第一篇：美術(shù)課堂中有效示范教學(xué)的重要性

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該建立特色的美術(shù)校本課程

從事鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)七年多了，正如夫妻關(guān)系一樣,此時(shí)自己內(nèi)心在這幾年的教學(xué)工作以及與學(xué)生在活動(dòng)中的長(zhǎng)期接觸,有著很多的不是滋味。在這七年多的教育工作中，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)得最多的就是：“老師，我們沒(méi)有藝術(shù)細(xì)胞，不會(huì)畫(huà)”、“老師，學(xué)畫(huà)畫(huà)有什么用”、“老師，我爸爸不喜歡我畫(huà)畫(huà)”。每每聽(tīng)見(jiàn)這樣的話，都感覺(jué)是打自己的耳光！然而美術(shù)課是九年義務(wù)教育的一門必修課，對(duì)于陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要作用?？磥?lái)在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村依然存在對(duì)國(guó)家的教育方針、政策的認(rèn)識(shí)與理解不夠清楚，對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)與理解有著很大的狹隘。同樣是學(xué)科，為什么學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)理解就這樣有分歧呢？

首先我們來(lái)看看現(xiàn)在農(nóng)村美術(shù)教育的現(xiàn)狀:在教育改革翻天覆地的今天，農(nóng)村教育正得到合理的改變，傳統(tǒng)的教育觀念得到更新，農(nóng)村教育大有起色，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教學(xué)改革的年代里，“素質(zhì)教育”一詞已經(jīng)是呼聲越來(lái)越高，而美術(shù)教育是非常必要的，及不可分的重要組成部分，這是令人欣慰的，但是在農(nóng)村地方依舊存在不足，農(nóng)村的師資和環(huán)境條件的限制，在很大程度上還沒(méi)有落到實(shí)處，在很多教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的觀念里還把它當(dāng)副課，有的只排課，但實(shí)際上一個(gè)學(xué)期都沒(méi)上過(guò)。也有一些教師上過(guò)，但老師本身不專業(yè)，脫離教材，教學(xué)生畫(huà)一些簡(jiǎn)單的幾何形體，沒(méi)有形成美術(shù)的教育體系，使所教學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)性。美術(shù)課就這樣被迫打入農(nóng)村教育教學(xué)的“冷宮?！遍L(zhǎng)時(shí)間地封凍起來(lái)。給我們農(nóng)村中小學(xué)的教育事業(yè)，造成了很大的損失。其次我們來(lái)看看制約農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展的原因：1.農(nóng)村的美術(shù)教育環(huán)境條件的限制：沒(méi)有專業(yè)的教室、教學(xué)用具、學(xué)具，就連學(xué)生的美術(shù)課本都不齊、甚至有的時(shí)候都沒(méi)有。2.農(nóng)村的美術(shù)教育師資的限制：缺少專業(yè)的美術(shù)教師，特別是能說(shuō)會(huì)畫(huà)的美術(shù)教師，沒(méi)有教師談美術(shù)教育我認(rèn)為是一句空話。3.農(nóng)村的家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制：雖說(shuō)現(xiàn)在的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但是有的學(xué)生家庭還是無(wú)法接受美術(shù)教育所要產(chǎn)生的大量費(fèi)用，讓人望而卻步。4.農(nóng)村的社會(huì)背景的限制：家長(zhǎng)不重視、不理解，不給學(xué)生買繪畫(huà)方面的材料和工具，學(xué)生地不在乎,都認(rèn)為是些無(wú)用的東西，只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)才是第一位的。加上學(xué)生視野不開(kāi)闊，推廣起來(lái)有一定的難度。

正是存在以上這些制約農(nóng)村美術(shù)教育的原因，我認(rèn)為，對(duì)其進(jìn)行最好的調(diào)整辦法就是建立特色的美術(shù)校本課程，各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己本校實(shí)際的環(huán)境、條件建立自己本校的美術(shù)課程。第一：與學(xué)校、家長(zhǎng)、同事協(xié)調(diào)溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

首先要爭(zhēng)取學(xué)校對(duì)美術(shù)課的理解和幫助，對(duì)美術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，讓教師有條件示范，讓學(xué)生能跟上教師講解來(lái)完成作業(yè)的這種基本環(huán)境條件。其次是與家長(zhǎng)有所溝通，讓他們認(rèn)同你的教學(xué)。本人通過(guò)這幾年的嘗試，在對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展中融入美術(shù)教育活動(dòng)，讓美術(shù)活動(dòng)更加普及，更加與我們生活接近。比如我原來(lái)了學(xué)校的藝術(shù)節(jié)上面，以前只是一些形式簡(jiǎn)單、數(shù)量較少、體積很小的作品進(jìn)行展示，甚至多年不變，或者是幾年沒(méi)有的現(xiàn)在。經(jīng)過(guò)我的幾年嘗試，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下我原學(xué)校的藝術(shù)節(jié)已經(jīng)是每年必須開(kāi)展的活動(dòng)，是學(xué)校，甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民的一件大事。再活動(dòng)中學(xué)生家長(zhǎng)看見(jiàn)了孩子們除了文化知識(shí)以外的課余文化生活的大力發(fā)展，更能直觀的感受到美術(shù)教育的成果以及重要性，這時(shí)的家長(zhǎng)也就開(kāi)始支持自己孩子在美術(shù)教育上的一些要求，更有一些家長(zhǎng)也參與到活動(dòng)中來(lái)，幫助自己孩子做不會(huì)的或者是辦不到的。

家長(zhǎng)支持了，但更需要同事的支持，這就要求我們的教學(xué)不能給同事增加麻煩，再給孩子們上課的時(shí)候一定要注意課堂紀(jì)律，教室環(huán)境衛(wèi)生等問(wèn)題。例如，我們的美術(shù)課有很多的手工，一堂下來(lái)如果滿地都是紙屑，你的同事還支持你的工作嗎？同時(shí)說(shuō)明了你的美術(shù)課是失敗的，上得不美。如果拿下課前的二三分鐘來(lái)整理衛(wèi)生，來(lái)進(jìn)行美的教育，我想教育的結(jié)果又不一樣了。

其次，可以利用學(xué)校各種活動(dòng)或者其它活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，豐富學(xué)生的想象力。還可以利用學(xué)生的作品來(lái)布置班級(jí)文化建設(shè)。這樣不僅美化了我們的班級(jí)，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的激情。

一、因地制宜，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

農(nóng)村廣闊的田野、豐富的自然環(huán)境、悠久的文化積淀，為農(nóng)村的美術(shù)教育提供了生動(dòng)的課程資源，既可以使身處農(nóng)村的孩子感受到美術(shù)課的生動(dòng)有趣，還能更有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)定農(nóng)村孩子健康向上的生活態(tài)度，從而培養(yǎng)農(nóng)村孩子感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。要提高農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育工作，美術(shù)教師要做有“心”人：留心、細(xì)心，處處發(fā)現(xiàn)資源美，要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐馁Y源，因地制宜的尋找素材，自制教具教好美術(shù)，作為農(nóng)村美術(shù)教師，我們要盡心盡力地引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的美，把美傳播到每個(gè)學(xué)生的心里, 激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，這樣不但提高了美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，還使農(nóng)村兒童參與到美術(shù)實(shí)踐中去，促進(jìn)農(nóng)村美術(shù)教育的發(fā)展。

二、留心生活，讓農(nóng)村孩子參與美術(shù)實(shí)踐

樹(shù)葉，黃豆、蔬果、糧食、石子、玉米秸、樹(shù)皮、樹(shù)根、瓷磚、易拉罐等等，這些都是我們農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物，它們都是絕好的美術(shù)資源，在學(xué)生靈巧的手中都可以變成一幅漂亮的畫(huà)或者是另一個(gè)有用的東西。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美?！泵恳晃幻佬g(shù)教師都應(yīng)做個(gè)有心人，善于在紛繁的社會(huì)生活中去粗取精，提煉適合于學(xué)生的美術(shù)資源，潛移默化地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，讓農(nóng)村孩子參與美術(shù)實(shí)踐。

三、動(dòng)手實(shí)踐，多措并舉激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的熱情

在農(nóng)村，人們的生活淳樸而又豐富多彩，農(nóng)村人民以其獨(dú)特的方式進(jìn)行著創(chuàng)造美的活動(dòng)。在鄉(xiāng)土文化中，在勞動(dòng)過(guò)程中，每一個(gè)場(chǎng)面都是一幅美麗的圖畫(huà)，這些直接來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)源泉，都是美術(shù)課很好的寫(xiě)生素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生身背畫(huà)夾、手拿畫(huà)筆，自由大膽地去描繪，去贊美自己的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生在熟悉的家鄉(xiāng)中尋找美，在取材的過(guò)程中欣賞美，在繪畫(huà)的過(guò)程中創(chuàng)造美。這樣的活動(dòng)不但使學(xué)生興趣盎然，領(lǐng)略了大自然的美，同時(shí)還激發(fā)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。美術(shù)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行手工制作，因?yàn)?，在鄉(xiāng)村有著得天獨(dú)厚的自然資源和獨(dú)具特色的民間文化資源，就地取材的機(jī)會(huì)會(huì)更多，如開(kāi)展剪紙、樹(shù)葉粘貼畫(huà)、花草粘貼畫(huà)、泥人捏制等教學(xué)。這類教學(xué)既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又能提高孩子的創(chuàng)新能力。同時(shí)也要把鄉(xiāng)土美術(shù)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展各種展覽活動(dòng)，如“鄉(xiāng)土景觀風(fēng)景寫(xiě)生作品展”、“家鄉(xiāng)美書(shū)畫(huà)展”等，還可以與其他學(xué)科聯(lián)系共同開(kāi)展校園文化活動(dòng)。使學(xué)科橫向聯(lián)系，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高審美素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，四、感知生活，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞的能力

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的評(píng)論，是提高學(xué)生審美能力重要手段。讓學(xué)生找尋生活中的美術(shù)作品，對(duì)鄉(xiāng)土文化中蘊(yùn)含的美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，是切合農(nóng)村孩子認(rèn)知實(shí)際的一種好的做法。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果所選取的素材都是與自己生活密切相關(guān)的內(nèi)容，加上自己的文化知識(shí)，品評(píng)一幅藝術(shù)作品也就變成了品評(píng)一幅家鄉(xiāng)畫(huà)卷，這就容易得多，也生動(dòng)得多。教師在給學(xué)生欣賞鄉(xiāng)土文化中的美術(shù)作品時(shí)，不要把自己的感覺(jué)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該要學(xué)生說(shuō)出自己的理解。

課前教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自己身邊的鄉(xiāng)土文化中蘊(yùn)藏的美術(shù)因素進(jìn)行收集整理，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)感受美術(shù)與生活的密切關(guān)系。在教學(xué)中，以學(xué)生收集的諸如農(nóng)村灶臺(tái)上的繪畫(huà)、年畫(huà)、典型建筑物、橋等作為素材，要學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述一下自己看了這些圖畫(huà)以后的心理感受，教師在充分肯定學(xué)生的回答后乘機(jī)簡(jiǎn)單地介紹了相關(guān)的人文歷史與傳統(tǒng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深層次的分析，這種循序漸進(jìn)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生美術(shù)鑒賞力的提高大有幫助，能使一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的美術(shù)課變得豐富起來(lái)，收到很好的效果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)與生活的密切聯(lián)系，拓寬了他們的審美思路。

總之，作為農(nóng)村美術(shù)教師，我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，跳出“純美術(shù)”、“專業(yè)體系”的小圈子，進(jìn)入美術(shù)文化的大環(huán)境，注重鄉(xiāng)土文化在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，因地制宜，竭力去開(kāi)發(fā)我們身邊的美術(shù)資源，使農(nóng)村美術(shù)教學(xué)更富有生氣，更富有活力。

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農(nóng)村的美術(shù)教育相對(duì)困難大一些，大家都狹隘地理解為繪畫(huà)，然而繪畫(huà)只是美術(shù)中的一種而已，我們當(dāng)教師的可以因地制宜、就地取材。利用鄉(xiāng)土材料、實(shí)地寫(xiě)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，上美術(shù)課，要預(yù)備很多材料，如：橡皮泥、彩筆、卡紙、剪刀等等，要購(gòu)買這些材料對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)是一筆不小的花費(fèi)，假如沒(méi)有這些材料，美術(shù)課便難以開(kāi)展。為了改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)美術(shù)的愛(ài)好，我提倡學(xué)生將鄉(xiāng)村隨處可見(jiàn)的材料引進(jìn)課堂，沒(méi)有橡皮泥制作泥塑，可以使用隨處可得的黏土，沒(méi)有卡紙，同樣我們的作業(yè)本紙也可以代替；家家戶戶都有的綠豆、黃豆、大米，還有雞蛋殼、毛線、碎布、都可以用來(lái)制作手工藝品。于是美術(shù)課堂便成為學(xué)生的手工作坊，別具一格的裝飾畫(huà)也應(yīng)運(yùn)而生，用各種不同顏色的豆類拼成的貓頭鷹，用茅草莖編成的風(fēng)車，用碎布做成的仕女圖，用皺紋紙做成的白雪公主，最出色的是利用我們生活中各種廢棄的玻璃、陶瓷、硬塑瓶子、衛(wèi)生筷子制作出來(lái)的別具一格的作品美妙極了。

本人在農(nóng)村從事教育教學(xué)工作已有四年了，我教過(guò)語(yǔ)文、思品、美術(shù)、英語(yǔ)等。在這些科目中，學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情超過(guò)我的想象。同樣是學(xué)科，為什么學(xué)生會(huì)對(duì)它產(chǎn)生如此濃厚的興趣呢？對(duì)此我想談一下自己的一點(diǎn)感想。

因此在教學(xué)中，需要老師更直觀的傳授繪畫(huà)技巧----示范，通過(guò)示范，可以讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫(huà)方法，達(dá)到一定的繪畫(huà)水平，在表現(xiàn)事物的過(guò)程中體會(huì)成就感。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的愛(ài)好，取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，把美術(shù)課設(shè)計(jì)的直觀形象，除了大量的圖片沖擊以外示范更是舉足輕重，可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂凝聚力、提高學(xué)習(xí)效率等作用。

初中階段的學(xué)生還是半個(gè)孩子，他們也許已經(jīng)有一定的鑒賞能力，但是動(dòng)手能力還是處于初級(jí)的模仿階段，因此需要老師的示范引導(dǎo)其進(jìn)行繪畫(huà)是必須的，而美術(shù)課的教學(xué)示范是指在美術(shù)課中，利用多種手段、方法，通過(guò)直觀演示，幫助學(xué)生掌握繪畫(huà)或制作地方法和步驟或原理，提高鑒賞水平，為實(shí)踐創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。美術(shù)是一門視覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)是一種直觀形象的教學(xué)，向?qū)W生傳授美術(shù)方面的知識(shí)、技能和技巧。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，示范教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，很多東西是“不畫(huà)不知道”。如《古鎮(zhèn)風(fēng)情》一課是水彩淡描課，我試著只講理論，如何構(gòu)圖如何上色，結(jié)果學(xué)生在畫(huà)完初稿后出現(xiàn)了諸多問(wèn)題：涂水彩時(shí)，水分把握不好，顏色涂的不勻；主題不突出等等，不僅作業(yè)效果很不理想，有的學(xué)生還不知道該如何下手。這時(shí)如果教師如果能夠邊講解邊示范制作版畫(huà)的過(guò)程，便可以讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫(huà)方法，在表現(xiàn)事物的過(guò)程中體會(huì)成就感。

二、美術(shù)課堂上的教學(xué)示范需要注意的問(wèn)題

在美術(shù)新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的今天，教學(xué)中重講解，輕示范；重視運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，卻忽略了學(xué)生美術(shù)技能的扎實(shí)掌握和繪畫(huà)方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，造成美術(shù)課堂示范教學(xué)的缺失。所以作為一名美術(shù)老師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到示范教學(xué)在課堂上的重要性，很多技能技法的傳授需要教學(xué)示范。

1、因材示范，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

示范教學(xué)過(guò)頻或過(guò)淡，忽略學(xué)生的實(shí)際需要教師對(duì)每一個(gè)步驟演示講解，學(xué)生觀看熟記，這就帶來(lái)了相對(duì)的缺陷：部分學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)容易受教師示范的“定勢(shì)”，使得自己創(chuàng)作的作品沒(méi)有很強(qiáng)的“原創(chuàng)性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣過(guò)頻的示范只會(huì)使學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，形成思維的惰性，而且也會(huì)讓學(xué)生的作品風(fēng)格單調(diào)劃一。

學(xué)生缺乏運(yùn)用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法，也就無(wú)法在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過(guò)程中發(fā)展個(gè)性和氣質(zhì)，創(chuàng)造新的作品。美術(shù)課雖然是技能性很強(qiáng)的學(xué)科，需要合理的示范，但它與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不矛盾，反而是相輔相成的。

2、示范教學(xué)流于形式，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

美術(shù)課堂示范教學(xué)具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，它能幫助學(xué)生理解和記憶操作的動(dòng)作要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生形象思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

美術(shù)教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的，無(wú)論教材的解說(shuō)多么仔細(xì)，步驟多么詳細(xì)，都不如教師的示范能解決技法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

通過(guò)示范，使其產(chǎn)生表象，進(jìn)行形象思維，最后掌握知識(shí)技能。《水墨畫(huà)—?jiǎng)游铩方處熓紫纫探o學(xué)生一些筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學(xué)生通過(guò)示范的學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入到會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界，美術(shù)教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此建立起來(lái)。

3、示范教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的講究一定的量和度

示范必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，有目的，有針對(duì)性的選用。示范是教學(xué)的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學(xué)任務(wù)需要它時(shí)，才恰到好處的選用示范手段。對(duì)于低年級(jí)，如果有較難的和學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨試著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如初學(xué)水墨畫(huà)，教師可以從構(gòu)圖開(kāi)始，對(duì)造型，對(duì)線條、墨色的處理方法一一示范講解，學(xué)生看的明白，學(xué)的真實(shí)，能較快的掌握技法。同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動(dòng)。高年級(jí)的學(xué)生無(wú)論質(zhì)疑，解疑能力，都比較強(qiáng)。他們思考問(wèn)題有了一定的深度。因此，教師只需根據(jù)教學(xué)目的，在一些人物造型，形象設(shè)計(jì)，構(gòu)圖等方面略做點(diǎn)撥即可。

“教有法而無(wú)定法”，在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)示范的創(chuàng)設(shè)方法也是靈活多樣的，美術(shù)教學(xué)中良好的教學(xué)示范創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴(kuò)散學(xué)生的思維，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。

4、示范教學(xué)應(yīng)具有啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性

示范的范圍應(yīng)該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過(guò)程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)，不宜做完整的示范。在一節(jié)剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速的折剪，展開(kāi)后變成一個(gè)雙喜字；第二次是教師快速的將雙喜字上下的兩個(gè)口字進(jìn)行了變化，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣；第二次的示范是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，示范簡(jiǎn)單而典型，可以讓學(xué)生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節(jié)課中。

美術(shù)課堂示范應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通掌握知識(shí)，并發(fā)展能力。在上述這個(gè)案例中，教師在關(guān)鍵處示范，千方百計(jì)的把擬訂的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種條件下，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極主動(dòng)性就找到了結(jié)合點(diǎn)。適量適度的示范可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“曲徑通幽”的效果。教師的示范賦予課堂于“形”，學(xué)生的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)?，方為上品?/p>

5、不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，削弱教師的引導(dǎo)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索，并通過(guò)體驗(yàn)與感受，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。如果誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，那就削弱了教師的引導(dǎo)作用。

總之，新課程下美術(shù)課的示范教學(xué)仍然是美術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師匠心獨(dú)具的示范設(shè)計(jì)及精心演繹的示范過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)彌足珍貴。“集腋成裘、聚沙成塔”。教師如果抓好這一環(huán)節(jié)，便能更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生！

第二篇：美術(shù)課堂中有效示范教學(xué)的重要性

從事美術(shù)教學(xué)一年多了，學(xué)生說(shuō)得最多的就是：老師，我們沒(méi)有藝術(shù)細(xì)胞，不會(huì)畫(huà)。因此在教學(xué)中，需要老師更直觀的傳授繪畫(huà)技巧----示范，通過(guò)示范，可以讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫(huà)方法，達(dá)到一定的繪畫(huà)水平，在表現(xiàn)事物的過(guò)程中體會(huì)成就感。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的愛(ài)好，取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，把美術(shù)課設(shè)計(jì)的直觀形象，除了大量的圖片沖擊以外示范更是舉足輕重，可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂凝聚力、提高學(xué)習(xí)效率等作用。

初中階段的學(xué)生還是半個(gè)孩子，他們也許已經(jīng)有一定的鑒賞能力，但是動(dòng)手能力還是處于初級(jí)的模仿階段，因此需要老師的示范引導(dǎo)其進(jìn)行繪畫(huà)是必須的，而美術(shù)課的教學(xué)示范是指在美術(shù)課中，利用多種手段、方法，通過(guò)直觀演示，幫助學(xué)生掌握繪畫(huà)或制作地方法和步驟或原理，提高鑒賞水平，為實(shí)踐創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。美術(shù)是一門視覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)是一種直觀形象的教學(xué)，向?qū)W生傳授美術(shù)方面的知識(shí)、技能和技巧。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，示范教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，很多東西是“不畫(huà)不知道”。如《古鎮(zhèn)風(fēng)情》一課是水彩淡描課，我試著只講理論，如何構(gòu)圖如何上色，結(jié)果學(xué)生在畫(huà)完初稿后出現(xiàn)了諸多問(wèn)題：涂水彩時(shí)，水分把握不好，顏色涂的不勻；主題不突出等等，不僅作業(yè)效果很不理想，有的學(xué)生還不知道該如何下手。這時(shí)如果教師如果能夠邊講解邊示范制作版畫(huà)的過(guò)程，便可以讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫(huà)方法，在表現(xiàn)事物的過(guò)程中體會(huì)成就感。

二、美術(shù)課堂上的教學(xué)示范需要注意的問(wèn)題 在美術(shù)新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的今天，教學(xué)中重講解，輕示范；重視運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，卻忽略了學(xué)生美術(shù)技能的扎實(shí)掌握和繪畫(huà)方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，造成美術(shù)課堂示范教學(xué)的缺失。所以作為一名美術(shù)老師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到示范教學(xué)在課堂上的重要性，很多技能技法的傳授需要教學(xué)示范。

1、因材示范，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

示范教學(xué)過(guò)頻或過(guò)淡，忽略學(xué)生的實(shí)際需要教師對(duì)每一個(gè)步驟演示講解，學(xué)生觀看熟記，這就帶來(lái)了相對(duì)的缺陷：部分學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)容易受教師示范的“定勢(shì)”，使得自己創(chuàng)作的作品沒(méi)有很強(qiáng)的“原創(chuàng)性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣過(guò)頻的示范只會(huì)使學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，形成思維的惰性，而且也會(huì)讓學(xué)生的作品風(fēng)格單調(diào)劃一。

學(xué)生缺乏運(yùn)用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法，也就無(wú)法在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過(guò)程中發(fā)展個(gè)性和氣質(zhì)，創(chuàng)造新的作品。美術(shù)課雖然是技能性很強(qiáng)的學(xué)科，需要合理的示范，但它與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不矛盾，反而是相輔相成的。

2、示范教學(xué)流于形式，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

美術(shù)課堂示范教學(xué)具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，它能幫助學(xué)生理解和記憶操作的動(dòng)作要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生形象思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

美術(shù)教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的，無(wú)論教材的解說(shuō)多么仔細(xì)，步驟多么詳細(xì)，都不如教師的示范能解決技法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過(guò)示范，使其產(chǎn)生表象，進(jìn)行形象思維，最后掌握知識(shí)技能?！端?huà)—?jiǎng)游铩方處熓紫纫探o學(xué)生一些筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學(xué)生通過(guò)示范的學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入到會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界，美術(shù)教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此建立起來(lái)。

3、示范教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的講究一定的量和度

示范必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，有目的，有針對(duì)性的選用。示范是教學(xué)的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學(xué)任務(wù)需要它時(shí)，才恰到好處的選用示范手段。對(duì)于低年級(jí)，如果有較難的和學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨試著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如初學(xué)水墨畫(huà)，教師可以從構(gòu)圖開(kāi)始，對(duì)造型，對(duì)線條、墨色的處理方法一一示范講解，學(xué)生看的明白，學(xué)的真實(shí)，能較快的掌握技法。同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動(dòng)。高年級(jí)的學(xué)生無(wú)論質(zhì)疑，解疑能力，都比較強(qiáng)。他們思考問(wèn)題有了一定的深度。因此，教師只需根據(jù)教學(xué)目的，在一些人物造型，形象設(shè)計(jì)，構(gòu)圖等方面略做點(diǎn)撥即可。

“教有法而無(wú)定法”，在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)示范的創(chuàng)設(shè)方法也是靈活多樣的，美術(shù)教學(xué)中良好的教學(xué)示范創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴(kuò)散學(xué)生的思維，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。

4、示范教學(xué)應(yīng)具有啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性 示范的范圍應(yīng)該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過(guò)程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)，不宜做完整的示范。在一節(jié)剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速的折剪，展開(kāi)后變成一個(gè)雙喜字；第二次是教師快速的將雙喜字上下的兩個(gè)口字進(jìn)行了變化，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣；第二次的示范是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，示范簡(jiǎn)單而典型，可以讓學(xué)生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節(jié)課中。

美術(shù)課堂示范應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通掌握知識(shí)，并發(fā)展能力。在上述這個(gè)案例中，教師在關(guān)鍵處示范，千方百計(jì)的把擬訂的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種條件下，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極主動(dòng)性就找到了結(jié)合點(diǎn)。適量適度的示范可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“曲徑通幽”的效果。教師的示范賦予課堂于“形”，學(xué)生的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)?，方為上品?/p>

5、不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，削弱教師的引導(dǎo)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索，并通過(guò)體驗(yàn)與感受，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。如果誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，那就削弱了教師的引導(dǎo)作用。

總之，新課程下美術(shù)課的示范教學(xué)仍然是美術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師匠心獨(dú)具的示范設(shè)計(jì)及精心演繹的示范過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)彌足珍貴?！凹赋婶谩⒕凵吵伤?。教師如果抓好這一環(huán)節(jié)，便能更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生！

第三篇：美術(shù)教學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)心得

有效課堂學(xué)習(xí)心得

從有效教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生。

有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭(zhēng)議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案，而是以“提問(wèn)”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽(tīng)”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追問(wèn)，以澄清學(xué)生的思考。一般的課堂教學(xué)中，教師在講授過(guò)程中也都會(huì)穿插教師的提問(wèn)或者學(xué)生的提問(wèn)，但真正能夠傾聽(tīng)學(xué)生，從中展開(kāi)教學(xué)的卻比較少。教師的提問(wèn)更多地是為了教師自己講授的需要。

教師“講授”要考慮的一個(gè)重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵(lì)性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意

教師在備課時(shí)，首先要考慮的就是，如何在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀(jì)律式的組織教學(xué)不同。對(duì)教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計(jì)好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活動(dòng)將成為一系列無(wú)意義的事件。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡(jiǎn)單的、干巴巴的內(nèi)容介紹。教師可以在開(kāi)始講課時(shí)，有時(shí)舉一個(gè)結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開(kāi)始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時(shí)并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個(gè)常用方法是告訴學(xué)生在課時(shí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”?！鞍涯繕?biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教學(xué)的多樣化并不意味著無(wú)重點(diǎn)地蜻蜓點(diǎn)水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開(kāi)始時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊(cè)中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)可以幫助形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題。

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏

使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點(diǎn)非常重要，卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。“最有效的教師會(huì)保持一種順利的、相對(duì)快捷的節(jié)奏。

如何保持講授以及整個(gè)教學(xué)的“節(jié)奏”，實(shí)在是值得考慮的教學(xué)問(wèn)題。這里有一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，但還是有一些策略可以考慮：

比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過(guò)渡”。當(dāng)教師改變?cè)掝}、重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡?！斑^(guò)渡，尤其是小過(guò)渡，是課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過(guò)渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡(jiǎn)潔。當(dāng)沒(méi)有處理好過(guò)渡，或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí)，問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生。為了使教學(xué)過(guò)渡順利，教師在“備課”時(shí)就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過(guò)渡有關(guān)的材料設(shè)備。當(dāng)準(zhǔn)備上課時(shí)，就可以預(yù)先估計(jì)哪里會(huì)出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過(guò)渡常規(guī)化、慣例化。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。

（三）提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋

在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。這兩種事件在時(shí)間上是緊密相連的。“行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。也可以說(shuō)，提供反饋是引發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動(dòng)的一部分，也可以是一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)。由于引發(fā)活動(dòng)沒(méi)有提供反饋，學(xué)生無(wú)法知道自己的行為是否正確。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。所以，這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間距要盡可能地短。

在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對(duì)問(wèn)題或練習(xí)的回答必須是“個(gè)體”的，即個(gè)體嘗試著進(jìn)行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問(wèn)題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答特別需要注意，重要的是對(duì)于錯(cuò)誤答案作出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動(dòng)的非評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)。如“開(kāi)頭不錯(cuò)”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤回答受到批評(píng)。學(xué)生行為之后緊跟著表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移?！霸诒M可能非評(píng)價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險(xiǎn)式地回答，對(duì)于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c(diǎn)，開(kāi)始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯(cuò)誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

當(dāng)然，反饋活動(dòng)既可以是即時(shí)的、隨堂的、非評(píng)價(jià)的，也可以是延時(shí)的、脫堂的、評(píng)價(jià)性的。在有些時(shí)候，“延遲評(píng)判”多學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測(cè)驗(yàn)和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言，教師對(duì)這些作業(yè)的評(píng)判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。但是，這并不是說(shuō)，所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即使反饋”。有時(shí)“延時(shí)評(píng)判”會(huì)發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時(shí)，這種“延時(shí)評(píng)判”就變得更加必要。

一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃往往包括以上多個(gè)“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實(shí)踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時(shí)一整節(jié)課都是復(fù)習(xí)，有時(shí)回憶先前知識(shí)和評(píng)估行為在當(dāng)天的課時(shí)中沒(méi)有出現(xiàn)的必要。靈活機(jī)智是有效課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)和有效課堂教學(xué)的基本追求。

可見(jiàn)，無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)，并形成了自己的傳統(tǒng)。

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時(shí)可以更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識(shí)獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；時(shí)間經(jīng)濟(jì)，教師講授是對(duì)時(shí)間的有效使用，是學(xué)生獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——?dú)J佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽(tīng)、做筆記、思考的能力。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。

無(wú)論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的教學(xué)。

第四篇：美術(shù)課堂的有效教學(xué)

美術(shù)課堂的有效教學(xué)

錦水中學(xué) 曾惠萍

美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一，在人的發(fā)展中具有積極的作用。在生動(dòng)有趣的美術(shù)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)智能、提高藝術(shù)鑒賞力、陶冶生活情趣、啟發(fā)藝術(shù)潛能為目的。所以，如何加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)，使四十五分鐘行之有效，是值得我們關(guān)注和思考的問(wèn)題。

由于初中美術(shù)課沒(méi)有升學(xué)考試任務(wù)，一方面，學(xué)生會(huì)忽視這門學(xué)科的重要性；另一方面，美術(shù)教師卻可以在嚴(yán)格實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上大膽的干一番，更有利于搞一些前瞻性的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)美術(shù)教育，可以讓學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的民族美術(shù)文化傳統(tǒng)和外國(guó)的優(yōu)秀美術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和集體主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹(shù)立正確的審美觀念；陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，為了使學(xué)生重視并且真正愛(ài)上美術(shù)課，美術(shù)課一定要上出自己的特色，吸引學(xué)生的眼球。

我校是一所農(nóng)村初中校，由于受到辦學(xué)條件各方面的限制，有些美術(shù)課應(yīng)具備的硬件沒(méi)有，在這種條件下，美術(shù)課的教學(xué)策略、方法就尤為重要。在這種環(huán)境下對(duì)于有效教學(xué)從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、美術(shù)課堂教學(xué)中的策略

一節(jié)有效的課首先教師要對(duì)教材研讀精透，理出本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)這樣才能清晰的把握教學(xué)思路，才知道這節(jié)課我跟孩子要交流，探討的問(wèn)題是什么，把握整節(jié)課的節(jié)奏，做一位好導(dǎo)師。

二、45分鐘的有效課堂

一星期一節(jié)美術(shù)課，而這一節(jié)課只有45分鐘，該如何讓孩子在這45分鐘里有所收獲。美術(shù)課主要注重孩子的觀察，動(dòng)手，思維的培養(yǎng)，這就看教師在語(yǔ)言上怎樣引導(dǎo)，歸納。這就對(duì)教師的要求更進(jìn)一步的提高，并非一日就能達(dá)成功效，需要教師日積月累的提煉，才能從根本上提升有效課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、成功組織教學(xué)，為有效課堂保駕護(hù)航

如何提高學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，提高教學(xué)的有效性教師就要運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)吸引學(xué)生的注意力，例如在上《遠(yuǎn)古的呼喚》這一課中，教材以《火種》這一劇本為線索，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)策劃、組織、創(chuàng)作、展現(xiàn)等一系列活動(dòng)，追溯遠(yuǎn)古時(shí)代人們的生活、思想、觀念和情感，探求藝術(shù)的根源，感知先民在改造環(huán)境、美化生活中的創(chuàng)造發(fā)揮，體驗(yàn)原始藝術(shù)的魅力。教師首先運(yùn)用真情實(shí)感的語(yǔ)言藝術(shù)，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)比強(qiáng)烈的原始部落人們生活的圖例、歷史知識(shí)、奇聞趣事等營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解原始社會(huì)人們生活和參與活動(dòng)的沖動(dòng)。同時(shí)，展開(kāi)“我的原始生活”的討論活動(dòng)媒體教學(xué)，充分利用道具活躍課堂氛圍，讓全體學(xué)生多能跟上節(jié)奏積極的參與。

四、教師的引領(lǐng)，是提高教學(xué)課堂成功的砝碼

不論什么樣的課，都有其學(xué)科特色。音樂(lè)是歌舞美，體育是運(yùn)動(dòng)美的體現(xiàn)，而美術(shù)則是體現(xiàn)藝術(shù)美技能方面的引導(dǎo)，這一點(diǎn)教師的示范引領(lǐng)是不容忽視的，引用一句話“心中裝著畫(huà)，天塌都不怕。心中沒(méi)有畫(huà)，只講不敢畫(huà)?！?五，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和主題意識(shí)的挖掘

課堂從來(lái)都是互動(dòng)的，只有發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)才能使課堂成為學(xué)生的主題課堂?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善與創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)課堂中的有效教學(xué)

淺談小學(xué)美術(shù)課堂中的有效教學(xué)

趙生平

【摘要】在《有效教學(xué)的理念》一文中提到，我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。新課程下的美術(shù)教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程，檢驗(yàn)美術(shù)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也就是學(xué)生在美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)是否有收獲。我們?nèi)绾卧谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，取得最大的教學(xué)效果，那就需要我們的美術(shù)教學(xué)提高效率。我們美術(shù)老師在基礎(chǔ)美術(shù)教育的領(lǐng)域里，更應(yīng)該了解、認(rèn)識(shí)并改進(jìn)美術(shù)教學(xué)，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，運(yùn)用新的教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)和諧的方式和行為，促進(jìn)學(xué)生的情感、智慧及創(chuàng)造力的發(fā)展。使學(xué)生在美術(shù)課堂中感受到美的環(huán)境，插上美的翅膀，實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造。

1有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在小學(xué)生階段的美術(shù)教學(xué)要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來(lái)認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用新穎實(shí)用和科學(xué)多樣的教學(xué)方法來(lái)授課。一節(jié)“好課”，一節(jié)有效率的課應(yīng)該從導(dǎo)入新課開(kāi)始就能緊緊的“抓住”學(xué)生。對(duì)于低年段的學(xué)生可以多采用謎語(yǔ)，故事，游戲等創(chuàng)設(shè)情境的方法，到了中高年級(jí)則可以采用直接，明確的方法引起他們的興趣。

如在教授《猜猜我是誰(shuí)》一課時(shí)，先讓兩名個(gè)頭、胖瘦差不多的同學(xué)和大家打招呼，然后讓他們?cè)诮淌彝饷娲魃厦婢?，回到教室。同學(xué)們都好奇地想猜一猜誰(shuí)是誰(shuí)？在這種情境中，學(xué)生的好奇心、積極性被面具、猜測(cè)而激發(fā)，更激起了創(chuàng)作的欲望。

又如在教《泡泡飛呀飛》一課時(shí)，我和學(xué)生們一起做游戲“吹泡泡”。學(xué)生非常高興，一遍一遍反復(fù)地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹得大，吹得多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的時(shí)間長(zhǎng)一些。欣賞著透明的泡泡在陽(yáng)光的照耀下，呈現(xiàn)出赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等不斷變幻的色彩。全班同學(xué)在盡情的游戲中，體驗(yàn)到蘸肥皂液、吹、扇等生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)。感受游戲，畫(huà)游戲場(chǎng)面，學(xué)生從開(kāi)始游戲到選材、構(gòu)思、以至無(wú)拘無(wú)束的完成作業(yè)，整個(gè)課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現(xiàn)形象的靈感。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)課的情感，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

2有效講授、巧妙提問(wèn)

古人有云：親其師，信其道。如果一個(gè)教師的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生喜歡這個(gè)老師，喜歡她的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)，那么教師對(duì)于學(xué)生的教育就會(huì)是有效的。所以在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合不同年齡的學(xué)生采取不一樣的講授方法，以達(dá)到最大的效率。

在講授《三個(gè)好伙伴》教學(xué)中我考慮到對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，繪畫(huà)是一種有趣的游戲，如果在讓他們欣賞美術(shù)作品時(shí)使用“塊面，構(gòu)圖，色彩”等術(shù)語(yǔ)，肯定是生澀難懂的。所以我盡量用他們能聽(tīng)明白的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)：這張畫(huà)畫(huà)漂亮嗎？什么地方讓你記得最牢？紅黃藍(lán)三種顏色可以調(diào)出其他顏色，真是好看又好玩，我們也可以學(xué)一學(xué)，等等。讓學(xué)生感覺(jué)到老師的每句話每個(gè)問(wèn)題都能聽(tīng)懂，自然在課堂上師生間的交流也就流暢起來(lái)，教學(xué)的效率也隨之提高。教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該引起學(xué)生的足夠興趣和回應(yīng)，讓學(xué)生想更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)教師的有效提問(wèn)還要體現(xiàn)在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言和等待他們思考上。教師的提問(wèn)就是要讓學(xué)生通過(guò)被問(wèn)而產(chǎn)生自問(wèn)，從而轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的角色就應(yīng)由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為“傾聽(tīng)”，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。等待學(xué)生思考則能避免了教師“一言堂”的局面，是真正意義上的把課堂還給學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)平等有效教學(xué)的表現(xiàn)。

3有效方法、形式多樣

根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在小學(xué)生階段的美術(shù)教學(xué)要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來(lái)認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用新穎實(shí)用和科學(xué)多樣的教學(xué)方法來(lái)授課。

如在《恐龍世界》教學(xué)中我先提前布置課前收集有關(guān)遠(yuǎn)古恐龍動(dòng)物資料的任務(wù)，課堂上讓學(xué)生在小組中教流評(píng)選出資料最豐富準(zhǔn)備最充足的學(xué)生，請(qǐng)他當(dāng)“恐龍世界”的小導(dǎo)游給大家介紹有關(guān)的知識(shí)。臺(tái)上的學(xué)生講得頭頭是道，底下的學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，這樣做既避免了教師的滿堂講，又滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，保持他們參與學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣和學(xué)習(xí)的有效性；除此之外還可以利用學(xué)生興趣易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，采用少練、精練、勤練的方法來(lái)達(dá)到有效教學(xué)。

4有效評(píng)價(jià)、保持興趣

有人這樣說(shuō)過(guò)：在孩子的最初階段，周圍的人對(duì)他們的評(píng)價(jià)是他們最初形成自我評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，教師的言行，評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要。有的家長(zhǎng)甚至戲稱教師的話對(duì)他的孩子來(lái)說(shuō)就是圣旨。

所以教師的評(píng)價(jià)，激勵(lì)也一定要有效。例如在對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)上就不能泛泛而論，什么畫(huà)得真好，做得真漂亮等等，一定要注意避免。我在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)喜歡當(dāng)堂面批和課下批閱相結(jié)合，對(duì)于作業(yè)速度快的學(xué)生我在課堂上就進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，一方面可以讓他們繼續(xù)努力，另一方面又能刺激那些緩慢的學(xué)生加緊速度。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)多在本班里展示表?yè)P(yáng)，能力差一些的就設(shè)法找到他們作業(yè)中的某一個(gè)閃光點(diǎn)：構(gòu)圖大小合適，色彩搭配和諧或者涂色均勻等等，總之要讓每個(gè)受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)于他們的作品是不分彼此，真心贊美的，這樣才能更加有效的激勵(lì)學(xué)生，保持他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

沒(méi)有教師心靈的參與，課堂就象沒(méi)有雨水的春日，同樣沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)，也就是波紋不起的死水潭。有效教學(xué)的實(shí)施需要師生的共同努力，愿有效教學(xué)能開(kāi)啟教師更多的教學(xué)機(jī)智，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，放飛師生共同的心愿