第一篇：小溪流的歌教學(xué)反思

篇一：小溪流的歌教學(xué)反思

《小溪流的歌》教學(xué)反思

在本節(jié)課在教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)，收到較好的課堂效果。

（1）關(guān)注每一位學(xué)生，注重方法引導(dǎo)。

這是一則童話(huà)故事，學(xué)生很樂(lè)意去學(xué)。因此我充分利用學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自自主去學(xué)習(xí)，通過(guò)感知指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么時(shí)候該用什么語(yǔ)氣去體現(xiàn)人物特點(diǎn)，表達(dá)作者思想感情，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致知道了小溪流有不怕困難的精神而且很可愛(ài)。教師在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對(duì)象。無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生理解文意，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)已經(jīng)訓(xùn)練有素的學(xué)生，在課堂上更注重方法的引導(dǎo)，例如教學(xué)第一課時(shí)的過(guò)程中，在識(shí)記生字時(shí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，學(xué)生從不同的方法去重點(diǎn)識(shí)別，有的字跟隨老師書(shū)寫(xiě)筆順，有的字注意了不多一筆，有的字通過(guò)找形近字來(lái)區(qū)分，面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果，教師得到肯定，這樣，學(xué)生處于被激勵(lì)的氣氛中，激發(fā)了他們的求知欲，也積累了學(xué)習(xí)能力。

（2）關(guān)注學(xué)生的朗讀，注重情感體驗(yàn)。

孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。老師在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在學(xué)文的過(guò)程中，朗讀始終伴隨其中，從開(kāi)課的重溫小溪流快樂(lè)活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹(shù)樁和枯草及對(duì)烏鴉的對(duì)話(huà)，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情緒，切入生活感受去讀。面對(duì)枯樹(shù)樁，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候自己有過(guò)發(fā)牢騷，那時(shí)的情緒怎樣？學(xué)生答到：心情不高興，覺(jué)得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時(shí)的學(xué)生有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在教學(xué)小溪流遇到烏鴉時(shí)，我抓住“恐嚇”一詞讓學(xué)生理解，并讓學(xué)生分角色朗讀了烏鴉的恐嚇和小溪流的不在乎，進(jìn)一步深化，讓學(xué)生懂得小溪流沒(méi)有變的是什么，是快樂(lè)、活潑、可愛(ài)，是對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿(mǎn)活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在讀的過(guò)程中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的了解，因此理清課文思路沒(méi)有問(wèn)題。篇二：小溪流的歌教學(xué)反思

小溪流的歌教學(xué)反思

篇一：小溪流的歌>教學(xué)反思

《小溪流的歌》一課，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言富于兒童化，學(xué)生很好理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對(duì)比的手法突出小溪流的樂(lè)觀堅(jiān)定，奮斗不息，樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運(yùn)用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過(guò)朗讀，品味語(yǔ)言，感知形象，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，但分角色朗讀的效果不夠好，學(xué)生不是主動(dòng)的去讀，不是真正融入文本中。

教學(xué)第三部分是提升部分，通過(guò)拓展，讓學(xué)生想象在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到困難，自己應(yīng)該怎么辦？使學(xué)生更好的讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達(dá)了出來(lái)。

整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極，但學(xué)生的主體地位沒(méi)能體現(xiàn)好，學(xué)生沒(méi)能充分地自主學(xué)習(xí)。

篇二：小溪流的歌教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得正是注重了對(duì)文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。

重視學(xué)生的朗讀，注重對(duì)文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語(yǔ)言，品味其中的道理。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角

色朗讀，從開(kāi)課的重溫小溪流快樂(lè)活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹(shù)樁和枯草及對(duì)烏鴉、泥沙的對(duì)話(huà)，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極的情緒，帶著自己真實(shí)的感受去讀。面對(duì)枯樹(shù)樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候會(huì)發(fā)牢騷？學(xué)生通過(guò)自己親身的感受，從而有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個(gè)不同角色的對(duì)話(huà)中，我適時(shí)的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對(duì)文本的富有>童趣的語(yǔ)言進(jìn)行品味。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿(mǎn)活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對(duì)文本的語(yǔ)言感悟中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長(zhǎng)體驗(yàn)探討當(dāng)你在成長(zhǎng)過(guò)程中 遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行思考。

不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系，有的同學(xué)沒(méi)有讀出自己的理解，對(duì)文中事物的象征意義沒(méi)有理解到位。

篇三：小溪流的歌教學(xué)反思

在本節(jié)課在教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)，收到較好的課堂效果。

（1）關(guān)注每一位學(xué)生，注重方法引導(dǎo)。

教師在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對(duì)象。無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生

理解文意，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)已經(jīng)訓(xùn)練有素的學(xué)生，在課堂上更注重方法的引導(dǎo)，例如教學(xué)第一課時(shí)的過(guò)程中，在識(shí)記生字時(shí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，學(xué)生從不同的方法去重點(diǎn)識(shí)別，有的字跟隨老師書(shū)寫(xiě)筆順，有的字注意了不多一筆，有的字通過(guò)找形近字來(lái)區(qū)分，面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果，教師得到肯定，這樣，學(xué)生處于被激勵(lì)的氣氛中，激發(fā)了他們的求知欲，也積累了學(xué)習(xí)能力。

（2）關(guān)注學(xué)生的朗讀，注重情感體驗(yàn)。

孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。老師在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在學(xué)文的過(guò)程中，朗讀始終伴隨其中，從開(kāi)課的重溫小溪流快樂(lè)活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹(shù)樁和枯草及對(duì)烏鴉的對(duì)話(huà)，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情緒，切入生活感受去讀。面對(duì)枯樹(shù)樁，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候自己有過(guò)發(fā)牢騷，那時(shí)的情緒怎樣？學(xué)生答到：心情不高興，覺(jué)得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時(shí)的學(xué)生有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在教學(xué)小溪流遇到烏鴉時(shí)，我抓住“恐嚇”一詞讓學(xué)生理解，并讓學(xué)生分角色朗讀了烏鴉的恐嚇和小溪流的不在乎，進(jìn)一步深化，讓學(xué)生懂得小溪流沒(méi)有變的是什么，是快樂(lè)、活潑、可愛(ài)，是對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿(mǎn)活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。

（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

篇三：四年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思-小溪流的歌-冀教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《小溪流的歌》教學(xué)反思

《小溪流的歌》，是一篇選學(xué)課文，在本節(jié)課在教學(xué)中，充分體現(xiàn)了幾個(gè)“新”。

一、師課改的觀念新。

整節(jié)課，我在教學(xué)中體現(xiàn)了“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)新課程的核心理念。

（1）關(guān)注每一位學(xué)生。

教師在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對(duì)象。無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果，教師喜出望外，教師贊嘆不已：“你棒極了?！泵鎸?duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問(wèn)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的，你能告訴老師嗎？”面對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師熱情引導(dǎo)：“換個(gè)角度想想?！边@樣，學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。

（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。老師在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱望，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，學(xué)生充滿(mǎn)激情的朗讀起來(lái)。

（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

我在課堂上把握了“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展。學(xué)生在教師的影響下，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)其他學(xué)生總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會(huì)使接受評(píng)價(jià)的學(xué)生心情愉快，而且會(huì)使評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點(diǎn)。

二、教師角色新。

（1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

在教學(xué)過(guò)程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

（2）由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教師營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿(mǎn)。

（3）教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

教師不是“滿(mǎn)堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學(xué)生也不會(huì)聽(tīng)你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新

學(xué)生從他主、單

一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。本課中．采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

目標(biāo)，按照提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并促進(jìn)正確價(jià)值取向的發(fā)展。正是這幾個(gè)“新”，才使學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快，教師教得快樂(lè)。篇四：小溪流的歌教學(xué)反思5篇

小溪流的歌教學(xué)反思5篇

小溪流的歌教學(xué)反思范文一：

一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。內(nèi)容是教師對(duì)教材的把握與處理在課堂教學(xué)中的再現(xiàn)，形式則是教師、學(xué)生與文本之間的平等對(duì)話(huà)過(guò)程。內(nèi)容決定了形式，形式反映了內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文本的理解需要教師為之提供一把鑰匙，指明一條捷徑（切入點(diǎn)的引進(jìn)）。

《小溪流的歌》中，“對(duì)比”就是一把鑰匙，學(xué)生在拿小溪流與勸阻者（枯樹(shù)樁、枯黃的草）對(duì)比中，認(rèn)識(shí)到小溪流精神的可貴，勸阻者的思想行為不可取，雖然他們的答案千姿百態(tài)，但在對(duì)比后，他們會(huì)明辨是非，把握方向。

這篇課文的切入點(diǎn)為“小溪流唱的是一首怎樣的歌”？這為學(xué)生在探究主題時(shí)尋找到一條捷徑。課堂上，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題的發(fā)言很積極，對(duì)道理理解得很透徹，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣既培養(yǎng)了他們的想象力，又激發(fā)了他們探究問(wèn)題的興趣。

閱讀教學(xué)是師生文本三者之間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。這樣就對(duì)我們教師提出更高的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能在教學(xué)中為完成預(yù)設(shè)目標(biāo)而讓學(xué)生落入自己的問(wèn)題圈套。在備教材的同時(shí)還要備學(xué)生，充分考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況（發(fā)言不積極，理解有偏差等）。教師能靈活地處理課堂上的突發(fā)事件，既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要讓每一個(gè)人有收獲，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。若課前教師準(zhǔn)備不足，課堂氣氛就會(huì)受影響。如在問(wèn)“在生活中有沒(méi)有人不知不覺(jué)做了那些勸阻者？或者沒(méi)有抵制住勸阻者的誘惑？”時(shí)，學(xué)生在搖頭的情況下，教師進(jìn)行了耐心地啟發(fā)，舉一些可能發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)，及時(shí)讓這些學(xué)生談一談自己當(dāng)時(shí)的感受，以加深他們對(duì)主題的理解。

范文二：

《小溪流的歌》是著名兒童作家嚴(yán)文井的一篇童話(huà)。全文較長(zhǎng)，但作者的寫(xiě)作意圖十分明顯，他用擬人的手法歌頌了小溪流勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。

我認(rèn)為這節(jié)課上下來(lái)收獲頗豐，教學(xué)條理比較清楚，一點(diǎn)點(diǎn)循序漸進(jìn)。孩子們學(xué)習(xí)興趣很濃，對(duì)課文內(nèi)容理解的也比較到位。

范文三：

一條歡暢的小溪，一邊奔流，一邊玩耍，不斷壯大，勇往直前。課文以擬人手法，生動(dòng)地講述了小溪流的理想、信念和經(jīng)歷。文中小溪流、枯樹(shù)樁、枯草、烏鴉等事物的人物形象不難體會(huì)，但學(xué)生仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)質(zhì)量不理想。

課文第三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)和活潑的描寫(xiě)值得學(xué)生學(xué)習(xí)，課下，孩子們紛紛練習(xí)用自己的文字以總分的結(jié)構(gòu)表達(dá)。大部分學(xué)生對(duì)段落結(jié)構(gòu)的把握很準(zhǔn)確，但遣詞造句總是單薄得很。

關(guān)于續(xù)寫(xiě)省略號(hào)包含的小溪流的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)我的提示，孩子們的思路比較開(kāi)闊，口頭交流的情節(jié)、事物及人物形象設(shè)想豐富，但書(shū)面表達(dá)仍舊干癟。孩子們平日里愛(ài)書(shū)籍、常閱讀，但文字的欣賞和運(yùn)用還很欠缺，需要強(qiáng)化指導(dǎo)。

范文四：

七年級(jí)語(yǔ)文《小溪流的歌》，是一篇選學(xué)課文，在本節(jié)課在教學(xué)中，充分體現(xiàn)了幾個(gè)“新”。

一、師課改的觀念新。

整節(jié)課，我在教學(xué)中體現(xiàn)了“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)新課程的核心理念。

（1）關(guān)注每一位學(xué)生?！拘∠鞯母杞虒W(xué)反思5篇】，你能告訴老師嗎？”面對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師熱情引導(dǎo)：“換個(gè)角度想想。”這樣，學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。老師在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱望，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，學(xué)生充滿(mǎn)激情的朗讀起來(lái)。

（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

我在課堂上把握了“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展。學(xué)生在教師的影響下，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)其

他學(xué)生總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會(huì)使接受評(píng)價(jià)的學(xué)生心情愉快，而且會(huì)使評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點(diǎn)。

二、教師角色新。

（1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

在教學(xué)過(guò)程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

（2）由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教師營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿(mǎn)?！拘∠鞯母杞虒W(xué)反思5篇】教學(xué)反思jiaoxuefansi.htm。

（3）教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

教師不是“滿(mǎn)堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學(xué)生也不會(huì)聽(tīng)你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新

學(xué)生從他主、單

一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。本課中．采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，按照提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并促進(jìn)正確價(jià)值取向的發(fā)展。

正是這幾個(gè)“新”，才使學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快，教師教得快樂(lè)！

范文五：

在這節(jié)課的教學(xué)中，我是按著以下環(huán)節(jié)教學(xué)的，效果還好。

在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在學(xué)文的過(guò)程中，朗讀始終伴隨其中，從開(kāi)課的重溫小溪流快樂(lè)活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹(shù)樁和枯草及對(duì)烏鴉的對(duì)話(huà)，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情緒，切入生活感受去讀。面對(duì)枯樹(shù)樁，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候自己有過(guò)發(fā)牢騷，那時(shí)的情緒怎樣？學(xué)生答到：心情不高興，覺(jué)得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時(shí)的學(xué)生有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在教學(xué)小溪流遇到烏鴉時(shí)，我抓住“恐嚇”一詞讓學(xué)生理解，并讓學(xué)生分角色朗讀了烏鴉的恐

嚇和小溪流的不在乎，進(jìn)一步深化，讓學(xué)生懂得小溪流沒(méi)有變的是什么，是快樂(lè)、活潑、可愛(ài)，是對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿(mǎn)活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。篇五：小溪流的歌教學(xué)反思文檔

小溪流的歌反思

《小溪流的歌》是一篇童話(huà)，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步感悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！边@篇童話(huà)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太大的難度和障礙，因此我把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生有領(lǐng)悟豐富的想象和文章的主旨上，為了突出童話(huà)的豐富的想象力，作為教師必須打造一個(gè)童話(huà)般的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓心靈接近美

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是創(chuàng)造情境的重中之重，看似無(wú)關(guān)緊要的導(dǎo)語(yǔ)卻是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文基調(diào)，設(shè)計(jì)精美導(dǎo)語(yǔ)。好導(dǎo)語(yǔ)是完成教學(xué)的前提。因?yàn)閮?yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)，可烘托出好的課堂氛圍，把學(xué)生引入課文情境中去。

所以我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)“上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一條小河流，聆聽(tīng)了小溪流奔流時(shí)歌唱的聲音，我覺(jué)得世界上最動(dòng)聽(tīng)的聲音不是音樂(lè)，而能給我們帶來(lái)真正感動(dòng)的是來(lái)自于大自然最本真的聲音，今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)童話(huà)世界，共同感受一條小溪流的成長(zhǎng)?！?/p>

這樣的導(dǎo)語(yǔ)親切，自然，和學(xué)生一起感受小溪流的成長(zhǎng)。

二、深入體驗(yàn)，讓心靈尋找美

（一）自主閱讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)

然后給學(xué)生3分鐘的時(shí)間自主閱讀文本，真正地把課堂還給學(xué)生。

（一）分角色朗讀，增加感情投入

教學(xué)過(guò)程中，貴在學(xué)生參與，如學(xué)習(xí)某些對(duì)話(huà)或課文中的某一細(xì)節(jié)，若讓學(xué)生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容投入，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了其模仿能力，又更好地掌握了所學(xué)知識(shí)。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)童話(huà)的興趣，我采取讓學(xué)生分角色朗讀的方式來(lái)讀課文，并且思考在對(duì)話(huà)中，更能看出小溪流什么樣的特點(diǎn)？這樣就做到了有針對(duì)性的讀課文。

學(xué)生不僅思考了問(wèn)題，而且在朗讀的過(guò)程中真的能夠讀出小溪流不斷壯大的語(yǔ)氣，學(xué)生踴躍的發(fā)言也看出了他們對(duì)學(xué)習(xí)童話(huà)的過(guò)程中所表現(xiàn)的熱情。

三．歸納主題，讓心靈與美相融

我在課堂上把握了“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展并不是通過(guò)說(shuō)教，在學(xué)習(xí)完本文后，讓學(xué)生最終明白小溪流唱的是一首奮勇向前，永不停息的歌，我很自然地將文中的小溪流的形象過(guò)渡到對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。

學(xué)生在這里紛紛談出自己讀完小溪流的感受，同學(xué)們說(shuō)的都很踏實(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)“讀出一點(diǎn)感悟，說(shuō)明你讀懂了小溪流，有的同學(xué)能讀出多點(diǎn)感悟，那么你真正地融入了小溪流，達(dá)到了情感的共鳴。那么我們都能像小溪流一樣在奔流中體驗(yàn)到快樂(lè)與成長(zhǎng)。我有16個(gè)字與大家共勉：快樂(lè)學(xué)習(xí)，珍惜今天；取悅自已，享受生活”

四、拓展延伸，讓心靈享受美

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀是一種個(gè)性化的心智行為，必須調(diào)動(dòng)聯(lián)想想象去進(jìn)行再創(chuàng)造達(dá)到在讀書(shū)過(guò)程中自求而得之的效果，這一效果的達(dá)成除了有課內(nèi)的拓展，還必要課外的延伸閱讀，而且我認(rèn)為課外延伸閱讀是課內(nèi)拓展的源泉，課內(nèi)拓展是課外延伸閱讀的舞臺(tái)，兩者相輔相成。

拓展延伸是針對(duì)教材的和課堂教學(xué)而言的，離開(kāi)了教材就無(wú)所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。

所以我選擇了一篇小溪的優(yōu)美散文。文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，適合學(xué)生們?cè)俅胃惺苄∠蚯氨剂鞯男蜗?。并且通過(guò)拓展閱讀讓學(xué)生更加喜歡上童話(huà)這種體裁，讓童話(huà)伴隨著學(xué)生們的成長(zhǎng)。

這堂課我突破以往單一的灌輸式的教學(xué)，而是第一次讓課堂跟著感覺(jué)走，讓學(xué)生自主探究地去研討課文，這樣就需要老師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，這也就會(huì)有一些課堂上生成的弊端。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰

我原有的構(gòu)想是好的，在談及小溪流共性的時(shí)候，學(xué)生總結(jié)到哪里，我就講到哪，這就會(huì)造成課堂上感覺(jué)有點(diǎn)亂，其實(shí)我心中是異常清晰的，但是給老師和學(xué)生們的感覺(jué)有點(diǎn)亂。

如果我在上課最開(kāi)始的時(shí)候就明確我的教學(xué)目標(biāo)，直接把我這種大膽的嘗試說(shuō)出來(lái)，就更好了。

二、應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

在學(xué)生分角色朗讀課文時(shí)，我選了一段音樂(lè)，音樂(lè)不是很搭配，聲音有些大，沒(méi)有真正地為教學(xué)服務(wù)。

在最后的拓展環(huán)節(jié)，我加了一些圖片，滿(mǎn)足學(xué)生們的視覺(jué)，卻轉(zhuǎn)移了學(xué)生們的注意力，而不能百分百地在聽(tīng)我的朗讀，而我拓展的閱讀應(yīng)該以文章的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地對(duì)文章進(jìn)行比較閱讀。

也許每一節(jié)課都會(huì)有一些不足，都會(huì)給自己留一點(diǎn)遺憾，但重要的是在遺憾中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。我們真正需要做的是：努力營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)在文學(xué)殿堂中徜徉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在濃濃的詩(shī)意中學(xué)好語(yǔ)文。

第二篇：《小溪流的歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

課文通過(guò)小溪流不斷向前，永不止息，最終發(fā)展壯大的過(guò)程，告訴孩子們“成長(zhǎng)”的道理。學(xué)生分析

由于學(xué)生此前學(xué)過(guò)一篇童話(huà)，對(duì)童話(huà)的特點(diǎn)有所了解，學(xué)生小學(xué)時(shí)又對(duì)想象能力做過(guò)培訓(xùn)，本文的內(nèi)容又極其生動(dòng)，所以，體會(huì)文章的構(gòu)思及想象的特點(diǎn)，應(yīng)該能夠很容易引起學(xué)生的興趣。設(shè)計(jì)理念

根據(jù)“語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”和“階段目標(biāo)”確定了如何品讀(如第二段)讓學(xué)生進(jìn)一步體味童話(huà)語(yǔ)言生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)童趣的特點(diǎn)及擬人化的表現(xiàn)手法。教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：能有感情地朗讀全文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)總分段式的寫(xiě)法。第2自然段中的幾個(gè)擬人化的句子。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)：在朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論交流，合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能從小溪流生動(dòng)的形象體會(huì)出其中的寓意，以及要我們學(xué)習(xí)的精神。教學(xué)過(guò)程 1.感知。

（1）形象感知。

播放多媒體動(dòng)畫(huà)，同時(shí)播放課文朗讀錄音（或教師范讀）。（2）分組品讀。

①將學(xué)生分成4個(gè)小組，要求分別細(xì)致地閱讀課文的4個(gè)部分，從中找出最能體現(xiàn)小溪流、小河、大江、大海的特征的詞各一個(gè)。

②再讀課文，看看各有哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了這一特征，在下面畫(huà)上橫線(xiàn)。

③細(xì)細(xì)品味這些詞語(yǔ)，然后聯(lián)系各部分內(nèi)容，明確小溪流、小河、大江、大海各自的歌聲特點(diǎn)、力量表現(xiàn)，看看它們碰到了哪些勸阻者及應(yīng)對(duì)情況。（3）制表整理。

將品讀賞析的結(jié)果加以整理。參照課后習(xí)題（可補(bǔ)充“特征”一欄）制成表格。（朗讀、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、作表、比較）

【感知課文內(nèi)容，從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)，初步感知小溪流的“形象”】 2.再現(xiàn)。

各組舉薦朗讀能力較強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生，到臺(tái)前表演各自品讀過(guò)的片段（配以多媒體動(dòng)畫(huà)作為背景）。

（一名學(xué)生在臺(tái)下朗讀敘述性文字，一名學(xué)生在臺(tái)上表演小溪流，一名學(xué)生在臺(tái)前表演勸阻者）

【通過(guò)小組選拔，學(xué)生之間增強(qiáng)了合作和比較的機(jī)會(huì)。表演又提高了學(xué)生的綜合能力】 3.整合。

（1）課文為什么以“小溪流的歌”為題，而不以“小河的歌”、“大江的歌”或“大海的歌”為題？（2）“小溪流的歌”是一首怎樣的歌？

（學(xué)生通過(guò)小組討論，共同合作，然后在班內(nèi)交流，允許保留意見(jiàn)，允許展開(kāi)爭(zhēng)論）【師生互動(dòng)，共同歸納出課文的主題思想】 4.練習(xí)。

（1）體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)形象的特點(diǎn)，看看哪些詞句特別有表現(xiàn)力。（2）保持語(yǔ)言風(fēng)格不變，以第一人稱(chēng)“我”的口吻寫(xiě)出小溪流成長(zhǎng)為海洋的過(guò)程。板書(shū)： 小溪流的歌 嚴(yán)文井

成長(zhǎng)歷程：小溪流——小河——大江——大海 勇往直前，永不停息

阻攔者：枯草——烏鴉——泥沙——沉船

第三篇：《小溪流的歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小溪流的歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

【思路綜述】

本設(shè)計(jì)用多媒體動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)入境，力求通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品讀賞析，讓學(xué)生感知童話(huà)語(yǔ)言的品讀賞析，讓學(xué)生感知童話(huà)語(yǔ)言形象生動(dòng)的特點(diǎn)，感知作品所塑造的形象，進(jìn)而在表演中悟出本文的主題思想，并感知童話(huà)這種文學(xué)樣式?！窘虒W(xué)簡(jiǎn)說(shuō)】

一、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生利用工具書(shū)掃清字詞障礙，熟悉教材內(nèi)容。

2、教師制作4幅多媒體動(dòng)畫(huà)（配音樂(lè)）：淙淙流淌的小溪、奔流不息的小河，滔滔不絕的大江、波濤洶涌的大海。

二、教學(xué)過(guò)程

1、感知（1）形象感知

播放多媒體動(dòng)畫(huà)，同時(shí)播放課文朗讀錄音（或教師范讀）（2）分組品讀

①將學(xué)生分成4個(gè)小組，要求分別細(xì)致地閱讀課文的4個(gè)部分，從中找出最能體現(xiàn)小溪流、小河、大江、大海的特征的詞各一個(gè)。

②再讀課文，看看各有哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了這一特征，在下面畫(huà)上橫線(xiàn)。

③細(xì)細(xì)品味這些詞語(yǔ)，然后聯(lián)系各部分內(nèi)容，明確小溪河、小河、大江、大海各自的歌聲特點(diǎn)、力量表現(xiàn)，看看它們碰到了哪些勸阻者及應(yīng)對(duì)情況。（3）制表整理

將品讀賞析的結(jié)果加以整理。參照課后習(xí)題（可補(bǔ)充“特征”一欄）制成表格。

2、再現(xiàn)

各組舉薦朗讀能力較強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生，到臺(tái)前表演各自品讀真實(shí)性的片段（配以多媒體動(dòng)畫(huà)作為背景）。方法：一名學(xué)生在臺(tái)下朗讀敘述性文字，一名學(xué)生在臺(tái)上表演小溪流（小河、大江、大海），一名學(xué)生在臺(tái)前表演勸阻者。

3、整合

由分析課題入手，師生互動(dòng)，共同歸納出課文的主題思想。

（1）課文為什么以“小溪流的歌”為題，而不以“小河的歌”“大江的歌”為題或“大海的歌”為題？（2）“小溪流的歌”是一首怎樣的歌？

4、練習(xí)。

(1)體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)形象的特點(diǎn)，看看哪些詞句特別有表現(xiàn)力。

(2)保持語(yǔ)言風(fēng)格不變，以第一人稱(chēng)“我”的口吻寫(xiě)出小溪流成長(zhǎng)為海洋的過(guò)程?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

小溪流 快活 沖過(guò)石塊的阻攔 小 河 旺盛 沖過(guò)石灘的阻止 大 江 強(qiáng)壯 掀起洶涌的波濤 大 海 巨大 涌向四面八方

設(shè)計(jì)二：【思路綜述】

合作探究式 關(guān)于本文的主題，學(xué)生可能會(huì)有多種不同的理解，因此本設(shè)計(jì)力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生互辯、對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力?！窘虒W(xué)簡(jiǎn)說(shuō)】

一、導(dǎo)入啟思

文章題記說(shuō)“小溪流有一個(gè)歌，是永遠(yuǎn)唱不完的”。那么，小溪流唱的是一首什么樣的歌？

二、整體感知

學(xué)生速讀課文，找出小溪流逐步成長(zhǎng)的4個(gè)階段。小溪流 小河 大江 海洋

三、合作探究

1、分角色以第一人稱(chēng)的口吻敘說(shuō)不同階段小溪流成長(zhǎng)的情況。如：

學(xué)生甲：我不知疲倦地往前奔流，沖過(guò)巨大石塊的阻攔，拒絕枯樹(shù)樁的勸止，同我的伙伴們匯合在一起，我就長(zhǎng)大了?！页蔀榱艘粭l小河。

學(xué)生乙：我精力旺盛，精神飽滿(mǎn)，托起沉重的木船，拒絕烏鴉的恐嚇，不知疲倦地奔流、奔流，另的小河同我匯在一起，我又長(zhǎng)大了?！蔀橐粭l大江。學(xué)生丙：（略）學(xué)生?。海裕?/p>

2、小溪流在奔流中力量有沒(méi)有變化？有怎樣的變化？ 有變化。力量逐漸變大。

3、小溪流唱的歌究竟是一首什么樣的歌？(1)師生交流。

老師可有意提出有誤的主題，激活學(xué)生思維。(2)得出答案。

是一首永不息止的前進(jìn)中不斷成長(zhǎng)壯大的歌。

4、歸納指出主題思想要點(diǎn)：(1)堅(jiān)持前進(jìn)、永不停步；(2)在前進(jìn)中不斷成長(zhǎng)。

四、延伸訓(xùn)練

1、小溪流的歌給你什么啟示？

2、由溪流的形象你聯(lián)想到了些什么？ 【板書(shū)設(shè)計(jì)】

沖過(guò)巨大石塊阻攔 奔流不息

小溪流

拒絕枯樹(shù)樁的勸止 匯成小河 托起沉重的木船 奔流不息 小 河 1 拒絕烏鴉的恐嚇 匯成大江 掀起洶涌的波濤 奔流不息

大 江

拒絕泥沙的勸止 匯成大海

不斷地涌起來(lái)

永不休息

海 洋 向上、向前

無(wú)盡無(wú)止

拒絕沉船的勸止

設(shè)計(jì)三：拓展閱讀式

【思路綜述】

童話(huà)作品一般通俗易懂本篇也不例外。本設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生舉一反三，了解童話(huà)的特點(diǎn)，把握童話(huà)作品的主題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。【教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)】

一、整體感知

1、分角色朗讀課文第4段到結(jié)尾。要求學(xué)生把最能表現(xiàn)“人物”性格和課文主題的精彩對(duì)話(huà)找出來(lái)。

2、學(xué)生分組討論小溪流的“性格”，概括這篇童話(huà)的主題。

許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為本文主要是贊揚(yáng)小溪流堅(jiān)持到底的精神或小溪流堅(jiān)持前進(jìn)、反對(duì)停頓（或反對(duì)掉隊(duì)）的精神。對(duì)此回答先予以一定程度的肯定，然后適當(dāng)點(diǎn)撥。

3、要求學(xué)生寫(xiě)出本文主題相近的一兩句格言、警句。如；“積土成山，積水成淵”、“不積細(xì)流，無(wú)以成江河”等等。

二、拓展閱讀

1、分發(fā)課前印制的另外兩篇童話(huà)材料：《天上的星星》、《丑小鴨(節(jié)選)》。

2、學(xué)生用最快的速度讀完這兩篇童話(huà)，然后分組討論其主題。

3、比較這三篇童話(huà)主題的異同。

4、老師小結(jié)、歸納。

童話(huà)的主題要統(tǒng)觀全篇，不能僅僅停留在表面和局部；也可從揣摩作者的寫(xiě)作意圖入手去思考。童話(huà)是兒童文學(xué)的一種，它通過(guò)豐富的想像、聯(lián)想，用擬人夸張等手法來(lái)塑造形象、反映生活。語(yǔ)言通俗生動(dòng)，情節(jié)往往離奇典折，引人入勝。

三、課外延伸

課外閱讀童話(huà)作品，體會(huì)作者所寄寓的思想。做讀書(shū)筆記，記下精彩的語(yǔ)句，記下你對(duì)作品內(nèi)容的理解和對(duì)童話(huà)體裁的理解?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

《小溪流的歌》永不停步，不斷成長(zhǎng)

《天上的星星》追求美好事物、追求美好理想 《丑小鴨》不自卑、不放棄，堅(jiān)持不懈

課后補(bǔ)充

童話(huà)是一種兒童文學(xué)樣式，它通過(guò)豐富的想像、聯(lián)想，用擬人、夸張等藝術(shù)手法來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想和知識(shí)教育。童話(huà)教學(xué)要特別注意兒童的接受心理，切忌成人化、一律化和替代灌輸。

第四篇：《小溪流的歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

2、小溪流的歌

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)字詞，理解詞語(yǔ)的意思。

2、讀課文，理解為什么人們聽(tīng)到小溪流的歌聲“就會(huì)忘記疲勞和憂(yōu)愁”。

3、根據(jù)要求預(yù)習(xí)課文。

4、感受小溪流活潑歡快、積極進(jìn)取的生活態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

1、自學(xué)字詞，理解詞語(yǔ)的意思。

2、根據(jù)要求預(yù)習(xí)課文。教學(xué)難點(diǎn)：

1、讀課文，理解為什么人們聽(tīng)到小溪流的歌聲“就會(huì)忘記疲勞和憂(yōu)愁”。

2、感受小溪流活潑歡快、積極進(jìn)取的生活態(tài)度。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件制作。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)字詞，理解詞語(yǔ)的意思。

2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)總分段式的寫(xiě)法。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)引入揭示課題

1．（出示媒體）同學(xué)們，當(dāng)你們漫步在田野，或置身于山林，觀看那蜿蜒曲折的小流清溪，一定會(huì)被那清澈透底、碧波蕩漾的秀色所陶醉，而那溪水叮咚的響聲，更能激起人的無(wú)限遐想。2．板書(shū)課題，作者簡(jiǎn)介。

3．學(xué)生質(zhì)疑。

二、整體感知，預(yù)習(xí)課文 1．出示“預(yù)習(xí)小菜單”。

（1）輕聲讀課文，發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的字并學(xué)會(huì)它、理解新詞。

（2）區(qū)別“清亮”和“清脆”的意思。

（3）想一想，為什么人們聽(tīng)到小溪流的歌聲“就會(huì)忘記疲勞和憂(yōu)愁” ？ 2．學(xué)生自學(xué)。

3．檢查字詞預(yù)習(xí)情況。

（1）學(xué)生自由交流生字、新詞。（隨班生回答）（2）重點(diǎn)理解“清亮”和“清脆”的意思。（3）分節(jié)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

三、閱讀課文1—3自然段。

（1）圍繞課后1（1）自學(xué)課文1—3自然段，讀讀劃劃。

（2）指名朗讀第1自然段，其余思考：

你認(rèn)為這是一條怎樣的小溪流？從哪些地方可看出？（指導(dǎo)用歡快、活潑的語(yǔ)調(diào)朗讀此段。）板書(shū)：活潑歡快（3）自讀第2自然段，并思考課后2。

A、指名讀，問(wèn)：這是什么段式？

B、小溪流是怎樣玩耍的？（劃出有關(guān)動(dòng)詞。）

出示有關(guān)動(dòng)詞，認(rèn)讀：拍拍、摸摸、打個(gè)轉(zhuǎn)兒、撓撓（指導(dǎo)讀好這些詞，用輕快、活潑的語(yǔ)調(diào)讀出小溪流的可愛(ài)、頑皮。）

C、齊讀第2自然段。

（4）指名讀第3自然段，思考下面問(wèn)題

讀了這一段，你感受到了小溪流的一種什么精神？（不怕困難、勇往直前），那我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（堅(jiān)定）板書(shū)：勇往直前

齊讀第3自然段。

（5）指名讀1—3自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀全文。

2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)總分段式的寫(xiě)法。

3、感受小溪流自強(qiáng)不息，永不停步的精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)。

（）的小溪（）的卵石

（）的嗓子（）的樣子

（）的山谷（）的海洋（隨班生回答）

二、閱讀課文2、3兩段。

1、默讀第2段，思考課后1（2）。

2、讀后討論。

（1）小溪流和枯樹(shù)樁是怎樣對(duì)話(huà)的？（2）指名分角色讀，說(shuō)說(shuō)該用怎樣的語(yǔ)氣讀，為什么？（響亮有力，意志堅(jiān)強(qiáng)）

（3）枯樹(shù)樁和枯草是怎樣勸小溪流的？結(jié)果又如何呢？從小溪流的話(huà)中你看出了小溪流怎樣的精神？ 板書(shū)：不知疲倦

（4）指導(dǎo)讀對(duì)話(huà)，同桌讀，指名讀。

3、齊讀第9自然段。

（1）思考：小溪流不知疲倦地奔流，結(jié)果是怎樣的？（匯成大江，沖向海洋）

（2）指導(dǎo)讀這一自然段。

4、指導(dǎo)分角色朗讀2、3段。

5、說(shuō)寫(xiě)雙通道：小溪流不知疲倦地奔流，匯入大海，遇到了許多新朋友。他們之間會(huì)有什么交流？請(qǐng)選擇一個(gè)內(nèi)容，找個(gè)好朋友，一起說(shuō)一說(shuō)。

三、總結(jié)全文，問(wèn)：

學(xué)了課文，你認(rèn)為應(yīng)該想小溪流學(xué)些什么？（不斷進(jìn)取，永不停息，為人們做有益的事。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

2、小溪流的歌 活潑歡快 不知疲倦 勇往直前

第五篇：《小溪流的歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

（一）、知識(shí)和能力：

能有感情地朗讀課文，朗讀時(shí)能把握住小溪流歡快、活潑的情感基調(diào)。

（二）、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

能從小溪流生動(dòng)的形象中體會(huì)出其中的寓意，以及要我們學(xué)習(xí)的精神。

教學(xué)難、重點(diǎn)：

能把握住小溪流歡快、活潑的情感基調(diào)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，在上課之前先讓我們一起用心來(lái)傾聽(tīng)一種聲音好嗎？（播放音樂(lè)）

你們感覺(jué)這是什么聲音呢？（生回答）

對(duì)了，這是小溪流在唱歌呢！那么，它在唱一首什么歌呢？先別急著說(shuō)，讓我們一起打開(kāi)課本，來(lái)學(xué)習(xí)課文《小溪流的歌》，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小溪流究竟在唱一首什么歌。

二、初步感知課文：

先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀的時(shí)候想一想，小溪流是一條怎樣的溪流？

（生回答：熱情、活潑、不怕困難、勇往直前）

三、深入學(xué)習(xí)課文：

1、學(xué)習(xí)第一自然段：

是啊!你們聽(tīng)，這條熱情、活潑、不怕困難、勇往直前的小溪流正唱著歌從山谷里奔跑出來(lái)，他不分日夜地向前奔流，山谷里不斷響著小溪流唱歌的回聲。太陽(yáng)公公出來(lái)了，它向小溪流微笑，小溪流呢？跟太陽(yáng)公公打個(gè)招呼吧！（生：太陽(yáng)公公！您好?。┨?yáng)公公回家了，月亮婆婆出來(lái)了，月亮也向他微笑，小溪流向月亮婆婆說(shuō)：（生打招呼）小溪流不斷向遇到的朋友打招呼，對(duì)他們說(shuō)：（生回答：您好！您好?。?/p>

2、學(xué)習(xí)第二自然段：

同學(xué)們最喜歡的是哪個(gè)自然段的小溪流啊？（第二自然段）

那就請(qǐng)你自由地讀一讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)你的理由

請(qǐng)學(xué)生談自己的感受，并指導(dǎo)朗讀。

要學(xué)生讀出小溪流是很活潑的：拍拍、摸摸、打個(gè)轉(zhuǎn)兒、撓癢癢、幾個(gè)詞語(yǔ)要重點(diǎn)突出，小溪流的頑皮，可愛(ài)，要讓學(xué)生讀出來(lái)。

采用多種形式讀句子，單獨(dú)讀、比賽讀、男女讀、齊讀。

3、學(xué)習(xí)第三自然段：

小溪流笑著往前跑。巨大的石塊攔住他的去路，他就（生回答：輕輕跳躍兩下，一股勁兒沖了過(guò)去。）什么也阻止不了他的奔流。他用清亮的嗓子歌唱，山谷里不斷響著的回聲也是清脆的。叫人聽(tīng)了就會(huì)忘記疲勞和憂(yōu)愁。

4、學(xué)習(xí)第4——8自然段：

小溪流在狹長(zhǎng)的山谷里奔流了很久，來(lái)到一個(gè)拐彎的地方，那里有一截（生：枯樹(shù)樁，還有一小片枯黃的草。）那么，他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？（生回答）

請(qǐng)你們讀一讀枯樹(shù)樁和小草的話(huà)，你們覺(jué)得他們?cè)趺礃樱?/p>

再來(lái)讀一讀小溪流的話(huà)，你們覺(jué)得小溪流又怎么樣呢？

我們分角色來(lái)讀一讀這里的對(duì)話(huà)（請(qǐng)兩組學(xué)生）

小溪流說(shuō)他不能停留，他去干嘛了呢？（生回答）

瞧！一轉(zhuǎn)眼，小溪流就把他們丟在后面，村莊里有水磨在等著他去轉(zhuǎn)動(dòng)呢！

5、學(xué)習(xí)第9自然段：

小溪流就這樣不知疲倦地奔流，奔流。漸漸地，又有許多別的小溪流來(lái)跟他匯合，小溪流長(zhǎng)大了，成了（小河）成了（大江），唱著歌沖向茫茫的海洋。

6、剛才同學(xué)們聆聽(tīng)了小溪流的歌，現(xiàn)在，老師要請(qǐng)同學(xué)們帶著小溪流再唱一次這首熱情、活潑、不怕困難、勇往直前的歌。（有感情地齊讀全文）

四、總結(jié)：

同學(xué)們，你們喜歡小溪流嗎？學(xué)了課文，你認(rèn)為應(yīng)該向小溪流學(xué)些什么呢？（學(xué)生談收獲）好了，這節(jié)課我們就上到這里。