第一篇：美術(shù)課堂中教學(xué)示范的研究

美術(shù)課堂中教學(xué)示范的研究

北京教育學(xué)院朝陽分院 劉文軍

內(nèi)容提要：

在美術(shù)教學(xué)中，教師的示范是一項(xiàng)非常重要的專業(yè)技能和教學(xué)方法，在美術(shù)教學(xué)中被經(jīng)常使用。但是在課改進(jìn)程中，部分教師對(duì)教學(xué)示范的認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生了諸多偏差，或弱化了示范基本功，或淡化了示范的重要性，或規(guī)避教學(xué)示范??。筆者從事美術(shù)教師培訓(xùn)工作多年，長(zhǎng)期關(guān)注美術(shù)課堂上教師的教學(xué)示范行為，頗有一些心得。本文針對(duì)教學(xué)示范這一問題做了較為全面和深入的思考，立足于理論，并引用典型案例加以闡釋。

主題詞：示范、美術(shù)教學(xué)、教師 正文：

在美術(shù)教學(xué)中，教師的示范是一項(xiàng)非常重要的專業(yè)技能和教學(xué)方法，在美術(shù)教學(xué)中被經(jīng)常使用。近年來，隨著課改的不斷深化，部分教師對(duì)教學(xué)示范的認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生了諸多偏差，對(duì)教學(xué)示范難以科學(xué)把握。本文試圖立足于美術(shù)課堂從整體上對(duì)“示范”這一美術(shù)教師應(yīng)具備的基本教學(xué)能力做一些個(gè)人思考。

一．示范的定義

何為示范？只要作為教師，根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)科的理解都能說出一些個(gè)人的觀點(diǎn)，鑒于美術(shù)在一定程度上具有“術(shù)科”的特點(diǎn)，可能美術(shù)教師更有發(fā)言權(quán)，描述得更準(zhǔn)確一些。它和演示有區(qū)別嗎？面對(duì)這個(gè)問題，老師們要么將其混為一談，要么模棱兩可、莫衷一是。因此，必須界定它們各自的涵義和辨別兩者之間的區(qū)別以掃除部分教師認(rèn)識(shí)上的障礙。

示范（現(xiàn)代漢語字典：做出某種可供大家學(xué)習(xí)的典范）是教師或示范者實(shí)際地操作工具和材料，顯示完成一項(xiàng)工作和制作一件東西的過程和方法。①示范在技法的運(yùn)用和材料的處理方面具有獨(dú)特的作用，在美術(shù)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有非常重要的地位。如在扎染教學(xué)中，教師需要對(duì)材料的處理和加工以及制作的程序和方法進(jìn)行必要的示范。（如圖1-3）

圖1

圖2

圖3

示范的基本要求：

1.示范要做到程序清晰、方法明確、要點(diǎn)突出，讓全體學(xué)生看到示范的全過程。

2.教師或示范者在進(jìn)行示范時(shí)，往往需要語言的講述來配合。但由于示范主要是向?qū)W生展示和介紹操作的程序和方法，因此講述只是一種輔助手段，不要喧賓奪主。講述起提示作用，幫助教師更好地說明程序和方法。

在美術(shù)示范教學(xué)中，應(yīng)該突出方法的要領(lǐng)和方法的程序性。如學(xué)習(xí)木刻版畫時(shí)，要按照“起稿-木版染墨-刻版-印刷”這一順序進(jìn)行，而不能顛倒順序。在這一過程中可以通過講述加以強(qiáng)調(diào)，同時(shí)對(duì)一些有一定難度的方法，可以采用重復(fù)示范的方法以加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握。

演示（現(xiàn)代漢語字典：利用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨?、圖表把事物的過程顯示出來，使人有所認(rèn)識(shí)和理解）與示范十分接近，是教師展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表等直觀教具，運(yùn)用板書、板畫或數(shù)字化媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)行為方式。

在美術(shù)教學(xué)中，演示可以更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使他們更積極地思維，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，演示也有助于鍛煉學(xué)生的觀察力、感受力和想象力。因此，演示應(yīng)該經(jīng)常與講述結(jié)合起來運(yùn)用，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。

示范與演示在概念闡釋上十分接近，實(shí)施的要求上也大同小異。不過兩者還是存在一些差異的。⑴、目的不同：示范的主要目的是教師的展示，便于學(xué)生模仿。如學(xué)習(xí)木刻版畫時(shí)，教師示范是呈現(xiàn)整個(gè)制作過程，需要學(xué)生模仿從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即制作版畫作品。演示的目的是為了使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加強(qiáng)書本與生活的聯(lián)系，更好地理解各種原理、法則。如教師用分別盛著紅、黃、藍(lán)三原色的水的玻璃被演示間色是如何調(diào)配的，學(xué)生了解此現(xiàn)象而無必要模仿。⑵、語言運(yùn)用程度不同：雖然兩者都離不開講述，但講述在兩者中所發(fā)揮的作用不完全相同。教師或示范者在進(jìn)行示范時(shí)，一般都需要語言的講述來配合。但由于示范主要是向?qū)W生展示和介紹操作的程序和方法，因此講述只是一種輔助手段，示范是主，講述為賓，不要喧賓奪主，用過多、冗余的講述去淡化和抵消示范的作用。如果講述成為主要方面，實(shí)物或其他的直觀因素成為輔助手段，那么我們可視其為演示，因?yàn)橹攸c(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)υ砗头▌t的理解了。

由于美術(shù)教學(xué)具有形象性和操作性的特點(diǎn)，因此在美術(shù)教學(xué)中，無論是示范還是演示，都是行之有效的教學(xué)方法，提倡教師多運(yùn)用。

二．教學(xué)示范遵循的原則

在美術(shù)教學(xué)中，教師熟練、生動(dòng)的示范，能增強(qiáng)教學(xué)的魅力和感染力，還能吸引學(xué)生的注意力。教師的導(dǎo)向決定著學(xué)生的發(fā)展方向，每一次不經(jīng)意的教學(xué)示范，學(xué)生都有可能模仿。因此，對(duì)教師的示范是有嚴(yán)格要求的，必須遵循一些基本的原則，才能真正做到為學(xué)生答疑解惑、鋪路搭橋。

1、示范要科學(xué)正確。②教師的示范與演示是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，因此教師的實(shí)際操作和語言表達(dá)等行為要慎重，示范的正確和科學(xué)是最基本的要求。筆者曾經(jīng)觀摩了這樣一節(jié)課，課題為《我們戴上紅領(lǐng)巾》。授課教師首先通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶少先隊(duì)的各項(xiàng)重要

圖4

圖5 的活動(dòng)，然后師生共同總結(jié)出儀式的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，即出旗、授巾、宣誓、敬禮。之后，教師通過拼擺基本型示范人物的出旗動(dòng)態(tài)，如圖4-5。上圖表明，教師的拼擺示范是有誤的，雙手的動(dòng)作組合是不科學(xué)的，對(duì)學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)作活動(dòng)有不可估量的負(fù)面影響。

2、示范要照顧全體。教師的示范就是使學(xué)生通過觀摩教師的具體直觀的操作來掌握某種技能、過程或程序等，當(dāng)學(xué)生了解教師示范過程出現(xiàn)困難或障礙時(shí)，它的功效必然被大大降低甚至為零。類似的現(xiàn)象諸如教師身體遮擋范畫、范畫過小等。如圖6

3、示范要熟練流暢、口手并用。教師示范時(shí)，要求輔以一定的語言，使學(xué)生對(duì)過程和現(xiàn)

圖7

圖8 圖6 象有更深入的理解，刺激視覺與聽覺感官，豐富內(nèi)容。同時(shí)也要求教師能熟練流暢的進(jìn)行示范，這樣，既能展示教師的專業(yè)能力，展現(xiàn)教師個(gè)人魅力，又能保證學(xué)生思維的連貫性與流暢性。筆者曾經(jīng)觀摩了這樣一節(jié)課，課題為《畫門神》。

適當(dāng)?shù)闹v授后，教師開始示范，“長(zhǎng)方大臉畫中間??”教師根據(jù)口訣詩熟練地完成示范畫（如圖7-8），學(xué)生十分嘆服。

4、示范要適可而止、留有余地。教學(xué)示范有如一把雙刃劍，即可促成教學(xué)活動(dòng)高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又在一定程度上束縛了學(xué)生的手腳，擠壓了學(xué)生的想象空間，于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師必須在課前要有所預(yù)見、在課后要有所反思，找到兩者的一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。某教師講授《我設(shè)計(jì)的車》一課，本課要求學(xué)生的作品在保證汽車合理結(jié)構(gòu)的前提下能展現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)造性。教師畫了一輛外形像蘋果的房車，內(nèi)部有會(huì)議室、廚房、臥室等等。③由于教師的示范過于具體，學(xué)生在看了教師的示范之后，思維并沒有得到教師的進(jìn)一步引導(dǎo)而發(fā)散，大部分學(xué)生產(chǎn)生了思維定式，最后導(dǎo)致作品大量雷同，有悖于課標(biāo)倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”的基本理念④。

5、示范后有要求、鼓勵(lì)求異。示范要有適當(dāng)?shù)耐卣?。在?chuàng)作或作業(yè)之前，對(duì)學(xué)生要有思維上的引導(dǎo)，要求學(xué)生不要照搬教師的范畫，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新、表現(xiàn)自己的個(gè)性，甚至可以將其列為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師講授《適合紋樣》一課，示范了一幅以方形為外形的花卉造型的適合紋樣，先畫出紋樣的骨架，然后在骨架上添花紋。教師畫完后，讓小組討論一下，“你準(zhǔn)備用什么形狀來進(jìn)行適合紋樣的設(shè)計(jì)？比比誰有創(chuàng)意。”最后，教師提示：“大家還要注意，當(dāng)外形發(fā)生變化后，要適當(dāng)調(diào)整紋樣的形狀或?qū)ふ腋m合外形的紋樣”。結(jié)果，學(xué)生的作業(yè)中呈現(xiàn)不同外形的適合紋樣，如矩形、圓形、橢圓形、三角形等等，同時(shí)紋樣也隨著外形的不同而呈現(xiàn)各自的姿態(tài)，學(xué)生充分地表達(dá)了自己的想法。案例中的教師示范之后，及時(shí)給學(xué)生提出要求、并且用激勵(lì)的方式去激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

三．美術(shù)課堂中常見現(xiàn)象分析

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了美術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)為人文性和工具性，工具性更多的涉及到表現(xiàn)和應(yīng)用，而對(duì)技能的掌握則是實(shí)現(xiàn)工具性的主要途徑，技能的學(xué)習(xí)雖然是多方面的，但更直接的、更主要的還是要依賴教師的傳授，很多技能需要教師言傳身教，而身教則更有效。通過示范，學(xué)生可以在欣賞、觀察、思考中模仿，比較容易掌握基本繪畫方法，從而提高表現(xiàn)能力，在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)成就感。

在美術(shù)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的愛好，取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師就要把美術(shù)課設(shè)計(jì)得直觀形象，生動(dòng)活潑又耐人尋味。而在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，示范舉足輕重，可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂凝聚力及提高學(xué)習(xí)效率等作用。

然而，在我們的一線課堂上，由于方方面面的原因，教師的教學(xué)示范也有不盡人意之處，主要有以下幾種現(xiàn)象。

1、缺少必要的示范

某教師講授《畫玩具》一課，本課要求學(xué)生在觀察不同材質(zhì)玩具的基礎(chǔ)上總結(jié)各自的特點(diǎn)，并合理使用各種線條表現(xiàn)其特征。在課堂上，教師用了大量時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析玩具造型、概括材質(zhì)特點(diǎn)。如何在畫面中用線條這種美術(shù)語言去具體表現(xiàn)不同材質(zhì)的玩具？教師并沒有加以正面引導(dǎo)。此時(shí)，示范應(yīng)是最好的途徑。學(xué)生可以通過了解教師的示范與講述去解決自己在繪畫過程中可能遇到的諸多問題，如構(gòu)圖、比例、線條的長(zhǎng)短、曲直、粗細(xì)的變化等等。鑒于以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師要克服心理障礙，敢于示范，同時(shí)著力練好專業(yè)基本功。

2、示范存在問題

筆者曾觀摩《老茶館》的錄像課，本課為了使學(xué)生達(dá)成表現(xiàn)人物喝茶姿態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)上要求教師通過示范和講解幫助學(xué)生解決不同動(dòng)態(tài)人物造型困難的問題。人物是造型對(duì)象中最難以駕馭和掌握的，因此，對(duì)教師提出了較高的要求。即使只是剪影似的造型，也要處理好人物比例、人體結(jié)構(gòu)、部位銜接等基本問題。本案例中，不管教師是有意還是無意地將脖子直接與下巴前端銜接，這種做法是欠妥的。鑒于以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師必須在課前準(zhǔn)備充分，同時(shí)提高專業(yè)素養(yǎng)，才能避免重蹈覆轍。

3、示范缺少必要的講解

《汽車站》一課要求學(xué)生回憶汽車站的場(chǎng)景，并觀察教師提供的相關(guān)信息，以“汽車站”為主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。教師的示范不但可以引導(dǎo)學(xué)生解決場(chǎng)景表現(xiàn)的難題，還能培養(yǎng)孩子的良好的思維方式，諸如，如何用繪畫的語言組織畫面？如何把握創(chuàng)作過程的條理性（表現(xiàn)不同物象的前后關(guān)系）？在示范過程中，這些都沒有得到教師充分的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)難以達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)。學(xué)生作業(yè)也驗(yàn)證了這一點(diǎn)：由于沒有考慮到遮擋關(guān)系，部分畫面線條穿插凌亂；近大遠(yuǎn)小的簡(jiǎn)單透視現(xiàn)象沒有體現(xiàn)，畫面沒有層次感；缺乏想象力，學(xué)生作品模仿現(xiàn)象嚴(yán)重。鑒于以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和加強(qiáng)示范過程的研究。

4、示范重復(fù)累贅

《我們身邊的植物》一課要求學(xué)生觀察生活中的常見植物，并用繪畫的藝術(shù)形式把它表現(xiàn)出來。此課安排在四年級(jí)，本學(xué)段的學(xué)生具有了一定的造型及構(gòu)圖

能力。在示范環(huán)節(jié)中，教師先做了一個(gè)豎構(gòu)圖的示范，繪畫過程中適時(shí)提醒學(xué)生注意畫面構(gòu)圖、葉子的穿插、大小疏密變化等要點(diǎn)。之后，教師又做了一個(gè)橫構(gòu)圖的示范，如圖9。課堂最后，教師只給學(xué)生留下較少的藝術(shù)實(shí)踐時(shí)間，教師的橫構(gòu)圖示范有多此一舉之嫌，這一示范并沒有給學(xué)生更深層次的思考，僅僅“解決”橫構(gòu)圖問題而已。作為一種教學(xué)手段，示范

圖9 應(yīng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到或即將遇到的困難，因此，教師必須充分了解學(xué)情，包括認(rèn)知水平、思維狀況等，并以此為依據(jù)進(jìn)行高效率的示范。

以上是筆者近年來觀察美術(shù)課堂所領(lǐng)悟到的有關(guān)美術(shù)教師課堂示范的一些粗淺觀點(diǎn)和心得，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，希望能引起廣大美術(shù)教師更深層次的思考，碰撞出智慧的思想火花。

參考文獻(xiàn)

①.尹少淳《美術(shù)教育學(xué)》 高等教育出版社 2008 ②.李維奇《上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素》光明日?qǐng)?bào)出版社 2006 ③.徐健 成劍《小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題與對(duì)策》東北師范大學(xué)出版社 2010 ④.尹少淳《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社 2003

第二篇：美術(shù)課堂中有效示范教學(xué)的重要性

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該建立特色的美術(shù)校本課程

從事鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)七年多了，正如夫妻關(guān)系一樣,此時(shí)自己內(nèi)心在這幾年的教學(xué)工作以及與學(xué)生在活動(dòng)中的長(zhǎng)期接觸,有著很多的不是滋味。在這七年多的教育工作中，聽學(xué)生說得最多的就是：“老師，我們沒有藝術(shù)細(xì)胞，不會(huì)畫”、“老師，學(xué)畫畫有什么用”、“老師，我爸爸不喜歡我畫畫”。每每聽見這樣的話，都感覺是打自己的耳光！然而美術(shù)課是九年義務(wù)教育的一門必修課，對(duì)于陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要作用?？磥碓谄h(yuǎn)的農(nóng)村依然存在對(duì)國家的教育方針、政策的認(rèn)識(shí)與理解不夠清楚，對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)與理解有著很大的狹隘。同樣是學(xué)科，為什么學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)理解就這樣有分歧呢？

首先我們來看看現(xiàn)在農(nóng)村美術(shù)教育的現(xiàn)狀:在教育改革翻天覆地的今天，農(nóng)村教育正得到合理的改變，傳統(tǒng)的教育觀念得到更新，農(nóng)村教育大有起色，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教學(xué)改革的年代里，“素質(zhì)教育”一詞已經(jīng)是呼聲越來越高，而美術(shù)教育是非常必要的，及不可分的重要組成部分，這是令人欣慰的，但是在農(nóng)村地方依舊存在不足，農(nóng)村的師資和環(huán)境條件的限制，在很大程度上還沒有落到實(shí)處，在很多教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的觀念里還把它當(dāng)副課，有的只排課，但實(shí)際上一個(gè)學(xué)期都沒上過。也有一些教師上過，但老師本身不專業(yè)，脫離教材，教學(xué)生畫一些簡(jiǎn)單的幾何形體，沒有形成美術(shù)的教育體系，使所教學(xué)生沒有目標(biāo)性。美術(shù)課就這樣被迫打入農(nóng)村教育教學(xué)的“冷宮。”長(zhǎng)時(shí)間地封凍起來。給我們農(nóng)村中小學(xué)的教育事業(yè)，造成了很大的損失。其次我們來看看制約農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展的原因：1.農(nóng)村的美術(shù)教育環(huán)境條件的限制：沒有專業(yè)的教室、教學(xué)用具、學(xué)具，就連學(xué)生的美術(shù)課本都不齊、甚至有的時(shí)候都沒有。2.農(nóng)村的美術(shù)教育師資的限制：缺少專業(yè)的美術(shù)教師，特別是能說會(huì)畫的美術(shù)教師，沒有教師談美術(shù)教育我認(rèn)為是一句空話。3.農(nóng)村的家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制：雖說現(xiàn)在的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但是有的學(xué)生家庭還是無法接受美術(shù)教育所要產(chǎn)生的大量費(fèi)用，讓人望而卻步。4.農(nóng)村的社會(huì)背景的限制：家長(zhǎng)不重視、不理解，不給學(xué)生買繪畫方面的材料和工具，學(xué)生地不在乎,都認(rèn)為是些無用的東西，只有語文、數(shù)學(xué)、英語才是第一位的。加上學(xué)生視野不開闊，推廣起來有一定的難度。

正是存在以上這些制約農(nóng)村美術(shù)教育的原因，我認(rèn)為，對(duì)其進(jìn)行最好的調(diào)整辦法就是建立特色的美術(shù)校本課程，各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己本校實(shí)際的環(huán)境、條件建立自己本校的美術(shù)課程。第一：與學(xué)校、家長(zhǎng)、同事協(xié)調(diào)溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

首先要爭(zhēng)取學(xué)校對(duì)美術(shù)課的理解和幫助，對(duì)美術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，讓教師有條件示范，讓學(xué)生能跟上教師講解來完成作業(yè)的這種基本環(huán)境條件。其次是與家長(zhǎng)有所溝通，讓他們認(rèn)同你的教學(xué)。本人通過這幾年的嘗試，在對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)的開展中融入美術(shù)教育活動(dòng)，讓美術(shù)活動(dòng)更加普及，更加與我們生活接近。比如我原來了學(xué)校的藝術(shù)節(jié)上面，以前只是一些形式簡(jiǎn)單、數(shù)量較少、體積很小的作品進(jìn)行展示，甚至多年不變，或者是幾年沒有的現(xiàn)在。經(jīng)過我的幾年嘗試，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下我原學(xué)校的藝術(shù)節(jié)已經(jīng)是每年必須開展的活動(dòng)，是學(xué)校，甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民的一件大事。再活動(dòng)中學(xué)生家長(zhǎng)看見了孩子們除了文化知識(shí)以外的課余文化生活的大力發(fā)展，更能直觀的感受到美術(shù)教育的成果以及重要性，這時(shí)的家長(zhǎng)也就開始支持自己孩子在美術(shù)教育上的一些要求，更有一些家長(zhǎng)也參與到活動(dòng)中來，幫助自己孩子做不會(huì)的或者是辦不到的。

家長(zhǎng)支持了，但更需要同事的支持，這就要求我們的教學(xué)不能給同事增加麻煩，再給孩子們上課的時(shí)候一定要注意課堂紀(jì)律，教室環(huán)境衛(wèi)生等問題。例如，我們的美術(shù)課有很多的手工，一堂下來如果滿地都是紙屑，你的同事還支持你的工作嗎？同時(shí)說明了你的美術(shù)課是失敗的，上得不美。如果拿下課前的二三分鐘來整理衛(wèi)生，來進(jìn)行美的教育，我想教育的結(jié)果又不一樣了。

其次，可以利用學(xué)校各種活動(dòng)或者其它活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，豐富學(xué)生的想象力。還可以利用學(xué)生的作品來布置班級(jí)文化建設(shè)。這樣不僅美化了我們的班級(jí)，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的激情。

一、因地制宜，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

農(nóng)村廣闊的田野、豐富的自然環(huán)境、悠久的文化積淀，為農(nóng)村的美術(shù)教育提供了生動(dòng)的課程資源，既可以使身處農(nóng)村的孩子感受到美術(shù)課的生動(dòng)有趣，還能更有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)定農(nóng)村孩子健康向上的生活態(tài)度，從而培養(yǎng)農(nóng)村孩子感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。要提高農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育工作，美術(shù)教師要做有“心”人：留心、細(xì)心，處處發(fā)現(xiàn)資源美，要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐馁Y源，因地制宜的尋找素材，自制教具教好美術(shù)，作為農(nóng)村美術(shù)教師，我們要盡心盡力地引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的美，把美傳播到每個(gè)學(xué)生的心里, 激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，這樣不但提高了美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，還使農(nóng)村兒童參與到美術(shù)實(shí)踐中去，促進(jìn)農(nóng)村美術(shù)教育的發(fā)展。

二、留心生活，讓農(nóng)村孩子參與美術(shù)實(shí)踐

樹葉，黃豆、蔬果、糧食、石子、玉米秸、樹皮、樹根、瓷磚、易拉罐等等，這些都是我們農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物，它們都是絕好的美術(shù)資源，在學(xué)生靈巧的手中都可以變成一幅漂亮的畫或者是另一個(gè)有用的東西。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。”每一位美術(shù)教師都應(yīng)做個(gè)有心人，善于在紛繁的社會(huì)生活中去粗取精，提煉適合于學(xué)生的美術(shù)資源，潛移默化地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，讓農(nóng)村孩子參與美術(shù)實(shí)踐。

三、動(dòng)手實(shí)踐，多措并舉激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的熱情

在農(nóng)村，人們的生活淳樸而又豐富多彩，農(nóng)村人民以其獨(dú)特的方式進(jìn)行著創(chuàng)造美的活動(dòng)。在鄉(xiāng)土文化中，在勞動(dòng)過程中，每一個(gè)場(chǎng)面都是一幅美麗的圖畫，這些直接來源于現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)源泉，都是美術(shù)課很好的寫生素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生身背畫夾、手拿畫筆，自由大膽地去描繪，去贊美自己的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生在熟悉的家鄉(xiāng)中尋找美，在取材的過程中欣賞美，在繪畫的過程中創(chuàng)造美。這樣的活動(dòng)不但使學(xué)生興趣盎然，領(lǐng)略了大自然的美，同時(shí)還激發(fā)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。美術(shù)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行手工制作，因?yàn)椋卩l(xiāng)村有著得天獨(dú)厚的自然資源和獨(dú)具特色的民間文化資源，就地取材的機(jī)會(huì)會(huì)更多，如開展剪紙、樹葉粘貼畫、花草粘貼畫、泥人捏制等教學(xué)。這類教學(xué)既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又能提高孩子的創(chuàng)新能力。同時(shí)也要把鄉(xiāng)土美術(shù)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來，開展各種展覽活動(dòng)，如“鄉(xiāng)土景觀風(fēng)景寫生作品展”、“家鄉(xiāng)美書畫展”等，還可以與其他學(xué)科聯(lián)系共同開展校園文化活動(dòng)。使學(xué)科橫向聯(lián)系，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高審美素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，四、感知生活，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞的能力

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的評(píng)論，是提高學(xué)生審美能力重要手段。讓學(xué)生找尋生活中的美術(shù)作品，對(duì)鄉(xiāng)土文化中蘊(yùn)含的美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，是切合農(nóng)村孩子認(rèn)知實(shí)際的一種好的做法。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，如果所選取的素材都是與自己生活密切相關(guān)的內(nèi)容，加上自己的文化知識(shí)，品評(píng)一幅藝術(shù)作品也就變成了品評(píng)一幅家鄉(xiāng)畫卷，這就容易得多，也生動(dòng)得多。教師在給學(xué)生欣賞鄉(xiāng)土文化中的美術(shù)作品時(shí)，不要把自己的感覺強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該要學(xué)生說出自己的理解。

課前教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自己身邊的鄉(xiāng)土文化中蘊(yùn)藏的美術(shù)因素進(jìn)行收集整理，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)感受美術(shù)與生活的密切關(guān)系。在教學(xué)中，以學(xué)生收集的諸如農(nóng)村灶臺(tái)上的繪畫、年畫、典型建筑物、橋等作為素材，要學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言描述一下自己看了這些圖畫以后的心理感受，教師在充分肯定學(xué)生的回答后乘機(jī)簡(jiǎn)單地介紹了相關(guān)的人文歷史與傳統(tǒng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深層次的分析，這種循序漸進(jìn)的過程對(duì)于學(xué)生美術(shù)鑒賞力的提高大有幫助，能使一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的美術(shù)課變得豐富起來，收到很好的效果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)與生活的密切聯(lián)系，拓寬了他們的審美思路。

總之，作為農(nóng)村美術(shù)教師，我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，跳出“純美術(shù)”、“專業(yè)體系”的小圈子，進(jìn)入美術(shù)文化的大環(huán)境，注重鄉(xiāng)土文化在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，因地制宜，竭力去開發(fā)我們身邊的美術(shù)資源，使農(nóng)村美術(shù)教學(xué)更富有生氣，更富有活力。

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農(nóng)村的美術(shù)教育相對(duì)困難大一些，大家都狹隘地理解為繪畫，然而繪畫只是美術(shù)中的一種而已，我們當(dāng)教師的可以因地制宜、就地取材。利用鄉(xiāng)土材料、實(shí)地寫生來進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，上美術(shù)課，要預(yù)備很多材料，如：橡皮泥、彩筆、卡紙、剪刀等等，要購買這些材料對(duì)于農(nóng)村的孩子來說是一筆不小的花費(fèi)，假如沒有這些材料，美術(shù)課便難以開展。為了改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好，我提倡學(xué)生將鄉(xiāng)村隨處可見的材料引進(jìn)課堂，沒有橡皮泥制作泥塑，可以使用隨處可得的黏土，沒有卡紙，同樣我們的作業(yè)本紙也可以代替；家家戶戶都有的綠豆、黃豆、大米，還有雞蛋殼、毛線、碎布、都可以用來制作手工藝品。于是美術(shù)課堂便成為學(xué)生的手工作坊，別具一格的裝飾畫也應(yīng)運(yùn)而生，用各種不同顏色的豆類拼成的貓頭鷹，用茅草莖編成的風(fēng)車，用碎布做成的仕女圖，用皺紋紙做成的白雪公主，最出色的是利用我們生活中各種廢棄的玻璃、陶瓷、硬塑瓶子、衛(wèi)生筷子制作出來的別具一格的作品美妙極了。

本人在農(nóng)村從事教育教學(xué)工作已有四年了，我教過語文、思品、美術(shù)、英語等。在這些科目中，學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情超過我的想象。同樣是學(xué)科，為什么學(xué)生會(huì)對(duì)它產(chǎn)生如此濃厚的興趣呢？對(duì)此我想談一下自己的一點(diǎn)感想。

因此在教學(xué)中，需要老師更直觀的傳授繪畫技巧----示范，通過示范，可以讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，達(dá)到一定的繪畫水平，在表現(xiàn)事物的過程中體會(huì)成就感。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的愛好，取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，把美術(shù)課設(shè)計(jì)的直觀形象，除了大量的圖片沖擊以外示范更是舉足輕重，可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂凝聚力、提高學(xué)習(xí)效率等作用。

初中階段的學(xué)生還是半個(gè)孩子，他們也許已經(jīng)有一定的鑒賞能力，但是動(dòng)手能力還是處于初級(jí)的模仿階段，因此需要老師的示范引導(dǎo)其進(jìn)行繪畫是必須的，而美術(shù)課的教學(xué)示范是指在美術(shù)課中，利用多種手段、方法，通過直觀演示，幫助學(xué)生掌握繪畫或制作地方法和步驟或原理，提高鑒賞水平，為實(shí)踐創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)是一種直觀形象的教學(xué)，向?qū)W生傳授美術(shù)方面的知識(shí)、技能和技巧。而在整個(gè)教學(xué)過程中，示范教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，很多東西是“不畫不知道”。如《古鎮(zhèn)風(fēng)情》一課是水彩淡描課，我試著只講理論，如何構(gòu)圖如何上色，結(jié)果學(xué)生在畫完初稿后出現(xiàn)了諸多問題：涂水彩時(shí)，水分把握不好，顏色涂的不勻；主題不突出等等，不僅作業(yè)效果很不理想，有的學(xué)生還不知道該如何下手。這時(shí)如果教師如果能夠邊講解邊示范制作版畫的過程，便可以讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，在表現(xiàn)事物的過程中體會(huì)成就感。

二、美術(shù)課堂上的教學(xué)示范需要注意的問題

在美術(shù)新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的今天，教學(xué)中重講解，輕示范；重視運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，卻忽略了學(xué)生美術(shù)技能的扎實(shí)掌握和繪畫方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，造成美術(shù)課堂示范教學(xué)的缺失。所以作為一名美術(shù)老師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到示范教學(xué)在課堂上的重要性，很多技能技法的傳授需要教學(xué)示范。

1、因材示范，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

示范教學(xué)過頻或過淡，忽略學(xué)生的實(shí)際需要教師對(duì)每一個(gè)步驟演示講解，學(xué)生觀看熟記，這就帶來了相對(duì)的缺陷：部分學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)容易受教師示范的“定勢(shì)”，使得自己創(chuàng)作的作品沒有很強(qiáng)的“原創(chuàng)性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣過頻的示范只會(huì)使學(xué)生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，而且也會(huì)讓學(xué)生的作品風(fēng)格單調(diào)劃一。

學(xué)生缺乏運(yùn)用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法，也就無法在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個(gè)性和氣質(zhì)，創(chuàng)造新的作品。美術(shù)課雖然是技能性很強(qiáng)的學(xué)科，需要合理的示范，但它與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不矛盾，反而是相輔相成的。

2、示范教學(xué)流于形式，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

美術(shù)課堂示范教學(xué)具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，它能幫助學(xué)生理解和記憶操作的動(dòng)作要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生形象思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

美術(shù)教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的，無論教材的解說多么仔細(xì)，步驟多么詳細(xì)，都不如教師的示范能解決技法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

通過示范，使其產(chǎn)生表象，進(jìn)行形象思維，最后掌握知識(shí)技能?！端嫛?jiǎng)游铩方處熓紫纫探o學(xué)生一些筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學(xué)生通過示范的學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入到會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界，美術(shù)教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此建立起來。

3、示范教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的講究一定的量和度

示范必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，有目的，有針對(duì)性的選用。示范是教學(xué)的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學(xué)任務(wù)需要它時(shí)，才恰到好處的選用示范手段。對(duì)于低年級(jí)，如果有較難的和學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨試著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如初學(xué)水墨畫，教師可以從構(gòu)圖開始，對(duì)造型，對(duì)線條、墨色的處理方法一一示范講解，學(xué)生看的明白，學(xué)的真實(shí)，能較快的掌握技法。同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動(dòng)。高年級(jí)的學(xué)生無論質(zhì)疑，解疑能力，都比較強(qiáng)。他們思考問題有了一定的深度。因此，教師只需根據(jù)教學(xué)目的，在一些人物造型，形象設(shè)計(jì)，構(gòu)圖等方面略做點(diǎn)撥即可。

“教有法而無定法”，在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)示范的創(chuàng)設(shè)方法也是靈活多樣的，美術(shù)教學(xué)中良好的教學(xué)示范創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴(kuò)散學(xué)生的思維，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。

4、示范教學(xué)應(yīng)具有啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性

示范的范圍應(yīng)該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)，不宜做完整的示范。在一節(jié)剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速的折剪，展開后變成一個(gè)雙喜字；第二次是教師快速的將雙喜字上下的兩個(gè)口字進(jìn)行了變化，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣；第二次的示范是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，示范簡(jiǎn)單而典型，可以讓學(xué)生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節(jié)課中。

美術(shù)課堂示范應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，融會(huì)貫通掌握知識(shí)，并發(fā)展能力。在上述這個(gè)案例中，教師在關(guān)鍵處示范，千方百計(jì)的把擬訂的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種條件下，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極主動(dòng)性就找到了結(jié)合點(diǎn)。適量適度的示范可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”“曲徑通幽”的效果。教師的示范賦予課堂于“形”，學(xué)生的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)洌綖樯掀贰?/p>

5、不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，削弱教師的引導(dǎo)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索，并通過體驗(yàn)與感受，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。如果誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，那就削弱了教師的引導(dǎo)作用。

總之，新課程下美術(shù)課的示范教學(xué)仍然是美術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師匠心獨(dú)具的示范設(shè)計(jì)及精心演繹的示范過程對(duì)學(xué)生來說彌足珍貴。“集腋成裘、聚沙成塔”。教師如果抓好這一環(huán)節(jié)，便能更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生！

第三篇：小學(xué)美術(shù)教師課堂示范有效性研究

小學(xué)美術(shù)教師課堂示范有效性研究

[摘 要]美術(shù)教學(xué)肩負(fù)著提高學(xué)生美術(shù)技能和美學(xué)素養(yǎng)的雙重使命，示范性教學(xué)是美術(shù)課堂尤其是小學(xué)美術(shù)課堂中不可或缺的手段。然而，目前美術(shù)課堂中的“示范” 教學(xué)現(xiàn)狀讓人不容樂觀。如何讓更多的學(xué)生在科學(xué)、合理的“示范”教學(xué)活動(dòng)中，提高技藝，樹立積極向上的人生觀與價(jià)值觀是每個(gè)美術(shù)教師必須認(rèn)真考慮的問題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù)；示范性教學(xué)；意義與方法

隨著新課程改革理念的普及，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派新景象，主要表現(xiàn)在電腦、投影儀等多種先進(jìn)的多媒體設(shè)備的廣泛運(yùn)用。在新的教學(xué)環(huán)境下，部分教師忽視了示范教學(xué)方法的應(yīng)用。

一、小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的意義

目前，部分小學(xué)課堂忽視教師示范、課堂示范形式單一或者過于強(qiáng)調(diào)教師示范而忽視學(xué)生創(chuàng)造，降低了學(xué)生的美術(shù)興趣，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。

（一）示范是展示和提高教師基本功的重要途徑

課堂示范是美術(shù)教師展示基本功，提高基本功的重要機(jī)會(huì)。開展課堂示范性教學(xué)工作，能夠倒逼教師課下多多練習(xí)，反復(fù)操作，只有如此才能保證其在學(xué)生面前展現(xiàn)出權(quán)威、光彩的一面。

（二）示范是激發(fā)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的有效手段

黑格爾認(rèn)為“美只能在形象中見出”，教師開展示范性教學(xué)，學(xué)生才能身臨其境，通過感性的形象認(rèn)識(shí)形成理性認(rèn)識(shí)，掌握繪畫的基本技能技巧，形成科學(xué)的美學(xué)概念，激發(fā)創(chuàng)作熱情,如在教授“水墨人物”時(shí)，老師以班級(jí)里某個(gè)同學(xué)的樣貌做示范進(jìn)行繪畫講解，邊示范邊強(qiáng)調(diào)臉和五官要用淡墨,中鋒行筆,頭發(fā)要用水潑一下,蓬松感才強(qiáng)烈,上身得空白與下身得褲子濃墨形成鮮明對(duì)比,當(dāng)熟悉的同學(xué)出現(xiàn)在圖畫中時(shí)，小學(xué)生們內(nèi)心興奮不已，迫不及待的投入到作品創(chuàng)作中.二、小學(xué)美術(shù)課堂有效示范教學(xué)的方法

小學(xué)美術(shù)課堂中使用示范性教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都益處，如何有效示范避免落入“示范不當(dāng)”的陷阱，值得我們認(rèn)真思考。

（一）示范性教學(xué)要注意方式、方法的選用 小學(xué)美術(shù)課堂上的示范性教學(xué)方式眾多，形式多樣，不同方式有不同的適用場(chǎng)合，教師應(yīng)掌握各種方式的利弊，學(xué)會(huì)合理選用教學(xué)方法。

1、現(xiàn)場(chǎng)示范

教師在課堂現(xiàn)場(chǎng)示范是最直接、最具體、最直觀、極有效的教學(xué)方法。如筆者在教授《跳舞的點(diǎn)和線》時(shí)，“墨分五色”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說理解起來有一定難度。于是老師現(xiàn)場(chǎng)拿出清水和墨汁，把毛筆吸干后直接蘸飽墨畫出點(diǎn)和線，待墨色干枯后再蘸水畫出富有變化的點(diǎn)和線，如此反復(fù)四次加水示范，焦、濃、重、淡、清五種墨色呈現(xiàn)了出來，學(xué)生由此自主地學(xué)到了墨色濃淡的調(diào)配、用筆用墨的方法。這里的現(xiàn)場(chǎng)示范就起到事半功倍的教學(xué)效果。

2、作品示范

教師示范在教學(xué)中的重要作用在于“導(dǎo)”。因?yàn)榻處煵豢赡茉谒行枰笆痉丁钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中都現(xiàn)場(chǎng)作畫，這就需要課前準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)摹白髌贰保捶懂?。該方式一般是將成品展示給學(xué)生，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊和好奇感。例如在教學(xué)生制作以戲劇臉譜為設(shè)計(jì)元素的生活用品時(shí)，先向?qū)W生展示幾種教師親手制作的手提袋，讓學(xué)生感到震撼，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的能力創(chuàng)作一幅以臉譜為設(shè)計(jì)元素的生活用品，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3、學(xué)生示范

示范不是教師的專利，學(xué)生積極主動(dòng)的參與，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極主動(dòng)性才能找到結(jié)合點(diǎn)。讓繪畫或制作能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上示范，一方面有利于拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離；另一方面有利于激發(fā)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《風(fēng)兒吹過》一課時(shí)，教師分別請(qǐng)兩名同學(xué)在黑板上畫出龍卷風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、微風(fēng)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、理解程度不同，繪畫方法就大不相同。教師通過比較、點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，勇敢創(chuàng)新，挖掘?qū)W生繪畫潛能，有利于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，個(gè)體式示范、局部示范、針對(duì)學(xué)生作品的修改性示范等也是美術(shù)課堂示范性教學(xué)方式的有機(jī)組成部分，這些方式的運(yùn)用既要因人而異，因內(nèi)容而異。

（二）教學(xué)示范要注重教學(xué)實(shí)效、時(shí)效

選擇了合適的課堂教學(xué)示范形式之后，還需把握示范的時(shí)機(jī)。同樣的內(nèi)容、同樣的方式，示范的時(shí)機(jī)不對(duì)，仍然會(huì)阻礙學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如在教授《我駕神舟游太空》這一課時(shí)，不同的示范時(shí)機(jī)具有不同的效果。片斷一:教師用視頻展示“神七升天”視頻

教師引導(dǎo)提問1“剛才大家看到了那些內(nèi)容？” 學(xué)生回答 教師引導(dǎo)提問2“想一想太空里還有什么呢？” 學(xué)生回答老師示范

片斷二：教師先畫出飛船和宇航員的圖畫

教師提問1“畫的是哪里？”學(xué)生回答

教師播放“神七升天”視頻教師提問2“你看到了些什么？”學(xué)生回答 老師根據(jù)學(xué)生回答示范

兩個(gè)片段比較，片段一中，老師先刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，再拓展學(xué)生的想象思維，當(dāng)學(xué)生思維已打開，準(zhǔn)備創(chuàng)作時(shí)，教師“好心的示范”將學(xué)生已打開的思維全部收攏到教師的思想軌跡中。時(shí)機(jī)把握不好，教師的示范只會(huì)成為學(xué)生思維發(fā)展的藩籬，起到“畫蛇添足”的作用。片段二中，由范畫導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后面的想象環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)作鋪平道路，學(xué)生的創(chuàng)作思維呈現(xiàn)由點(diǎn)到面的喇叭趨勢(shì)，而不是由面到點(diǎn)的漏斗趨勢(shì)。

（三）教學(xué)示范要體現(xiàn)學(xué)生、教師雙主體性

當(dāng)前的課程改革非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生不僅應(yīng)被作為教育的對(duì)象，更應(yīng)被看作教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。教師在教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，或體驗(yàn)或探究。如《跳舞的點(diǎn)和線》，采用師生限時(shí)擂臺(tái)賽的形式示范：教師與一名學(xué)生師生選擇同樣的題材在2分鐘內(nèi)運(yùn)用水墨點(diǎn)、線、面表現(xiàn)一幅作品，隨著每一筆在紙上跳動(dòng)，墨色淋漓，點(diǎn)線變化，學(xué)生會(huì)覺得原來筆墨游戲這么簡(jiǎn)單，這種方法取消了學(xué)生的畏難情緒，并使學(xué)生體驗(yàn)到水墨畫的神奇。臺(tái)上師生緊張創(chuàng)作，臺(tái)下的學(xué)生也努力思考自己應(yīng)該怎樣創(chuàng)作表現(xiàn)一幅水墨畫。通過對(duì)比示范，既能激發(fā)學(xué)生繪畫的欲望又能提高教師在學(xué)生心目中的威信，取得良好的教學(xué)效果。

小結(jié)

總之，在美術(shù)教學(xué)過程中，“該出手時(shí)就出手”，適時(shí)、適當(dāng)、適效的示范賦予課堂于“形”，學(xué)生暢快淋漓的樂學(xué)于創(chuàng)作中賦予課堂于“神”，行神兼?zhèn)?，方為上品。因此，提倡示范教學(xué)，不斷地探討示范教學(xué)，并且不斷地提高示范教學(xué)的質(zhì)量，理應(yīng)是我們每個(gè)美術(shù)教師永遠(yuǎn)的追求和奮斗目標(biāo)。

第四篇：小學(xué)美術(shù)教師課堂示范有效性研究

小學(xué)美術(shù)教師課堂示范有效性研究

【摘要】美術(shù)教學(xué)作為一門中學(xué)學(xué)科，課堂教學(xué)應(yīng)有其研究的深刻含義。“示范”教學(xué)依然是美術(shù)課堂中不可或缺的一環(huán)，但目前美術(shù)課堂中的“示范” 教學(xué)現(xiàn)狀讓人不容樂觀。優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)“示范”，創(chuàng)新課堂“示范”的方式、方法，讓更多的學(xué)生在科學(xué)、合理的“示范”教學(xué)活動(dòng)中，提高技藝，并感受中國傳統(tǒng)寬博的審美情趣，加深對(duì)中國傳統(tǒng)文化、人生的體驗(yàn)和感悟，樹立積極向上的人生觀與價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】示范有效性 形式與方法 教學(xué)相長(zhǎng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，隨著新課程改革理念的普及與運(yùn)用，小學(xué)各門學(xué)科對(duì)新課改背景下的教學(xué)方法的研究都達(dá)到了一定的深度與廣度，美術(shù)課堂教學(xué)中“示范”教學(xué)法也已有所更新和拓展。但在如今的美術(shù)課堂上依然存在著許多令我們擔(dān)憂的現(xiàn)象：第一、老師運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率的同時(shí)，有過度依賴的傾向而忽視課堂示范。第二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排對(duì)示范環(huán)節(jié)的缺失。第三、學(xué)生期望能看到老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范，而老師卻因?qū)I(yè)生疏而不敢動(dòng)手。因此，美術(shù)課堂上老師用嫻熟的畫筆親歷親為地為學(xué)生作技法示范的情景慢慢少見了。下面我從以下幾點(diǎn)闡述美術(shù)教學(xué)過程中教師有效示范的研究：

一、示范教學(xué)含義和意義

美術(shù)課的示范教學(xué)是指在美術(shù)課中，利用多種手段、方法，通過直觀的演示，幫助學(xué)生掌握繪畫或制作的方法和步驟或原理，提高鑒賞水平，為實(shí)踐創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。美術(shù)課的示范分為兩大類，即平面示范和立體示范。平面示范是指教師運(yùn)用大量的范畫來提高學(xué)生的欣賞水平，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，拓寬學(xué)生的視野。范畫包括：教師范畫、學(xué)生范畫、名家作品。教師范畫、名家作品能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，提升學(xué)生的鑒賞水平。學(xué)生作品因?yàn)橘N近學(xué)生，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感和引發(fā)深深的共鳴。同齡人作品的借鑒能使學(xué)生的創(chuàng)作更有底氣，信心十足。立體示范教學(xué)是指教師或?qū)W生在課堂上通過現(xiàn)場(chǎng)親自的演示，來幫助學(xué)生理解作品的繪畫步驟、方法的運(yùn)用、工具和材料的運(yùn)用技巧。

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，新課程下美術(shù)課的示范教學(xué)仍然是美術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，美術(shù)也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。通過教師的直接示范作用，能使學(xué)生極快地在教學(xué)中體會(huì)得到最直接、最生動(dòng)的體現(xiàn)。新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)是揚(yáng)棄, 而不是舍棄。在美術(shù)課程改革中, 教學(xué)示范仍不失為一種好的方法, 關(guān)鍵是在于示范得當(dāng), 講解得法, 變傳統(tǒng)教師講解的填鴨式為師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的形式,更好地服務(wù)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需要。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，如果缺乏教師適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)繪畫語言的認(rèn)識(shí)只能停留在最底層，尤其是學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生，課堂上語言表達(dá)很積極，想象力豐富，可是落實(shí)到紙上，學(xué)生往往想的出卻不知道怎么畫，久而久之對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。所以我認(rèn)為老師的課堂教學(xué)示范是必不可少的。

二、示范教學(xué)的有效運(yùn)用

1、教學(xué)示范要選擇正確的形式和方法 a.現(xiàn)場(chǎng)示范

教師在課堂現(xiàn)場(chǎng)示范是最直接、最具體、最直觀、極有效的教學(xué)方法。如教學(xué)“中國畫”時(shí)，對(duì)墨色濃淡的調(diào)配、用筆用墨的方法、色彩的配置、干濕的銜接等等，教師在課堂上親自揮筆做具體詳細(xì)的示范指導(dǎo)，學(xué)生目睹了作畫的關(guān)鍵，則心領(lǐng)神會(huì)。學(xué)生在練習(xí)中還會(huì)不時(shí)提出作畫的種種問題，教師均當(dāng)場(chǎng)示范，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何口頭上的解答方法。b.作品示范

教師示范在教學(xué)中的重要作用在于“導(dǎo)”。因?yàn)榻處煵豢赡茉谒行枰笆痉丁钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中都現(xiàn)場(chǎng)作畫，這就需要課前準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)摹白髌贰保捶懂嫞?，有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活用品時(shí)，例如在教學(xué)生制作以戲劇臉譜為設(shè)計(jì)元素的生活用品，先向?qū)W生展示幾種教師親手制作的手提袋，讓學(xué)生感到震撼，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的能力創(chuàng)作一幅以臉譜為設(shè)計(jì)元素的生活用品，達(dá)到理想的教學(xué)效果。c.媒體示范

美術(shù)教學(xué)中對(duì)一些不易被理解、接受的理論知識(shí)，可利用多媒體示范來有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)。如在教學(xué)“適合紋樣”時(shí)，運(yùn)用多媒體快捷、形象地演示出適合紋樣的排列規(guī)律---對(duì)稱、均衡、向心、離心、旋轉(zhuǎn)、綜合，圖文并茂的同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

另外，教師在課堂上常常使用語言或行為描述，展示作品的內(nèi)容、形式或方法等，這其實(shí)也是一種示范。美術(shù)教師課堂示范的形式有許多，既要因人而異，也要因內(nèi)容而異。

2、教學(xué)示范要把握要點(diǎn)、時(shí)機(jī), 注重教學(xué)實(shí)效、時(shí)效

教師課堂示范的內(nèi)容與形式有了恰當(dāng)?shù)陌才?，示范的時(shí)機(jī)就顯得極為重要了。同樣的內(nèi)容、同樣的形式，示范的時(shí)機(jī)不對(duì)，仍然會(huì)阻礙學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如《我駕神舟游太空》 課堂片段一：

多媒體出示視頻神七升天

師：我們已經(jīng)能駕駛火箭遨游太空了，剛才你看到了那些內(nèi)容 生：人、五星紅旗，飛船

師：你能發(fā)揮想象，說說太空里還會(huì)有些什么呢？ 學(xué)生想象回答 教師示范 課堂片段二：

課堂開始教師畫宇宙飛船，畫航天員，讓學(xué)生猜這是哪里？ 生：太空 多媒體出示視頻神七升天

師：人類多美偉大，能駕駛火箭遨游太空，你看到了些什么？ 生答

師：你還能想象到太空里有什么？

根據(jù)學(xué)生的回答，老師在剛才的范畫里適當(dāng)補(bǔ)充

兩個(gè)片段比較，片段一，老師先刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，再拓展學(xué)生的想象思維，當(dāng)學(xué)生思維已打開，準(zhǔn)備創(chuàng)作時(shí)，教師“好心的示范”將學(xué)生已打開的思維全部收攏到教師的思想軌跡中。時(shí)機(jī)把握不好，教師的示范只會(huì)成為學(xué)生思維發(fā)展的藩籬，成為“畫蛇添足。片段二由范畫導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后面的想象環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)作鋪平道路，學(xué)生的創(chuàng)作思維呈現(xiàn)由點(diǎn)到面的喇叭趨勢(shì)，而不是由面到點(diǎn)的漏斗趨勢(shì)。

美術(shù)課堂中教師示范時(shí)機(jī)往往是因課而異的。以美術(shù)技法傳授、技能提高為主的課，教師示范一般要推后到學(xué)生練習(xí)前進(jìn)行，這樣才能有效。

3、教學(xué)示范要體現(xiàn)學(xué)生、教師雙主體性, 注重教學(xué)相長(zhǎng)

課程改革非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更應(yīng)將他們看作教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。教學(xué)示范是一種載體，一個(gè)平臺(tái)，教師在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗(yàn)和探究，為師生之間，學(xué)生之間提供溝通、交流的平臺(tái)，以取得理想的教學(xué)效果。如教學(xué)《跳舞的點(diǎn)和線》采用師生限時(shí)比賽示范，教師與一名學(xué)生在5分鐘內(nèi)運(yùn)用水墨點(diǎn)線面表現(xiàn)一幅作品，通過對(duì)比示范，既能激發(fā)學(xué)生繪畫的欲望又能提高教師在學(xué)生心目中的威信，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、小結(jié)

學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極主動(dòng)性就找到了結(jié)合點(diǎn)。不要因?yàn)楹?jiǎn)單而不屑去做，不要因?yàn)闊┈嵍辉溉プ觯灰驗(yàn)閼卸瓒幌肴プ?。這是我們應(yīng)該做的事情，有收獲的不僅僅是學(xué)生，還有我們還需要多渠道的吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷去嘗試、不斷去創(chuàng)新、不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，從學(xué)生出發(fā)，從課堂出發(fā)，去挖掘更深層次的，更有利于教學(xué)事半功倍的靈活多樣的示范方式?？v觀許多長(zhǎng)期從事美術(shù)教育的優(yōu)秀教師，他們的課堂教學(xué)之所以精彩，很大程度上與在教學(xué)中廣泛運(yùn)用了示范教學(xué)有關(guān)。他們以示范為主線展開教學(xué)，直觀、親切而又通俗易懂，試想在這樣的美術(shù)教學(xué)氛圍下，會(huì)有哪一個(gè)學(xué)生不喜歡畫畫，會(huì)有哪一個(gè)學(xué)生不愿意畫畫呢?讓每個(gè)學(xué)生都在科學(xué)的“示范”教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)技藝，通過美術(shù)人文教育使學(xué)生樹立正確的、健康積極向上的價(jià)值觀。因此，提倡示范教學(xué)，不斷地探討示范教學(xué)，并且不斷地提高示范教學(xué)的質(zhì)量，是我們每個(gè)美術(shù)教師永遠(yuǎn)的追求和奮斗目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]：[1]李永正.小學(xué)美術(shù)教學(xué)法研究[M].長(zhǎng)春: 東北師范大學(xué)出版社, 2001.[2]常銳倫, 唐斌.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].北京: 人民美術(shù)出版社, 2007.[3]尹少淳.美術(shù)教學(xué)策略系列之——何謂教學(xué)策略[J].中國美術(shù)教育, 2010,4.[4]畢田增, 敖國儒.新課程下教師專業(yè)發(fā)展·小學(xué)部分[M].北京: 新華出版社, 2005.

第五篇：美術(shù)課堂中有效示范教學(xué)的重要性

從事美術(shù)教學(xué)一年多了，學(xué)生說得最多的就是：老師，我們沒有藝術(shù)細(xì)胞，不會(huì)畫。因此在教學(xué)中，需要老師更直觀的傳授繪畫技巧----示范，通過示范，可以讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，達(dá)到一定的繪畫水平，在表現(xiàn)事物的過程中體會(huì)成就感。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的愛好，取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，把美術(shù)課設(shè)計(jì)的直觀形象，除了大量的圖片沖擊以外示范更是舉足輕重，可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂凝聚力、提高學(xué)習(xí)效率等作用。

初中階段的學(xué)生還是半個(gè)孩子，他們也許已經(jīng)有一定的鑒賞能力，但是動(dòng)手能力還是處于初級(jí)的模仿階段，因此需要老師的示范引導(dǎo)其進(jìn)行繪畫是必須的，而美術(shù)課的教學(xué)示范是指在美術(shù)課中，利用多種手段、方法，通過直觀演示，幫助學(xué)生掌握繪畫或制作地方法和步驟或原理，提高鑒賞水平，為實(shí)踐創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)是一種直觀形象的教學(xué)，向?qū)W生傳授美術(shù)方面的知識(shí)、技能和技巧。而在整個(gè)教學(xué)過程中，示范教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，很多東西是“不畫不知道”。如《古鎮(zhèn)風(fēng)情》一課是水彩淡描課，我試著只講理論，如何構(gòu)圖如何上色，結(jié)果學(xué)生在畫完初稿后出現(xiàn)了諸多問題：涂水彩時(shí)，水分把握不好，顏色涂的不勻；主題不突出等等，不僅作業(yè)效果很不理想，有的學(xué)生還不知道該如何下手。這時(shí)如果教師如果能夠邊講解邊示范制作版畫的過程，便可以讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，在表現(xiàn)事物的過程中體會(huì)成就感。

二、美術(shù)課堂上的教學(xué)示范需要注意的問題 在美術(shù)新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的今天，教學(xué)中重講解，輕示范；重視運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，卻忽略了學(xué)生美術(shù)技能的扎實(shí)掌握和繪畫方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，造成美術(shù)課堂示范教學(xué)的缺失。所以作為一名美術(shù)老師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到示范教學(xué)在課堂上的重要性，很多技能技法的傳授需要教學(xué)示范。

1、因材示范，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

示范教學(xué)過頻或過淡，忽略學(xué)生的實(shí)際需要教師對(duì)每一個(gè)步驟演示講解，學(xué)生觀看熟記，這就帶來了相對(duì)的缺陷：部分學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)容易受教師示范的“定勢(shì)”，使得自己創(chuàng)作的作品沒有很強(qiáng)的“原創(chuàng)性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣過頻的示范只會(huì)使學(xué)生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，而且也會(huì)讓學(xué)生的作品風(fēng)格單調(diào)劃一。

學(xué)生缺乏運(yùn)用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法，也就無法在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個(gè)性和氣質(zhì)，創(chuàng)造新的作品。美術(shù)課雖然是技能性很強(qiáng)的學(xué)科，需要合理的示范，但它與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不矛盾，反而是相輔相成的。

2、示范教學(xué)流于形式，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

美術(shù)課堂示范教學(xué)具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，它能幫助學(xué)生理解和記憶操作的動(dòng)作要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生形象思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

美術(shù)教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的，無論教材的解說多么仔細(xì)，步驟多么詳細(xì)，都不如教師的示范能解決技法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過示范，使其產(chǎn)生表象，進(jìn)行形象思維，最后掌握知識(shí)技能?！端嫛?jiǎng)游铩方處熓紫纫探o學(xué)生一些筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學(xué)生通過示范的學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入到會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界，美術(shù)教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此建立起來。

3、示范教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的講究一定的量和度

示范必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，有目的，有針對(duì)性的選用。示范是教學(xué)的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學(xué)任務(wù)需要它時(shí)，才恰到好處的選用示范手段。對(duì)于低年級(jí)，如果有較難的和學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨試著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如初學(xué)水墨畫，教師可以從構(gòu)圖開始，對(duì)造型，對(duì)線條、墨色的處理方法一一示范講解，學(xué)生看的明白，學(xué)的真實(shí)，能較快的掌握技法。同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動(dòng)。高年級(jí)的學(xué)生無論質(zhì)疑，解疑能力，都比較強(qiáng)。他們思考問題有了一定的深度。因此，教師只需根據(jù)教學(xué)目的，在一些人物造型，形象設(shè)計(jì)，構(gòu)圖等方面略做點(diǎn)撥即可。

“教有法而無定法”，在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)示范的創(chuàng)設(shè)方法也是靈活多樣的，美術(shù)教學(xué)中良好的教學(xué)示范創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴(kuò)散學(xué)生的思維，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。

4、示范教學(xué)應(yīng)具有啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性 示范的范圍應(yīng)該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)，不宜做完整的示范。在一節(jié)剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速的折剪，展開后變成一個(gè)雙喜字；第二次是教師快速的將雙喜字上下的兩個(gè)口字進(jìn)行了變化，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣；第二次的示范是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，示范簡(jiǎn)單而典型，可以讓學(xué)生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節(jié)課中。

美術(shù)課堂示范應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，融會(huì)貫通掌握知識(shí)，并發(fā)展能力。在上述這個(gè)案例中，教師在關(guān)鍵處示范，千方百計(jì)的把擬訂的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種條件下，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極主動(dòng)性就找到了結(jié)合點(diǎn)。適量適度的示范可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”“曲徑通幽”的效果。教師的示范賦予課堂于“形”，學(xué)生的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)洌綖樯掀贰?/p>

5、不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，削弱教師的引導(dǎo)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索，并通過體驗(yàn)與感受，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。如果誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，那就削弱了教師的引導(dǎo)作用。

總之，新課程下美術(shù)課的示范教學(xué)仍然是美術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師匠心獨(dú)具的示范設(shè)計(jì)及精心演繹的示范過程對(duì)學(xué)生來說彌足珍貴?！凹赋婶?、聚沙成塔”。教師如果抓好這一環(huán)節(jié)，便能更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生！