捐獻造血干細胞嗎？你家人支持你捐獻造血干細胞嗎？

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道，器官移植技術(shù)存在的最大難題是器官來源少和移植后的排斥反應(yīng)，直到免疫抑制藥物的出現(xiàn)，使器官移植成功率大大提高。

然后，教師深情的表述：供體器官短缺的問題卻不是免疫學(xué)所能解決的，目前最需要的是更多的人喚醒潛藏于心靈深處的愛心。

播放：“愛的奉獻”歌曲

設(shè)計意圖：通過講述故事，讓學(xué)生確立健康的生活方式，珍愛生命的價值觀。通過歌曲播放，讓學(xué)生情感得以升華，及時進行情感態(tài)度價值觀的教育。

本故事人物純屬虛構(gòu)，然而現(xiàn)實中卻真有這樣一個悲慘的人，他的名字叫“大衛(wèi)·非利浦·威特”，他一生下來體內(nèi)就沒有免疫細胞，患有“重癥免疫缺陷疾病”，沒有抵御細菌、病毒的的能力，從小生活在無菌的塑料泡泡里，大家都叫他“泡泡男孩”。對他來說，泡泡外面的世界充滿著致命的威脅，甚至連母親一個充滿疼愛的吻或者擁抱，都可能會給他帶來可怕的后果。“泡泡男孩”雖然移植了姐姐的骨髓干細胞，但脆弱的身體還是沒有阻擋病毒的入侵和大量繁殖，最后醫(yī)生放棄了治療。

播放：“泡泡男孩”視頻。

設(shè)計意圖：通過上述故事，讓學(xué)生珍惜生命、熱愛生活。

六、教學(xué)反思

利用故事串和問題串組織教學(xué)，既可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又能激發(fā)學(xué)生深入潛心思考。但問題串設(shè)計應(yīng)注意以下幾個原則：（1）目的性：提出的問題要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（2）層次性：問題難度需要循序漸進，讓不同層次的學(xué)生都能參與。（3）啟發(fā)性：提出的問題要經(jīng)過思考才能回答，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。（4）邏輯性：設(shè)計的問題串不是簡單問題的堆積，而是按照一定的邏輯順序提出。參考文獻

[1]陳琦，劉儒德．2009．當(dāng)代教育心理學(xué)．北京：北京師范大學(xué)出版社，198

第二篇：《免疫調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計第二課時

第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識目標(biāo)：

（1）概述免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能及在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。（2）掌握體液免疫和細胞免疫的過程。2.能力目標(biāo)：

（1）能夠概括免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，能分析體液免疫和細胞免疫的過程；

（2）通過課堂的交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和分析、判斷等思維能力。3.情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對自身的了解和社會問題的關(guān)注，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

二、教學(xué)重點

體液免疫和細胞免疫的過程。

三、教學(xué)難點

體液免疫和細胞免疫的過程。

四、教學(xué)方法 講授法、討論法、五、教學(xué)過程

【導(dǎo)入】通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了免疫調(diào)節(jié)可以殺滅病原體，清除體內(nèi)的異常細胞。與神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)一樣，對人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有著非常重要的作用。大家還記得免疫的概念嗎？（免疫是機體的一種特異性的保護功能，通過免疫、機體能識別“自己”，排除“異己”，以維持內(nèi)環(huán)境的平衡和穩(wěn)定。）

免疫的功能是什么？①防衛(wèi)功能②監(jiān)控和清除功能

根據(jù)免疫系統(tǒng)的不同組成部分與病原體發(fā)生作用的一般順序，我們又將免疫系統(tǒng)劃分為三道防線。請同學(xué)們翻到必修3的第36頁，給大家1min時間預(yù)習(xí)三道防線的內(nèi)容。思考三道防線如何消滅病原體？ 【板書】第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)

（二）、免疫系統(tǒng)的功能 1.第一道防線

皮膚和粘膜是保衛(wèi)人體的第一道防線，具有阻擋和殺滅病原體、清掃異物的功能。2.第二道防線

沒有被第一道防線消滅的病原體繼續(xù)攻擊人體，體液中的殺菌物質(zhì)（如溶菌酶）和吞噬細胞是保衛(wèi)人體的第二道防線，具有溶解、吞噬和消滅病菌的功能。【提問】這兩道防線有何特點呢？

這兩道防線的主要功能是殺滅侵入人體的大多數(shù)病菌。不針對某一類特定的病原體，而是對多種病原體都有防御作用，所以又稱為非特異性免疫。

【承接】多數(shù)情況下，這兩道防線可以防止病原體對機體的侵襲，因為不具有特異性，所以作用效果也很弱，如果前兩道防線被突破，就需要第三道防線起作用了。提問：第三道防線由什么構(gòu)成呢？（板書：第三道防線，特異性免疫，ppt顯示其組成和分類）。3.第三道防線 【過渡】人體的第三道防線在抵抗外來病原體和抑制腫瘤等方面具有十分重要的作用。特點是出生后才產(chǎn)生的，并且只針對某一特定的病原體或異物起作用，因而又稱為特異性免疫。第三道防線是怎樣起作用的呢？ 當(dāng)病原體突破前兩道防線后，第三道防線就會產(chǎn)生特異性免疫來對付這種病原體。這些病原體又被稱為抗原，而專門抗擊這種病原體的蛋白質(zhì)被稱為抗體?？乖?、抗體具有什么特點呢？首先來學(xué)習(xí)一下抗原。

（板書：抗原，ppt顯示抗原的概念，并講解）

抗原：引起人體產(chǎn)生特異性免疫反應(yīng)的物質(zhì)叫做抗原。如病毒、細菌等病原體表面的蛋白質(zhì)等物質(zhì)，都可以作為引起免疫反應(yīng)的抗原?！具^渡】抗原與抗體有何聯(lián)系了？ 抗體：機體受抗原刺激后產(chǎn)生的，能與該抗原發(fā)生特異性結(jié)合的具有免疫功能的球蛋白。（板書：抗體，ppt顯示抗體的概念，并講解其特點）

抗體是一種球蛋白，抗體分泌出來后，到哪兒起作用呢？

抗體主要分布于血清中，還存在于組織液和外分泌液中。母乳喂養(yǎng)的孩子，在哺乳期間不容易生病，就是因為嬰兒直接在母乳中獲得了抗體?！舅伎加懻摗浚杭毎信c抗體合成與分泌有關(guān)的細胞器有哪些？（核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體）

【過渡】根據(jù)抗原、抗體的特點，同學(xué)們有沒有想過它們是如何發(fā)生特異性結(jié)合的呢？同學(xué)們閱讀課本37頁第三段并討論思考以下問題：

1、特異性免疫分為哪幾種？

2、分別是由什么細胞起主要作用？

（三）、特異性免疫的類型：

體液免疫和細胞免疫（ppt顯示特異性免疫的分類,根據(jù)圖片講解）

第三道防線的“作戰(zhàn)部隊”主要是眾多的淋巴細胞。通過B細胞產(chǎn)生的抗體“作戰(zhàn)”的方式稱為體液免疫；而通過T細胞直接接觸靶細胞“作戰(zhàn)”的方式稱為細胞免疫?！具^渡】特異性免疫分為體液免疫和細胞免疫。我們先來學(xué)習(xí)這些淋巴細胞在體液免疫的過程中如何殺滅抗原？

2、這個過程中有哪些細胞參與？這些細胞分別行使什么功能？

3、抗體又是如何發(fā)揮作用的呢？ 1．體液免疫過程(板書)【過渡】體液免疫的過程中，首先要有一個敵我識別的階段；然后就是的反應(yīng)階段；最后就是消滅敵人的階段。

（ppt逐步顯示體液免疫過程，并逐漸進行講解）

病原體進入體內(nèi)后，大部分先由吞噬細胞攝取和處理，將隱藏的抗原特征暴露出來，才能進一步的發(fā)生作用。（吞噬細胞就像學(xué)校的保安人員，先抓住混進學(xué)校的壞人，再找出證據(jù)，之后交給警察處理。）然后將抗原呈遞給T細胞，刺激T細胞產(chǎn)生淋巴因子作用于B細胞。少數(shù)抗原因抗原特征暴露在外部，可以直接刺激B細胞。這樣，B細胞受刺激后就進入下一階段。

【引導(dǎo)】這一階段實現(xiàn)了對抗原的處理、呈遞和識別過程。

第二階段，B細胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，開始一系列的增殖、分化，大部分分化為漿細胞、產(chǎn)生抗體，小部分形成記憶細胞。【過渡】這一階段主要是免疫細胞的增殖、分化。漿細胞合成抗體之后又發(fā)生了什么變化呢？ 第三階段（ppt顯示第三階段，學(xué)生觀察、老師講解）在這一階段，抗原成為被作用的對象，效應(yīng)B細胞產(chǎn)生的抗體可以與相應(yīng)的抗原特異性結(jié)合，發(fā)揮免疫效應(yīng)。例如，①抗體與入侵的病菌結(jié)合，可以抑制病菌的繁殖或是對宿主細胞的黏附，從而防止感染和疾病的發(fā)生；②抗體與病毒結(jié)合后，可以使病毒失去侵染和破壞宿主細胞的能力。在多數(shù)情況下，抗原抗體結(jié)合后會發(fā)生進一步的變化，如形成沉淀或細胞集團，進而被吞噬細胞吞噬消化，等等。【引導(dǎo)】第三階段主要是發(fā)揮免疫效應(yīng)。大家從這一過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？記憶細胞好像沒有發(fā)揮作用，大家思考一下，產(chǎn)生的記憶細胞的有何作用？ 記憶細胞可以在體內(nèi)抗原消失后很久仍保持對這種抗原的記憶，當(dāng)再次接觸這種抗原時，記憶細胞就會增殖、分化，快速產(chǎn)生大量抗體。

【思考討論】顯示完整的體液免疫過程，并根據(jù)體液免疫過程分組討論并回答問題。1）在體液免疫過程中,有哪些細胞參與？

吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞、記憶細胞

（2）當(dāng)相同的抗原再次侵入機體時，哪一種細胞快速分化增殖，并形成什么細胞？屬于哪種細胞增殖方式？

記憶細胞分化增殖形成漿細胞和記憶B細胞，屬于有絲分裂(3)吞噬細胞的作用？

處理呈遞抗原、吞噬抗原抗體結(jié)合物。（4）記憶B細胞與漿細胞有什么區(qū)別？

記憶B細胞:①壽命長，能記住入侵的抗原。②能分裂，產(chǎn)生漿細胞。漿細胞：①壽命短，不能分裂。②能產(chǎn)生抗體 2．細胞免疫的過程 病毒會侵入機體細胞，有的致病菌寄生在宿主細胞體內(nèi)，然而抗體不能進入宿主細胞。那么，消滅這些病原體要通過什么途徑呢？這就要靠細胞免疫呢。和體液免疫一樣，細胞免疫也分為三個階段。第一階段是病毒侵入宿主細胞，經(jīng)吞噬細胞處理使抗原特征暴露出來后呈遞給T細胞；第二階段是T細胞受到抗原刺激后，通過增殖、分化形成效應(yīng)T細胞和記憶細胞；第三階段是效應(yīng)T細胞與被抗原入侵的宿主細胞密切接觸，使這些細胞裂解死亡。病原體失去寄生的基礎(chǔ)，因而能被吞噬、消滅。

我們一起來比較一下體液免疫和細胞免疫。項目

體液免疫

細胞免疫

作用對象

抗原

靶細胞

產(chǎn)生效應(yīng)的細胞

漿細胞

效應(yīng)T細胞

產(chǎn)生效應(yīng)的方式

抗體與抗原結(jié)合

效應(yīng)T細胞與靶細胞接觸，使靶細胞破裂，釋放抗原

相互聯(lián)系

相互配合，共同發(fā)揮作用

人體的免疫系統(tǒng)能夠消滅入侵的病原體，是不是機體免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能越強越好了？免疫系統(tǒng)還有哪些功能呢？這就是下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小結(jié)：下面我們總結(jié)一下本節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)三道防線的特點將它們分為非特異性免疫和特異性免疫，特異性免疫又分為體液免疫和細胞免疫。具體學(xué)習(xí)了體液免疫和細胞免疫的過程及其異同。課堂練習(xí)

六、板書設(shè)計 第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)

二、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能-------特異性免疫 1.抗原 2.抗體 3.體液免疫 4.細胞免疫

七、教學(xué)設(shè)計反思

免疫調(diào)節(jié)是一個抽象的過程，學(xué)生很難理解。因此教師應(yīng)當(dāng)通過各種不同教學(xué)方法的處理，通過多種教學(xué)手段的運用，讓一些復(fù)雜的概念變得淺顯易懂，讓一些過程變得更加直觀，讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而很好地達成三維目標(biāo)。但在本課中，因為活動較多，所以怎樣安排教學(xué)使得學(xué)習(xí)變得容易些、愉快些、有效些，就成為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。所以在課堂上，我特意設(shè)置了相應(yīng)的情景和問題，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的氣氛中參與討論，主動構(gòu)建地整理知識，感受獲得知識的樂趣和成功的體驗。在整個認知過程中，教師要注意引入賞識性評價，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

不足之處是時間較緊，收放欠自如。

免疫調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計（第二課時）王艷江

第三篇：精心設(shè)計問題串,提高教學(xué)有效性

思維能力培養(yǎng)的理論與實踐的體會

通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的理論與實踐，本人體會頗深，對在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從課堂提問到新概念的形成與確立，新知識的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方法的訓(xùn)練與提高，以及實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的增強，無不從“問題”開始，在研究問題，解決問題的過程中得到實現(xiàn)。問題設(shè)計是一堂課的“靈魂”，因為問題設(shè)計決定著教學(xué)的方向、順序，問題設(shè)計關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度，問題設(shè)計直接影響著課堂教學(xué)的效果?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題并不是那么好提，太難學(xué)生會“蒙”，并且會讓許多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，太簡單又成無效問題，浪費寶貴的教學(xué)時間?！皢栴}串”的形式可以讓提問更加有的放矢，幫助學(xué)生思考，提升教學(xué)效果。問題串是指在教學(xué)中圍繞具體知識目標(biāo)，針對一個特定的教學(xué)情境或主題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)而設(shè)計的一連串問題。在課堂教學(xué)中，針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)置恰時恰點且適度合理的問題串，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題、建構(gòu)知識、發(fā)展能力，而且能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。下面就本人在教學(xué)實際中，通過巧妙設(shè)計“問題串”，將“問題串”貫穿于課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓“問題串”串出新的課堂作介紹。

一、設(shè)計“問題串”的原則

1.難度的適宜性。在教學(xué)時選擇一些繁簡得當(dāng)，難度適中的問題，要符合大多數(shù)學(xué)生的實際，處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所謂“跳一跳，摘得到”。少提質(zhì)量粗糙、簡單重復(fù)、無關(guān)緊要的問題。

2.層次的遞進性。面向全體，因人而異，問題要有層次，照顧到全體學(xué)生，這就要求教師備課時對學(xué)生心中有數(shù)，課堂上善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調(diào)動全體學(xué)生的興趣，使每一個學(xué)生都能得到提高。

3.目標(biāo)的指向性。每組問題串要有明確的意圖，圍繞某個主題展開。通過一系列問題的解決，要能夠讓學(xué)生自我建構(gòu)出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念或原理。

４.設(shè)問的自然性。問題的設(shè)置要有自然性,不能過于生硬,問題與問題之間過渡要自然。

二、設(shè)計“問題串”的方法

１、課題引入中可設(shè)計生活化的問題串

新課程注重在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)。在課題引入中設(shè)計生活化的問題串，把問題串與學(xué)生實際或?qū)W生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，為問題串提供生活背景，這樣不僅能營造輕松的教學(xué)氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。

案例１ 橢圓概念引出的問題串

問題1 將一頭牛拴在一棵樹樁上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學(xué)生：圓!

教師：很好！(用flash動畫演示).1

問題2 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長大于兩棵樹間的距離）上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學(xué)生：沉默

教師：用flash動畫演示

學(xué)生：橢圓？教師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)方程。

問題3 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長等于兩棵樹樁間的距離）上又會怎么樣呢？

學(xué)生：（眨眨眼）一條線段。（哦！可憐的牛只能吃到“一條線段”上的草!）問題4 如果繩長小于兩棵樹樁間的距離呢？

學(xué)生：那牛不能拴在兩棵樹樁間的繩子上了。問題5 能歸納出形成橢圓的幾何條件嗎? 通過以上的分析，學(xué)生不難歸納出橢圓概念。用學(xué)生熟知的生活中實際問題引入新課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，又使學(xué)生問題解決的過程中潛移默化傳授了新知識。２、知識建構(gòu)中可設(shè)計精細化的問題串。在實際教學(xué)中，應(yīng)對問題提供的信息把問題化大為小，化抽象為具體，精細成具有一定梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的問題串，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)具體化，知識的構(gòu)建層次化，思維的活動縝密化，以獲得較為清晰的新知。

案例２

函數(shù)單調(diào)性概念的教學(xué)

在函數(shù)單調(diào)性概念教學(xué)時，學(xué)生對于用數(shù)學(xué)的符號語言描述函數(shù)單調(diào)性的特征難以理解，主要是概念中的“任意”二字用區(qū)間內(nèi)兩個大小不等的x1

問題1 對于一個函數(shù)f(x)，如果在(2,5)上取x1?2，x2?5，此時當(dāng)x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？

問題2 如果在(2,5)上取兩個x1,x2，使x1?2，x2是區(qū)間內(nèi)任意取值，當(dāng)x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？請舉例說明。

問題3 如果在(2,5)上取兩個x1,x2，使x2?2，x1是區(qū)間內(nèi)任意取值，當(dāng)x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？請舉例說明。

問題4 如果在(2,5)上取無數(shù)個值，使得當(dāng)x1?x2?...?xn?...，有f(x1)?f(x2)?...?f(xn)?...，能否得到在區(qū)間(2,5)上函數(shù)具有“隨著x的增大對應(yīng)函數(shù)值y也增大”這一特征呢？請舉例說明。

問題5 在(2,5)上怎樣取值，使得當(dāng)x1?x2時，有f(x1)?f(x2)成立，即能得到函數(shù)在（2，5）上，隨著自變量x的增大，對應(yīng)函數(shù)值y也增大呢？

教師： x1要取遍(2,5)內(nèi)所有的數(shù)，當(dāng)x1每取定一個數(shù)，則x2要在區(qū)間(2,5)內(nèi)取遍大于x2的所有的數(shù)。

問題5是綜合了問題2中，x1不變，x2取遍區(qū)間中所有值；問題3中，x2不變，x1取遍區(qū)間中所有值；問題4中，在區(qū)間上取無數(shù)個不同的值x1，xn,...，通過這幾個問題的討論、交流，讓學(xué)生親身體驗在區(qū)間(a,b)上如果不是任意取的x1,x2，即使?jié)M足當(dāng)x1?x2時，有f(x1)?f(x2)成立，也不能得到這個函數(shù)在區(qū)間(a,b)上單調(diào)遞增，加深了對概念中“任意”二字的理解。

3、例習(xí)題教學(xué)中可設(shè)計具有變式性的問題串。在進行例習(xí)題教學(xué)時，可改變問題的結(jié)構(gòu)、條件或設(shè)問方式等而設(shè)計具有變式性的問題串，通過對一系列“新”的問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力與提煉歸納能力。

案例3 “函數(shù)的單調(diào)性”習(xí)題課 問題1:已知函數(shù)f(x)?1?2,求證: y?f(x)在?0,???上是減函數(shù) x1?2(x?0)，若有f(3x?6)?f(x?1)，求x的取值范圍? x教師：利用函數(shù)單調(diào)性的定義證明。問題2: 已知函數(shù)f(x)?學(xué)生1：利用11?2??2進行求解。

3x?6x?1教師：由問題1知：y?f(x)在?0,???上是減函數(shù)，則有：3x?6?x?1?0 問題3: 已知函數(shù)f(x)?1?2(x?0)，試比較f(x2?2x?4)與f(2)的大小? x2教師：若直接代入作差比較，計算煩瑣。由x2-2x+4=x2?2x?4??x?1??3?2知：f(x2?2x?4)?f(2)。

通過以上三個問題的求解，可歸納出：函數(shù)y?f(x)在(a,b)上單調(diào)遞減。記?x1,x2?(a,b)，x1?x2為A；記f(x1)?f(x2)為B；記y?f(x)在(a,b)上單調(diào)遞減為C。則有：

（1）A+B ?C，這是函數(shù)單調(diào)性的證明。（2）A+ C?B，這是比較兩個數(shù)的大小。（3）B+ C?A，這是解不等式。

4、問題解決中可設(shè)計探究性的問題串。在解決問題時設(shè)計探究性的問題串，對問題提供的信息進行重組或深度加工，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)特征，不斷探索解決問題的方法和策略。

案例4 “零點的存在性定理”的生成

教師：今天我們探究函數(shù)在什么條件下有零點。先請大家動手做一個實驗：每位同學(xué)的桌上都有一根細木棒和一條細線,細線兩端系著兩個分別標(biāo)有A、B的小球，如果我們把木棒所在直線想象成x軸，木棒的左端記為a，右端記為b ,把細線當(dāng)成函數(shù)的圖象?，F(xiàn)在請你保持木棒固定不動，活動細線兩端的兩個小球。

問題１ 把兩個小球放在木棒的同側(cè)，那么細線和木棒有交點嗎？ 學(xué)生甲：沒有。

教師看了學(xué)生甲擺放的模型后點點頭：有不同意見嗎？ 學(xué)生乙：可以做到有交點。教師（追問）：有幾個交點呢？

學(xué)生乙：可以有一個，兩個，三個??。（一邊說一邊擺放模型）

教師：很好！從以上兩位同學(xué)的回答可以得出：兩個小球放在木棒的同側(cè)，細線和木棒的交點個數(shù)不能確定。

問題2 把兩個小球放在木棒的異側(cè)，那么細線和木棒所在的直線有交點嗎？ 學(xué)生１：有，因為細線的兩個端點在筆芯的異側(cè)，所以細線必定要穿過木棒所在的直線。

教師：也就是說，此時函數(shù)與木棒所在的直線一定有交點。一種特殊情況若把球A放在木棒左端a的垂直上方，把球B放在木棒右端b的垂直下方,細線與木棒一定有交點嗎？

學(xué)生（眾）：有，教師：交點個數(shù)能確定嗎？ 學(xué)生1：不能確定。

教師：很好！也就是說，此時函數(shù)在a與b之間一定有交點（即零點）問題3 滿足什么條件時，細線和木棒所在的直線一定有交點？ 學(xué)生2：兩個小球必須在筆芯的異側(cè)。教師：如果細線斷了，還能保證嗎？ 學(xué)生（眾）：不能。教師：還得加上什么條件？ 學(xué)生（眾）：細線要是連著的。

問題4 我們可以用怎樣的數(shù)學(xué)語言來表達函數(shù)在區(qū)間[a,b]上一定有零點這一結(jié)論？

學(xué)生3：如果函數(shù)y?f(x)滿足f(a)與f(b)一正一負，且函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖象不間斷，那么該函數(shù)在區(qū)間[a,b]上一定有零點。

通過上述的問題串，對零點的存在性定理進行有效的探究，學(xué)生的研究能力得到了充分地展示，課堂的效能顯著。

三、問題串教學(xué)實施效果的反思

通過以上問題串教學(xué)，不僅能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)保持濃厚的興趣，而且讓學(xué)生層層深入，循序漸進，觸類旁通?！皢栴}串”教學(xué)模式的應(yīng)用可有效地避免課堂提問盲目性和隨意性,使問題形成有機完整的系統(tǒng),發(fā)揮整體功能,取得應(yīng)有的良好的教學(xué)效果。問題串中不同能級的問題可以問不同成績的學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能享受到成功的 4

喜悅，獲得成功的體驗。而在學(xué)生參與課堂，并在親自參與的實踐中去認識問題的本質(zhì)，體驗靈活運用知識與技能解決問題的樂趣，還能促進學(xué)生智力和能力的提高。在串串問題中，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神不斷得到鍛煉與增強，真正達到從“學(xué)會”逐步走向“會學(xué)”的目的，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。只要我們加強研究，以“問題串”來梳理教學(xué)的脈絡(luò)，在這個平臺上，就一定會拓展教師和學(xué)生發(fā)展的空間，使我們的課堂永遠充滿活力。

讓“問題串”串出新的課堂。

第四篇：初中數(shù)學(xué)問題串教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用和反思

初中數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用和反思

摘要：探究性教學(xué)是新課程所提倡的，而采用“問題串”形式有利于引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，達到發(fā)展能力。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題串設(shè)計的原則、方法和應(yīng)用問題串時應(yīng)注意的問題做一些探討。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)

問題串

原則

方法

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的”?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)知識、思想、方法、觀念都是在解決數(shù)學(xué)問題的過程中形成和發(fā)展起來的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以“問題”貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。問題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組問題。使用問題串進行教學(xué)實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題（任務(wù)）進行積極的自主學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識的過程。問題串教學(xué)設(shè)計的基本思路是：首先教師提出問題，然后學(xué)生帶著問題閱讀教材、獨立思考、歸納的出自己的答案，最后師生共同總結(jié)，教師作出歸納簡評?！皢栴}串”教學(xué)設(shè)計的最大優(yōu)點在于學(xué)生在思考的過程中得出答案，經(jīng)歷了思考的過程。

一、問題串設(shè)計的原則

1.針對性原則。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。因此問題串的設(shè)計只有以學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗、能力為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能有效地促進新知識的同化，提高教學(xué)效率。過難的問題會使他們感到難堪而失去探索問題解決問題的主動性和積極性，過于簡單的問題也會使學(xué)生感到索然無味而失去探索的熱情。因此，教師在備課時一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來設(shè)計問題串，這樣才有利于引導(dǎo)學(xué)生不斷去思考，去消化教材，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.指向性原則。問題串中的每一個問題的目的性都很明確，問什么，要求學(xué)生答什么都有明確的指向。語言含糊，詞不達意的問題會使學(xué)生感到茫然，搞不清題意。因此，對教師的語言表達必須有嚴(yán)格的要求。即問題的目的性要很明確。

3.梯度性原則。使用問題串進行教學(xué)實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題（任務(wù)）進行主動學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識的過程。因此，問題串的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容編設(shè)成一組組、一個個彼此關(guān)聯(lián)的問題，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一個問題都成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個具有一定梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識、提高思維能力。

4.過渡性原則。問題串的設(shè)計要在未知與已知之間架設(shè)橋梁，在情境與目標(biāo)之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動的探索，實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)變。

二、問題串設(shè)計的方法

學(xué)生的思維活動總是從“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題串，提出一些富有啟發(fā)性的問題來激起學(xué)生思維的波瀾，啟發(fā)學(xué)生通過自己的積極思維，掌握獲取知識的過程和方法，并主動地找到答案，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

1.在課堂引入時設(shè)計問題串

在教學(xué)活動開始時，針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提出一個或幾個問題，讓學(xué)生思考，對問題進行分析、解答。精心設(shè)計“問題串”引入新課，能夠集中學(xué)生注意引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣、建立知識聯(lián)系、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生的求知欲有潛伏狀態(tài)進入活躍狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新技能作鋪墊。設(shè)計片段1：用字母表示規(guī)律

如圖：

??，搭1個正方形需要4根火柴棒。

問題1：按上述方式，搭2個正方形需要

根火柴棒，搭3個正方形需要

根火柴棒。

問題2：搭10個這樣的正方形需要

根火柴棒。

問題3：搭100個這樣的正方形需要

根火柴棒.你是怎樣得到的？

問題4：如果用字母x表示所搭正方形的個數(shù)，那么搭x個這樣的正方形需要

根火柴棒。

問題5：根據(jù)你的計算方法，搭200個這樣的正方形需要

根火柴棒。（教師創(chuàng)設(shè)了探索規(guī)律的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用構(gòu)建的有梯度的5個問題串引導(dǎo)學(xué)生體會探索一般規(guī)律的過程，并體會規(guī)律產(chǎn)生、發(fā)展的過程。）

2.在探究新知時設(shè)計問題串

在探究新知識時，把數(shù)學(xué)知識中所涉及的內(nèi)容，通過合理精心的設(shè)計，分解成若干問題，鼓勵學(xué)生進行探究和討論交流，在通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、抽象、概括，逐步學(xué)會接受問題、分析問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)其蘊涵的數(shù)學(xué)規(guī)律。設(shè)計片段2：四邊形內(nèi)角和是多少度？

問題1：請你畫一個特殊的四邊形——長方形，它的四個內(nèi)角和等于多少度？

問題2：在一張紙上任意畫一個四邊形，剪下它的四個角，把它們拼在一起（四個角的頂點重合），它的四個內(nèi)角和是多少度？（配合電腦演示）四個內(nèi)角拼起來成為一個周角，觀察猜想得到：四邊形的內(nèi)角和為360°.問題3：如何證明四邊形的內(nèi)角和為360°？

已知：四邊形ABCD，求證：∠A+∠B+∠C+∠D=360°.問題4：你還能用添其他輔助線的方法來說明嗎? 結(jié)論：四邊形的內(nèi)角和等于360°.3.在習(xí)題教學(xué)中設(shè)計問題串

一道好的題目不但能讓學(xué)生應(yīng)用新知識，理解新知識，還可以迸發(fā)出思想的火花，創(chuàng)新教學(xué)要求教師充分挖掘例、習(xí)題的潛能，精心處理教材，激活例、習(xí)題的活力，打破模式化，對常規(guī)題目進行改造，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的解題思維空間。設(shè)計片段3：應(yīng)用平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)解決實際問題 A D C B 問題1：有一塊平行四邊形的綠地，測得∠A=52°，你能求出其它三個角的度數(shù)嗎？

問題2：要在這塊綠地周圍圍一圈柵欄，測得AB=12m，BC=16m,你能算算需要圍多長的柵欄嗎？ A D C B E 問題3：要在綠地里修一條石子路AE，使AE平分∠DAB,你能求EC的長嗎？（教師創(chuàng)設(shè)了應(yīng)用情境，利用新知解決實

際問題，問題串由易到難，突出重點，解決難點。）

4.在課堂小結(jié)時設(shè)計問題串

一節(jié)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)貴有疑，有疑問就對知識有“學(xué)而不厭的追求。在課堂結(jié)束時，教師要充分利用課堂的核心內(nèi)容設(shè)計總結(jié)問題串，幫助學(xué)生整合所學(xué)到的知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究新知識、自我歸納和反饋的能力。

設(shè)計片段4：通過本課的學(xué)習(xí)探索，你對四邊形有了哪些更深刻的認識？你能解答下列問題嗎？

問題1：四邊形中若已知一對角互補，則另一對角有什么關(guān)系？ 問題2：四邊形四個內(nèi)角的度數(shù)之比可以是1:1:2:5嗎？為什么？

問題3：四邊形四個內(nèi)角中最多有幾個鈍角？最多有幾個銳角？外角是否也有類似的結(jié)論呢？

問題4：探索五邊形，六邊形，??，n邊形的內(nèi)角和、外角和，你能否發(fā)現(xiàn)并找出n邊形的內(nèi)角和與外角和的計算規(guī)律嗎?

三、問題串應(yīng)用后的反思

一個好問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，決不僅僅在于創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，使學(xué)生進入“憤”和“悱”的境界，更重要的是，問題為學(xué)生的思維活動提供了一個好的切入口，確立了一個好的方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動找到了一個好的載體，也為數(shù)學(xué)課提供了一個好的結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課成為解決“題組問題”的積極活動。在實踐中，要讓“問題串”成為教學(xué)中的有力助手，問題串中不同能級的問題可以問不同學(xué)力的學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到成功的體驗。教師利用“問題串”之后可以讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進行問題串的延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

選“問題”時應(yīng)注意以下幾點：

不能太多，太多會顯得滿堂問，讓學(xué)生有透不過氣之感；

不能太細，太細會顯得沒有營養(yǎng)，讓學(xué)生體會不到數(shù)學(xué)的意境； 不能太難，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，會讓大部分學(xué)生望而止步；

不能太容易，缺失思考性，多是記憶性問題，甚至無需回答，屬偽問題； 不能太大，讓人摸不著邊際，不知從何答起；

不能模糊，目標(biāo)不明確，零碎不系統(tǒng)。設(shè)計的每個問題均要能反映數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，要能點破所要解決問題，要能“跳一跳拿得著”。語

“教無定法，更無至法”，“問題串”式教學(xué)設(shè)計更注重“問”的效果，“問”的水平。只要能把學(xué)生的情趣調(diào)動起來，把學(xué)生的思維激活，把學(xué)生凝聚在數(shù)學(xué)的周圍，就是成功的設(shè)計，科學(xué)的設(shè)計！

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》第8期上出了一欄專題：2013年中考數(shù)學(xué)特色試題面面觀。其中有2篇文章針對揚州卷第28題。一篇文章說這道題“建立符號意識，注重邏輯推理”，一篇說這道題“凸顯符號意識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想”，讀之受益。

之前，我看到這道題，就沒想到這些。我第一個反應(yīng)就是：又用高中數(shù)學(xué)內(nèi)容來編造中考試題了，這好像近幾年不提倡這么做了（印象中好像被禁止過），為什么揚州又走進這樣一條路呢？是中考題命制源枯竭了嗎？

數(shù)學(xué)，告訴一些教師要提前教一些高中的數(shù)學(xué)。出題人是不是有這個意思??？就以揚州第28題為例，對數(shù)的概念和運算，在高中授課至少需要3個課時吧，可是，編題人給個定義、給個運算法則，就讓考生在短短的十幾分鐘內(nèi)達到理解和運用的程度，這是不是超要求了??？

如果有人提前學(xué)了高中的內(nèi)容，這道題就顯不公平；而且，中考是指揮棒，這樣做無疑是在告訴接棒的考生要提前學(xué)一學(xué)高中的

我讀了《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》上的那2篇文章，覺得自己與這些人的差距還是很大。人家認為這道題出得好，我卻不這么認為，真有點慚愧。所以，我就想在這兒聽聽更多人的想法，來幫助我改變認識。就連那個生造的“勞格數(shù)”，我也覺得不妥。如果數(shù)學(xué)根本就沒這個概念，你定義個新的概念，那算你聰明；但本來就有的內(nèi)容，你卻亂定義，兒戲呀！

第五篇：《天鵝的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計

《天鵝的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生以朗讀為抓手，在讀中展現(xiàn)畫面，理解關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用，感受角色形象，體會場面的氣氛。學(xué)生借助課上所學(xué)的“抓關(guān)鍵詞”“聯(lián)系生活”等朗讀方法，在充分的言語實踐的基礎(chǔ)上，理解語意，積累語感，提高審美情趣，提升語文核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過抓關(guān)鍵詞語，用朗讀展現(xiàn)老天鵝破冰的畫面，感受老天鵝勇敢奉獻的形象。2.通過聯(lián)系生活，用朗讀展現(xiàn)眾天鵝破冰的畫面，感受眾天鵝的齊心協(xié)力。3.從課內(nèi)走向課外，以一篇帶多篇，用朗讀展現(xiàn)畫面。教學(xué)重難點

通過朗讀，展現(xiàn)畫面，通過關(guān)鍵詞句體會形象，感受場面的氣氛。第一課時：初步感知故事，理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字詞語。第三課時：回顧總結(jié)全文，指導(dǎo)復(fù)述，學(xué)習(xí)場面寫法。教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)ppt

朗讀文稿 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

回顧畫面 1.指導(dǎo)讀課題。2.指導(dǎo)讀詞語。3.回顧故事中的畫面。

二、朗讀

展現(xiàn)畫面

1.學(xué)生自主讀練，用朗讀展現(xiàn)畫面。2.朗讀交流，師生評議。（1）指導(dǎo)朗讀。（2）感受形象。3.總結(jié)方法。

三、遷移

再現(xiàn)畫面 1.選擇文段練習(xí)朗讀。2.交流評議。

四、作業(yè)：

用今天學(xué)習(xí)的方法去朗讀你喜歡的文章。