第一篇：橋 說課新5 - 副本

《橋》說課稿

教材是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第16課《橋》。接下來，我將從七個(gè)板塊來進(jìn)行說課：

一、說教材

本組教材以“他們令我們感動(dòng)”為專題進(jìn)行編排，從不同的側(cè)面講述了生活中感人至深的故事。新課標(biāo)中，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是入境入情，學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法，體會(huì)作者思想感情。本文塑造了一位普通共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，用血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

文章構(gòu)思新穎別致，情節(jié)跌宕起伏，設(shè)臵懸念，扣人心弦；運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,語言簡練生動(dòng)，極富韻味?？梢哉f，無論是編排還是內(nèi)容，本課在小學(xué)語文教材中都處于重要位臵。

二、說學(xué)情

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力，再加上四年級(jí)上冊(cè)第六單元我們學(xué)過的《跨越海峽的生命橋》，內(nèi)容和形式都與本文極為相似，所以在教學(xué)中，我主要采取以讀為主，讀品結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感。對(duì)于文中人物的情感，我的要求是：學(xué)生可以分析不出來，但必須能夠通過朗讀展現(xiàn)出來。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理”，難點(diǎn)為“理解題目的雙重含義，把握文章的主旨內(nèi)涵”。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小說特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，我制訂了

第二篇：橋說課1

人教版五年級(jí)下冊(cè)的第四組16課《橋》說課

一、說教材

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文人教版五年級(jí)下冊(cè)的第四組的第二篇課文----16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的 “橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)，即構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、說目標(biāo)

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)和能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)維度，特確定本課的教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)、能力目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)６個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。過程、方法目標(biāo)：通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。情感目標(biāo)：

1、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)老漢的精神，并應(yīng)用在日常的生活學(xué)習(xí)中。

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住老漢動(dòng)作語言神情的句子，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。

四、說教學(xué)準(zhǔn)備

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，作如下準(zhǔn)備：

１、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件以及舒緩的音樂。

２、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。

3、收集汶川地震中共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的例子。

五、說教法

教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。

本篇課文，我靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合:

①運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生通過抓住文中一些描寫洪水的詞語和句子想像面對(duì)死亡威脅的情景，讓學(xué)生切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的生命垂危，形勢危急，從而能更好地理解老支書的無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。

② 運(yùn)用朗讀法。葉圣陶先生認(rèn)為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀。朱熹也說過“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！北酒n文語言簡練、生動(dòng)，人物語言的刻畫也極具表現(xiàn)力，我采用多種形勢比讀，如范讀、對(duì)比讀、品讀、自由讀、指名讀、齊讀等，從而達(dá)到“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達(dá)情”的效果。

③運(yùn)用討論法，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣。

六、說學(xué)法

教給學(xué)生學(xué)法是實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)；同時(shí)，我們都知道小學(xué)階段是養(yǎng)成教育階段，只有教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本篇課文我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫、圈、點(diǎn)法，讓學(xué)生抓住一些描寫老漢的動(dòng)作、神態(tài)、語言和自然環(huán)境的關(guān)鍵語句，進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)，通過抓住重點(diǎn)句子來理解文章主旨；采用朗讀指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種形式地讀，去體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。

七、說教學(xué)過程

本課預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成，第一課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。第二課時(shí)體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。我主要針對(duì)第一課時(shí)進(jìn)行說課。

（一）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況

1、課前，布置學(xué)生查閱山洪與汶川地震中共產(chǎn)黨員做法的資料。

2、讀書課文，查閱不理解詞語的意思，弄懂課文的主要內(nèi)容，提出不懂的問題。

（二）教學(xué)程序

我在實(shí)際教學(xué)中主要采用自主互助的五級(jí)推動(dòng)教學(xué)模式。

1、激qing導(dǎo)入

“一出戲要有好的開頭，一堂課要有好的開端?！鄙险n伊始，我先以學(xué)生學(xué)過的第四組課文內(nèi)容導(dǎo)入，“最近，我們一直被深深地感動(dòng)著，被志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的依依惜別之情感動(dòng)著；被勇救傷員而失去小孫孫的大娘感動(dòng)著；被給志愿軍挖野菜、失去雙腿的大嫂感動(dòng)著；更被長征途中把魚讓給傷員而自己吃魚骨頭的老班長感動(dòng)著??今天，就讓我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位讓我們感動(dòng)的人。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題 16 橋”這樣既復(fù)習(xí)鞏固了舊的課文內(nèi)容，深化了主題，又為下文作好鋪墊，渲染了氣氛。

2、自主探究

新課程倡導(dǎo)，要尊重學(xué)生的需要，改變教與學(xué)的方式，著眼于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，而達(dá)成這些目標(biāo)的唯一方式就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。所以在指讀課文，了解課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生談在讀文過程中的感受，然后帶感受自學(xué)課文，將感受深得句子或段落畫下來，并在旁邊寫體會(huì)。在學(xué)生帶問題自學(xué)課文的學(xué)習(xí)過程中，他可能通過一系列的假設(shè)、推理等方法，將學(xué)習(xí)問題自己努力去解決，這個(gè)解決問題的過程，本身就是增長知識(shí)、鍛煉解決問題能力的過程。

3、匯報(bào)交流，精講點(diǎn)撥

當(dāng)學(xué)生自學(xué)完后，先小組內(nèi)同學(xué)交流自己的收獲，“我感受深刻的地方是哪兒，為什么”，通過組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)的交流，取長補(bǔ)短，統(tǒng)一意見，并提出不懂的問題；然后是全班合作交流，以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲和提出沒有解決的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，各個(gè)小組針對(duì)問題，通過互相談意見或爭辯等方式得以解決，有些可能解決不了。解決不了的問題和學(xué)生解決的不到位問題就需要教師精講點(diǎn)撥。

文章的重點(diǎn)就是通過對(duì)洪水肆虐和老漢的神情、語言、動(dòng)作的描寫體現(xiàn)出老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，而學(xué)生往往能畫出這些句子，但在實(shí)際交流的過程中，因?yàn)槟挲g和經(jīng)驗(yàn)的限制，可能談不透徹，在理解上不夠深入。為了突破重點(diǎn)難點(diǎn)，具體操作如下：

（一）洪水肆虐

當(dāng)學(xué)生談到當(dāng)時(shí)洪水的肆虐瘋狂時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生找出所有描寫洪水與人們表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生自由談感受，學(xué)生通過抓 “像潑。像倒、咆哮、受驚的野馬、狂奔而來、勢不可擋、跳舞、獰笑”等重點(diǎn)詞語，聯(lián)系生活中遇到緊急情況你是怎么辦的等形式，感受到當(dāng)時(shí)洪水的肆虐與形勢的緊急；然后又讓學(xué)生有感情朗讀重點(diǎn)句子，師生評(píng)價(jià)，找出問題，再齊讀，在反復(fù)的評(píng)價(jià)朗讀中學(xué)生仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水，當(dāng)學(xué)生沉浸在恐懼慌亂中時(shí)，給學(xué)生放洪水的錄像，讓他們?cè)俅胃惺艿胶樗寞偪瘢瑸槔蠞h的出場作一個(gè)鋪墊。

（二）老漢的行為

這一部分主要以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，通過危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近與老漢言行舉止的對(duì)比，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格。

(1)、學(xué)生交流時(shí)，以小組匯報(bào)為主，其他小組補(bǔ)充、糾正的形式進(jìn)行。主要針對(duì)以下句子進(jìn)行分析：

【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

通過“一座山”與“亂哄哄”的對(duì)比，體現(xiàn)出老漢的威嚴(yán)冷靜無畏。

【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”】 學(xué)生可能針對(duì)重點(diǎn)詞語談體會(huì)，而忽視了三個(gè)感嘆號(hào)，這時(shí)老師就可以做一下引導(dǎo)，“從這三個(gè)感嘆號(hào)，你又能體會(huì)到什么呢？”學(xué)生就看能談到老漢心里很急，心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己，為后面的感情朗讀奠定基礎(chǔ)。果然，學(xué)生在進(jìn)行感情朗讀時(shí)，語氣急切，感情強(qiáng)烈，極好的詮釋了老漢當(dāng)時(shí)的心情。

【老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是一個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像豹子?！?/p>

對(duì)于這一句，主要通過換詞語的方式體會(huì)老漢的憤怒、不徇私情。如果我們把“沖、揪、吼”換成“走、拉、說”怎么樣，學(xué)生通過演示以及討論得出結(jié)論：“沖、揪、吼”更能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私。這時(shí)老師再通過點(diǎn)撥：“如果再給老漢一次機(jī)會(huì)，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來嗎?”讓學(xué)生明晰老漢就是這樣一個(gè)不徇私情的人。

【老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲??！?/p>

通過抓“吼、用力”等詞語，體現(xiàn)老漢揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動(dòng)卻看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。

【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！?/p>

“是啊，他會(huì)喊什么呢？”通過這一發(fā)散性的問題，讓學(xué)生體會(huì)老漢對(duì)兒子的不舍以及作為一名共產(chǎn)黨員責(zé)任的重大。

(2)、學(xué)生談完對(duì)句子體會(huì)后，教師再進(jìn)行一下總結(jié)。出示木橋圖片：教師引導(dǎo)： 就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------通過三個(gè)排比句，樹立起一個(gè)無私無畏、不徇私情、甘愿獻(xiàn)身的共產(chǎn)黨員的光輝形象。(3)、接下來，趁熱打鐵，在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，教師利用課件出示句子，再加入渲染，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、體會(huì)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)又達(dá)到一個(gè)新的高度。

當(dāng)洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時(shí)候：（木橋前??）

面對(duì)瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的??老漢沙啞地??）當(dāng)看到自己的兒子混在隊(duì)伍里想逃生時(shí)，無私的老漢（老漢突然??）當(dāng)洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時(shí)候（老漢吼道??）他有太多太多的話要說，可他來不及??！(老漢似乎要??)(4）、學(xué)生現(xiàn)在的感情與理解又上了一個(gè)新的層次，這時(shí)教師再深情渲染，利用多媒體，引用5、12大地震中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的例子來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育。

其實(shí)，在我們身邊還有很多很多這樣的人：在5、12大地震中，年近70的溫總理不辭辛苦，輾轉(zhuǎn)重災(zāi)區(qū)，冒著生命危險(xiǎn)視察災(zāi)情、看望孩子，受了傷都不讓包扎；在禮堂發(fā)生劇烈搖晃的那一刻，想也沒想，就喊出：“干部留下，學(xué)生先走”的北川縣長經(jīng)大中；

用自己的身體把學(xué)生壓在講桌底下，救護(hù)了4名學(xué)生而自己卻不幸罹難的譚千秋。29歲的張米亞老師，被發(fā)現(xiàn)時(shí)猶如一只展翅的雄鷹，因?yàn)榫o抱孩子的雙臂已經(jīng)僵硬，救援人員不得不含淚將他的雙臂鋸掉，才將仍然活著的孩子救出，他的妻子和兒子也在地震中遇難；

李林國是第一個(gè)到達(dá)北川中學(xué)的公安民警，他從廢墟中救出了3０多名孩子，卻眼睜睜地看著自己的兒子死在自己面前；

映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個(gè)抱出了兩個(gè)孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當(dāng)再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時(shí)，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊??”

他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因?yàn)樗麄兒屠蠞h一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！

和著輕柔的音樂，當(dāng)我在課堂上講述的時(shí)候，我?guī)状芜煅?，學(xué)生更是淚眼朦朧，因?yàn)槲覀兌急贿@些優(yōu)秀的人深深的感動(dòng)了，我們的心經(jīng)歷了一次道德與責(zé)任的洗禮。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也正符合了新課標(biāo)“在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生的認(rèn)知過程伴隨著情感過程，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！钡睦砟?。

4、鞏固提高

鞏固提高環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生選擇感受深的地方進(jìn)行背誦。

5、反思拓展

這個(gè)環(huán)節(jié)又分三個(gè)小環(huán)節(jié)：

（1）清明節(jié)就要來了，如果你來到老漢的墓前，你會(huì)對(duì)老漢說什么？請(qǐng)?jiān)诓鍒D旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。伴隨著低沉的音樂，學(xué)生寫話，說話。

新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)要求學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文并且能具體明確、文從字順地表述自己的意思。在這一環(huán)節(jié)中落實(shí)到實(shí)處。

（2）理解“橋”的深刻含義。學(xué)生通過前面對(duì)課文的理解以及老師的介紹已經(jīng)對(duì)“橋”有了深入的了解，面對(duì)著屏幕上的橋，學(xué)生談出了橋的真正的含義：這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。所以，作者以橋?yàn)轭}，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻(xiàn)身的精神。

（3）布置作業(yè):一是尋找作者在表達(dá)上的特點(diǎn)；二是進(jìn)行拓展閱讀，了解更多的介紹共產(chǎn)黨員的文章，感受他們的崇高精神。如《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》等。這一個(gè)環(huán)節(jié)既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了閱讀量，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。

這樣，通過自主互助的五級(jí)推動(dòng)模式，我與學(xué)生完成了一場教師、學(xué)生與文本的對(duì)話，每一個(gè)人都參與其中，積極發(fā)言，主動(dòng)探究，無論是情感態(tài)度價(jià)值觀還是過程與方法都提升了一大截。

八、說板書

王松泉在《語文板書教學(xué)板書學(xué)研究概述》一文中說過：板書是反映課文內(nèi)容的“鏡子”，展示作品場面的“屏幕”，是教師教學(xué)引人入勝的“導(dǎo)游圖”，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握真諦的“顯微鏡”，是開啟學(xué)生思路的“鑰匙”，進(jìn)入知識(shí)寶庫的“大門”，是每堂課的“眼睛”，讀寫結(jié)合的“津梁”。所以基于板書的重要作用，我設(shè)計(jì)了如下板書：

16、橋 無私無畏

老漢 不徇私情 人們

甘愿犧牲

（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）；③扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)；④教學(xué)過程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施；⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)；⑥如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

第三篇：家鄉(xiāng)的橋說課

西師大版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)（第十冊(cè)）

《家鄉(xiāng)的橋》說課稿

商酒務(wù)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2012年3月

《家鄉(xiāng)的橋》說課設(shè)計(jì)

一、說教材

《家鄉(xiāng)的橋》是西師大版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。作者以優(yōu)美的文字描寫了記憶中故鄉(xiāng)美麗的小橋，展現(xiàn)了江南那份悠遠(yuǎn)的意境，字里行間透出作者想念家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。全文采用了“總-----分”的結(jié)構(gòu)形式，首先總起全文，寫“我”的故鄉(xiāng)在江南，故鄉(xiāng)的小河多，接下來具體介紹了家鄉(xiāng)橋的數(shù)量、造型、名稱及橋是我們的“樂園” 來追憶、描寫家鄉(xiāng)的橋。

二、說學(xué)生情況

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生處于10－11歲之間，活潑好動(dòng)，求知欲旺盛．對(duì)感性的文章特別容易受感動(dòng)，所以在這節(jié)課上必須及時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷體會(huì)文章中作者的心情。體會(huì)文章所要表達(dá)的由愛家鄉(xiāng)的橋到愛家鄉(xiāng)的情感。

三、說教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。為使我的語文課堂上真正做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，我將文本所載負(fù)的人文思想、情感內(nèi)涵，寓于語言之中。在理解、感悟語言的同時(shí)接受文化、情感的陶冶，體現(xiàn)語文教學(xué)特色。因此根據(jù)新課標(biāo)的三維理念，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)： 學(xué)習(xí)生字新詞，讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞句，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文．

2、過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用“三學(xué)一拓”的教學(xué)模式來品味課文中的描述，結(jié)合課件和閱讀講述創(chuàng)設(shè)一定的情景，帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而把握作者的情感，體會(huì)作者憶家鄉(xiāng)的心情，并能用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來．

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者離開家鄉(xiāng)后思念家鄉(xiāng)的心情，喚起學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的情感，提升語文素養(yǎng)．

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合,既抓重點(diǎn)詞,句,段的教學(xué),體現(xiàn)對(duì)語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸,又注重學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在獲得知識(shí),提高能力的同時(shí),精神世界也得到豐富,從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，我確定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：品味課文中的描寫內(nèi)容，把握其中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來．

2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的思鄉(xiāng)心情，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的情感．

五、說教法、學(xué)法(一)說教法：

在教學(xué)過程的安排上，我著重從情出發(fā)又回歸到情感的升華，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在字里行間體會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)，懷念家鄉(xiāng)的思想感情，因此在教法上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“在家鄉(xiāng)，我們孩子最戀的是橋”這句話構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，將學(xué)校目標(biāo)充分落實(shí)。

（二）說學(xué)法：

學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究語段，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升，真正的入情入境，不僅將作者思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的感情融入心間，更要以此激發(fā)起學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛。

六、說教學(xué)過程

（一）談話引入，語境創(chuàng)設(shè)

[設(shè)計(jì)意圖： 教師用詩一般的語言介紹作家和課文的寫作背景，簡潔而又不失美感，既引出課題，又激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。]

（二）初讀課文,感知整體

《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出來，學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。

我在講新課前設(shè)計(jì)了自學(xué)單，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)課文中的字、詞、句子，整體感知課文內(nèi)容。上課先讓小組內(nèi)的學(xué)生結(jié)合自己手中的自學(xué)單，交流自己學(xué)會(huì)了什么、不懂的地方在交流中感知，再通過全班交流、教師點(diǎn)撥修改自學(xué)單，達(dá)到預(yù)期的目的。

1．自己輕聲讀課文，看一看，你對(duì)家鄉(xiāng)的橋了解了些什么？請(qǐng)你用課文中的語句說一說。

2．交流的過程中隨機(jī)板書：

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生們?cè)诮涣鲀A聽中感悟出在概括2-5段時(shí)是有一定的方法的，不僅巧妙地完成了書旁批注的練習(xí)，又對(duì)三年級(jí)時(shí)已有了解的先概括后具體的寫作方法再次 “溫故而知新”，無痕地做到了新舊知識(shí)的銜接，為下一步的教學(xué)做了鋪墊。]

（三）細(xì)讀課文,理解深入 A 理解橋形，品味語言。

1．家鄉(xiāng)的橋很多很多，那么多的橋，造型卻各不相同，千姿百態(tài)。自讀課文第3自然段，用“——”畫出本段的中心句。（第一句）2．課文圍繞這句總起句舉了哪幾種造型的橋？它們分別有哪些特點(diǎn)呢？

（多媒體出示）過戶橋 單拱橋

[設(shè)計(jì)意圖：重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力與新課程接軌。語文教學(xué)是有情感，有生命的，語文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶,受到思維啟迪，享受審美樂趣。在課堂上,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，意在老師的指導(dǎo)下學(xué)生能讀出那種江南水鄉(xiāng)的悠悠文化的韻味。但是要讀出韻味，語言情感還需要給予及時(shí)的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，那么學(xué)生的語言情感才會(huì)得以充分的激發(fā)。]

B 學(xué)習(xí)橋名，感悟之趣

[設(shè)計(jì)意圖：利用媒體優(yōu)化教學(xué), 抓牢文本靈活教學(xué)。課文的第自然段主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的有趣和橋名字體的各具特色上，這些各不相同又充滿情趣的橋名字體也讓我們感受到江南悠遠(yuǎn)深厚的文化底蘊(yùn)。在感受橋名字體的特色時(shí)，出示在網(wǎng)上找到的篆、隸、楷、草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生自然而然理解“剛勁雄健，飄逸瀟灑”等詞。在品讀句子中仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內(nèi)容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書法藝術(shù)的美。] C 欣賞玩耍語段，體會(huì)愜意。

[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)“樂園”時(shí)，我主要以組合朗讀和想像訓(xùn)練的形式完成。這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生卻幫助很大，關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要樂于花功夫在認(rèn)真鉆研教材上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上，那么我們的的課堂會(huì)彰顯高效能，教學(xué)的難點(diǎn)也巧妙攻克了，而且學(xué)生們?cè)诋?dāng)堂的寫話訓(xùn)練中既提高了自己對(duì)語言文字的表達(dá)能力，又在交流中享受到了更多的快樂。]

七、說板書

這樣的板書設(shè)計(jì)條理清楚，直觀形象，能高度地概括和濃縮課文的內(nèi)容，便于學(xué)生整體把握，而且突出了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。給學(xué)生留下深刻的印象。

第四篇：橋公開課教案、說課

人教版五年級(jí)下冊(cè)16《橋》

一．教材分析：

本組教材共有4篇課文，這4篇課文有散文、有小說。內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。

《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的 “橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，借助有感情的朗讀感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，學(xué)生的情感得到陶冶升華；教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，通過反復(fù)誦讀，感受人物的精神品質(zhì)；體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。二．學(xué)情分析：

語文課主要是學(xué)習(xí)語言，“橋”一課思想性強(qiáng)，人文內(nèi)涵豐富，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生在理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章的思想感情方面不會(huì)很吃力，可以采用“以讀為主，以讀促悟”的教學(xué)方法，通過反復(fù)誦讀感受人物的精神品質(zhì)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。三．教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。

2．通過有感悟地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。3．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。四．教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

難點(diǎn)：理解課文以“橋”為題目的深刻含義 五．課型：精讀課文 六．教學(xué)方法：

以讀為主，以讀促悟，讀寫結(jié)合。

七、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、體會(huì)《橋》的深刻涵義。教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：研讀課文，感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、先人后己、大公無私的高尚品質(zhì)。

難點(diǎn)：體會(huì)《橋》的涵義及文章結(jié)尾布局的巧妙。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課（生齊讀課題）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？（學(xué)生匯報(bào)預(yù)設(shè)：文章的主要內(nèi)容、洪水的

猛、人們的恐慌、作者的表達(dá)方式）

二、進(jìn)入情境，感受橋的重要

1、那么現(xiàn)在就讓我們穿越時(shí)空，再次走進(jìn)那個(gè)黎明（播放視頻，師旁白：聽雷聲轟鳴，黎明時(shí)分雨突然大了，像潑、像倒，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)，近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，此時(shí)的小山村東面沒有路，西面沒有路，南面也沒有路了，能救村民的就只有北面的這座窄窄的木橋）

2、那此刻這窄窄的木橋在人們的心中變成了什么？（預(yù)設(shè)：救命橋 生命橋 救命的稻草

唯一的道路……）

過渡：是啊，這座窄窄的木橋現(xiàn)在是人們唯一的生路啊，因此（師生對(duì)讀）

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們瘋了似的向那木橋擁去 師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去

三、品讀描寫老漢語句，體會(huì)老漢崇高精神

過渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞，在這萬分危急的時(shí)刻，一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了誰？------老支書

此時(shí)此刻，在這唯一的生路----木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

1、這老漢到底是怎樣的人？在這突如其來的洪水的面前，他和村民們的表現(xiàn)有什么不同，從這些表現(xiàn)中你又體會(huì)到了什么？請(qǐng)同學(xué)們自由讀7---13自然段體會(huì)，做好批注。

2、學(xué)生自由朗讀

3、生匯報(bào)（引導(dǎo)學(xué)生了解老漢的鎮(zhèn)定，以及舍己為人的精神）

四、設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親的大山形象

1、同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段，劃出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。

（師課件出示相關(guān)的幾個(gè)自然段）請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？

矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾，很令人費(fèi)解，但是你們知道他們的關(guān)系嗎？從哪里看出來的？

3、同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾。文章為什么在最后才交待兩人的關(guān) 系呢？現(xiàn)在，我們知道了？（原來老漢和小伙子，他們是一對(duì)親生的父子?。∧敲?，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。”）分組

①父親父親從隊(duì)伍里揪出兒子，----兒子啊______________________。②兒子瞪了父親一眼，------父親啊___________________________。③兒子推了父親一把，------父親啊____________________________。④父親推了兒子一把，-------兒子啊___________________________。

七、感情升華，總結(jié)全文

1、這些是老漢和兒子的心里話，可是他們都還沒得及說，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被被洪水吞沒了，老漢也被洪水吞沒了，出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂同學(xué)們，請(qǐng)聽，風(fēng)在嗚咽著；看，云低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來這里祭奠她最心愛的兩個(gè)人，她的丈夫和她的兒子。獲救的村民們都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千。老支書，是您哪，您用您的命救了我們的命！老支書，您就是一座橋?。∧亲緲蛞呀?jīng)在洪水中倒塌了，可是老師并沒有擦去它，此時(shí)此刻你覺得它還是一座普普通通的橋嗎？（生說感受）

2、師小結(jié)：是呀，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，老支書做了重大的抉擇，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己和家人他用身軀筑起了一座永不坍塌的橋梁。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞沒不了的是他的精神，他的精神之橋永遠(yuǎn)屹立在我們心中。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出了大災(zāi)中的大愛，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。板書設(shè)計(jì)：

橋老支書

舍己為人

舍小家為大家

村民

附：第一課時(shí)教案

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。

2、了解洪水的兇猛，體會(huì)人們的驚慌失措

3、了解作者寫洪水部分的寫作方法。教學(xué)過程:

一、課前談話：（播放音樂《北京的橋》）

謎語導(dǎo)入(橋）說到橋，你都知道什么橋？橋有什么作用？（連接兩地；使交通更便利）

我還知道橋還能用來比喻起溝通作用的人和事。像手機(jī)電話就是傳遞信息傳達(dá)感情的橋，還有嗎？（信是人們之間溝通情感的橋；因特網(wǎng)是我們開拓視野的橋；書是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的橋;08年我國舉辦的奧運(yùn)會(huì)架起了中國與世界的橋）

今天我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一座橋（貼圖），這是什么橋？你覺得這是一座怎樣的橋？（不結(jié)實(shí)，很窄——），就是這座窄窄的木橋卻傳達(dá)著深厚的感情，讓我們這節(jié)課就走入這座橋，去體會(huì)一下其中的內(nèi)涵吧！

二、初讀課文,整體感知

1、請(qǐng)大家把書打開78頁，自由讀課文，想一想課文寫了一件什么事？要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子

2．學(xué)生自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。

3．檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀的情況，對(duì)存在的問題予以指導(dǎo)。（1）出示詞語

咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞、淌著雨水

（2）提出不理解的詞語

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下，勢不可當(dāng)。獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。擁戴：擁護(hù)推戴。

放肆：指言行輕率任意，毫不顧及。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出的聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。

祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。勢不可當(dāng)：來勢迅猛，不可阻擋。跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。

（3）討論分段 起因——經(jīng)過——高潮——結(jié)果 三．整體感知

1．請(qǐng)四位同學(xué)朗讀課文，說一說這篇課文主要寫什么？（1）段意串聯(lián)法：

黎明的時(shí)候，洪水襲來，人們驚慌失措向木橋擁去。木橋前，站著全村人擁戴的老支書，他指揮人們有序地通過木橋。形勢越發(fā)危急，老支書從隊(duì)伍中 揪出一個(gè)小伙子，木橋塌了，老支書和小伙子被洪水吞沒了。五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太來祭奠她的丈夫和她的兒子。

老師總結(jié)：將各段的內(nèi)容有機(jī)組合串聯(lián)在一起就是課文的主要內(nèi)容，這種概括方法叫段意串聯(lián)法。

（2）中心提煉法：

一位老支書面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果敢的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁一頭連著黨，另一頭連著人民群眾，老支書是中國共產(chǎn)黨員的杰出代表。

老師總結(jié)：先說清楚事情的梗概，再發(fā)表感想，講明課文要表達(dá)的思想感情，這就是中心提煉法。

四．細(xì)讀課文，體會(huì)洪水的來勢兇猛。

1．瀏覽課文，畫出描寫洪水的句子，編上序號(hào)，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？

（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。（2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（4）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（5）水，爬上了老漢的胸膛。

2．出示課件，將這六句話連起來讀一遍。

3．為什么這5個(gè)句子會(huì)有這樣神奇的表達(dá)效果呢？作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）

感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：

（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導(dǎo)朗讀（讀得有力、并猛）

看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。

第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說；指導(dǎo)朗讀（你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好？）：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導(dǎo)朗讀。

老師總結(jié)：看來，適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)，同學(xué)們，不妨在自己的文章中嘗試一下。

五、體會(huì)人們的驚慌失措

1、如果在這樣來勢兇猛的洪水面前，你會(huì)怎么做，你的心里會(huì)有什么感受。

2、那么課文中的村民們是怎樣的表現(xiàn)，找出文中寫村民們?cè)诤樗媲暗木唧w表現(xiàn)的句子讀一讀，談體會(huì)。

3、讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。（學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。）

附：課后說課稿

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及教學(xué)目標(biāo)

我執(zhí)教的是是人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精讀課文---橋，本組課文主題是“他們讓我們感動(dòng)”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。課標(biāo)要求教學(xué)本組課文，要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的故事所打動(dòng)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。要在閱讀中繼續(xù)訓(xùn)練把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟敘事、抒懷的一些表達(dá)方法。

2、教材內(nèi)容每次

《橋》這篇課文我讀了很多遍，讀到結(jié)尾，心就震顫了。展現(xiàn)在眼前的是驚心動(dòng)魄的場面！這樣的場面似乎只有在美國大片中才能看到，沒想到這樣的場面竟出自一篇才512個(gè)字的小小說！

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

二、說教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合這篇教材的編排位置以及課標(biāo)的要求我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，通過有感悟地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

4、體會(huì)“橋”的深刻含義。

本課我安排兩課時(shí)完成，在第一課時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字；了解課文的主要內(nèi)容；通過品讀文章描寫洪水的語句，領(lǐng)悟了作者在寫洪水時(shí)的表達(dá)特點(diǎn)。我所上的是第二課時(shí)，這一課時(shí)我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、體會(huì)《橋》的深刻涵義。

三、說學(xué)情

作為五年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以《橋》為題的理解。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵不容易為學(xué)生所理解、接受。

四、說重、難點(diǎn)

因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。教學(xué)難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)涵的深意。

五、說教法、學(xué)法

為突破這一重點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合：運(yùn)用情境教學(xué)法，通過讓學(xué)生觀看洪水的視頻在配以教師的解說，讓學(xué)生走進(jìn)文本，切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質(zhì)；運(yùn)用朗讀法，葉圣陶老先生認(rèn)為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現(xiàn)力，我采用多種形式的讀，如品讀，對(duì)比讀，齊讀，指名讀，自由讀、師生合作朗、讀等，從而達(dá)到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達(dá)情”的效果。為突破課文的難點(diǎn)，通過朗讀、感悟、交流、寫話，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

學(xué)生學(xué)法方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫做批注的方法，讓學(xué)生抓住一些描寫老漢的動(dòng)作，神態(tài)，語言的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行勾畫，通過抓住重點(diǎn)來理解課文的主旨，尤其是指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的朗讀，從中體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的思想感情，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，注重感悟的策略，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自己的情感。

六、說教學(xué)過程

根據(jù)學(xué)情，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說自己上節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容學(xué)生說的過程就是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過程。

（二）進(jìn)入情境，感受橋的重要

接下來我就帶著學(xué)生觀看洪水來臨的視頻，配上我的解說帶著學(xué)生一起進(jìn)入那個(gè)黎明，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好感情鋪墊。在洶涌的洪水面前村民們只有一條路可以走，就是那座窄窄的木橋，順勢問學(xué)生：此刻這窄窄的木橋在人們的心中變成了什么？讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)橋在村民心中的地位。

接下來我以引讀的方式讓學(xué)生抓住人們表現(xiàn)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)在洪水面前人們的驚慌失措，為讓學(xué)生理解下文老支書的鎮(zhèn)定以及舍己為人的崇高精神做鋪墊。

（三）品讀7-------13自然段，體會(huì)老漢的鎮(zhèn)定，舍己為人的崇高精神

在學(xué)生對(duì)村民們的表現(xiàn)理解的情況下，給予學(xué)生充分的時(shí)間，對(duì)比老漢和村民的不同表現(xiàn)，放手讓學(xué)生抓住老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)去讀、品、寫批注、交流，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀中悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢的鎮(zhèn)定以及舍己為人的崇高精神。

（四）品讀，13到結(jié)尾段落發(fā)現(xiàn)矛盾，體會(huì)老漢舍小家為大家的精神。領(lǐng)悟作者設(shè)置懸念的表達(dá)特點(diǎn)。

讓學(xué)生自讀，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】根據(jù)故事的結(jié)尾去探究老漢有情？無情？并且領(lǐng)悟作者設(shè)置懸念達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。把學(xué)生的思維引向課文重點(diǎn).在探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感受老漢——村黨支部書記在災(zāi)難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無私無畏的崇高精神；體會(huì)把最后一絲生的希望留給兒子父愛的偉大，體會(huì)共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。在探究中，讓學(xué)生獲得豐富的主觀感受，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)意向。接著讓學(xué)生寫，老漢的揪、推與兒子的瞪推背后的的內(nèi)心獨(dú)白。去感受人物的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的共鳴。在這里完成了教學(xué)重點(diǎn)。但是遺憾的是我在教學(xué)時(shí)課堂時(shí)間把握的不好，沒能給學(xué)生充分的時(shí)間寫完，展示的也不夠充分。

（五）感情升華，總結(jié)全文

在最后我配樂深情并茂的朗讀課文的結(jié)尾，并對(duì)文本進(jìn)行添加，讓學(xué)生的情感達(dá)到高潮，再理解橋的深刻含義，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)離他們生活的事件感動(dòng)不是一件容易的事，我認(rèn)為要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本，感動(dòng)于文本，教師首先要走進(jìn)文本，感動(dòng)其中，并釋放自身的感情，以引領(lǐng)學(xué)生的情感，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。在課堂上我們看到學(xué)生的情感與文本達(dá)到了共鳴，但是也有遺憾，在最后理解橋的深刻含義是，學(xué)生過于激動(dòng)，以至于無法回答問題，只說了生命橋，就說不下去了，下課鈴聲響了，我自己也有些慌張了，沒能引導(dǎo)學(xué)生把問題回答完整，而是自己說出了它的內(nèi)涵，如果能讓學(xué)生自己說出就更好了。

七、說板書。

本課的板書設(shè)計(jì)我力求突出重點(diǎn)，反映課文的主要思想，做到簡明、概括。

總體來說，我覺得這節(jié)課還算成功，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)有這樣的效果是整個(gè)語文組的每一位老師共同努力的結(jié)果，從備課、做課件、板書設(shè)計(jì)，甚至是音樂的選擇上，大家都參與了，給了很多的意見，對(duì)課進(jìn)行了多次的調(diào)整，最后才確定了這一教學(xué)設(shè)計(jì)。

本次上課對(duì)我來說不僅僅是要參加優(yōu)質(zhì)課大賽，同時(shí)也是外出學(xué)習(xí)的匯報(bào)課，在備課時(shí)，我力求把外出學(xué)到的東西展現(xiàn)在這一課的教學(xué)活動(dòng)中，例如師對(duì)視頻配旁白；師生合作讀；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境；這些都是在外面看到的別人上課的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然還有很多，我沒辦法在一課中完全展現(xiàn)，還忘各位老師原諒。

第五篇：烤鴨說課新

《烤鴨》說課稿

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家好！很榮幸能站在三江大賽的賽臺(tái)上。我是來自八五九團(tuán)隊(duì)的王春雨。今天我說課的內(nèi)容是教科版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第八單元中的課文《烤鴨》。下面，我將從以下幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的說明。

一、深入研究——說理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”所以，我們將“讀”貫穿課程教學(xué)的始終，以讀代講，以讀促悟。

二、縱橫聯(lián)系——說教材

本單元是以“話說北京”為主題。《烤鴨》作為第二篇主體課文出現(xiàn)在本單元中，有著承上啟下的作用，目的就是使學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)北京、了解北京，親近北京，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。

中國的飲食文化源遠(yuǎn)流長，北京是祖國的首都，薈萃著民族飲食的精華，烤鴨是最具特色的京味菜。因此，《烤鴨》這篇課文是幫助學(xué)生打開了解首都深厚歷史和文化特色的一扇窗戶。雖然是一篇說明文，但是內(nèi)容淺顯易懂，它向?qū)W生介紹了烤鴨的歷史，北京烤鴨不同的烤制方法及如何片、如何吃的具體方法。讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味語言文字的同時(shí)，也品味著中國飲食文化的博大精深。

三、結(jié)合實(shí)際——說學(xué)情

五年級(jí)學(xué)生不僅思維活躍，求知欲強(qiáng)，自學(xué)能力也有了一定的基礎(chǔ)，而且樂于表達(dá)，樂于交流。這對(duì)本文的學(xué)習(xí)是很有利的。

四、把握教材——說目標(biāo)

根據(jù)《大綱》對(duì)本學(xué)段的要求，再結(jié)合本課的設(shè)計(jì)理念、教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文。會(huì)讀“秫秸”等12個(gè)詞語。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)以及采用作比較、列數(shù)字的說明方法。

情感目標(biāo)：通過烤鴨了解北京的飲食文化，增長見識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國首都的向往和熱愛之情。

重難點(diǎn)：

在挖掘教材和分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上：確立本課重難點(diǎn)為了解掛爐烤鴨的烤制過程，體會(huì)作者對(duì)全聚德烤鴨的偏愛，揣摩并學(xué)習(xí)作者的說明方法。

五、師生互動(dòng)——說教與學(xué) 靈活多樣說教法

遵循以“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的思想，我們充分利用多媒體課件以及豐富多彩的活動(dòng)，把啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、以讀代講法等多種教法，優(yōu)化組合，來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)能力說學(xué)法

教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此，我們引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)會(huì)思考，在合作中懂得交流，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)探究的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地參與閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和思維能力。

六、多元閱讀，說流程：

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。為了給學(xué)生營造一個(gè)新型的教學(xué)氛圍，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

上課伊始，我們應(yīng)用情境教學(xué)法，播放歌曲《北京歡迎你》，創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境氛圍，同時(shí)課件出示北京美麗的風(fēng)景以及各種特色小吃的圖片，指出最負(fù)盛名的非全聚德的烤鴨莫屬。這樣不僅巧妙地引出了課題，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，誘發(fā)了學(xué)生的情感，起到了“未成曲調(diào)先有情“的境界。

（二）質(zhì)疑課題，感知內(nèi)容

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以我們引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，教師結(jié)合學(xué)生提的的問題和本課所要探索的內(nèi)容，歸納出重點(diǎn)問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，為學(xué)生自主學(xué)文做了鋪墊。

（三）合作探究，體驗(yàn)內(nèi)涵。

教學(xué)想要真正地突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該營造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，在本課教學(xué)中，通過學(xué)生自讀課文，總結(jié)概括出烤鴨的兩種制作方法：燜爐和掛爐。燜爐烤鴨制作方法簡單，學(xué)生了解其原理足已。掛爐烤鴨的制作方法是學(xué)文的重點(diǎn)，我們引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，從原料、燃料、過程、出爐四個(gè)方面匯報(bào)掛爐烤鴨的制作過程，并體會(huì)其制作的方法獨(dú)特以及作者對(duì)全聚德烤鴨的偏愛。通過學(xué)生邊朗讀、邊匯報(bào)，促進(jìn)學(xué)生的相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。這樣不僅激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，還促進(jìn)學(xué)生合作，從而使學(xué)生獲取了知識(shí)，形成了能力，讓我們的課堂教學(xué)充滿了情趣。

（四）回顧全文，總結(jié)寫法

本著教師在教學(xué)中靈活并創(chuàng)造性的使用教材，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的需要，在本節(jié)課中，我們調(diào)換了課文學(xué)習(xí)順序，按照燜爐烤鴨的烤制方法——掛爐烤鴨的烤制方法以及片法、吃法——烤鴨的歷史的順序?qū)W習(xí)課文后，我們又采用男女生齊讀、賽讀的方式，學(xué)習(xí)了文章的開頭和結(jié)尾，從而，思路清晰，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生很容易地學(xué)會(huì)作者詳略得當(dāng)、首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)。這樣既挖掘了課文內(nèi)涵，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，無形中超越了文本，跳出了課堂。

（五）拓展延伸，強(qiáng)化主題

我們知道“教材無非是個(gè)例子?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材學(xué)習(xí)文本，又引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，充分開發(fā)課程資源。因此，在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，我們又向?qū)W生介紹了北京其他特色飲食，讓學(xué)生進(jìn)一步感受中國飲食文化的博大精深。最后抓住時(shí)機(jī)，播放北京優(yōu)美風(fēng)光的視頻并配有教師的精彩解說，來強(qiáng)化主題，升華情感。

（六）金秋超市，滿載而歸

根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性”這幾個(gè)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：仿照《烤鴨》的寫作方法，介紹家鄉(xiāng)的一道特色小吃；

閱讀《“草根”老北京的飲食文化》。

（七）教學(xué)軌跡，板書設(shè)計(jì)

板書就是微型教案，集中體現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過程以及教學(xué)的特色。這是本課的板書設(shè)計(jì)，緊緊抓住烤鴨的兩種制作方法：燜爐和掛爐，以及掛爐烤鴨制作的方法獨(dú)特，吃法講究，歷史悠久的特點(diǎn)。圖文并茂，條目排列有序，內(nèi)容層次分明，形式簡潔大方，它既概括了本文的知識(shí)要點(diǎn)，又體現(xiàn)了本堂課的教學(xué)軌跡。

以上是我們對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)說明，課堂是生成的，也是無法預(yù)設(shè)的，它需要教師在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生的思維起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。至于我們的設(shè)計(jì)能否符合學(xué)生的需求，達(dá)到預(yù)期的效果，還要在課堂實(shí)踐中去檢驗(yàn)，最后我衷心地祝愿我們的課能圓滿成功。