第一篇：如何有效進行高中英語閱讀教學

與本人參與課題《淺談高中英語閱讀理解》有關

如何有效進行高中英語閱讀教學

昆三十四中

羅心靈

聯(lián)系電話：***

摘 要：

在高中階段培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是新課程改革的主要目標之一。本文分析了高中英語課程改革的背景以及當前高中英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題，并就英語課堂教學提出了幾點建議。

關鍵詞：課程改革 英語教學 課堂教學 閱讀理解

一、前言

閱讀是一種從書面材料(文字、符號、公式、圖表等)獲得意義的心理過程：也是學生學習過程的一項基本智力技能，是取得學習成功的先決條件。英語閱讀理解是英語知識綜合運用的典型載體，是從“知識向能力過渡”的嘗試與積淀，是高考英語科目考查的重點也是英語應用能力培養(yǎng)的高級目標。因此，在英語教學中流傳著這樣一句話：得閱讀者得天下。

想有效提高學生的閱讀理解能力，需要先找出影響學生閱讀理解能力的障礙，然后再探討解決問題的方法和途徑。影響閱讀理解能力提高的主要問題：

（一）閱讀理解詞匯量非常大，這成為理解文意的最大障礙。閱讀理解綜合考察考生的多項基本素質，其中很重要的一項就是對詞匯量的掌握。要提高閱讀理解能力，豐富詞匯就顯得至關重要。

（二）對英語國家的文化背景知識儲備不足。如果對英語國家的文化背景缺乏起碼的了解，有時即使面對一些簡單的單詞組成的一句簡單的話，也不能真正理解它的意思。

（三）沒有良好的閱讀習慣，閱讀時注意力不集中，閱讀效率低。這與他們不好的閱讀習慣有很大關系。有的學生注意力不集中，短時記憶力差，讀到后面前面的就忘了；有的學生則喜歡鉆牛角尖，碰到一段不理解，就停留在那里，致使閱讀效率很低。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

（一）抓住英語閱讀課堂教學

影響中國學生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學生的英語水平問題。因此，教師在日常教學中要十分重視學生語言知識的學習，如對詞匯、句型、語法的掌握，為學生實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎。

基于語言的兩種功能――用于表達內容的事務功能與用于表達社會關系與個人態(tài)度的交往功能，語言課堂應包含以下兩種活動：解釋領會語言點的活動與實踐語言點的活動。閱讀課上我們應該充分利用文本這一融語言點與語境于一體的媒介，達到“教學做合一”。

（二）精心組織、指導學生泛讀

要達到《課標》對讀的要求，單靠教科書是遠遠沒有足夠的語言輸入量的，沒有一定的輸入量，就無法保證一定的輸出量。因此，我們要有計劃地指導學生的泛讀。學生在泛讀時，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞匯，加深著舊詞匯，鞏固著語法知識。更重要的是泛讀能培養(yǎng)學生閱讀英語的積極態(tài)度，提高英語學習的動機。在實際操作過程中要注意以下問題：

1.指導學生合理選擇閱讀材料

英語原著、中學生閱讀教材、專業(yè)報刊雜志或網(wǎng)絡資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則：（1）聯(lián)系性原則；（2）專題性原則；（3）時效性原則；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認為，選材時應對詞匯和語法進行嚴格的控制，生詞不超過總詞匯量的2%，新句型不超過5%，使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。

2.幫助學生有效激活圖式

由于讀者頭腦中先存的知識（背景知識）及知識結構（圖式）在閱讀過程中起重要的作用，教學中就要以激活學生的相關圖式為目的，通過對文章標題、插圖、關鍵詞等線索的討論，迅速調動頭腦中的相關背景知識，幫助他們理解閱讀中碰到的新內容，以提高閱讀速度。

三、結語

總之，提高閱讀理解能力是一件循序漸進的事，絕不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。但是，只要學生在平時多積累，掌握科學合理的學習方法，并持之以恒的堅持下去，學生的閱讀理解能力便可以在潛移默化之中實現(xiàn)質變，最終得到大幅度的提高

參考資料：

[1]徐昌和.2006.多媒體技術在中學英語教學中的應用及誤區(qū)[J].中小學英語教學與研究。

[2] 王海燕．淺談高中英語閱讀教學[J]．教育教學論壇，2010，32 [3] 楊寧.任務型教學方法在英語閱讀課上的應用[J].學周刊.2010,08 [4] 中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社。

[5] 朱文英.2006.新課標下的高中英語課外閱讀活動[J].中小學外。

第二篇：創(chuàng)設情境,進行有效初中英語教學

創(chuàng)設情境,進行有效初中英語教學

摘 要：根據(jù)英語課程標準的要求，在課堂教學中創(chuàng)設與教學內容相關的情境，能夠讓學生更快更好地融入學習活動中。本文首先論述了情境創(chuàng)設的定義和作用；然后結合教學實例，闡述了情境創(chuàng)設的基本原則及實現(xiàn)情境教學的三種方式；最后，筆者還提出了進行情境教學時的一些注意事項，希望給初中英語教學帶來一些幫助。

關鍵詞：情境教學； 定義； 作用； 基本原則； 方式； 注意事項

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-007-002

如何激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，提高課堂教學的實效性，這是一個備受關注的問題。鑒于學生語言能力培養(yǎng)的關鍵是創(chuàng)設一個自由寬松的語言環(huán)境，許多英語教師形成了創(chuàng)設情境進行教學的共識。

一、情境創(chuàng)設的定義及作用

語言學家克魯姆說過，“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用上自己學到的語言材料”（轉引自鄧濤，2008）。情境創(chuàng)設是指在教學過程中為了達到既定的目標，創(chuàng)設與教學內容相適應的具體事件、場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，以此達到最佳教學效果（張愛輝等，2008）。在英語教學中創(chuàng)設情境，能為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握；有利于培養(yǎng)學生的交際能力；有利于學生感知語言，提高學生學習英語的興趣。

二、情境創(chuàng)設的基本原則

教師在英語教學中創(chuàng)設情境時要遵循以下幾個基本原則：

1.適應性原則

教師創(chuàng)設的情境要符合學生的認知水平，難度適宜，既能夠為學生所理解，又有一定的難度。教師還要善于根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗來創(chuàng)設情境。例如我在教授牛津英語9B unit3 Two cities in China中的Welcome to Beijing時，由于在牛津英語7B unit2 Welcome to Sunshine Town的Integrated skills――A day at the Palace Museum中，接觸過紫禁城的一些知識，我就可以用7B中學過的太和殿、中和殿、保和殿等圖片來引入北京這個話題。

2.真實性原則

教師在選擇、設置情境時，要盡可能做到具體、形象、生動。教師要注重聯(lián)系學生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘學習資源。教學情境越真實，學生越容易將自己的情感移入所感知的對象中。例如，在教授牛津英語9A unit3 Teenage problems后，教師可創(chuàng)設如下情境：What problems do you face and how do you deal with them？學生可以結合文中提到的青少年面臨的問題和處理方法，來說一說自己在生活中遇到的問題和如何處理自己的問題。由于這個話題十分貼近學生的真實生活，他們能在情境中靈活運用所學的知識，而不是一味地要求學生枯燥地復述課文。

3.交際性原則

學生的交際能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。教師在創(chuàng)設情境時，要引導學生將情境與語言相結合，參與各類情景活動，誘發(fā)學生“想說、敢說、喜歡說”的愿望，讓學生在情境中學習交往，操練和擴展自己的語言經(jīng)驗，從而達到學以致用的目的。例如在教授7B unit3 Finding your way中的Speak up――Giving directions中，教師可以給學生一張簡易地圖，讓學生兩人一組（一位學生充當指路者，另一位學生充當問路者）編寫從出發(fā)地到目的地的路線對話，然后讓學生上臺表演。在此過程中，學生運用本單元所學知識完成交際任務的同時，還訓練了學生語言輸出的準確性。

4.目標性原則

教師在創(chuàng)設情境時，一定要緊扣教材，與教學目標密切相關。有的情境趣味性很強，能夠很快吸引學生的注意力，但是與教學內容關系不大，就失去了其應有的效果。例如在教授牛津英語8A unit4 Wild Animals中的Reading――The story of Xi Wang中，在讀前我通過呈現(xiàn)圖片、競猜、聽歌曲等方式設置情境，引發(fā)學生興趣，激活學生思維，引入文章主題。在讀后，我又通過模擬動物保護公益活動的真實情境，升華動物保護的主題。這些情境趣味性強，學生樂于參與，但卻偏離了閱讀課的主要目標，即通過閱讀獲取信息和處理信息、引導學生解決問題。

三、實現(xiàn)情境教學的多種方式

1.利用多媒體手段激活情境

新課程理念強調課堂教學突出情境，交流，互動。在這方面多媒體課件確實有其獨到之處。比如可以引用圖片、聲音、影像等素材幫助學生進行認知，模擬教學情境開展英語練習。我在教牛津英語7A unit3 Getting ready for Halloween時，就用多媒體呈現(xiàn)了一段美國孩子過萬圣節(jié)的視頻，包括萬圣節(jié)時，孩子們去敲鄰居家的門要糖果；孩子們穿著各式戲服佩戴各種面具開派對；孩子們制作南瓜燈的情景。然后讓學生們以小組為單位模擬萬圣節(jié)時的情境，進行表演，通過這些真實場景的呈現(xiàn)，和同學們惟妙惟肖的表演，他們既學到了知識，又發(fā)揮了學生的主體作用。教師利用多媒體手段演繹課文內容顯得非常清晰、直觀，能夠吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣，為下一個環(huán)節(jié)的教學打好了基礎。

2.運用實物道具創(chuàng)設情境

實物具有形象、直觀的特點。利用實物創(chuàng)設情境，可以更好地調動學生的各個感官參與學習活動，幫助學生更好地理解和記憶新知識，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、記憶力。如果讓學生反復單調的操練，他們會覺得學習英語枯燥乏味，學習效率低下。但是，教師用一些實物進行具體的表演和游戲，就能調動學生的積極性。例如我在教牛津英語7A unit5 Going shopping這篇課文時，為了在環(huán)境上予以渲染，我課前將課堂布置成商店的樣子，還從家中帶來各種學生喜歡的用品，并在每樣商品上配以相應的價格，讓學生從心理上覺得這個“商店”處處都有現(xiàn)實生活的影子，也就更易于學生融入、投入這一情景。此外，在表演之前，我還組織學生討論，鼓勵和幫助他們根據(jù)生活經(jīng)驗共同制定規(guī)則：在有客人光臨時，營業(yè)員要有禮貌地詢問客人需要什么樣的商品；而客人則要告訴營業(yè)員自己需要的商品顏色和數(shù)量；營業(yè)員再根據(jù)客人提供的信息選好相應的商品再遞給客人，最后收錢找錢。看似簡單的一個買賣商品的情景，卻讓學生的語言能力，數(shù)學能力和交流能力都得到了提高。

3.活用真實生活實例拓展情境

真實生活化的情景容易引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習的興趣，優(yōu)化教學的過程。在英語教學中，教師可創(chuàng)設生活情境，讓學生運用課文中的知識來解決實際問題，這樣既可促進學生知識和能力的轉化，又可使學生體會到學習的價值和意義。初中英語教材的許多學習內容和學生生活密切相關，教師在教授完課文中的知識后，可以設置情境，讓學生運用剛才所學的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，達到學以致用的目的。例如我在教牛津英語7A unit4 Food這一單元時，我創(chuàng)設了在學生平時生活中經(jīng)常碰到的情景――和父母在飯店就餐。首先，向學生展示飯店的菜單，然后讓學生從中挑選出自己和家人喜愛的食物，最后為全家點菜。再例如教7B unit3 Finding your way這一單元時，我在教授完學生各種路線的表述后，讓學生用英語表述每天自己從家到學校的路線。這樣既復習了這節(jié)課的重點內容，又把它與學生的真實生活相聯(lián)系起來。

四、進行情境教學的注意事項

1.創(chuàng)設的情境要符合學生能力

教師創(chuàng)設情境時要考慮學生的年齡、興趣、現(xiàn)有的知識水平等實際情況。創(chuàng)設的情境形式可以多樣化，但是要符合學生的個性特點，不要超過學生的實際，使學生對英語學習產生強烈的求知欲。

2.創(chuàng)設的情境要貼近真實生活

在情境中進行英語教學就是讓學生回到生活中去學習語言，導入時創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗相關的情境，能激發(fā)學生興趣，使他們有話可說；在閱讀時利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設的情境，能化解課文的難點，使學生容易理解課文內容，讓學生更好地分析問題和解決問題。

3.創(chuàng)設的情境要引起學生興趣

教學過程中創(chuàng)設的情境要生動有趣。如果教師創(chuàng)設的情境不能引起學生的興趣，學生在教學過程中無話可說，那么創(chuàng)設情境的目的――激發(fā)學生求知的欲望就根本沒有達到，影響其后的教學效果。

4.創(chuàng)設的情境要密切聯(lián)系教材

教師在創(chuàng)設情境時要結合教學目標，切記因追求花哨的形式而導致情境繁瑣。根據(jù)有效教學的理念，任何教學活動應有一個具體的教學目標，而這一教學目標應是為本課的主體教學目標服務的，否則這一教學活動是低效或無效的（張獻臣，2011）。

總之，情境教學對學生英語學習興趣能產生積極的影響，有利于更好地提高學生的英語成績。在情境教學前，教師要認真研究教材，研究學生，遵循以學生為活動中心的教學原則，創(chuàng)設真實而富有情趣的生活情境，激發(fā)學生學習英語的欲望，讓學生在真實有趣的情境中去感悟、理解和運用英語。

參考文獻：

[1]鄧濤.讓學生愛上課堂――名師高效課堂的引導藝術[M]重慶：西南師范大學出版社，2008

[2]張愛輝，王淑萍，劉煥朝.英語教學中的情境創(chuàng)設[J]教學與管理，2008（4）：123-124

[3]張獻臣.有效教學理念下的英語教學目標和教學活動設計[A]中國教育學會外語教學專業(yè)委員會，人民教育出版社，2011

[4]贊科夫.教學與發(fā)展[M]人教社，1985

第三篇：高中有效課堂英語教學模式實施方案

高中有效課堂英語教學模式實施方案

一． 指導思想

為了深化高中課堂改革，提高課堂的有效性，體現(xiàn)松北高中“師有效，生樂學”的教學理念，并最終達到提高教學成績的目的。決定在高一，高二學年實行新的英語教學模式。二． 教學模式操作流程 教學模式分5個環(huán)節(jié) 1.單詞考 2.合作學習探究 3.成果展示 4.答疑，鞏固

5.歸納總結，布置作業(yè)（包括預習任務的安排）三． 具體要求

1.時間：（單詞考）-8分鐘（合作學習探究，成果展示，答疑鞏固）-25分鐘（歸納總結，布置作業(yè)）-7分鐘

2.40分鐘課堂時間內，教師講課，答疑控制在10分鐘左右。3.單詞考環(huán)節(jié)即每堂課前必考10-15個單詞，其中重點單詞要循環(huán)考。如遇班級一天兩堂課可安排另一堂課講英語小故事，唱英文歌，閱讀等內容

4.優(yōu)化設計練習冊作為每節(jié)課上課之前的導學案，教師應在前一天布置作業(yè)環(huán)節(jié)安排下一節(jié)課需要學生預習的內容。5.兩個備課組應充分利用好我們手中的練習冊-優(yōu)化設計 導學案的要求的預習內容完全來自于優(yōu)化設計

6.英語每個單元的五種課型都可以用此教學模式，幾種課型講法建議（1）詞匯課

可當堂記憶并提問（2）閱讀課

文章重點單詞解讀

文章段落以小組為單位pk朗讀 長，難句分析展示 疑難要點 當堂檢測（3）習題課，語法課

（4）作文課

兩個單元安排一次作文課，要求學生，教師同步寫，并當堂點評

7.學習小組建設

任課教師首先在班級安排小組長，成立6-7人為一個組的小組。小組長很重要，平時上課小組內學習，探究及發(fā)言都由小組長安排。小組的管理比成立更重要。8.早自習是英語課堂的延伸

早自習內容：（1）背

高一 單詞 高二 單詞+句子 高三 單詞

+句子+短文

（2）聽 每節(jié)英語早課都有一個聽力練習英語課代表是英語早自習的組織者，但應在英語教師的指導下，尤其是內容方面。

四．保障措施

1、英語教研組、備課組要認真研究，思想上要高度統(tǒng)一，不要有為難情緒。

2、實施隨堂聽課制。并進行點評。缺少環(huán)節(jié)都視為不合格。對不合格教師，指出存在的問題，研究制定整改措施，然后再隨堂聽課。

4、教務處、年級組、教研組加強督查。

5、加大調研力度和反饋密度。學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規(guī)檢查等形式，及時了解教情、學情，定期不定期的總結交流。

2011-10-18

2011-10-24上午升旗期間召開英語，語文組教學模式總結匯報及推進會 與會邀請了部分班主任參加 會議由袁校長主持

1.上周3-5三天時間 英語組聽課共10節(jié)，每人最少一節(jié)，最多3節(jié)。2.所有教師對英語組新的教學模式都已清楚，五個環(huán)節(jié)十分清楚。3.課堂出現(xiàn)以下3個可喜變化

（1）大部分同學課前作了預習

（2）課堂上學生參與學習明顯好轉

（3）上課學生的注意力集中了，沒有了睡覺現(xiàn)象 4.教師基本上做到了10+30 的上課時間比例要求。5.3天的聽課過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題

（1）學生不預習

（2）學生在合作學習探究過程中說話，做小動作

（3）在學習合作探究過程中不知道做什么

（4）個別教師角色，觀念轉變慢，總擔心成績會下降

（5）教師在課上沒有完成預期任務

（6）晚自習時學生分組準備第二天的內容，所以班級很亂

（7）上課缺環(huán)節(jié)，最多的是缺教師點撥，答疑和總結歸納環(huán)節(jié)

（8）展示環(huán)節(jié)學生不注意聽講，也不記筆記

（9）新模式老師不熟，學生陌生，需要一段時間磨合（10）學生小組的建設要加強，尤其是小組長的培訓工作

第四篇：如何有效利用小組合作進行英語教學

如何有效利用小組合作進行英語教學 山東省青島市膠州洋河鎮(zhèn)洋河小學 張希美

嘗試將小組合作學習模式引入課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，即同桌學習、小組學習、自由學習，實現(xiàn)課堂教學交際化，取得了良好的效果。

一、合作學習的幾種形式

1.同桌合作準備課前發(fā)言。課前幾分鐘的“Free talk”是課堂常用形式。傳統(tǒng)的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當?shù)靥岢觥癋ree talk”的主題，讓學生在個人準備的基礎上進行集體加工，同桌相互交流，然后在課堂上采取教師指定報告學生或小組集體表演等形式進行。這樣既能培養(yǎng)學生運用英語的能力，又能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。

2.小組合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。這樣不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

3.合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。

4.合作歸納知識。在導入對話或課文后，我經(jīng)常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“Make a telephone call”這一日常交際用語時，我讓學生自己歸納總結打電話時的習慣用語。學生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)打電話時有許多特定用語如：自我介紹要說 This is...或 It's...，而不能說 I am...；請對方稍等可以說 Hold on please.叫某人接電話可以說 There's a call for you.等等。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣?，熏熏?/p>

6.合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。7.合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一同學單詞。由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

8.合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：①獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇一二個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。

二、合作教學的優(yōu)點：

1.“合作學習”激發(fā)了學生人人參與的熱情。

我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環(huán)境，會表現(xiàn)出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數(shù)明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的“默默無聞”學生也變得大膽起來。

2.“合作學習”培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！苯虒W中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發(fā)揮學生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現(xiàn)學知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

3.“合作學習”展示了學生的個性風采。

采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學中我經(jīng)常會拿出三四分鐘的時間讓學生進行 Free talk，把自主權交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們早就積極主動地尋找 Free talk 的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發(fā)現(xiàn)學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在 talk 時或戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說 Free talk 是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現(xiàn)的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。

4.“合作學習”拓展了學生自由活動的空間。

實踐證明，合作學習不僅有利于課內，而且可以延伸到課外，彌補課堂內時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏固和強化的作用。如何在課后為學生創(chuàng)造一個英語交際的空間呢？我常常讓學生展開如下活動：1.唱歌、朗誦比賽。競賽前，先向全班學生宣布競賽的項目、日期和要求，在準備的過程中教師應幫助學生選材、審稿，并進行輔導。2.出英語墻報（小報）。每組學生每學期出一期英語墻報（小報），要求自寫、自編、自排。墻報（小報）可以是小故事、童話、寓言、謎語、小幽默、名人小傳、病句分析、一國風情，連環(huán)畫等，形式上做到豐富多彩、生動活潑、圖文并茂、美觀醒目。3.收集英文商標。它是一項課外學英語的有益活動。香煙盒上的 Double Happiness.糖果紙上的 White, Rabbit Candy.老師稍稍加以點拔，學生自然就會理解這些商標的含義。4.英語表演。運用所學知識進行自編對話表演或擬定 topic，讓學生進行對話表演，并進行評比，打分。通過表演學生拓展了學習英語的空間，既學到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的能力。教學實踐證明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。可以提供給每一位學生大量的發(fā)言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。

第五篇：高中英語教學論文 早讀課的有效利用

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高中英語早讀課的有效利用

摘要：英語早讀課對學生學習英語具有重要的作用。它不但能對日常的英語教學起到補充作用，還能提高學生對英語學習的興趣。本文結合筆者的教學實踐論述了有效利用英語早讀課的方法。

關鍵詞：英語教學；早讀課；有效利用

在多年的教學實踐中，筆者深深地感受到利用好英語早讀課對學生的英語學習具有重要作用。因為英語是一門語言，是一種語言交際工具，它需要通過人們的讀和說來實現(xiàn)交際價值?！白x”是語言輸入的重要環(huán)節(jié)之一，我們的古人就曾說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，所以說充分利用英語早讀對學生的英語學習意義重大。然而，許多學生不知道早讀課做什么,不知道珍惜早讀時間，往往把早讀時間浪費到說話聊天上，課后又抱怨單詞難記、英語難學。針對這一現(xiàn)象，英語教師很有必要去思考一下如何教會學生利用好早讀課。

一、首先要讓學生充分理解早讀課的意義，讓他們自己動起來

教師要告訴學生：“一日之計在于晨”，清晨是人的大腦最清醒的時候，精力旺盛，記憶力強?！袄首x”的時間需要講求科學，所以，英語早讀課就是要利用這個“黃金時間”,讓學生大聲讀出來，刺激大腦，強化記憶，以期收到事半功倍的效果。任何語言的“聽”和“讀”都是密不可分的。利用好早讀課對學生的聽力也是很有幫助的。我們學校就很重視早讀，每周安排三個英語早讀課。

教師要提前或按時到崗到位，跟學生一起大聲地朗讀，給學生們一種心理暗示：原來老師的英語那么好，是每天早晨大聲朗讀出來的。而且教師朗讀的內容對學生也是一種潛在的指導，讓他們知道讀什么。慢慢地，學生們就對每個單元該讀寫什么有了一個清楚的認識。

二、教會學生早讀課的策略，讓他們覺得背誦其實是件很簡單的事情

1.每節(jié)早讀課都要設置目標，制造壓力?？赡苊课挥⒄Z教師都會遇到這樣的學生：一到早讀課就對著單詞表背單詞，好像高中英語學習就是念單詞。結果還總是抱怨單詞太多記不住，或者是自己記性不好，今天記明天忘等等。其實，這都是因為學生們沒有給自己的早讀課設置目標。筆者曾經(jīng)讓班上的學生思考過這樣一個問題：去一個完全陌生的地方，由自己一人去和有熟悉路的朋友陪著去，在哪種情況下你會記住這條路。他們很快地說出了金太陽新課標資源網(wǎng)wx.jtyjy.com

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自己一個人去記憶更深刻。筆者便問為什么？他們說是因為自己一個人去會時刻保持精神高度緊張，隨時注意路標的變化，要不然迷路了就回不來了。筆者說：“是啊，如果你不是怕回不來，你就沒壓力，你也永遠不可能記住這條路。就是因為你有了目標，有了壓力，就記住了。早讀也要這樣，每天給自己訂一個清晰的目標，比如說一節(jié)早讀課要記多少個生詞、短語等等，下課前自測一下有沒有完成任務。有了目標，有了完成任務的壓力，記住他們就是很容易的事情了”。

2.英語早讀課到底該讀些什么呢？英語學習掌握一定的詞匯量是很重要的,但是英語學習不僅是記單詞，還要進行語法學習、語篇的理解、語感的獲得、語言的應用等等。那么在英語早讀課上,學生們可以記單詞、念課文、念語法、記典型的句型、背英語范文、復習鞏固做過的錯題目，然后歸納總結，聯(lián)系其它知識點，解難釋疑。

3.早讀課的形式要盡量避免過于單一，以免讓學生覺得單調乏味。同樣是讀單詞，我們以自由讀為主體，但在自由朗讀期間也可以穿插一些互動。比如：有時候可以教師帶著學生讀；有時候可以學生跟著磁帶讀；有時候可以男生女生交替讀；有時候可以同桌交替讀。教師應盡量豐富朗讀的形式，讓學生在快樂中學習。4.傳授一些學習方法。英語早讀課上，教師不僅要豐富早讀形式，還要教授一些學習方法。

(1)詞匯的記憶

高中階段，學生必須掌握一定量的詞匯，所以，學生在早讀課上應該掌握多種多樣的記單詞方法。對于課本中每一個單元的詞匯，可以讓學生分幾個階段去記憶。比如：人教社的新教材中每個單元重點的詞匯、短語都用黑體字標出，教師就讓學生先去記這幾個重點詞匯，等學生掌握了重點詞匯再去記沒有任何標記的詞匯，最后去熟悉一下帶三角符號以及表示人名、地名的詞匯。等學生基本掌握了這些詞匯后再找些考察詞匯的題目做一做，不記得詞匯的意思，不明白詞匯的用法，可以查查字典、翻翻筆記和參考書，以達到對詞匯的應用。最后再回到單詞表，檢測一下自己能記住多少個單詞。這樣反復幾遍，再難記的單詞也會被掌握。

(2)語法的學習

高中階段的學生要掌握必要的語法，才能應付各種測試。但是語法的掌握不能只靠死記硬背。教師可以讓學生在早讀課上對某一項語法知識進行朗讀，通過朗讀對該語法有個大體的掌握。然后教師可以讓學生把不懂的部分進行討論，討論結束后，找張白紙把自己對這一語法現(xiàn)象的理解寫下來，并對應講義看看自己有哪些遺漏的東西，最后將自己遺漏的部分重點地進行強化記憶。這樣一來，不僅不會覺得語法學習枯燥無聊，還會加快對語法的金太陽新課標資源網(wǎng)wx.jtyjy.com

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記憶和學習，從而更好地掌握它。(3)語篇的背誦語篇的背誦實際就是語言素材的積累，創(chuàng)建個人的語料庫。語料豐富了，一旦掌握了運用技巧，就能隨意提取、運用自如。但學生在背誦課文的過程必須集中注意力，掌握背誦的相關技巧。熟讀課文內容，理解文章大意，搞清課文的內在聯(lián)系以及上下文之間的關系等，這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時又可以避免“小和尚念經(jīng)——有口無心”的現(xiàn)象。另外，一篇文章可以分成幾個小結，先一個小節(jié)一個小節(jié)地背，再連起來背。金太陽新課標資源網(wǎng)wx.jtyjy.com