第一篇：課堂教學(xué)定性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)定性評(píng)價(jià)

標(biāo)簽： 教育

分類：教研

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是由多因素、多側(cè)面、多層次構(gòu)成的整體網(wǎng)絡(luò)，有多種特性：工具性、思想性、知識(shí)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、綜合性；有多項(xiàng)職能：廣泛的知識(shí)教學(xué)、充分的技能訓(xùn)練、有效的思想滲透。因此，我們?cè)谶M(jìn)行定性評(píng)課時(shí)，也要從首到尾，從內(nèi)到外，統(tǒng)觀全課，得其精髓。

１．關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。一堂較為成功的課，必須要有明確的目的要求，然后根據(jù)所擬目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織形式與實(shí)施方法，以求達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)綱，也是我們進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)首先要考慮的因素。因此進(jìn)行定性評(píng)價(jià)時(shí)，首先要看其目標(biāo)是否明確。教學(xué)目標(biāo)明確，一是指明了，二是指準(zhǔn)確。所謂明了，就是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)目標(biāo)的始終。所謂準(zhǔn)確，就是確定的教學(xué)目標(biāo)要符合大綱精神、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的確定，凝聚著教師教書育人的殫精竭慮，貫穿著教師有的放矢的教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)著教師胸中有書（教材）、目中有人（學(xué)生）、手中有法（教法）的過(guò)硬本領(lǐng)。所以，評(píng)議一堂課，教學(xué)目標(biāo)是考核教學(xué)成敗的依據(jù)，衡量教學(xué)得失的準(zhǔn)繩。

２．關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容規(guī)定著教什么和學(xué)什么。選擇好和處理好教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。評(píng)課時(shí)，首先看教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中地位和作用，教學(xué)內(nèi)容能否圍繞目標(biāo)、反映目標(biāo)；其次看教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)，教學(xué)中能突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)，講授清楚正確，無(wú)科學(xué)性、思想性錯(cuò)誤；第三看教者能否找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵關(guān)善于集中力量解決關(guān)鍵問(wèn)題，分散難點(diǎn)，逐步突破，從而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程；第四看教者能否發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的潛在因素，充分利用、靈活運(yùn)用，完成課堂教學(xué)計(jì)劃，處理好新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)（常表現(xiàn)為教學(xué)中重要的啟發(fā)點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)）；第五看教者能否正確處理好數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)同化與順應(yīng)兩種形式不斷更新、轉(zhuǎn)化的基本特點(diǎn)，體現(xiàn)講授內(nèi)容具有啟發(fā)性、層次性。

３．關(guān)于教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)綱，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)重要基礎(chǔ)，則教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法兩個(gè)方面?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，重在懂法，貴在用法”。評(píng)課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)看其方法是否運(yùn)用妥當(dāng)，能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)中，具體運(yùn)用什么教學(xué)方法不應(yīng)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。寸有所長(zhǎng)，尺有所短。殊途同歸，異曲同工。凡是能最大限度地提高課堂教學(xué)效率的方法都是好方法。具體評(píng)價(jià)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手：首先看知識(shí)的引入。一堂好課要有一個(gè)好的開頭，看其引入是否自然合理，符合數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理特征。最佳方案是一開始能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生求知欲與思維積極性，使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的心理活動(dòng)處于協(xié)調(diào)共振狀態(tài)，但時(shí)間一定要控制在五分鐘以內(nèi)。其次看數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能訓(xùn)練的情況，是否重視知識(shí)發(fā)生階段的教學(xué)及知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。筆者從事數(shù)學(xué)教學(xué)二十余年，最近兩年聽了不少課，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)大部分的教師只注意了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中并沒有很好體現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的發(fā)生階段教學(xué)缺乏重視，不重視知識(shí)形成過(guò)程。如講概念一帶而過(guò)，講定理、法則、公式急于得出結(jié)論。有一教師在講有理數(shù)的乘法法則時(shí)，僅用兩例就得出了法則，忽視從特殊到一般的歸納，從具體到抽象的概括。而這些地方常常是我們教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)。通過(guò)概念的引入，概念的形成與確定意義，概念的鞏固、深化與發(fā)展，通過(guò)定理、法則、公式的發(fā)現(xiàn)、概括、理解與應(yīng)用，揭示規(guī)律領(lǐng)悟思想方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。因此，我們?cè)谠u(píng)課時(shí)，不僅僅重視學(xué)生對(duì)結(jié)論的掌握情況，更要緊的是注意過(guò)程，看教師是如何引導(dǎo)學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法和內(nèi)部規(guī)律的。學(xué)生是否在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，在暴露知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中，明確結(jié)論是在什么條件下產(chǎn)生的，是怎樣產(chǎn)生的，它與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有何聯(lián)系與區(qū)別，它應(yīng)用于什么范圍，這樣的評(píng)課才能評(píng)到點(diǎn)子上。再次看課堂教學(xué)是否體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則。主要看教師能否運(yùn)用啟發(fā)式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、保持持久的穩(wěn)定學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，是否重視思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)，是否注意數(shù)學(xué)基本思想與數(shù)學(xué)方法的教學(xué)。

４．關(guān)于教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。教學(xué)能力是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言、板書、教態(tài)與教學(xué)機(jī)智等方面的能力。主要看教師是否有精深廣博的專業(yè)知識(shí)，自然大方的服飾儀表，親切莊重的言談舉止，可從課堂教學(xué)言語(yǔ)、教態(tài)中體現(xiàn)出來(lái)，可從處理課堂教學(xué)中偶發(fā)事件而判別；是否有落落大方的板書設(shè)計(jì)，揮灑自然地運(yùn)用教具或電教設(shè)備，很容易從課堂教學(xué)過(guò)程中加以判別。

５．關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要看其效果是否明顯，從兩個(gè)方面來(lái)判別，一是看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度情況，從知識(shí)教學(xué)的落實(shí)情況，思想教育情況，能力訓(xùn)練情況，課堂氣氛活躍情況，學(xué)生注意力集中情況等方面來(lái)判別；二是從學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)掌握合格率是否在８０％以上來(lái)判別。

第二篇：5 定性定量評(píng)價(jià)

第5章 定性定量評(píng)價(jià)

1．安全檢查表分析（SCA）

某甲公司通過(guò)管道輸送方式向其他公司提供液化氣（主要成分是液化石油氣、液化天然氣），該公司安全管理過(guò)程中，已經(jīng)制定了廠長(zhǎng)、安全科長(zhǎng)、車間班組三級(jí)安全生產(chǎn)責(zé)任制，制定了安全教育和培訓(xùn)、安全費(fèi)用投入保障、安全設(shè)施和設(shè)備管理、安金檢查和隱患整改、勞動(dòng)防護(hù)用品(具)及保健品發(fā)放管理等各項(xiàng)必須的規(guī)章制度，主要負(fù)責(zé)人經(jīng)安監(jiān)部門考核合格，但安全生產(chǎn)管理人員沒有參加考試培訓(xùn)，該公司為公司領(lǐng)導(dǎo)辦理了工傷保險(xiǎn)等。

試采用安全檢查表對(duì)該公司的安全生產(chǎn)管理過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．預(yù)先危險(xiǎn)性分析題（PHA）

某城市擬對(duì)部分供水系統(tǒng)進(jìn)行改造，改造工程投資2900萬(wàn)元，改造主要內(nèi)容包括：

沿主要道路敷設(shè)長(zhǎng)度為15Km的管線，并穿越道路，改造后的管網(wǎng)壓力為0.5Mpa；該項(xiàng)目增設(shè)2臺(tái)水泵，泵房采用現(xiàn)有設(shè)施。

改造工程的施工順序?yàn)椋合韧诠軠希芫€下溝施焊，泵房設(shè)備安裝，最后將開挖的管溝回填、平整。據(jù)查，管線經(jīng)過(guò)的城市道路地下敷設(shè)有電纜、煤氣等管線。管溝的開挖、回填和平整采用人工、機(jī)械兩種方式進(jìn)行，管溝深1.5m，管道焊接采用電焊。

請(qǐng)根據(jù)給定的條件，采用預(yù)先危險(xiǎn)性分析法對(duì)該項(xiàng)目施工過(guò)程中存在的危險(xiǎn)、有害因素進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。3．事故樹分析方法（FTA）

輪式汽車起重吊車，在吊物時(shí)，吊裝物墜落傷人是一種經(jīng)常發(fā)生的起重傷人事故，起重鋼絲繩斷裂是造成吊裝物墜落的主要原因，吊裝物墜落與鋼絲繩斷脫、吊勾沖頂和吊裝物超載有直接關(guān)系。鋼絲繩斷脫的主要原因是鋼絲繩強(qiáng)度下降和未及時(shí)發(fā)現(xiàn)鋼絲繩強(qiáng)度下降，鋼絲繩強(qiáng)度下降是由于鋼絲繩腐蝕斷股、變形和.....，而未及時(shí)發(fā)現(xiàn)鋼絲繩強(qiáng)度下降主要原因是日常檢查不夠和未定期對(duì)鋼絲繩進(jìn)行檢測(cè)；吊勾沖頂是由于吊裝工操作失誤和未安裝限速器造成的；吊裝物超載則是由于吊裝物超重和起重限制器失靈造成的。請(qǐng)用故障樹分析法對(duì)該案例進(jìn)行分析，做出故障樹，求出最小割集和最小徑集。假如每個(gè)基本事件都是獨(dú)立發(fā)生的，且發(fā)生概率均為0.1，即q1=q2=q3=…qn=0.1，試求鋼絲繩斷裂事故發(fā)生的概率。

4．事件樹分析（ETA）

某公司在通過(guò)管道輸送液化氣的過(guò)程中突然發(fā)生爆炸，試對(duì)其采用事件樹分析法對(duì)該管道液化氣爆炸事故進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。5．作業(yè)條件危險(xiǎn)性分析（LEC）

試對(duì)安全05級(jí)同學(xué)在上《安全評(píng)價(jià)》課程中的危險(xiǎn)性采用作業(yè)條件危險(xiǎn)性分析法進(jìn)行評(píng)價(jià)。6．危險(xiǎn)度評(píng)價(jià)法

某公司利用管道輸送液化氣，管道長(zhǎng)約50m，直徑0.4m，壓力約3Mpa，試對(duì)該輸送單元采用危險(xiǎn)度評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。7．故障假設(shè)分析（WI）

某公司利用王水（混酸）生產(chǎn)某種硝化物，試根據(jù)故障假設(shè)分析法對(duì)配酸、硝化反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

8．故障類型和影響分析（FMEA）

試采用FMEA評(píng)價(jià)法對(duì)管道輸送液化氣崗位進(jìn)行評(píng)價(jià)。9．危險(xiǎn)和可操作性研究（HAZOP）

某公司利用王水（混酸）生產(chǎn)某種硝化物，試根據(jù)危險(xiǎn)和可操作性研究評(píng)價(jià)法對(duì)配酸、硝化反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

10．分別說(shuō)明以下方法的類別（定性、定量）、目的（提供事故致因因素、危險(xiǎn)性分級(jí)、事故危害后果、事故發(fā)生頻率）、適用范圍（設(shè)計(jì)階段、試生產(chǎn)階段、正常運(yùn)轉(zhuǎn)階段）、優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)）：

SCA、PHA、FEMA、FTA、ETA、HAZOP、DOW、ICI、LEC、危險(xiǎn)度評(píng)價(jià)法、事故后果范圍評(píng)價(jià)法。

11．簡(jiǎn)要說(shuō)明毒物危害評(píng)價(jià)原理及職業(yè)性接觸毒物危害程度分級(jí)依據(jù)。12．簡(jiǎn)要說(shuō)明噪聲危害評(píng)價(jià)原理。13．簡(jiǎn)要說(shuō)明粉塵危害評(píng)價(jià)原理。

第三篇：云臺(tái)山景區(qū)旅游資源定性評(píng)價(jià)

云臺(tái)山景區(qū)旅游資源定性評(píng)價(jià)——三三六評(píng)價(jià)法

一、云臺(tái)山景區(qū)簡(jiǎn)介：

云臺(tái)山位于河南省焦作市的修武縣和山西省陵川縣境內(nèi)，以獨(dú)具特色的“北方巖溶地貌”、“云臺(tái)山水“被聯(lián)合國(guó)列入首批世界地質(zhì)公園名錄。同時(shí)又是河南省唯一一個(gè)集國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)、國(guó)家AAAAA級(jí)旅游景區(qū)、國(guó)家文明風(fēng)景旅游區(qū)、國(guó)家森林公園、國(guó)家地質(zhì)公園、國(guó)家水利風(fēng)景名勝區(qū)、國(guó)家狝猴自然保護(hù)區(qū)七個(gè)國(guó)家級(jí)于一體的風(fēng)景名勝區(qū)。

二、云臺(tái)山景區(qū)三大價(jià)值評(píng)估

1、歷史文化價(jià)值：

漢獻(xiàn)帝劉協(xié)，魏晉竹林七賢，唐朝藥王孫思邈，唐太宗李世民及其大將尉遲敬德等均在云臺(tái)山留下過(guò)歷史遺跡，其中，不乏有許多因?yàn)闅v史名人而著名的景點(diǎn)。比如，因王維寫出“每逢佳節(jié)倍思親”這千古絕唱而聞名的茱萸峰，因張良而得名的子房湖，以及眾多名人墨客的碑刻、文物等，形成了云臺(tái)山豐富深蘊(yùn)的歷史文化內(nèi)涵。子房湖又叫“平湖”。因漢代張良（字子房）曾在溝谷西側(cè)的山峰上，日夜操練兵馬，幫助劉邦成就大業(yè)后隱退至此，因張良字子房而得名。有著極深的歷史文化價(jià)值。

2、藝術(shù)觀賞價(jià)值：

云臺(tái)山景區(qū)內(nèi)有各種自然和人文資源，而且各有其獨(dú)特的觀賞點(diǎn)，其中有一道紅色峽谷－－溫盤峪，峽谷內(nèi)最寬處不過(guò)20多米，最窄處不到5米，峪深80多米，在我國(guó)眾多峽谷中，以其景觀的纖巧、婉約、神奇、瑰麗而獨(dú)樹一幟。它集泉、瀑、溪、潭、澗諸景于一谷，融雄、險(xiǎn)、奇、幽、秀諸美于一體。富集“逍遙石”、“相吻石”、“靈龜戲水”、“雙獅吸水”、“幽瀑”、“穿石洞”、“孔雀開屏”、“棋盤石”等景觀。云臺(tái)山溫盤峪，享有“盆景峽谷”的美譽(yù)，被園林專家稱之為“自然山水精品廊”，極具藝術(shù)觀賞價(jià)值。

3、科學(xué)考察價(jià)值：

云臺(tái)山景區(qū)不僅有豐富的自然，人文資源，而且其地質(zhì)地貌非常特殊，具有很高的科考價(jià)值。景區(qū)內(nèi)群峽間列、峰谷交錯(cuò)、懸崖長(zhǎng)墻、崖臺(tái)梯疊的“云臺(tái)地貌”景觀，是以構(gòu)造作用為主，與自然侵蝕共同作用形成的特殊景觀，是地貌類型中的新類型。距今約14億至3億年間的中元古界薊縣系云夢(mèng)山組－上石炭統(tǒng)太原組地層，出露系統(tǒng)而完整；有太古界－早元古界基底、還有典型的構(gòu)造遺跡，諸如基底太古界片麻雜巖構(gòu)造，早元古界表殼巖的底僻穹窿構(gòu)造，蓋層的超覆構(gòu)造，韌性剪切帶構(gòu)造，韌-脆性變形構(gòu)造，脆性斷裂構(gòu)造，單面山構(gòu)造，以及蓋層中的垮塌構(gòu)造，滑坡構(gòu)造等。

三、云臺(tái)山景區(qū)三大效益評(píng)估

1、經(jīng)濟(jì)效益：

云臺(tái)山景區(qū)的開發(fā)，給焦作的修武縣及河南省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)很大的幫助，為河南旅游業(yè)的發(fā)展提供資金支柱。景區(qū)游客人數(shù)和門票收入連年快速增長(zhǎng)，2005年分別達(dá)到170．18萬(wàn)人次和1．03億元，景區(qū)的發(fā)展還有力地拉動(dòng)了當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)和縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2005年，全縣賓館飯店達(dá)到331家，旅游購(gòu)物商店25家，拉動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)了11個(gè)百分點(diǎn)，拉動(dòng)ＧＤＰ增長(zhǎng)了4．3個(gè)百分點(diǎn)，占全縣ＧＤＰ的比重達(dá)到12％。景區(qū)附近的岸上村村民依托旅游業(yè)、依托云臺(tái)山品牌走上了致富路，戶戶辦起了家庭賓館，成了全省有名的富裕村。

2、社會(huì)效益：

云臺(tái)山結(jié)合自身實(shí)際情況，把景區(qū)的自身文明建設(shè)和對(duì)游客文明行為的影響與引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，積極采取各種保障措施，全力創(chuàng)造出一個(gè)和諧、文明的旅游環(huán)境。云臺(tái)山不斷加強(qiáng)文明旅游宣傳力度，在景區(qū)內(nèi)設(shè)立了多處公益性、安全警示標(biāo)志和文明提示牌；通過(guò)大型ＬＥＤ電子顯示屏實(shí)時(shí)滾動(dòng)播放形象生動(dòng)的文明宣傳片、溫馨提示、游客須知等來(lái)引導(dǎo)游客，必要時(shí)制止客人的不文明行為，這一系列措施，帶來(lái)良好的社會(huì)效益。

3、文化效益：

云臺(tái)山所處的修武縣是一個(gè)千年古縣，文化氛圍濃厚，民間藝術(shù)曾經(jīng)非常繁盛，早在金代，就已有雜劇流行，至清代起懷梆成為當(dāng)?shù)匕傩兆顬橄猜剺?lè)見的劇種，起源于迎神祭祀活動(dòng)的至今仍在城鄉(xiāng)流行，成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。

四、云臺(tái)山景區(qū)六大條件評(píng)估

1、景區(qū)的地理位置和交通條件：

云臺(tái)山地處中原地帶，位于河南省修武縣，交通四通八達(dá)，四面八方均有鐵路、公路相連，游客可乘火車直達(dá)焦作、修武，也可乘飛機(jī)到鄭州新鄭機(jī)場(chǎng)、洛陽(yáng)后轉(zhuǎn)車。

2、景物的地域組合條件：

云臺(tái)山景點(diǎn)有老潭溝，溝內(nèi)高峰聳立，花木繁茂，泉壑爭(zhēng)流，沿溝上行400米，就可以看到 亞洲目前發(fā)現(xiàn)的落差最大的瀑布——云臺(tái)天瀑。紅石峽集泉瀑溪潭澗諸景于一谷，谷里分布“首龍?zhí)丁?、“黑龍?zhí)丁?、“青龍?zhí)丁?、“黃龍?zhí)丁钡龋瓤谀隙擞幸华M窄的峽谷稱為“一線天”，且有瀑高50余米的白龍瀑布。潭瀑峽（小寨溝）是大自然的杰作，它三步一泉、五步一瀑、十步一潭，呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的飛瀑、走泉、彩潭和山石景觀，故得雅號(hào)：“潭瀑川。

3、景區(qū)旅游容量條件：

云臺(tái)山景區(qū)通過(guò)對(duì)票價(jià)實(shí)行淡旺季調(diào)整，控制著游客的數(shù)量，在游客人數(shù)過(guò)多時(shí)進(jìn)行分流，控制旅游容量，爭(zhēng)取使游客數(shù)量在合理容量范圍內(nèi)，能夠有一個(gè)較好的環(huán)境讓游客游覽。

4、施工難易條件：

特殊的構(gòu)造部位和地層巖性條件，使景區(qū)內(nèi)水體和水動(dòng)力作用極為發(fā)育，因此在景區(qū)內(nèi)施工時(shí)一定要注意不要破壞原有自然生態(tài)環(huán)境。

5、投資能力條件：

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2010年內(nèi)涉及云臺(tái)山及其周邊的旅游地產(chǎn)、商業(yè)等投資已經(jīng)超過(guò)100億元。2010年11月5日，修武縣政府與河南建業(yè)集團(tuán)簽訂戰(zhàn)略合作項(xiàng)目，總投資達(dá)50億元，合作內(nèi)容包括縣城七賢公園周邊建設(shè)、方莊西澗旅游服務(wù)區(qū)、方莊鎮(zhèn)區(qū)域改造等項(xiàng)目。2010年8月22日，北京世貿(mào)天階集團(tuán)、江蘇萬(wàn)聯(lián)能源集團(tuán)與當(dāng)?shù)卣灱s，聯(lián)合打造總投資高達(dá)50億元的云臺(tái)山大型休閑度假區(qū)項(xiàng)目。

6、旅游客源市場(chǎng)條件：

云臺(tái)山是河南旅游的龍頭景區(qū)和亮麗名片，游客遍布全國(guó)各?。ㄊ校?、自治區(qū)，主要客源市場(chǎng)目前已擴(kuò)展到半徑1500公里的區(qū)域，省外游客達(dá)90%，日本、韓國(guó)及東南亞、歐美等境外客源市場(chǎng)也得到拓展。

第四篇：2014年春學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量大賽課堂教學(xué)定性評(píng)價(jià)同行評(píng)價(jià)教案

2014年春學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量大賽課堂教學(xué)定性評(píng)價(jià)同

行評(píng)價(jià)教案

授課時(shí)間：2014年3月12日 授課班級(jí)：六年級(jí)(4)班 授課教師：宋秀懷

授課內(nèi)容：未來(lái)版品德與社會(huì)六下《異域風(fēng)情》

（二）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：

1.尊重和欣賞不同民族的生活習(xí)俗和文化。2.培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理資料的能力。

3.了解世界上不同國(guó)家和地區(qū)和建筑、自然風(fēng)光、不同民族的服飾、飲食、禮儀及民族節(jié)日等狀況。

過(guò)程與方法：通過(guò)教師指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)交流，師生共同評(píng)價(jià)與小結(jié)來(lái)完成教學(xué)仸務(wù)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：尊重和欣賞不同民族的生活習(xí)俗和文化。

教學(xué)重點(diǎn)：世界不同國(guó)家和地區(qū)的建筑和生活習(xí)俗。

教學(xué)難點(diǎn)：尊重和欣賞不同民族的生活習(xí)俗和文化。培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理

資料的能力。

教學(xué)方法：目標(biāo)教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)法。教學(xué)用時(shí)： 一課時(shí)

教具準(zhǔn)備： PPT課件視頻資料教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

在我們這個(gè)地球村里，由于不同的國(guó)家和民族，所處的地理位置不同，歷史文化不同，所以自然風(fēng)光、生活習(xí)俗、人文遺產(chǎn)也不相同。讓我們一起去領(lǐng)略一下世界各地的異域風(fēng)情吧！

二、各具特色的標(biāo)志性建筑

1.導(dǎo)入：不同的國(guó)家、不同的民族依據(jù)自己的歷史文化、民族特點(diǎn)，建造了風(fēng)格各異的建筑，這些建筑不僅體現(xiàn)了各民族的特色，而且形成了這些國(guó)家的標(biāo)志性建筑。

2.播放課件，學(xué)生欣賞建筑美； 3.自學(xué)教材P16-19頁(yè)內(nèi)容，合作完成：

①典型的歐式建筑都有哪些？ ②典型的美式建筑都有哪些？ ③你知道我國(guó)的標(biāo)志性建筑有哪些嗎？ 3.小組合作交流、小結(jié)整理； 4.小組代表在班內(nèi)交流； 5.小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、小結(jié)。

三、壯麗秀美的自然風(fēng)光

1.導(dǎo)入：由于世界各地的地理位置不同，地理環(huán)境不同，地質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，造就了許多秀美壯麗的自然風(fēng)光。無(wú)論是山峰還是峽谷，無(wú)論是湖泊還是瀑布，無(wú)不顯示出大自然神奇的魅力，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)領(lǐng)略這人間仙境的自然風(fēng)光吧！

2.自學(xué)教材P20-21頁(yè)內(nèi)容，合作完成： 你知道世界上有哪些壯麗秀美的自然風(fēng)光？ 3.小組合作交流、小結(jié)整理； 4.小組代表在班內(nèi)交流； 5.小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、小結(jié)。

四、課堂總結(jié)：

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們了解了世界上典型的標(biāo)志性建筑、壯麗秀美的自然風(fēng)光、奇特迥異的生活習(xí)俗等。同學(xué)們有何感想呢？（…奇特迥異的民族習(xí)俗都是世界文化的組成部分。我們?cè)趪?guó)際交往中，一定要尊重不同的國(guó)家民族與他們的生活習(xí)俗。）

五、作業(yè)設(shè)計(jì)與練習(xí)： 1.知識(shí)點(diǎn)整理；(見課件)2.知識(shí)點(diǎn)記憶與落實(shí)。

六、板書設(shè)計(jì)：

各具特色的建筑歐式建筑

美式建筑

異域風(fēng)情

（二）我國(guó)的標(biāo)志性建筑

壯麗秀美的自然風(fēng)光

第五篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題

余林主編

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。

（一）測(cè)量及其要素

測(cè)量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確認(rèn)和描述的過(guò)程，如用秤或天平稱物體的質(zhì)量，或者用溫度計(jì)測(cè)量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說(shuō)，廣而言之，測(cè)量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測(cè)量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號(hào)的過(guò)程。

測(cè)量包含三個(gè)要素。

一是事物及其屬性。這是測(cè)量的對(duì)象或目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)，所測(cè)量的是個(gè)體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績(jī)。但這種測(cè)量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測(cè)的外顯行為之中的個(gè)體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說(shuō)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也屬于間接測(cè)量，因?yàn)樗P(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平。但這并不意味著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過(guò)對(duì)教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測(cè)量，才能獲得對(duì)相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。

二是法則。即測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測(cè)量的關(guān)鍵。如公認(rèn)的長(zhǎng)度單位（卷尺等）和標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表等，卷尺可以用來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表能夠用來(lái)測(cè)量個(gè)體的智力水平。法則的好壞能夠決定測(cè)量的準(zhǔn)確程度，不準(zhǔn)的卷尺得到的測(cè)量結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分?jǐn)?shù)也是不能夠相信的。

三是數(shù)字或符號(hào)。數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級(jí)性等邏輯運(yùn)算的特征，因此，可以通過(guò)測(cè)量所得到的數(shù)字來(lái)表示事物屬性的類別、大小、多少等。

（二）測(cè)驗(yàn)

阿娜斯塔西（A.Anastasi）認(rèn)為，測(cè)驗(yàn)本質(zhì)上是對(duì)行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。如何來(lái)理解這句話呢？

首先，行為樣本。我們知道，測(cè)量是對(duì)事物的屬性進(jìn)行數(shù)字標(biāo)定，如智力118，要想得到這個(gè)118，就需要測(cè)量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測(cè)量的一種的測(cè)驗(yàn)就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來(lái)考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測(cè)驗(yàn)中能夠獲得有關(guān)個(gè)體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個(gè)很好的測(cè)驗(yàn)對(duì)象。

其次，標(biāo)準(zhǔn)化。它是指測(cè)驗(yàn)這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實(shí)施、計(jì)分及分?jǐn)?shù)解釋等方面有一套系統(tǒng)的程序。只有這樣，測(cè)驗(yàn)才有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使不同人的測(cè)驗(yàn)結(jié)果具有可比性，從而也才能夠減少無(wú)關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響，使之更有效。

第三，客觀測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于間接測(cè)量，因此標(biāo)準(zhǔn)化是其客觀化的必然要求。換句話說(shuō)，我們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)測(cè)的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時(shí)用的復(fù)本），通過(guò)這些樣本所獲得的測(cè)驗(yàn)數(shù)值是不完全一樣的，如果測(cè)驗(yàn)沒有標(biāo)準(zhǔn)化的話，那么這些測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)將會(huì)差別很大，我們就會(huì)失去對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的信任。而事實(shí)上，僅僅程序上的標(biāo)準(zhǔn)化是不夠的，兩個(gè)人完全按照標(biāo)準(zhǔn)程序來(lái)編制某個(gè)測(cè)驗(yàn)工具，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)不完全一樣，因此我們還需要判斷測(cè)驗(yàn)工具客觀性的一些指標(biāo)：（1）對(duì)題目質(zhì)量的分析，包括難度和區(qū)分度，這是篩選題目以構(gòu)成一個(gè)好測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)；（2）信度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性程度；（3）效度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性程度，這是評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量最重要的指標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一個(gè)應(yīng)用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)的過(guò)程則是對(duì)人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)程一般來(lái)說(shuō)包括事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是事實(shí)判斷還是價(jià)值判斷，都需要以事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)多方面的資料收集，對(duì)事物或產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判。

教育評(píng)價(jià)。關(guān)于教育評(píng)價(jià)的概念，大體上有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是成績(jī)考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)判斷教育目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；四是著眼于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是信息收集的過(guò)程、提供決策依據(jù)的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等；五是強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。（劉本固：《教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》，55頁(yè)，杭州，浙江教育出版社，2000。）

盡管教育評(píng)價(jià)有很多定義方式，但通常在使用時(shí)，國(guó)內(nèi)有關(guān)教育評(píng)價(jià)的定義則將其窄化了，把教育評(píng)價(jià)更多的看作是對(duì)學(xué)生（受教育對(duì)象）的發(fā)展變化及其相關(guān)因素的價(jià)值分析和價(jià)值判斷。在對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程中，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的內(nèi)容相生相伴。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)教師、學(xué)生所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)之間相互有所包含，特別是那些測(cè)量和評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的工作通常也會(huì)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，并涉及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。

（一）目標(biāo)理論

包括泰勒（R.W.Tyler）的行為目標(biāo)模式和其后布盧姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類模式。

行為目標(biāo)模式是20世紀(jì)30年代由美國(guó)教育家泰勒提出的，故也稱為“泰勒模式”。這種理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的行為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，把教育方案、計(jì)劃所達(dá)到的目標(biāo)用可以進(jìn)行觀察、測(cè)驗(yàn)的學(xué)生的行為來(lái)表示，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是判斷教育活動(dòng)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的程度。同時(shí)，也就是找出教育活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，通過(guò)信息、反饋使教育活動(dòng)盡可能逼近目標(biāo)。

目標(biāo)分類模式是20世紀(jì)50年代美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出的。這種理論認(rèn)為，教育目標(biāo)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)從整體上可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的過(guò)程中都有相應(yīng)的目標(biāo)系列。其中最為成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，該目標(biāo)理論的提出，實(shí)際上解決了在教育和教學(xué)評(píng)價(jià)中測(cè)什么的問(wèn)題，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的反響。

（二）多元智力理論

多元智力理論(the theory of multiple intelligences)是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(H.Gardner)于1983年提出的。他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性等特征。多元智力理論給教育教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的思維方式：從評(píng)價(jià)觀來(lái)說(shuō)，它認(rèn)為個(gè)體具有不同的智力及其組合，如果給予適當(dāng)?shù)慕逃?，每個(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智力，同時(shí)帶動(dòng)其他智力的同步發(fā)展，因而不存在智力水平高低的問(wèn)題，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問(wèn)題，所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)由關(guān)注“學(xué)生的智商有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生的智力類型是什么”；就評(píng)價(jià)的目的而言，多元智力理論關(guān)注的是學(xué)生的智力特點(diǎn)及其發(fā)展?fàn)顩r，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)則以預(yù)定教育目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和鑒別；就評(píng)價(jià)的特征而言，評(píng)價(jià)是多元化的，這不僅體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等的多元化。

（三）替代性評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià)（alternative assessment）之所以得名，是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的一種替代方式，由于多數(shù)評(píng)價(jià)任務(wù)比較接近真實(shí)的生活，故又稱為真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。它興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中采用的紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更多地是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力而非應(yīng)用能力，隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作、解決問(wèn)題的能力更為重要，因此替代性評(píng)價(jià)就成為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力的重要方式。替代性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)的能力進(jìn)行測(cè)量的一系列嘗試，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。

海曼(Herman)等人認(rèn)為，替代性評(píng)價(jià)具有以下六個(gè)特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）喚起真實(shí)情景的運(yùn)用；（5）人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分；（6）要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色。（蔡永紅：《當(dāng)代美國(guó)另類評(píng)量的改革》，載《比較教育研究》，2000（2）。）

（四）有效教學(xué)的理論

有效教學(xué)研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對(duì)教師的行為特征進(jìn)行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點(diǎn)。

伯利納（D.C.Berliner）等通過(guò)研究閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無(wú)效的教學(xué)行為。其中有效的教學(xué)行為有：教師建設(shè)性地對(duì)學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開的言語(yǔ)或非言語(yǔ)的反應(yīng)；教師認(rèn)真聽學(xué)生在講什么，談什么；教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說(shuō)到做到；教師對(duì)所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科的駕馭能力；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；在教學(xué)過(guò)程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂(lè)觀的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測(cè)意外事件；教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)，并對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。無(wú)效的教學(xué)行為有：教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管理；教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；教師為了打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做一些無(wú)用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是要表現(xiàn)自己。（柳夕浪：《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，18~20頁(yè)，北京，人民教育出版社，1998。）

蓋奇（N.L.Gage）等提出了四類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的教師行為：（1）組織，指教師對(duì)課堂教學(xué)的組織，它與保持學(xué)生的注意、維護(hù)正常的教學(xué)秩序及信息傳遞的效果有關(guān)，其作用在于發(fā)出信號(hào)以引起學(xué)生注意，并提示某些教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和線索；（2）提問(wèn)，它與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行和結(jié)果直接相關(guān)，它一方面喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面有助于引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考并調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)技能；（3）探究，指教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的探索性和發(fā)現(xiàn)性，它有助于保持由組織、提問(wèn)所引起的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)信息、材料進(jìn)行智慧加工，并通過(guò)這一加工過(guò)程真正理解和掌握知識(shí)以及智慧活動(dòng)的技能；（4）獎(jiǎng)勵(lì)，指在課堂教學(xué)中用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W生所提出的觀點(diǎn)和看法給以肯定性的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，其智慧活動(dòng)進(jìn)行得比較持久，效率也比較高。（劉要悟：《教學(xué)評(píng)價(jià)基本問(wèn)題研究》，155~159頁(yè)，蘭州，甘肅文化出版社，1997。）

美國(guó)的多伊爾（K.O.Doyle）在綜合各方面研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的各個(gè)教學(xué)行為特征加以整理、分析和歸并，提出了一套重要的教師教學(xué)行為特征表（如表1－1）。

表1－1重要的教師教學(xué)行為特征一覽表（劉志軍：《課堂評(píng)價(jià)論》，46頁(yè)，桂林,廣西師范大學(xué)出版社，2002。）

1幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)