第一篇：實施單元整體教學 搭建主題閱讀平臺

實施單元整體教學 搭建主題閱讀平臺

昌樂縣實驗小學 張敏

語文教學要真正還學生“輕負高質”的學習面貌，一定要打破多年來課課精打細磨、面面俱到、密不透風的教學形態(tài)。提倡語文教師要站在語文的整體性、系統(tǒng)性的高度去策劃、驅動單元整體教學，挖掘一個單元、一組課文的價值共同點，整體把握內容，獲得閱讀感受，遷移學習方法，拓展課外閱讀，從而尋覓一條省時高效，深受學生喜歡的學習路徑，培植學生語文學習的動機與能力。實施單元整體教學，恰恰能做到關注一個單元的核心知識；關注一個單元內課文的橫向聯(lián)系；關注閱讀策略與方法的遷移運用；關注課程資源的開發(fā)利用；也能縮短課時，節(jié)省時間，把更多的時間用于學生的課外閱讀；同時也能給于學生足夠的學習空間，有利于培養(yǎng)學生的語文學習能力和閱讀能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。而語文主題學習叢書為我們的單元整體教學提供了大量的閱讀素材，擴大了學生的閱讀面，增加了閱讀量。

一、單元整體教學與主題閱讀學習的發(fā)展歷程 1.一篇帶多篇的“輻射式閱讀”

學校于2006年被確定為主題學習實驗學校，教學中我們采取了以點帶面的實施策略，確定了主題學習實驗老師開始嘗試，主題學習教學要求我們一學期不僅要學完課本知識，更要讀完七本配套的主題學習叢書，所以要推行語文主題學習實驗，就必須改革傳統(tǒng)的閱讀教學模式，打破原來逐句逐段分析課文的閱讀教學課堂常規(guī)，合理調整課時，改進教師的教學行為和學生的學習方式，加快課本學習步伐，加大課堂容量，進行捆綁式單元授課。在每個單元中，通過精讀課文的學習，訓練學生的閱讀能力，而其余課文和語文園地則采用整體推進的模式完成，這樣初步形成了一篇帶多篇的“輻射式閱讀”，拓寬了學生的閱讀視野。

2.“四課四步”主題閱讀

從2008年開始，李曉偉老師就致力于主題學習的教學研究，2012年她的“四課四步”閱讀教學法已經成型，得到了市縣教學研究室的認可，她被多次推薦到全國各地授課。這就是李曉偉老師的“四課四步”閱讀教學法，我簡單介紹一下。

（1）通讀過關課，即利用過關性導讀的方法，以自主過關、同桌過關、小組過關等形式讀通、讀熟本單元的全部課文，并完成對本單元生字詞的認讀、聽寫；

（2）精讀品學課，即在學生通讀本單元課文的基礎上，運用品味性精讀法的四步要求，引導學生重點學習本單元的精讀課文內容（一般1篇），然后,相機補充1篇或者是一個單元與課文內容關聯(lián)密切的主題閱讀材料，有意識地從多角度拓展學生視野，滲透學習與閱讀方法的指導。

（3）自讀導學課,即針對略讀課文（一般2篇）的學習，采用探究性速讀的方法，以在精讀課文學習時歸納了的學習方法為主線，設計學案，并圍繞學案中的問題，有目的的自學、交流、探討，從而達到賞讀文本探究速學的目的。（4）閱讀匯報課,即對主題學習叢書的閱讀與匯報展示。每種課型都按四步進行授課。

3.“1+5”單元整體授課

在李老師“四課四步”閱讀教學法的基礎上，我又嘗試了“1+5”單元整體授課?！?”是指圍繞一個單元確定一個主題，尋求切入點將課文進行整合，實施單元整體推進教學，節(jié)省教學時間；再就是指利用節(jié)省下來的課時讓學生閱讀一整本主題叢書?！?”首先指“預習過關課、精讀導學課、略讀整合課、讀寫結合課、拓展評價課”五種課型；其次它還指語文課堂教學中的五步流程，即“學案引領，明確目標——預習展示，整體感知——自主學習，解疑釋惑——合作探究，展示提升——主題拓展，當堂檢測”；在整個課堂教學中采用“引、學、議、拓、清”五種學習方法是“5”的另一層含義。這中教法得到了縣教研室和同行們的認可，于是我們在全校進行實施探索。

4.“135”單元整體教學

經過老師們的多次研討，在“1+5”單元整體授課”的基礎上我們又對教學目標進行了細化分解，規(guī)范了五種課型上課的流程，同時將主題叢書中的文章進行分類劃分，分為精讀、拓讀和泛讀三類，與課本中的課文進行同步教學，確定了主題閱讀的教學思路，即“135”單元整體教學，“1”是指圍繞一個單元確定一個主題，尋求切入點將課文進行整合，實施單元整體教學，節(jié)省教學時間，加大主題閱讀時間，增強學生的閱讀量，提高閱讀能力?！?”指三級目標，即學期總體目標、單元主題目標、課時教學目標?！?”指“預習過關課、精讀導學課、略讀整合課、讀寫結合課、閱讀匯報課”五種課型。這種教學模式已初步成型，得到了縣教研室和外地兄弟學校的認可。

二、構建三級目標，推進單元整體教學

每學期開始，我們通讀教材和教師用書，根據(jù)課標中的學段目標制定每個年級的學期目標；再從整個單元入手解讀單元目標，將教參中的目標進行整合，確定主題，制定出單元學習目標；課時目標的制定時我們針對單元目標，結合每一課時的目標和整合的內容將其分解細化整理出課時教學目標；構建了單元教學三級目標體系。

1.基于課標，確定學期目標?！墩Z文課程標準》指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結合，對課程目標有一個長遠的規(guī)劃，對學段目標做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。所以我們在制定學期目標時必須要做到以下三點：一要閱讀《語文課程標準》中的學段目標，樹立語文課程的整體意識，明確各學段目標的聯(lián)系；二要通讀教材中各單元的單元導語、課文內容、課后思考題、語文園地中的“交流平臺”“口語交際和習作”，強化導語的導學功能，確定單元訓練重點，加強內容之間的整合；三是詳細閱讀教師教學用書前的“教材說明”，整體把握教材的結構、特點、本學期的學習目標及教學中注意的問題等。(見附件1）

2.基于內容，整合單元目標。單元目標的把握要從“單元導讀”“課后思考題”“交流平臺”等項目中進行篩選、整合。一般來說，教材從三個層面顯示了教學目標：一是組前“導學提示”提示主題內容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習題提示了本課教學重難點。教師要對照思考題，落實重點句段的教學；三是單元綜合練習，也就是語文園地，高年級的訓練重點主要體現(xiàn)在語文園地中的“交流平臺”。因此在設計單元教學目標時首先要看“單元導讀”，充分發(fā)揮“導語”的導學功能，充分發(fā)揮單元內各部分的互補相融的作用，實現(xiàn)單元教材整體的最優(yōu)功能；要閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文；要善于結合課文特點和學生的年齡特征確定明確的單元教學目標。同時還要通讀語文主題叢書中與本單元內容相關的所有文章，尋找能突出本單元訓練重點的文章，從中挖掘出與教材中的課文有共性的東西，進行整合，從而確定單元目標。（見附件2）

3.基于課型，細化課時目標。教學目標要以課程目標為依據(jù)，切實實現(xiàn)閱讀教學的從教“課文內容”轉到教“課程內容”轉變；教學目標，要具體明確，可操作可檢測；教學目標要體現(xiàn)“三維”融合，不需要單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態(tài)度目標有哪些”。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。我們在教學中結合所創(chuàng)的五種課型，制定了每種課型的教學目標。如我們在制定三年級上冊第六單元的課時目標時，緊緊扣住本單元的訓練重點“1.初步學習借助中心段、中心句把握課文內容的方法；2.認識文章“總-分-總”的結構特點；3.學習圍繞一個意思從多方面清楚介紹一個地方。4.嘗試從多個方面清楚地表現(xiàn)這個地方的特點?！眮碓O計課時目標，然后分別將這些目標在“預習過關課、精讀導學課、略讀整合課、讀寫結合課、主題匯報課”中來落實。這五種課型的學習內容不僅包括教材中的課文，還整合了從主題叢書中篩選出來的《游英國溫莎小鎮(zhèn)》《煙臺的?！贰逗I小城》《高原名城—大理》《蝴蝶泉邊蝴蝶會》等七篇精讀文章。（見附件3）

三、依托五種課型，拓展主題閱讀學習

我們采用課堂隨文閱讀、閱讀課閱讀和課余再讀的方法，保障語文主題叢書的學習。一個單元整合之后所用課時為11-12課時，剩余時間勇于“主題學習叢書”的學習，學校重視閱讀課的指導，教給學生閱讀的方法，給學生提供充分的自主閱讀的時間，提高學生閱讀量。1.預習過關課：就是對整個單元的整體預習，從單元“導語”“課例”“口語交際”“習作”，甚至是“交流平臺”，都讓學生進行閱讀，從整體上來把握本單元的“兩點一線”，即學習重點和讀寫訓練點及單元主題內容。然后小組內自主學習生字詞，教師適當指導重點字詞；通讀課文，進行段落朗讀展示，初步了解課文內容；再讀課文尋找疑難問題，小組內合作解決，對解決不了的進行梳理歸納。最后進行當堂檢測，聽寫生字新詞、理解詞語等。在進行課本預習過關的同時，我們也讓學生瀏覽主題叢書中與本單元有關的文章。2.精讀導學課：就是教師引領學生運用多種學習方法反復仔細地閱讀，讓學生逐步具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法，積累語言，形成良好的語感?！墩Z文課程標準》明確指出：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。精讀的評價重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段的目標，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)?！币虼诵W階段加強方法的指導，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽是提高學生語文能力的必由之路。我講授的《少年閏土》一課就有許多方法的提示，如讓學生運用加小標題的方法概括閏土講述的事；抓住學生喜歡的段落進行重點指導朗讀背誦；采用課內與課外結合比較閱讀的方法讓學生勾畫描寫人物的語句，領會人物特點，總結寫法。再如六年級下冊第二單元《北京的春節(jié)》，我在引導學生運用抓中心句來體會春節(jié)的熱鬧之后，把課后“閱讀鏈接”中梁實秋的《過年》和斯妤的《除夕》，與老舍的《北京的春節(jié)》中描寫“除夕”的段落進行比較，看看三篇文章在寫法上有什么不同。在學到了方法的基礎上，我選擇了主題叢書上馮驥才的《花臉》讓學生進行實踐體驗，“提出要求、自主閱讀、小組探究、暢談收獲”等環(huán)節(jié)的設計讓學生真正做到了學以致用。張老師講授的《富饒的西沙群島》一課是三年級上冊第六單元的精讀導學課，她采用隨文閱讀的方法閱讀主題叢書。

3.略讀整合課：略讀就是快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法，也就是說讀者可以有選擇地進行閱讀，可以跳過某些細節(jié)，以求抓住文章大概，從而加快閱讀速度；略讀也是讓學生在不斷的實踐中學會略讀方法，培養(yǎng)學習能力，實現(xiàn)方法遷移，向課外獨立閱讀過渡。崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》中提到：“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。”基于以上原因，我決定從整體入手來挖掘一個單元中兩篇略讀課文的相似與不同，尋找切入點，進行整合學習，培養(yǎng)學生的統(tǒng)籌意識。例如我在教授四年級下冊第五單元時，我將《花的勇氣》和《永生的眼睛》兩課進行了整合教學，當時李曉偉老師剛講授了《生命 生命》總結了“抓重點語句理解內容”的方法，我在回顧寫法的同時，讓學生圍繞這兩課中的語言、動作、心理等描寫來體會人物品質，理解生命的內涵，知道生命不僅是頑強拼搏，還是一種勇氣，還是愛的延續(xù)。

4.讀寫結合課：就是依托“口語交際”“交流平臺”及課文內容對學生進行讀說寫的訓練。六年級上冊第三單元的“口語交際”是圍繞“講誠信與善意的謊言”的辯論會。事先布置學生根據(jù)自己的觀點進行了分組，并為自己的論點尋找足夠的論據(jù)。這次學生們有了很大的變化，辯論會開的很成功，爭論很激烈，學生不斷地從課本、主題叢書，甚至是生活中來列舉實例：如課本《唯一的聽眾》、主題叢書《兩角錢》《狼來了的故事》等都讓學生明白的善意的謊言與誠信的關系，辯論到此，我隨即布置學生將剛剛的經過寫下來，表明自己的觀點或感受，做到了說與寫的結合。再有我讓學生在對比閱讀了老舍的《北京的春節(jié)》、梁實秋的《過年》、斯妤的《除夕》和馮驥才的《花臉》，了解了不同地方過春節(jié)的不同習俗之后，讓學生自己回憶自己是怎樣過年的，寫出來與大家分享，做到了讀與寫的緊密銜接。再就是在閱讀了整本整體叢書后，要求學生選擇一篇最受感動的文章或圍繞整本書的內容寫一篇讀后感，然后以小組為單位進行整理，裝訂成冊。

5.閱讀匯報課：閱讀匯報主要就是針對學生課內與課外閱讀完的一本主題叢書，從內容、情節(jié)、人物、寫法、感悟五個方面進行閱讀成果匯報，形式多樣，有小組必答題、搶答題；有朗讀展示、暢談感想；有課本劇表演、辯論會等等。記得我所執(zhí)教的六年級下冊的《美麗的探索》匯報課時，我先采用小組競賽的形式圍繞整本書的人物、事件進行了必答和搶答，然后是各小組自由展示，他們除了朗讀展示外，有的小組制作了課件介紹了《血液河里的三勇士》，有的將《圓圓與方方》改編成了相聲進行表演，有的圍繞文章《不知足者常樂》中的觀點“知足常樂”“不知足常樂”展開了辯論，孩子們的辯論是有理有據(jù)，爭論非常激烈，整堂課的學習效果非常高效。

四、開展多種活動，搭建主題展示平臺

為了積極響應教研室組織的主題學習活動，在加強學生閱讀的基礎上，我們更注重主題閱讀成果的展示，多渠道為學生提供展示平臺，保障每位學生有更好的發(fā)展，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.上好閱讀匯報課。經過兩周的課內外閱讀，學生可以根據(jù)不同喜好、不同特長確立自己的展示方式。擅長誦讀的可以進行美文誦讀，有繪畫才能的可以為自己喜歡的文章故事設計插圖；擅長寫作的則通過演講匯報自己的讀書感受等。像美文誦讀、經典誦讀展示、故事大賽、讀后感演講等活動都是學生喜歡的展示閱讀收獲的舞臺。老師要善于思考和組織，也可征求學生的意見開展活動，以活動促讀書。另外我們班級內墻壁上的宣傳欄、學習園地等都是學生交流展示閱讀收獲的平臺。

2.做好讀書筆記和手抄報展評。讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，每個學生建立一個讀書筆記本，每本書每個模塊做一次，記錄自己喜歡的好詞、佳句，高年級還要簡單地寫出自己的讀書感受。另外我們鼓勵學生每讀完一本主題叢書，做一張手抄報，自己設計版面，可以摘抄也可寫體會，定期在班級內評比展示。最后班內選出優(yōu)秀的作品張貼在教室的主題學習專欄。

3.班級主題活動評選。除了班級平時舉行的活動外，學校每學期都定期開展富有特色的主題學習活動，比如演講比賽、講故事比賽、誦讀比賽、讀書知識競賽、讀書筆記展示、手抄報展評、讀后感作文比賽等等。學校對這些活動都進行評比量化，納入班級月考核和年底績效考核，從而提高了教師和學生參與的積極性。

4.實施“親子共讀”活動。為使主題學習深入實施，擴大校園活動的影響，帶動家長參與到讀書活動中來，我們以家長學校為紐帶，向全體家長發(fā)出倡議，積極投身到“小手拉大手，共讀一本書”活動中來，每學期我們開展兩次以“牽手兩代，親子共成長”為主題的家長會。家長會上倡議各位家長和孩子進行“親子共讀書”活動。每學期都評選讀書小明星和書香家庭。通過活動，出現(xiàn)了家長與學生爭著讀書的情景，不僅讓學生開闊了視野，增長了知識，讓各位家長也意識到“主題學習”的重要性。

第二篇：單元整體教學實施心得體會

單元整體教學實施心得體會

單元整體教學實施心得體會1

20xx年6月20日我老朋友出席了自治區(qū)非政府的“小學語文單元整體教學研討會”及教學參觀活動，傾聽了xx老師的講座及xx等老師展現(xiàn)的觀摩課，斬獲頗多，尤其就是她們對文本的深入細致認知的剖析，給我遺留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結構序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向?！皢卧M教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學”不是對單元展開直觀的內容女團,而是輕在“整體把握住”,即為不僅必須從整體上把握住課文內容,認知文本所抒發(fā)的思想、觀點和感情,更必須根據(jù)相同單元的特點闡釋文本內容、研究表達形式等,從而使單元整組教學的內涵和價值真正以求同時實現(xiàn)。

新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的`融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內容密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。

展開“單元整組教學”，意在充分利用教材提供更多的自學資源，拓寬自學和運用領域，同時實現(xiàn)教學內容、教學時空、教學方法的全面對外開放，并使全體學生在相同或相同自學內容、相同自學方法的相互交叉、相互擴散和有機資源整合中拓展視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不能減少經濟負擔的前提下，并使其得知數(shù)量和得知能力獲得最優(yōu)快速增長，為時程自學和終身發(fā)展打下堅實基礎。

“單元整組教學”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學比較的基礎上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學習效率，以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現(xiàn)實。

通過自學我深深感覺到，展開單元目標導向意義非凡：從整體抓起認知單元，可以使學生曉得這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與困惑點在哪里，可以融合自己的體會和體驗，在一個相對小的范圍內確認自學目標我們將“單元整體認知”單一制成一個課時，導趣、導學、編者按、迪阿爾庫，很大程度地引起了學生的求知欲心愿，并使學生踐行了“主人翁”的自學精神。

在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。

可以說道學生求知欲的積極性和主動性非常大程度上源自于充滿著問題的情境，教師必須在教材內容與學生求知欲心理之間設置心智沖突。使學生在沖突中由“無疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季謝”，建構科學知識的“迎合”過程，并充份感受到思維之趣。

這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學。

單元整體教學實施心得體會2

為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師“單元整體教學實踐”在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。

通過學習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學還具有以下優(yōu)點：

（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的`放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建

通過這次“單元整體教學實踐”在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。

單元整體教學實施心得體會3

“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業(yè)。整體單元教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關聯(lián)，互為照應，分解合理，體現(xiàn)出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統(tǒng)、淡化。

新課標倡導推動學生個性發(fā)展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒想起必須分層全面落實，而是采用一把尺子去來衡量全體學生。教師設計目標時必須深入細致展開目標的水解，明確提出整體目標的層次建議，實行分步分批合格。另一方面，學生間存有著個性差異，建議他們在同一時間就同一內容達成一致同一目標就是不科學的。因此，教師設計教學目標應當精確把握住學生課前目標的達成一致度，而后分層明確提出建議，逐層提高，以調動全體學生的自學積極性。

在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現(xiàn)分層教學原則：

a層：二要掌控所學單詞、詞組及各語法項目，流利地誦讀并演出所學的課文，能夠有效率應用領域所學科學知識。b層：掌控所學單詞、詞組及語法項目，能夠惡搞課文展開對話，誦讀重點內容。c層：基本掌控所學的四會詞語、句型，能夠認知并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求a層學生自己創(chuàng)設情景，自編對話并進行表演：b層學生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;c層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：

第一，“以人為本”，根據(jù)學生的求知欲須要、情感須要和發(fā)展須要去設計教學目標的理念合乎英語課標精神，就是英語課Z49平當本、高度關注學生發(fā)展的具體內容彰顯。

第二，注重聯(lián)系教材前后內容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學目標實施中的具體過程與方法。

第三，教導無定法，因材施教，目標設計具備人情味。

總之，單元整體把握教學法對我們現(xiàn)今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當?shù)慕虒W手段完整地把握教學內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創(chuàng)設情境，從而達到進一步優(yōu)化整體教學，提升課堂教學實效的目的。

隨著新課改的逐漸深入細致，我校由點到面已經開始全面實施高效率課堂教學模式。對我而言，高效率課堂教學模式的課堂教學只有一年的時間。剛開始，我也非常茫然，基本建設Auron學案無人知曉從何下手，教材內容無人知曉如何權衡，每修完一節(jié)課，總真的心里不是很勤奮。但一年下來，我感慨頗深。課堂就是教學的主陣地，必須提升英語教學質量，必須注重課堂教學，著眼英語課堂教學的有效性，必須實行有效率課堂教學。下面我談談一年去自己實行高效率課堂教學的幾點體會：

一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學資源共享

底上課就是提升教學質量的關鍵同時它也就是高效率課堂實行中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學較之不同之處亦是此。一年去，我們備課組成員集體復習的氣氛相當濃郁，根據(jù)高效率課堂實行的細則每個教學單元必須基本建設五份Auron學案，包含詞匯，寫作，語言點，語言運用和語法及備考Auron學案，有時還基本建設單元訓練案。全系列組成員每人主備一份Auron學案，主備人還要基本建設課件及教學設計，然后集體探討，經學校兩級審查，最后確認正式宣布稿再印發(fā)給學生。我們課改班聽課用的就是同一份Auron學案，同一個課件，同時實現(xiàn)了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會將共享資源的資源適度調整，以達至自己課堂上最佳的教學效果。現(xiàn)在翻看一學年去的導學案和課件，我感覺基本建設越來越規(guī)范，輕，難點的把握住越來越精確，課件基本建設越來越精致。我深信：在復習上多花一份精力，在教學上就存有多一份的效果。

二：鼓勵學生自主學習，提倡合作學習

獨立自主自學就是相對于被動自學而言的，高效率課堂的一個關鍵環(huán)節(jié)就是學生獨立自主自學，順利完成適當?shù)膶W案。獨立自主自學就是一種積極主動，主動的自學，它能夠喚起學生的自學興趣。學生不僅能夠在自學內容上獨立思考，而且能夠多樣學生自身的自學經驗，能夠并使學生贏得積極主動的，深層次的情感體驗，變要我學為我必須學，給學生提供更多足夠多的獨立自主活動空間。同時，小組合作自學能夠將個人的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，這樣有助于培育學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正同時實現(xiàn)每個學生都能夠獲得發(fā)展的目標。合作自學就是相對于個體自學而言的，實行小組活動就淪為一種有效率的互動策略。我所帶的班被分成10個自學小組，每組六名同學，組內同學之間積極主動互動，組外各組之間慘烈競爭，爭做杰出小組。一年去，效果的確極好。

三：恰當?shù)膶W案反饋，會改變學生的學習態(tài)度

每節(jié)課都存有學案意見反饋這個環(huán)節(jié)，意見反饋的內容包含學生學案中的亮點及存有的問題。同時，又建有杰出個人，書寫進步個人，等待優(yōu)生，擅于思索的個人，杰出小組，給力小組等，不管哪一項，都就是對學生一種無形的引導，學生對此十分高度關注。有時剛意見反饋回去，存有學生就反問：“老師，杰出個人為什么沒我?”這直觀的一句話，說明學案意見反饋對學生的自學刺痛也就是非常大的。對平時學案搞的比較高的學生，我不輕易抨擊，因為現(xiàn)在的學生自尊心很強，我會把這些學生訂為進步個人，利用課間或課外和這些學生家訪，再次覽學案的時候，就可以辨認出這些學生的書寫更加的規(guī)范，聽課注意力更加的分散，自學英語的興趣也非常濃郁，看見這些變化，我深感非常的欣喜。

四：學生精彩的展示與點評，將整節(jié)課推向高潮

小組討論時，我們不再像是以前一直東站在講臺上，而是深入細致學生之中，在各小組之間往復加插，介紹各個小組存有的問題，隨時解惑答疑，從而并使師生之間的.關系更加的親密，正所謂“親其師信其道”。探討之后，就步入展現(xiàn)評測環(huán)節(jié)，一年去，僅就口頭展現(xiàn)而言，我拎的兩個班學生無論是哪個小組的哪個層級聽課都能夠熱情高漲地用英語講話。上臺評測的同學，站姿恰當，聲音洪亮，態(tài)度大方，富于激情，思路清晰，特別注意科學知識之間的內在聯(lián)系，別看看這些學生，東站那就像是一位位大老師，精彩的評測總能招來學生的陣陣掌聲。像是賀小卓，姬星宇，劉靜等同學整體表現(xiàn)的非常注重。

五：創(chuàng)設快樂和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

高效率課堂我更著重調動學生們自學、深入探討的興趣。興趣就是最出色的老師，嗜好就是順利之母。心理學家指出：“所有智力方面的工作都依賴興趣?！倍鴼g樂的課堂，人與自然的教學氣氛最能夠迎合學生的注意力。特別就是英語教學，上課時，基礎不好的學生聽不懂，看不懂，有心自學，如果教師不及時設法喚起學生的興趣，課堂上的一切活動都違憲。因此，我經常與這些學生展開心靈溝通交流，引導他們在小組內積極主動深入探討匯報他人的意見，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時表彰引導。只有這樣，我們就可以構筑歡樂人與自然的課堂，真正推動每個學生的發(fā)展。另外，人與自然歡樂的高效率課堂自學消除了以前教學效率不低，學生課堂教學機會比較多，訓練比較充份的缺點，逐步發(fā)生改變了學生廣知開口，廣知思索，過分倚賴老師的被動自學方式。

總之，如果高效課堂教學運用恰當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創(chuàng)造機會，同時還可以增加課堂教學的容量和密度，對培養(yǎng)學生的健全人格起著關鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學的樂趣。

第三篇：單元整體教學

“單元整體教學”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。

這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學活動形式。

與單篇備課、教學相比，“單元整體教學”更強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

2、基本流程及說明

整體感知→部分感悟→整體回顧

（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規(guī)律，整體提升）

整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以學生生活經驗“導趣”，以單元導語“導學”。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為部分感悟做準備。

“部分感悟”指分塊學習。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數(shù)學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據(jù)學習需要進行學習內容的重組。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領，在此基礎上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。

第四篇：搭建校園文化平臺

搭建校園文化平臺，促進青少年健康成長

廣饒縣稻莊鎮(zhèn)中心小學任玉新 王興軍

校園文化是社會主義精神文明在學校的體現(xiàn)，是一所學校獨特的精神風貌。校園文化建設是一所學校教育理念與教育模式的外在體現(xiàn)。作為一種環(huán)境教育力量，先進的校園文化對促進學生良好品質的養(yǎng)成，全面提高學生素質有著十分重要的作用。學生從清晨到校至傍晚放學，從課堂學習到課外活動，沐浴在集體文化氛圍之中，教育是在潛移默化中進行的。這種無聲而有力的熏陶與感染作用是單純的課堂教育所無法替代的。

我校一直重視加強和改進未成年人思想道德建設，以環(huán)境促進育人工作，以優(yōu)化、和諧育人環(huán)境作為突破口，積極搭建校園文化教育平臺。根據(jù)學校自身條件，建設的走廊文化、墻壁文化、辦公室文化、教室文化、功能室文化等都各具特色，形成了自己獨特的文化風格。通過建設校園文化，使樓道有畫語，校園有歌聲，努力豐富學生文化生活，營造一個健康文明高雅、和諧奮發(fā)向上的校園文化環(huán)境，對促進未成年人健康成長起到了重要作用。

一、加強建設物質文化，讓每一處墻壁會說話

蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每一堵墻都說話”。物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分，健康優(yōu)美的校園環(huán)境就象是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于陶冶學生的情操、美化學生的心靈、激發(fā)學生的靈感、啟迪學生的智慧，也有利于學生素質的提高。整個校園就是思想品德教育的大課堂，讓學校的一草一木一磚一墻都能說話，從而達到“潤物無聲”的教育目的。

1、走廊文化、墻壁文化、橫梁文化

結合教學樓建筑特點，我校在進行校園走廊、橫梁、墻壁文化建設中，從形式到內容都力求美的體現(xiàn)，布局上錯落有致疏密合理；色彩搭配高雅和諧，極具整體美；不同的樓層有不同的主題，分為安全、學習、理想、科技四個內容板塊。

走廊中一句句富有人文色彩的話語，一句句的警句和名言，讀起來都是一種美的享受，一幅幅美術作品，都對學生的審美情趣和審美能力起著積極的促進作用。走廊墻壁、橫梁處處有溫馨提示，如“想一想自己有什么長處，充分發(fā)揚它；看一看別人有什么優(yōu)點，虛心學習它”、“輕聲細語，舉止文明”、“腳步輕輕，勿擾他人”、“上樓下樓要小心，平安二字值千金”等等。在教學樓走廊內，妙筆繪丹青和反對邪教板塊，處處可以看見學生們的作品，這些稚嫩作品的價值不在于它是否完美，而在于它的內涵。通過這樣的設計，培養(yǎng)了學生的自信心，調動了學生的積極性，讓學生對特長和才藝得以展示和承認。

2、辦公室文化

我校近幾年加強了以師德教育為中心的教師隊伍建設，進一步提高了廣大教師的師德水平，樹立新型的教育教學觀、人才觀、學生觀、質量觀，并使師德規(guī)范逐步內化為廣大教師的自覺行動。

教師一方面是文化知識的體現(xiàn)者、傳播者，另一方面，教師的群體本身構成一種文化群體，形成獨特的文化素質、文化品味。未成年人能否養(yǎng)成良好的思想品德修養(yǎng)，在很大程度上取決于教師這一特殊文化群體的素質好壞，品味高低，依賴于他們在教育教學過程中所貫徹的方針，遵循的教育思想、教學規(guī)律，采取的教學方法。以及教師整體文化功能的發(fā)揮程度。所以，搞好辦公室文化建設，提高教師的道德素養(yǎng)至關重要。

①、精心布置室內環(huán)境，各辦公室積極行動美化辦公室環(huán)境，一句句愛生格言、一盆盆花草盆景，既凈化、美化、綠化了辦公環(huán)境，也提高了辦公效率。

②、制訂辦公室制度，規(guī)范辦公室管理。每個辦公室都懸掛著《教風十條》、《十句教學文明用語》、《“微笑最美教師”要求》、《稻莊鎮(zhèn)中心小學教師職責》的提示牌，“請你集中精力，專心聽講”、“上課教態(tài)親切自然，尊重學生提問和發(fā)言，不大聲呵斥學生，不罰站，不命令學生離開教室，杜絕體罰?！边@一條條一句句都體現(xiàn)了稻莊鎮(zhèn)中心小學教師的道德修養(yǎng)。

③、開展文明辦公室評比，由校檢查組對各辦公室進行隨機檢查，加強辦公、上課檢查，規(guī)范辦公、上課行為。根據(jù)教職工出勤情況、集體備課、教研氛圍，分別給各教研組辦公室打分，及時予以公布，評出文明辦公室，給予一定的獎勵。

④、以備課組為單位安排辦公室，開展集體備課，定期組內教研，凝聚教師的團隊精神。自“辦公室文化”建設以來，我校辦公室面貌煥然一新，成為稻莊中心小學一道靚麗的風景。

3、教室文化

教室作為學生最主要的學習生活場所，其文化環(huán)境是以學生為主體創(chuàng)造出來的，而文化環(huán)境反過來又給學生以改造，決定和影響他們的成長發(fā)展。每個班在黑板的上方最醒目的地方粘貼了格言警句條幅，學生每一次抬頭都是對書法的一次欣賞，每一次誦讀都是對格言警句的一次記憶。這是無言的熏陶、無聲的教育。教室文化滲透各個角落，班級日常管理制度化、行為語言規(guī)范化、學習用品擺放定位化。每個教學班都懸掛著《稻莊鎮(zhèn)中心

小學少先隊十項責任》、《稻莊鎮(zhèn)中心小學學生禮儀常規(guī)》、《稻莊鎮(zhèn)中心小學少先隊十項良好習慣》的提示牌，提示牌上“睡覺起床要按時?！薄皭圩o公物，正確使用校園設施?！薄爸b得體，坐正立直，行走穩(wěn)健，談吐舉止文明?！泵恳粭l都潛移默化的指導著孩子的道德行為和規(guī)范。小則一句名言警句，大則一個班級規(guī)章制度的實施，我們都把它當作一種重要的管理手段，都對學生起到了潛移默化的引導和控制，在管理上起到了事半功倍的效果。班級文化低年級力求色彩協(xié)調，格調活潑，形式常新；中年級寓知識性、趣味性、教育性于一體；高年級則尊重學生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)動學生自己設計布置方案。圍繞班級工作中心和對學生的期望目標，突出階段性教育要求。

針對學生在讀書書目選擇上存在的盲目性和不系統(tǒng)性，為了幫助學生培養(yǎng)讀書興趣，學會鑒別、學會選書，多讀書，讀好書，有系統(tǒng)地讀書；也為了讓學生學會讀書的方法，有效率地讀書，從而扭轉學風浮躁現(xiàn)象，提高學生的文化品位，建立了班級“圖書角”，學生自動拿出自己最愛的書籍，集中放在教室后面的書架上，進行交換閱讀。這樣，既使學生嘗到了讀書的樂趣，提高了閱讀能力，又激勵了學生團結協(xié)作、奮發(fā)向上的學風，形成了獨具個性化的教室文化一角。

4、功能室文化

為積極營造有利于未成年人思想道德建設的環(huán)境和氛圍，學校積極籌措資源，廣開渠道，精心選擇和推薦一批知識性、趣味性、科學性強的圖書、報刊、音像制品和電子出版物等未成年人讀物和視聽產品，使他們在學習娛樂中受到先進思想文化的熏陶。并且投入大量資金，不斷完善圖書室、閱覽室、微機室、儀器室、實驗室的設施、設備，充實藏書量，加強功能室管理員的培訓，健全功能室管理制度，使微機室、圖書室等成為了學生吸取文化食糧的重要場所。功能室內一句句激人奮進的名言警句，使學生在實踐、操作、探索中不斷完善自我，思想境界也隨著不斷提高。

二、豐富校園文化生活，積極拓展隱性文化空間

在加強物質文化建設的同時，我校也在不斷探索發(fā)揮隱性文化的教育功能，積極構建隱性文化的拓展空間。課外活動、社會實踐、各種制度、主題班會、團隊活動等，構成了我校富有特色的隱性校園文化。我們通過努力，不斷拓展少先隊工作內涵，使課內與課外、學校與家庭、學校與社會緊密結合，形成了學校、家庭、社會“三位一體”的青少年思想道德教育體系。

1、積極發(fā)揮課堂教學主陣地作用

課堂是校園文化傳播的主陣地。我校有效發(fā)揮課堂教學滲透德育主渠道作用，加強學生思想道德教育的研究。通過認真學習、貫徹新課程標準，探索學生思想道德教育的有效途徑，將學生思想道德教育與少先隊工作及各學科教育有機結合起來，形成了多層次的教育合力。如結合胡錦濤總書記的“八榮八恥”講話，我校少先隊與各教研組努力探尋學科教學與“八榮八恥”教育的結合點，在日常教學中幫助學生樹立正確的社會榮辱觀，并體現(xiàn)在實際行動中。現(xiàn)在，“八榮八恥”已成為了我校全體師生共同的行為準則。

2、豐富校園文化生活，在活動、實踐中教育學生

我校注重將學生的思想品德教育寓于豐富多彩的課內外活動之中，讓學生在文體活動、實踐中得到陶冶和教育，收到了很好的效果。

①、每學期通過開展不同形式的校園文化活動，增強學生的道德情感、陶冶學生的情操。如通過評選文明禮儀規(guī)范班、個人衛(wèi)生達標班，掀起了“生生講文明，生生講禮儀”的熱潮。結合養(yǎng)成教育開展的文明禮儀教育，現(xiàn)已成為我校禮儀文化的載體。每學期都廣泛開展讀書活動并擴大閱讀量，豐富課余生活，增長知識，陶冶情操。積極開展“尋找身邊的榜樣和模范”活動，極大的促進了榜樣的教育力量。

重大節(jié)日、紀念日及入學、入隊等有特殊意義的重要日子都蘊藏著寶貴的思想道德教育資源。如在每年的民族精神教育月，我校都通過組織豐富多彩的主題班會、隊會、團會，引導未成年人弘揚民族精神，增進愛國情感，提高道德素質。結合母親節(jié)，掀起了感恩教育、孝道教育活動，呼吁孩子感恩家長、感恩老師、感恩社會，起到了很好的教育效果。

②、在社會教育中，我校注重社會實踐活動，并努力使之經?；⒁?guī)范化、制度化。每年寒暑假，我校都組織學生開展多種形式的社會實踐活動，如組織學生到稻莊鎮(zhèn)敬老院慰問演出，幫助老人打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)他們尊重長輩、孝敬父母的良好風尚和熱愛勞動的思想，為其學會做人奠定了關鍵的一步；參觀華驁集團、西水集團、大海集團等優(yōu)秀企業(yè)，感受現(xiàn)代化大生產的壯觀場面，激發(fā)學生投身社會主義觀代化建設的熱情和積極性，樹立為實現(xiàn)中華民族振興而奮斗的雄心壯志。

3、與家長同行，積極挖掘家庭教育資源

在未成年人思想道德建設中，我校非常重視和發(fā)展家庭教育。家長的人文情感、知識水平、家教水平、家庭成員間的親情關系等形成的家教文化是學校教育不可替代的，成為了學校隱性文化必不可少的重要組成部分。

我校設立了家長接待日和課堂開放日（每月的1、11、21日），屆時家長可隨時走進教

室、走進校園，督促指導學校教育教學工作。通過家長學校、召開家長會、家訪、發(fā)放家校聯(lián)系卡、與家長通電話等多種形式，加強與家長的溝通，向家長宣傳家庭教育的重要性，推廣家庭教育的成功經驗，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。

在與家長的交流中，家長的意見和建議使教師更有針對性的教育學生；在家長的配合下，教師的教育也會收到事半功倍的效果。

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！笔聦嵏嬖V我們，校園文化是學校教育不可缺少的組成部分，是素質教育的重要載體。我校通過加強校園文化建設，創(chuàng)建了有力的育人文化平臺，很好的促進了學生的健康成長和全面發(fā)展。為讓孩子接受更好的教育，我們會更加努力探索，積極拓展校園文化的內涵和空間，使其發(fā)揮更大的育人功能。

第五篇：主題式單元整體教學

建構主題式單元整體教學

山東省鄒平縣為橋實驗學校牛繼廣

新課程提倡教師在教學中要“用教材教，而不是教教材”，要“用好教材，超出教材，開發(fā)課程資源”。即教學過程中把教材當作例子，培養(yǎng)學生能力，使學生進行獨立閱讀。對于這些新的教學理念，許多中小學教師在理念上能夠接受，但在實際操作中仍然感到很困難：如果每一篇課文都要開發(fā)課程資源，一是課堂教學時間不夠，二是教師很忙，沒有那么多時間搜集資料。閱讀、寫作隨意性強，很難形成系統(tǒng)，語文實踐活動不知應該如何規(guī)劃，往往流于形式。其實，新課標下的語文實驗課本，不需要每一篇都開發(fā)課程資源，新課本不像以前那樣按照體裁編排單元，而是按照主題的形式來編排單元的，每個單元是一個大的主題，每篇文章有一個側重點，因此，教學時可以進行主題式單元整體教學，以一個單元為單位把課堂教學，課外閱讀、寫作和語文綜合性實踐活動結合起來。

在語文教學中某一單元的整體內容為。將單元教學按照某一專題劃分為“課堂教學”、“課外閱讀”、“作文及語文實踐活動”等板快，使之形成有機的語文學習生態(tài)系統(tǒng)。

課堂教學中注重整體性與綜合性。明確每篇課文從不同角度表現(xiàn)主題，對單篇課文深入探究，多篇課文比較探究，講讀課中雙主體對話互動，與自讀課的自主探究相結合。課外延伸根據(jù)實際情況推薦學生課外閱讀篇目。

通過閱讀、觀察、搜集資料等途徑積累與主題相關的材料，認識該主題反映的的社會生活，進行專題式寫作。

進行豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在活動中提出問題、解決問題，在交流、對話、合作中學習語文運用語文，學會以不同方式呈現(xiàn)學習、探究成果。

具體操作方法：

首先閱讀整個單元文章，讓學生把握單元的專題、每篇課文側重點。設計本單元教學思路和活動安排，在第一課時中讓學生明確，并做好準備。

在講讀課文中注重通過對話與互動，引導學生整體把握文章主題，通過整體閱讀理，理解文章“寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫”，培養(yǎng)閱讀能力。自讀課文的學習，強化自主探究能力。課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，提倡同學們圍繞本單元主題閱讀積累信息，實現(xiàn)教師指導下的專題性閱讀與自主式閱讀相結合，使課程資源的開發(fā)落到實處。

結合單元教學主題，讓學生搞社會調查，寫調查報告，寫日記隨筆，在此基礎上通過讀評交流，加工提煉，形成相應的主題文章。

單元教學之初就讓學生結合本單元主題準備綜合性實踐活動課。學生可以通過調查和搜集文章、圖片、歌曲等材料，他們會感受到生活處處有語文。

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