第一篇：《檢閱〉說課材料(新)

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊

14《檢閱》說課稿

呼倫貝爾市中心城新區(qū)新海小學(xué)

程秀娟 2015年4月

《檢閱》說課稿

一、走入文本——說教材

1、教材分析

《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景，然后細(xì)致描述了兩個場景：兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參加檢閱的情景。課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現(xiàn)在文中細(xì)致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫、很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊(duì)長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點(diǎn)，人物形象比較豐滿。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是本課語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。體會關(guān)鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。另外，課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：要自尊、自強(qiáng)，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，使學(xué)生在閱讀時(shí)初步感受到這樣的人生觀和價(jià)值觀。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定以下：(1)學(xué)習(xí)“檢閱時(shí)”部分，感受博萊克自尊自強(qiáng)的個性品質(zhì)。(2)會寫“博、鴉、默、棒” 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。(3)積累課文中好的詞語。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

(1)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

(2)體會關(guān)鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。

二、以人為本——說理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

那么，本節(jié)課我遵循以人為本，在寫字教學(xué)、朗讀中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。將教學(xué)內(nèi)容寓于以指導(dǎo)朗讀，以提高學(xué)生們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力及朗讀能力為目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句通過多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中感悟句意；在讀中積累語言；在說中訓(xùn)練語言；在評價(jià)中教會讀書方法。創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與教學(xué)的全過程。

三、以學(xué)定教——說教法、學(xué)法

1、說教法。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)要遵循“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了以下教學(xué)方法：

（1）朗讀品悟法。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，以讀為主，讀中感悟，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來理解和體會語言。并與自己的閱讀實(shí)踐期待相結(jié)合，形成新的感知。

（2）重點(diǎn)突破法：本課“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”是學(xué)生理解的重點(diǎn)所在。在整個教學(xué)過程中，我引導(dǎo)從博萊克身上和兒童隊(duì)員身上不斷挖掘，感受兒童隊(duì)員對殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個性品質(zhì)，利用文本的資源，來幫助理解這段話，有效降低了難度，凸顯了重點(diǎn)。

2、說學(xué)法。

（1）現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在整個教學(xué)過程中，通過反復(fù)不斷地朗讀，并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)練讀、指名讀、齊讀等形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟課文內(nèi)容。

（2）通過寫話，拓展思維，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，進(jìn)一步深化對文章中心的感悟。

四、以讀為本——說過程

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我把本課的教學(xué)劃分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1．會認(rèn)5個生字，會寫10個生字。正確讀寫“檢閱、商定”等詞語。2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3．學(xué)習(xí)“檢閱前”部分，感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)。下面我重點(diǎn)說第二課時(shí)的教學(xué)過程。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，奠定情感

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課——《檢閱》。1.認(rèn)讀生字

[設(shè)計(jì)意圖]：通過復(fù)習(xí)舊課，切入主題導(dǎo)入，為進(jìn)一步探究新知做好鋪墊。2.學(xué)寫生字

出示本節(jié)課學(xué)寫的生字“博、鴉、默、棒”，學(xué)生認(rèn)讀。a.引導(dǎo)學(xué)生觀察，在結(jié)構(gòu)上即書寫特點(diǎn)。

b.教師范寫“博、默”，學(xué)生練習(xí)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

[設(shè)計(jì)意圖]：目的是培養(yǎng)學(xué)生書寫生字時(shí)認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣及培養(yǎng)學(xué)生正確寫生字姿勢，此教學(xué)環(huán)節(jié)充分地落實(shí)寫字教學(xué)是三年級的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了正確的書寫姿勢是寫好字的前提。3.根據(jù)提示概括“檢閱前”的內(nèi)容。

提示（用原文回答）

兒童隊(duì)員在檢閱前遇到了一件非常棘手的事情：_______________________，最后他們決定_______________。

（二）品讀感悟，出示“這個小伙子真棒！”引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。[設(shè)計(jì)意圖]：引導(dǎo)學(xué)生找出文章的重點(diǎn)句。

課件出示：

默讀課文第10—16自然段，找出描寫博萊克檢閱時(shí)表現(xiàn)的自然段，圈出具體描寫博萊克表現(xiàn)的詞語，讀一讀，想一想：博萊克當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的？把你的體會寫在旁邊。

[設(shè)計(jì)意圖]：給學(xué)生充足的時(shí)間去讀、去感悟，俗話說，不動筆墨不讀書，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

CAI出示： “看來，他肯定忘記了自己在拄拐，他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。” 1.指名讀句子，談體會。

2.抓住“忘記了” “保持一致”“ 目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！标P(guān)鍵詞句體會博萊克的心情，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。3.想象說話：

在博萊克精彩的表現(xiàn)中會有怎樣的付出呢？進(jìn)一步體會博萊克的不容易及他自強(qiáng)、自信的品格，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出對博萊克的敬佩之情。

[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生通過想象，設(shè)身處地地體會博萊克走好有多么不容易，拉近了文本與學(xué)生的距離，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的稱贊。4.小練筆

此時(shí)你想對博萊克說什么？寫下來。

[設(shè)計(jì)意圖]：寫話訓(xùn)練可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生的真情實(shí)感在筆尖流淌，讀寫結(jié)合，在寫中積淀語言，在寫中再次升華情感。

5.出示“這個小伙子真棒！”突出主題。CAI出示：（“多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！”）

1.指名讀句子，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會節(jié)日的“盛大”，檢閱的“隆重”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀此處。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！” [設(shè)計(jì)意圖]：有了充分的感悟做基礎(chǔ)，再來讀這句話，就會獲得心靈的震憾和人生的啟迪。

（三）小結(jié)，情感延伸。

（四）總結(jié)：本節(jié)課你有哪些收獲？

（五）作業(yè)布置

五、體現(xiàn)內(nèi)容——說板書 檢 閱

兒童隊(duì)員 尊重 信任

真棒

博萊克 自信 自強(qiáng)

[設(shè)計(jì)意圖]：能更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和突出教學(xué)的重難點(diǎn)。

六、總結(jié)得失——說反思

（一）教學(xué)所得：

1、能依據(jù)目標(biāo)要求抓住重點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀。

安排這篇課文是要讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員對殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。所以，在教學(xué)中我抓住課后問題中提出的兩句重點(diǎn)句“這個小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”突破全文。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑：觀眾為什么說這個小伙子和這些小伙子真棒！在交流的過程中，抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、“保持一致”、“睜著大眼睛”這些詞語，體會到一個殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內(nèi)容補(bǔ)白，想象博萊克能夠參加國慶檢閱這么隆重的集會，而且走在隊(duì)伍第一排，他的心情怎樣？為了這一刻，他曾經(jīng)怎樣做？這樣層層深入地理解，既有思想意義的提煉與升華，也有語言文字的訓(xùn)練，解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生比較順利地體悟到他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢。在體會這些小伙子真棒時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理，感受隊(duì)員們美好的心靈。

2、比較好地開展了朗讀訓(xùn)練。

這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓(xùn)練的好材料。如在第一課時(shí)處理這個棘手問題時(shí)大家的沉重與沉默，當(dāng)大家做出了決定后那種如釋重負(fù)的輕松與愉悅，還有本課時(shí)處理的博萊克參加檢閱時(shí)的表現(xiàn)、檢閱儀式盛大隆重的場面，以及人們對他們的贊頌等。開展有效的朗讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生在朗讀的過程中體驗(yàn)讀書的快樂，會更喜歡朗讀，更注重文本的感悟。所以，在對這些語段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了不同的方法。如場面描寫，是通過讓學(xué)生找出表現(xiàn)場面“盛大”和“隆重”的語句，抓住 “人山人?！薄ⅰ安势祜h揚(yáng)”等關(guān)鍵詞來體會。通過內(nèi)容補(bǔ)白，想象博萊克能夠參加國慶檢閱這么隆重的集會，他曾經(jīng)付出多么艱苦的努力？讓學(xué)生對他的敬佩油然而生，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀，達(dá)到了很好地教學(xué)效果。

3、讀寫結(jié)合，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。在學(xué)生充分讀書，突破課文難點(diǎn)，理解為什么說“這個小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”的基礎(chǔ)上，我安排了寫話訓(xùn)練?？梢宰寣W(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生的真情實(shí)感在筆尖流淌，讀寫結(jié)合，在寫中積淀語言，在寫中再次升華情感。

（二）遺憾之處：

總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，

第二篇：檢閱評課

簡單教語文 扎實(shí)用語文 ——評劉仁增老師執(zhí)教《檢閱》一課

劉仁增老師的課如其人，給人一種自然，清新之感。有效的語文課堂追求簡單和實(shí)用，回歸語文本位，讓課堂更具有語文味，劉仁增老師的課堂正向我們傳遞著這樣的訊息。

一、扎扎實(shí)實(shí)識字

劉仁增老師并沒有因?yàn)檫@是一堂公開課而忽視了識字教學(xué)在中年段中的重要地位。簡簡單單的導(dǎo)入后，劉老師出示兩個詞“博萊克”“拄拐”，學(xué)生讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察“博”和什么字相似，學(xué)生馬上聯(lián)想到“傅”“協(xié)”，老師強(qiáng)調(diào)其偏旁“十”，再讓學(xué)生在桌面上認(rèn)真書空一遍。

在課文教學(xué)中，指導(dǎo)書寫“默”“糾”時(shí)，提問：你要提醒大家什么？在此基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的意見，有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)行關(guān)鍵筆畫的強(qiáng)化，既在對比中加強(qiáng)了對字形的把握，同時(shí)利于對字義的了解，提高了學(xué)生的書寫能力。

劉老師針對生字設(shè)計(jì)的教學(xué)，也正響應(yīng)《新課標(biāo)》所提出的：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”打好識字寫字基石能促進(jìn)學(xué)生一生的語文學(xué)習(xí)。

二、輕輕松松學(xué)寫作

教學(xué)中，劉仁增老師無處不滲透語用教學(xué)理念，如導(dǎo)入新課認(rèn)識“博萊克”“拄拐”兩個詞后，老師出示文中插圖，讓學(xué)生看圖將這兩個詞連起來說一句話，降低了難度，訓(xùn)練了學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力。聯(lián)想自己教學(xué)中，幾乎忽視了這方面能力的培養(yǎng)，自認(rèn)為沒什么必要，且學(xué)生覺得難，都不愿意說。但讀一篇文章，或?qū)懸黄?xí)作，如果連最基本的主要內(nèi)容都搞不清，還談什么呢？

再如，教師讓學(xué)生找出課文中那哪些句子是描寫檢閱的，學(xué)生找出相關(guān)句子后，先讓學(xué)生歸納這個自然段寫了什么內(nèi)容，學(xué)生說到“寫了國慶節(jié)檢閱的隆重”，老師問道“還有哪個詞和隆重意思一樣？”“盛大”?！澳男┑胤娇梢钥闯鰴z閱盛大隆重？”再引導(dǎo)學(xué)生看圖，聯(lián)系課文讀句子，老師點(diǎn)明“第一句先說檢閱盛大隆重，后面幾句話圍繞第一句具體說，這就是總分的寫法”，男女生再分別讀后，總分的寫法就深深地刻在腦海了。

三、實(shí)實(shí)在在朗讀

語文課上最動聽的聲音便是讀書聲！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。在課堂中，劉老師突出以讀代講的學(xué)習(xí)方式，聲情并茂地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)接觸文本，在讀中理解，感悟。在指導(dǎo)讀：“在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！眱删鋾r(shí)，劉老師引讀“這是一個勇敢的博萊克！”學(xué)生接讀“他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！崩蠋熢俅我x“這是一個自信的博萊克！”學(xué)生再次接讀“他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！焙⒆觽兙实淖x書聲告訴我們，他們是多么投入地讀，仿佛他們就是圍觀人群中的一員，仿佛他們就是參加檢閱的少先隊(duì)員中的一員。

四、展開想象充實(shí)文本

劉仁增老師很會利用文本空白讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行有效的練筆。如在理解“截肢”一詞后，老師問“見過拄拐走路嗎？”“走起路一搖一擺”，老師又出示“博來克忘記了自己在拄拐”，同時(shí)出示：博來克肯定忘記了，但他肯定記得。孩子們在展開想象的同時(shí)，也走進(jìn)了博來克的內(nèi)心。

在課堂尾聲，學(xué)生質(zhì)疑：博萊克拄拐走路不是搖搖晃晃嗎？怎么走路還能保持一致呢？老師沒有直接回答，而是出示幾個句子，讓學(xué)生想象回答：清晨，人們還在甜蜜的夢鄉(xiāng)，博萊克。中午，人們躲在涼爽的空調(diào)房里，博萊克。晚上，夜深人靜，博萊克。在學(xué)生想象博萊克辛苦訓(xùn)練場景的基礎(chǔ)上，老師又引導(dǎo)學(xué)生說出這個小伙子棒在哪里？學(xué)生自然而然體會到博萊克的自信及為此付出的努力。

總而言之，劉仁增老師樸實(shí)地教學(xué)，真實(shí)地引領(lǐng)，讓學(xué)生積極而扎實(shí)地掌握。這份回歸自然的清新愉悅讓我喜歡。最后，請讓牢記崔巒老師的話吧：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！弊屛覀冊诤喓唵螁巍⒈颈痉址?、扎扎實(shí)實(shí)中前進(jìn)。

第三篇：烤鴨說課新

《烤鴨》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！很榮幸能站在三江大賽的賽臺上。我是來自八五九團(tuán)隊(duì)的王春雨。今天我說課的內(nèi)容是教科版小學(xué)語文五年級下冊第八單元中的課文《烤鴨》。下面，我將從以下幾個方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的說明。

一、深入研究——說理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！彼裕覀儗ⅰ白x”貫穿課程教學(xué)的始終，以讀代講，以讀促悟。

二、縱橫聯(lián)系——說教材

本單元是以“話說北京”為主題?！犊绝啞纷鳛榈诙黧w課文出現(xiàn)在本單元中，有著承上啟下的作用，目的就是使學(xué)生從不同角度認(rèn)識北京、了解北京，親近北京，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。

中國的飲食文化源遠(yuǎn)流長，北京是祖國的首都，薈萃著民族飲食的精華，烤鴨是最具特色的京味菜。因此，《烤鴨》這篇課文是幫助學(xué)生打開了解首都深厚歷史和文化特色的一扇窗戶。雖然是一篇說明文，但是內(nèi)容淺顯易懂，它向?qū)W生介紹了烤鴨的歷史，北京烤鴨不同的烤制方法及如何片、如何吃的具體方法。讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味語言文字的同時(shí)，也品味著中國飲食文化的博大精深。

三、結(jié)合實(shí)際——說學(xué)情

五年級學(xué)生不僅思維活躍，求知欲強(qiáng)，自學(xué)能力也有了一定的基礎(chǔ)，而且樂于表達(dá)，樂于交流。這對本文的學(xué)習(xí)是很有利的。

四、把握教材——說目標(biāo)

根據(jù)《大綱》對本學(xué)段的要求，再結(jié)合本課的設(shè)計(jì)理念、教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文。會讀“秫秸”等12個詞語。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)以及采用作比較、列數(shù)字的說明方法。

情感目標(biāo)：通過烤鴨了解北京的飲食文化，增長見識，激發(fā)學(xué)生對祖國首都的向往和熱愛之情。

重難點(diǎn)：

在挖掘教材和分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上：確立本課重難點(diǎn)為了解掛爐烤鴨的烤制過程，體會作者對全聚德烤鴨的偏愛，揣摩并學(xué)習(xí)作者的說明方法。

五、師生互動——說教與學(xué) 靈活多樣說教法

遵循以“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的思想，我們充分利用多媒體課件以及豐富多彩的活動，把啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、以讀代講法等多種教法，優(yōu)化組合，來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)能力說學(xué)法

教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼耍覀円龑?dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)會思考，在合作中懂得交流，在質(zhì)疑中學(xué)會探究的方式，使學(xué)生學(xué)會主動積極地參與閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和思維能力。

六、多元閱讀，說流程：

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。為了給學(xué)生營造一個新型的教學(xué)氛圍，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

上課伊始，我們應(yīng)用情境教學(xué)法，播放歌曲《北京歡迎你》，創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境氛圍，同時(shí)課件出示北京美麗的風(fēng)景以及各種特色小吃的圖片，指出最負(fù)盛名的非全聚德的烤鴨莫屬。這樣不僅巧妙地引出了課題，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，誘發(fā)了學(xué)生的情感，起到了“未成曲調(diào)先有情“的境界。

（二）質(zhì)疑課題，感知內(nèi)容

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以我們引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，教師結(jié)合學(xué)生提的的問題和本課所要探索的內(nèi)容，歸納出重點(diǎn)問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，為學(xué)生自主學(xué)文做了鋪墊。

（三）合作探究，體驗(yàn)內(nèi)涵。

教學(xué)想要真正地突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該營造一個合作學(xué)習(xí)的氛圍，在本課教學(xué)中，通過學(xué)生自讀課文，總結(jié)概括出烤鴨的兩種制作方法：燜爐和掛爐。燜爐烤鴨制作方法簡單，學(xué)生了解其原理足已。掛爐烤鴨的制作方法是學(xué)文的重點(diǎn)，我們引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，從原料、燃料、過程、出爐四個方面匯報(bào)掛爐烤鴨的制作過程，并體會其制作的方法獨(dú)特以及作者對全聚德烤鴨的偏愛。通過學(xué)生邊朗讀、邊匯報(bào)，促進(jìn)學(xué)生的相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。這樣不僅激勵學(xué)生創(chuàng)新，還促進(jìn)學(xué)生合作，從而使學(xué)生獲取了知識，形成了能力，讓我們的課堂教學(xué)充滿了情趣。

（四）回顧全文，總結(jié)寫法

本著教師在教學(xué)中靈活并創(chuàng)造性的使用教材，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的需要，在本節(jié)課中，我們調(diào)換了課文學(xué)習(xí)順序，按照燜爐烤鴨的烤制方法——掛爐烤鴨的烤制方法以及片法、吃法——烤鴨的歷史的順序?qū)W習(xí)課文后，我們又采用男女生齊讀、賽讀的方式，學(xué)習(xí)了文章的開頭和結(jié)尾，從而，思路清晰，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生很容易地學(xué)會作者詳略得當(dāng)、首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)。這樣既挖掘了課文內(nèi)涵，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，無形中超越了文本，跳出了課堂。

（五）拓展延伸，強(qiáng)化主題

我們知道“教材無非是個例子。”我們引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材學(xué)習(xí)文本，又引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，充分開發(fā)課程資源。因此，在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，我們又向?qū)W生介紹了北京其他特色飲食，讓學(xué)生進(jìn)一步感受中國飲食文化的博大精深。最后抓住時(shí)機(jī)，播放北京優(yōu)美風(fēng)光的視頻并配有教師的精彩解說，來強(qiáng)化主題，升華情感。

（六）金秋超市，滿載而歸

根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性”這幾個特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：仿照《烤鴨》的寫作方法，介紹家鄉(xiāng)的一道特色小吃；

閱讀《“草根”老北京的飲食文化》。

（七）教學(xué)軌跡，板書設(shè)計(jì)

板書就是微型教案，集中體現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過程以及教學(xué)的特色。這是本課的板書設(shè)計(jì)，緊緊抓住烤鴨的兩種制作方法：燜爐和掛爐，以及掛爐烤鴨制作的方法獨(dú)特，吃法講究，歷史悠久的特點(diǎn)。圖文并茂，條目排列有序，內(nèi)容層次分明，形式簡潔大方，它既概括了本文的知識要點(diǎn)，又體現(xiàn)了本堂課的教學(xué)軌跡。

以上是我們對這節(jié)課的設(shè)計(jì)說明，課堂是生成的，也是無法預(yù)設(shè)的，它需要教師在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生的思維起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。至于我們的設(shè)計(jì)能否符合學(xué)生的需求，達(dá)到預(yù)期的效果，還要在課堂實(shí)踐中去檢驗(yàn)，最后我衷心地祝愿我們的課能圓滿成功。

第四篇：運(yùn)動會檢閱解詞說

運(yùn)動會檢閱解詞說

現(xiàn)在展現(xiàn)在我們面前的是XX鎮(zhèn)代表隊(duì)。這個隊(duì)伍是XX鎮(zhèn)各界精英最完美的組合。方陣中，青少年選手朝氣蓬勃，器宇軒昂，正待從這里揚(yáng)起理想之帆，搏擊風(fēng)浪，奮力駛向光輝的彼岸；中壯年隊(duì)員壯志凌云，雄姿勃發(fā)，正待沖擊終點(diǎn)，勇奪桂冠，并以此殊榮作為人生畫卷最精彩的點(diǎn)綴。

“陽光體育”已經(jīng)成為XX人全民健身的核心理念，并推動地域文化和諧發(fā)展。至今，他們已經(jīng)成功召開了12屆鎮(zhèn)級運(yùn)動會，并有鎮(zhèn)女子排球隊(duì)與中學(xué)生排球隊(duì)多次在市、縣級賽事中獲得冠軍，同時(shí)，以“增興秧歌”為代表的各村秧歌隊(duì)、各類舞蹈班、文化大院應(yīng)運(yùn)而生，這無一不反映出XX鎮(zhèn)各行各業(yè)的繁榮與人民生活的幸福美滿。

看，威嚴(yán)的陣容中，依然可見昨日冠軍的身影；

聽，鏗鏘的腳步聲回應(yīng)著激情豪邁的誓言：

“奮勇拼搏，再鑄輝煌！”

來吧——讓我們共同為他們助威：

“XX——加油！”

第五篇：說課與辯課新

說課與辯課新

黑龍江牡丹江師范學(xué)院

尹泳一

教學(xué)與管理

2012.10

從上世紀(jì)90年代中期開始，“說課”作為一種教研方式，為教育行政、科研部門和基層學(xué)校廣為推崇，說課已被教師們視為一項(xiàng)能夠大面積提高教師素質(zhì)的教研形式。遺憾的是，說課活動歷經(jīng)十幾年的沿革，并沒有深入到校本教研中，卻泛化成各種規(guī)格的競賽，其實(shí)效性大打折扣。辯課是在說課、評課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教研形式，是義烏市教研員葉立新針對當(dāng)下說課、評課的弊端而探索的一種新型的教研方式，自2009年開始，各類教育報(bào)刊刊載其基本理念與案例后，便得到教育界的廣泛認(rèn)同。“辯課”是與“說課”有著一定聯(lián)系，但又有本質(zhì)區(qū)別的一種教研形式，其宗旨是提高教師教研活動的實(shí)效性。

辯課作為一種新型的教研活動勢必對流行已久的說課產(chǎn)生沖擊。那么說課是否要退出教研的舞臺，辯課是否能真正實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)，是當(dāng)下教育界熱議的問題。解決這些困惑，須厘清二者的關(guān)系，辯證地認(rèn)識兩種教研方式在教師專業(yè)成長中的優(yōu)勢與不足。

一、說課與辯課的內(nèi)涵及意義

說課活動各地展開多年，近年來產(chǎn)生了很多質(zhì)疑的聲音，有人認(rèn)為說課是紙上談兵，也有人認(rèn)為說課在教研活動中患了浮躁病，不能提高教師的實(shí)踐智慧。辯課一經(jīng)提出，得到很多教師的認(rèn)同，但是也有不少質(zhì)疑的聲音。有人認(rèn)為辯課只是評課的變體，雖然增加了教師教研的熱情，但是沒有說課教研內(nèi)容豐富、意義深刻。種種質(zhì)疑表明，一些教師對說課和辯課有諸多模糊的認(rèn)識，所以，有必要厘清說課與辯課的內(nèi)涵與意義。

1．說課的內(nèi)涵及意義

說課多是備課之后、授課之前的教研活動。通過教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論闡述備課的思考，要求針對特定的教學(xué)內(nèi)容，在一定的場所，系統(tǒng)地闡述對教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的理性思考，然后由說者和聽者共同討論和評議，以達(dá)到相互交流、共同提高目的的一種教學(xué)研究活動。說課包括說教材、說學(xué)情、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的選擇、說教學(xué)設(shè)計(jì)、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于闡述理論依據(jù)。

實(shí)踐表明，說課活動，有利于教師深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，有利于提高教師駕馭教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織教學(xué)的能力以及教學(xué)研究能力。說課是全面提高教師綜合素養(yǎng)的一個好的途徑。

2．辯課的內(nèi)涵及意義

辯課往往是教師授課以后，選擇一個有價(jià)值的辯點(diǎn)，各抒己見，展開研討，以解決教師們在教學(xué)活動中的困惑。辯課是通過探討一個一個實(shí)際問題，解決教師專業(yè)成長中最迫切的問題。

在辯課的過程中，教師與教育研究者之間、教師與教師之間真誠對話，不求辯勝，只求思維碰撞，澄清模糊的認(rèn)識，接受先進(jìn)的理念，增進(jìn)教育的智慧。這種教研方式，強(qiáng)調(diào)了教師主體性，調(diào)動授課者和聽課者的教研熱情，促進(jìn)授課教師與聽課教師的共同提高，以切實(shí)提高教師教研水平。

3．辯課與說課的異同

說課和辯課的相同點(diǎn)，都是圍繞教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的研究。其目的都是提高教師教育實(shí)踐智慧，都是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑。

不同點(diǎn)表現(xiàn)在兩個方面。一是對教師專業(yè)素養(yǎng)的訴求有所不同。說課是對說課者的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合考核，辯課則是對參與者的某一方面或幾個方面素養(yǎng)的檢測。說課和辯課都提倡理論聯(lián)系實(shí)際暢談教學(xué)活動的要義，但說課強(qiáng)調(diào)以先進(jìn)的理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，說課的過程就是借助先進(jìn)的理論自我反思的過程，是“主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程?！币虼耍f課的本質(zhì)是教師的自我完善的一種教研手段。而辯課更注重具體問題的探討，往往是針對授課的一個環(huán)節(jié)、一個問題展開研討，重在分析得失，著眼點(diǎn)小，所運(yùn)用的教學(xué)理論往往針對性比較強(qiáng)，教研成效明顯。二是主體投入不同。說課對說者與評者的要求不同。對說課者要求高，說課者對教材的分析、學(xué)情的分析，教法學(xué)法的選擇，以及教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，都需要找到理論依托并進(jìn)行闡述；而對評課者的要求不高，評課者只須評價(jià)說課者的得失即可，即使運(yùn)用理論闡發(fā)，也多是對說課者的附和或評判。所以，評價(jià)者多處于被動接受信息的境遇，因此，說課者與評課者的投入是失衡的。辯課是教研主體的雙向交流，成功與否取決于說與評雙方的參與度，說與評雙方的體驗(yàn)都很豐富。但因?yàn)檗q點(diǎn)的選擇往往取決于主持人的意向，說與評雙方往往即興投入，缺少理論的反思。

二、說課與辯課的缺憾

毋庸置疑，說課和辯課都是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的教研形式。說課在全國范圍內(nèi)已經(jīng)流行了十幾年，有較為成熟的理論和明確的操作流程及原則，但是實(shí)踐層面尚有諸多問題。辯課是新興的教研形式，因其形式靈活，針對性強(qiáng)，主體參與度高而深受廣大教師的歡迎，但其理論建樹與實(shí)踐操作皆不夠成熟，存在的問題尚比較多。因而，要提高說課與辯課的教研效率，則須冷靜反思兩者在教研活動中的問題。

1．說課的主要問題

由于過分重視說課對教師專業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)功能，導(dǎo)致說課活動演變成了考核教師專業(yè)素養(yǎng)的一種手段，泛化為各種形式的競賽，使說課活動產(chǎn)生了諸多問題，因而，質(zhì)疑說課效率的聲音越來越多。具體而言有如下幾點(diǎn)。

(1)教研主體的缺失

說課主體性缺失的原因有二。一是由說課的單向交流的性質(zhì)決定的?！罢f課是上課的老師把自己的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)反思告訴聽課的老師。信息傳遞都是單向的。缺乏即時(shí)的交流互動。”所以，主體參與不夠。二是把說課泛化成競賽。說課活動雖然推廣了十年，卻主要以競賽形式出現(xiàn)在各級教研活動中，而不是當(dāng)成日常的教研活動展開，說課活動并未得到普及。因?yàn)楦鞣N賽事的說課成績直接影響各個學(xué)校的聲譽(yù)，所以，學(xué)校選派的教師往往是專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，這樣，出現(xiàn)了曾經(jīng)獲獎的教師反復(fù)參加各個級別的說課競賽，而多數(shù)教師得不到鍛煉的機(jī)會，導(dǎo)致說課的主體缺失。如此，造成多數(shù)教師雖知道說課的意義，但只是偶爾觀摩，隔岸觀火，無切身的體驗(yàn)。因而，泛化競賽的說課活動不能普遍提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

(2)說課評價(jià)的缺失

把說課泛化為考核教師專業(yè)素養(yǎng)的比賽，導(dǎo)致了說課評價(jià)的缺失。因?yàn)楸荣愔匾暤氖墙Y(jié)果，而非過程，所以說課活動往往缺少針對性的研討和評價(jià)。即便有評價(jià)，亦多是蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)評，且多褒獎少批評，這樣的點(diǎn)評隔靴搔癢，解決不了實(shí)際問題。對說課者來說，很難得到有效的指導(dǎo)，對聽課者來說，很難得到有益的啟發(fā)，如此，導(dǎo)致說課這種教研活動的效率不盡如人意，這也正是近年來人們質(zhì)疑說課效果的一個重要原因。

(3)說課重點(diǎn)的旁落

雖然說課活動進(jìn)行了多年，但因?yàn)檎f課這種教研活動并沒有常規(guī)化，很多教師對說課知之不多。說課中重點(diǎn)旁落現(xiàn)象比較突出。表現(xiàn)有二，一是把重點(diǎn)放在了交代教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立、教法的選擇、教學(xué)程序的展示等方面，花費(fèi)大量的時(shí)間去講解知識、分析教材、演示教具、介紹板書等，而沒有側(cè)重闡釋教學(xué)方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及其緣由，即便能闡發(fā)理論依據(jù)，但理論往往陳舊落伍，缺乏指導(dǎo)意義。二是重視說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不是從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)缺少預(yù)設(shè)，前瞻性不足。

2．辯課的缺憾

(1)辯課的理論尚需充實(shí)

辯課是針對說課和評課效率不高的問題而研制的新型教研方式，這種教研方式強(qiáng)調(diào)“授課者與聽評課者之間有及時(shí)、充分且平等的交流互動，使他們共同反思教學(xué)過程中的成敗得失”，注重教研主體意識，強(qiáng)調(diào)教研內(nèi)容的開放性，是著眼于教學(xué)實(shí)際、注重實(shí)效的教研活動。它一經(jīng)提出就贏得了教師們的廣泛認(rèn)同。但是辯課的倡導(dǎo)者對于辯課的內(nèi)涵、辯課的操作流程、辯課的原則以及辯課的價(jià)值取向尚未有理論層面的系統(tǒng)論述。而沒有理論支撐的行動是走不遠(yuǎn)的，所以，辯課這種深受教師歡迎的教研形式當(dāng)務(wù)之急就是充實(shí)理論內(nèi)涵。

(2)辯課的內(nèi)容尚需明確

辯課的首倡者葉立新認(rèn)為：“辨課既可以圍繞文本解讀、目標(biāo)定位、重點(diǎn)難點(diǎn)、內(nèi)容選擇、過程安排、方法手段、作業(yè)練習(xí)等專題展開，也可以按照整體感知、理解感悟、語言訓(xùn)練、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)展開?！薄稗q課既可以在授課教師與聽課者之間展開，由聽課者提出問題，請授課教師予以答辯，也可以在聽課者之間展開，大家圍繞一個主題互動交流。辯課既可以圍繞整節(jié)課所反映出來的某種理念傾向或教學(xué)主張展開，也可以圍繞課堂教學(xué)的某一方面或某一環(huán)節(jié)展開。教師還可以在‘同課異構(gòu)’的基礎(chǔ)上橫向辯課，甚至可以進(jìn)行跨學(xué)科辯課?！鞭q課的內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格這是毋庸置疑的，但是從以上所舉來看，辯課的倡導(dǎo)者對辯課的內(nèi)容尚缺少系統(tǒng)的認(rèn)識、縝密的思考。

(3)辯課的原則尚需確立

辯課是新興事物，無論是教師還是研究者都有不少模糊認(rèn)識，甚至是矛盾的觀念。辯課的倡導(dǎo)者葉立新肯定辯課活動中的教育理論的指導(dǎo)意義，認(rèn)為“辯課最重要的是辯教學(xué)思想。教學(xué)思想支配著教師的教學(xué)行為。只有正確先進(jìn)的教學(xué)思想，才能取得良好的教學(xué)效果?！钡瑫r(shí)針對當(dāng)下教研活動中一些教師對現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論理解不全面，不透徹，顧名思義，斷章取義，教研活動出現(xiàn)了理論濫觴的現(xiàn)象，提出辯課“實(shí)踐第一原則”。不要理論的，不要專家的觀點(diǎn)。顯然，這兩種觀念的是自相矛盾的。由此看來，辯課的原則尚未確立。

筆者認(rèn)為，辯課重在教研者實(shí)踐智慧的積累無可異議，但是“不要理論”的觀點(diǎn)顯然是失之偏頗的。因?yàn)闆]有理論指導(dǎo)的實(shí)踐必然會出現(xiàn)諸多困惑，所以，辯課的基本原則應(yīng)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，豐富教育實(shí)踐知識。

(4)“辯課”的價(jià)值取向要清晰

我們知道，教學(xué)的過程有著諸多的不可確定的因素。后現(xiàn)代知識觀認(rèn)為，知識的不確定性，決定著教學(xué)內(nèi)容的豐富性。因而，教學(xué)行為永遠(yuǎn)沒有完美的模式。所以，廣大教師應(yīng)該明白一個道理，辯課的價(jià)值取向并非評判教學(xué)行為的正誤，而是辯課過程中的教師們表現(xiàn)出來的智慧，在各抒己見中從相似的觀點(diǎn)或相反的觀點(diǎn)中汲取教育智慧，豐富教育實(shí)踐知識。所以，辯課并非為辯出一己的結(jié)論，或者明確的答案，而是為了在辯中思考、辯中反思、辯中受到先進(jìn)的教育思想的啟發(fā)，豐富自己的實(shí)踐智慧。

三、說課與辯課互補(bǔ)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

說課和辯課有各自的優(yōu)勢與劣勢。校本教研中，說課與辯課相結(jié)合，揚(yáng)長避短，是快速提高教師專業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑。

1．說課要借鑒辯課主體參與的優(yōu)勢

說課是積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研活動。說課不僅能提高教師的專業(yè)能力，而且能夠“促進(jìn)教師對理論知識的學(xué)習(xí)、加速教師的角色轉(zhuǎn)化；促進(jìn)教師的自我反思、實(shí)現(xiàn)教師的自我完善；促進(jìn)教師之間的相互協(xié)作，使教師群體共同發(fā)展、共同提高”。但遺憾的是，說課活動沿革了十多年，并未達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因在于主體投入不夠，所以，說課應(yīng)借鑒辯課主體投入的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)參與者的平等性，互動性，創(chuàng)設(shè)說課者和聽課者平等對話的情境，調(diào)動各方的主體投入，深入溝通，以保障教研的效率。

2．辯課要汲取說課重理論指導(dǎo)的長處

辯課的倡導(dǎo)者，針對以往教研活動中出現(xiàn)的濫用教育理論的現(xiàn)象，提出反對“鸚鵡學(xué)舌般地販賣別人的理論思想”的主張，提出辯課要重視實(shí)踐，而不要理論的觀點(diǎn)。持這種觀點(diǎn)的人沒有認(rèn)識到，教研活動中出現(xiàn)這樣的問題，正是一些教師對現(xiàn)代教育理念理解不透徹，不全面，道聽途說，做顧名思義的實(shí)踐操作造成的。所以，教師必須首先真正理解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用理論解決教學(xué)中的問題。沒有先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)的教育實(shí)踐，永遠(yuǎn)是行動的矮子，而沒有理論指導(dǎo)的辯課，則不會擁有鮮活的生命力。

所以，辯課須同說課一樣，要作一定的理論準(zhǔn)備，既要思考教育理念運(yùn)用得是否正確，也要在實(shí)踐的過程中領(lǐng)會理論的真諦，這樣才能切實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3．說課和辯課互補(bǔ)，快速提高教師專業(yè)素養(yǎng)

說課多為課前備課情況的研討，是建立在理論層面的教學(xué)研究。是理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐的設(shè)想，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用新的理論探究新的實(shí)踐途徑，要說清楚理論的先進(jìn)性及其指導(dǎo)實(shí)踐的可行性，所以更偏重于理性的反思，是提高教師綜合素養(yǎng)的一個較好的教研途徑。辯課適用于課后研討，以授課中教師表現(xiàn)、學(xué)生的反應(yīng)為談?wù)摰闹攸c(diǎn)，闡發(fā)各自的教學(xué)觀念，或達(dá)成共識，或思想碰撞，集思廣益，增加了教師的實(shí)踐智慧。辯課更重視實(shí)踐能力的提升。

各級教研活動中，尤其是校本教研中，一方面說課和辯課互補(bǔ)，可使得教師在理論層面和實(shí)踐層面都得到提高；另一方面，既避免了說課只停留在設(shè)想而無行動的所謂“紙上談兵”的弊端，又避免了辯課只重視實(shí)踐而缺乏理論指導(dǎo)的盲目性。所以說，說課和辯課統(tǒng)一起來，是快速提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個較好的途徑。