第一篇：近十年初中語文文言文教學(xué)研究動(dòng)態(tài)

近十年初中語文文言文教學(xué)研究動(dòng)態(tài) 張倩 學(xué)科教學(xué)（語文）821611030063 文言文教學(xué)，曾經(jīng)被錢夢(mèng)龍老師稱作“語文教改的死胡同”，但隨著新課程改革的步伐，昔日了無生機(jī)的文言文教學(xué)也漸漸走出了“死胡同”，迎來了些許活力，但也只是些許活力。因?yàn)槿绻阍谥袊W(wǎng)中搜索“文言文教學(xué)”一詞，顯示有1186篇相關(guān)的研究文章，僅從數(shù)量上來看，也是洋洋大觀矣。但是關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”一詞，就只剩12篇。課改這么多年，文言文教學(xué)研究基本上就是在教法上打轉(zhuǎn)，針對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的研究卻是寥落晨星，其中個(gè)由確實(shí)值得深思。而事實(shí)上，內(nèi)容決定方法，“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要，一旦確定了文言文教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方法也就迎刃而解了。在課程改革不斷深入的今天，文言文教學(xué)內(nèi)容的研究應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)才是。

1994年在文言文教學(xué)的研究方面，很多專家學(xué)者都提出了自己的獨(dú)到見解，主要思想集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、增加文言文篇目的數(shù)量。錢夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》一文中說道：“我主張中學(xué)里不但要教文言文，而且要適量多教一些?！敝饕蛟谟凇敖?jīng)過千百年的時(shí)間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古代詩歌），是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操是我們民族引以自豪的精神財(cái)富；這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營的章法，也都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。”

2、重視誦讀的指導(dǎo)，注重語感的培養(yǎng)。錢夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》一文中指出，重視誦讀指導(dǎo)“非常有利于學(xué)生形成對(duì)古漢語的語感；熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料，對(duì)古漢語的用詞、造句以及某些特殊的表達(dá)習(xí)慣也逐漸熟悉”，這種做法可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文打下牢固的基礎(chǔ)。

3、重“文”而不輕“言。錢夢(mèng)龍的《文言文教學(xué)改革芻議》、于漪的《且說文言文》、韓軍的《沒有文言文，我們找不到回家的路》等文章均不約而同地指出文言文教學(xué)應(yīng)既重“文”又不輕視“言”的重要性。所謂的“文”是指作者的思想感情、道德評(píng)價(jià)、文化素養(yǎng)、審美趣味等集合體，是一個(gè)整體，而在教學(xué)中很多教者忽略了對(duì)文言文本身蘊(yùn)含的豐富人文信息的探討，違背了《課標(biāo)》的要求，導(dǎo)致課堂上一味地“字字落實(shí)，句句清楚”。因此很多專家學(xué)者不斷地呼吁文言文教學(xué)應(yīng)該回歸到“文”上。但同時(shí)又指出，重視“文”并不代表可以輕視、甚至忽略“言”。于漪先生指出“對(duì)于文言作品，只有首先讀懂，才能做更深入的領(lǐng)會(huì)和體悟?！?/p>

2005年,上海師范大學(xué)的顧金,在其碩士畢業(yè)論文里,對(duì)目前文言詩文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻反思,對(duì)文言詩文的教學(xué)目的重新進(jìn)行了審視,并依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論提出了一些與文言詩文相關(guān)的教學(xué)策略。其論文研究的側(cè)重點(diǎn)主要放在了教學(xué)策略上,并從好幾個(gè)方面作了具體地闡釋。在其教學(xué)策略上,沒有從有效學(xué)習(xí)角度出發(fā)進(jìn)行研究,策略也比較籠統(tǒng)。

2007年文言文教育史研究開始得到關(guān)注，涌現(xiàn)出一批新成果。

文言文教育史研究是現(xiàn)代文言文教育教學(xué)研究的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，長期以來，由于受到新的特別是西方教育觀、教學(xué)思想、方法的沖擊，著一研究領(lǐng)域一直局限在中國古代欲望教育史，中國現(xiàn)代欲望教育史等領(lǐng)域，未能進(jìn)一步擴(kuò)大其影響。但是考察文言文教育過程中的種種現(xiàn)象，有助于我們對(duì)文言文教育的一些問題進(jìn)行重新思考。文言文教育史的研究，作為一種重要的研究領(lǐng)域，07年度文言文教育史的代表性研究文章有兩篇，一篇是易建平[1]的《從選文演變看當(dāng)代高中文言文教材的發(fā)展》，另一篇是劉進(jìn)才[2]的《國文教學(xué)中的文言與白話問題------以二三十年代“中學(xué)生國文程度”討論為個(gè)案》。

“文白之爭”是當(dāng)下研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，在我國，三四十年代，也出現(xiàn)了一場類似的“文白之爭”，劉進(jìn)才先生通過觀照中學(xué)國文教學(xué)中文言與白話的此消彼長、理清國文教學(xué)討論中的重大關(guān)節(jié)點(diǎn)，更深入探討了中國現(xiàn)代史上的那一場文言白話之爭。劉進(jìn)才指出：20世紀(jì)30年代初，語文教育界就中學(xué)生國文程度展開的討論，凸顯了國文教學(xué)中的文言與白話問題，隨著論爭的深入，40 年代，國文與教學(xué)超越了文言與白話的兩極對(duì)立狀態(tài)，文言教學(xué)被看做是提高中學(xué)生文化素養(yǎng)所必要的經(jīng)典訓(xùn)練。這時(shí)候所出現(xiàn)的“搶救國文”的討論，其實(shí)呈現(xiàn)了一種語言觀念趨向綜合的思考特征。歷史是驚人的相似，劉進(jìn)才對(duì)三四十年代“文白之爭”的分析研究所得出的結(jié)論呈現(xiàn)出來的某些特征，較之今天的新“文白之爭”，是何等的相似。他的這一研究，無疑對(duì)我們今天的文言文教育和建設(shè)問題，都有所裨益，有所啟示。

易建平則考察了建國以來至今的文言文教材建設(shè)，他將文言文教材的發(fā)展，分為了五個(gè)階段：蒙昧期（1949年-1956年）、覺悟期（1956年-1966年）、迷失期（1966年-1978年）、探索期（1978年-2000年）和融合期（2000年至今）。他從具體的選文篇目出發(fā)，結(jié)合各時(shí)期的而歷史背景，分析了建國以來至今的文言文教材的特點(diǎn)及缺陷，這對(duì)當(dāng)下的語文建材建設(shè)更有借鑒意義。以上所述的2007年文言文教育的一部分成果，基本反映了文言文教育教學(xué)研究中的一些基本動(dòng)態(tài)和基本問題。縱觀2007年我國文言文教育研究的概況，可以看出，新課程背景下的文言文教學(xué)問題已經(jīng)引起廣大研究者的廣泛關(guān)注，現(xiàn)階段文言文教學(xué)的困境，也已得到廣大學(xué)者的重視，并陸續(xù)發(fā)表了一批有見地的研究成果，這地以后的研究也會(huì)起到一定的導(dǎo)向作用。但是我們也發(fā)現(xiàn)，關(guān)于文言文教學(xué)的實(shí)踐理論方面的研究成果并不是太多，如何建構(gòu)一種切實(shí)高效的文言文教學(xué)新體系，使中學(xué)文言文教育能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并不斷和現(xiàn)實(shí)生活融合，成為當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)中的重要組成部分，這或是今后文言文教育教學(xué)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。

2008年，蘇州大學(xué)的郁停捧的碩士論文《新課程背景下高中文言文有效教學(xué)策略研究》,借助有效教學(xué)的相關(guān)理念,分析了目前中學(xué)文言文教學(xué)所存在的基本問題,并從文言文學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的意義、教學(xué)手段等方面找尋出相應(yīng)的提高文言文教學(xué)效率方法策略。但仔細(xì)分析其策略還不夠全面,注重課堂有效教學(xué)策略的實(shí)施,忽視了課前準(zhǔn)備、課后有效教學(xué)的反思,及教師教學(xué)專業(yè)能力的后期培訓(xùn)與發(fā)展。

目前，國內(nèi)關(guān)于文言文教學(xué)的研究，大都是探討文言文教育的地位和功效，可分為兩大派，一派強(qiáng)調(diào)教材中文言文含量要加大，以便于對(duì)傳統(tǒng)文化的吸收和民族精神的繼承；另一派則一再重申文言文早已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，未來語文教育的高效，主張盡量減少文言文的比例：局部則圍繞具體教法展開討論：歸還學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)誦讀品味、感悟積累。相關(guān)著作有：張中行的《文言浸逮》、王昱昕的《文言文教學(xué)研究》、王裕關(guān)的《文言文教學(xué)研究》；通論性著作有：顧黃初、李杏保主編的《二十世紀(jì)前期中國語文教育論集》；單篇文章散見于一些學(xué)術(shù)期刊上，如：莊國民的《對(duì)于語文教育回歸傳統(tǒng)的思考》、《清末民初教育的發(fā)展對(duì)文言文的民族性思考》；羅威林《淺談文言文語感的培養(yǎng)》，以上研究成果給我們的研究提供了很好的研究基礎(chǔ)和視角參照。但目前的文言文教學(xué)改革研究也還存在明顯不足；很多論著處在描述的層面，缺少針對(duì)性的調(diào)查。世紀(jì)初開始，隨著新課程改革的提出、實(shí)施、改革力度的加大，中學(xué)文言文教學(xué)研究越來越受到重視。從理論層面和實(shí)踐層面探討中學(xué)文言文教學(xué)的專著、論文有很多。新時(shí)期的文言文教學(xué)研究與時(shí)俱進(jìn)，打上了新課改的時(shí)代烙印，為高中文言文教學(xué)改革做出了許多有益的探索。比如專著有：周振甫的《周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文》（2005 年）、付友梅的《怎樣學(xué)好文言文》（2006 年）、朱正的《文言入門》（2008 年）、鮑善存《讀古文入門》（2010 年）、李秀實(shí)的《文言文字詞句教與學(xué)》（2012 年）張中行的《文言和白話》（2012 年）等。論文有： 劉艷荀的《淺談新課標(biāo)下的高中文言文教學(xué)》（《長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,2004年 04 期）鄭麗霞的《文言文教學(xué)的文化價(jià)值取向》（《語文教學(xué)之友》,2005 年 05 期）卜令常的《新課程背景下高中文言文有效教學(xué)策略研究》（東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007 年）吳風(fēng)芹的《高中文言文教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)》（山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2007 年）張東劍的《新課標(biāo)體系下高中文言文情感教育研究》（四川師范大學(xué)碩士論文，2007 年）鄭青的《上海市高中語文教材文言文選文研究》（華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008 年）劉文會(huì)的《淺談高中文言文教學(xué)策略》（《科教文匯》，2009 年 05 期）徐時(shí)趁的《高中語文教材文言文注釋問題研究》（延邊大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年）陳浩淵的《新課程環(huán)境下高中文言文傳統(tǒng)文化教學(xué)》（內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2011 年）王麗霞的《高中文言文字詞教學(xué)的低效現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2011 年）?；鄣摹陡咧形难晕慕虒W(xué)的五大原則》（《語文教學(xué)通訊》，2011 年 12 期）黎文華的《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣》（《中學(xué)教學(xué)參考》，2011 年 22期）王維斌的《讓學(xué)生愛上文言文——淺談新課改后的文言文教學(xué)》（《中學(xué)教學(xué)參考》，2011 年 25 期）袁禎源的《那些撥動(dòng)心弦的唯美文字——有感于<項(xiàng)脊軒志>的細(xì)節(jié)魅力》（《教育觀察》，2012 年 01 期）孫云飛、何彥秋的《“有趣”與“有得”——高中文言文教學(xué)管見》（《語文知識(shí)》，2012 年 03 期）閆密霞的《淺談新課標(biāo)的高中文言文教學(xué)》（《教育實(shí)踐與研究》，2012 年 05期）邱曉文的《論新課程教育對(duì)提高高中語文文言文教學(xué)的作用》（《現(xiàn)代閱讀》，2012 年 19 期）等等。從所查閱的專著和論文來回看高中文言文教學(xué)研究，我們可以看到，在高中文言文教學(xué)研究的領(lǐng)域，有研究文言文的選文、注釋的，有研究情感道德教育即美育的，有針對(duì)具體的文言篇目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，有研究教學(xué)價(jià)值、課堂有效性的，有研究教學(xué)現(xiàn)狀的，有研究教學(xué)方法、教學(xué)策略的??近十年，越來越多的研究者注重實(shí)地調(diào)研高中一線文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，并以此為出發(fā)點(diǎn)，探究問題的癥結(jié)，然后提出相應(yīng)的教學(xué)策略。比如： 彭蔚蘭的《中學(xué)文言文教學(xué)困境思考及對(duì)策研究》（福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003 年）廖碧的《中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究及學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005 年）,張海霞的《中學(xué)文言文課堂教學(xué)的問題及對(duì)策》（東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006 年）焦翠霞的《高中文言文教學(xué)狀況的調(diào)研和對(duì)策思考》（首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006 年）錢國利的《高中教材文言文基礎(chǔ)調(diào)查與教學(xué)探討》（大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年 01 期）王丹丹的《高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（遼寧師范大學(xué)碩士論文，2008年）趙鵬飛的《高中文言文教與學(xué)現(xiàn)狀、成因與對(duì)策》（沈陽師范大學(xué)碩士論文，2012 年）其中也有一些研究者，他們?cè)谡{(diào)研高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀并據(jù)此提出策略的時(shí)候，注意到了地區(qū)差異性或?qū)W段的差異性，比如：楊代瑾的《貴陽市非示范高中文言文教學(xué)狀況調(diào)查與對(duì)策。研究》（福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007 年）、王小燕《商丘市高中文言文教學(xué)狀況與對(duì)策報(bào)告》（華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年）、劉燦的《高一文言文教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討——以黃岡中學(xué)為例》（華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011 年）。這種研究具有針對(duì)性，與地區(qū)教學(xué)聯(lián)系緊密，只可惜類似的研究比較少，從查閱的文獻(xiàn)來看，僅有 3 篇。總的看來，大多數(shù)研究高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策的研究者，多是籠統(tǒng)地談國內(nèi)高中的文言文的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略，卻忽略了高中文言文教學(xué)的地域差異、學(xué)校類別差異、學(xué)生學(xué)段差異。大多數(shù)研究高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的研究者，不管是從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)維度進(jìn)行研究的，還是只從教師的“教”或者學(xué)生的“學(xué)”一個(gè)維度進(jìn)行研究的，都只看到存在的問題，都對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀極為不滿，將高中文言文教學(xué)批評(píng)得一無是處，而未見長處。

教師教學(xué)目標(biāo)的功利化（著眼于“字字落實(shí)，句句清楚”，著眼于文言文的“言”，著眼于工具性，高考考什么就只講什么）、教師教法的單一化（即一包到底的串講法）、教師教學(xué)過程的程式化（先介紹作家和寫作背景、文體知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，然后讀一遍，接著一句句串意思，講實(shí)詞、虛詞、文言句式、翻譯等，最后學(xué)生抄筆記，從開篇到結(jié)尾都是如此)......卻沒有看到在新課改進(jìn)行得如火如荼的今天，教師的“教”實(shí)際上呈現(xiàn)出了多樣化，我們教師的“教”又出現(xiàn)了新的狀況，比如：課堂上我們可以看到一些教師在教授高中文言文的時(shí)候教法單一化，也可以看到媒體化、表演化、活動(dòng)化。又比如：課堂上我們可以看到重工具性的“以言代文”的教法也可以看到只重人文性的“越言以文”的架空文本的教法......在分析高中文言文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀的成因時(shí)，多數(shù)研究者都關(guān)注到了文言文年代古遠(yuǎn)，教師教學(xué)觀念陳舊，教材選文存在艱澀的問題，多數(shù)研究者都沒看到社會(huì)大環(huán)境的影響，地域經(jīng)濟(jì)、文化的影響（如經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)盛行的快餐文化、時(shí)尚文化的影響），學(xué)生特殊年齡段的心理特征等因素。即便在一些研究者的文章中也能偶爾散見上述一些觀點(diǎn)，但是總體上來看，多都缺乏宏觀分析和系統(tǒng)化的條理化的分析。在針對(duì)高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀提出解決策略的文獻(xiàn)中，由于研究者所歸納的教學(xué)現(xiàn)狀及成因不盡相同，所以提出的策略五花八門，其中有一些既有理論架構(gòu)，也有教學(xué)實(shí)踐案例，值得借鑒；有一些卻只是停留在經(jīng)驗(yàn)性的描述層面，沒有理論架構(gòu)；還有一些只有理論架構(gòu)，而沒有教學(xué)實(shí)踐案例，或者從其教學(xué)案例來看，其策略矯枉過正。比如有人說高中文言文課堂存在滿堂灌、滿堂練、滿堂抄的沉悶的現(xiàn)狀，并就此提出了要踐行新課標(biāo)的自主、合作、探究的理念，但是卻未見談及如何避免探究姿態(tài)的表象化。

第二篇：文言文教學(xué)研究

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器

— 新課標(biāo)下高中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

靈臺(tái)二中邊仁杰

文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要地位,它的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,掌握批判繼承祖國文化遺產(chǎn)的工具,吸取文言文中有生命力的語言材料和表現(xiàn)手法,豐富現(xiàn)代語文的理解和表達(dá)能力,擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,了解偉大祖國豐富的古代文化,增強(qiáng)民族自豪感,受到美感熏陶,提高認(rèn)識(shí)水平,豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

因此文言文的教學(xué)無論對(duì)老師還是學(xué)生來說都顯得尤為重要?？蓳?jù)目前的學(xué)情來看學(xué)生是談文言“色變”，把文言文的背誦和學(xué)習(xí)當(dāng)成了語文課的負(fù)擔(dān)，根據(jù)這樣的現(xiàn)狀在新課改的的形勢(shì)下如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何高效的學(xué)習(xí)就是我們每一位語文老師要思考的首要問題，以我之所見老師首先要做到“操千曲而后曉聲，觀千劍而識(shí)” 只有在自己的影響下學(xué)生才會(huì)對(duì)文言文有濃厚的興趣也才會(huì)不至于談文言“色變 ”。以下我就自己對(duì)文言文的教學(xué)談幾點(diǎn)思考。

一、拋磚引玉見真情

“文言”是指五四以前通用的以古漢語為基礎(chǔ)的書面語。所以“文言文”就是指用文言寫的文章。由于語言習(xí)慣和語法與現(xiàn)代漢語的差別很大所以學(xué)生在閱讀上就有許多障礙。古人云“師者傳道授業(yè)解惑也”因此老師必須借助于優(yōu)秀的古代作品引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古代社會(huì)，了解傳統(tǒng)文化，幫他們掃清障礙，從而讓學(xué)生從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力?！霸娬?，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形語言”所以說詩歌是詩人情感的真實(shí)流露。對(duì)于現(xiàn)在的高中生而言由于生理和心理正趨向成熟，這時(shí)候讓他們走進(jìn)詩的世界去感受真、善、美在合適不過了。在詩歌教學(xué)中老師一定要有扎實(shí)的朗誦功底，通過老師深情的誦讀去感染學(xué)生，讓學(xué)生在讀的過程中感受古詩的音樂美和情感美。如在學(xué)習(xí)《氓》、《關(guān)雎》、《采薇》、《離騷》等優(yōu)秀作品時(shí)讀不僅能讓我們體會(huì)到那種凝聚在詩歌當(dāng)中的真情也能夠在不知不覺中影響學(xué)生，提高學(xué)生的審美能力。

二、提綱挈領(lǐng)抓重點(diǎn)

古典文化可謂包羅萬象，博大精深。要想在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)古典文化和文言文有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解就必須精挑細(xì)選，抓重點(diǎn)。

新課標(biāo)下教材對(duì)文言文的編排是“分散中見集中”，把各種文學(xué)類型分布在五本必修課和三本選修課當(dāng)中，所以教者必須在全面閱讀的基礎(chǔ)上，列出提綱按不同的文學(xué)體裁和內(nèi)容進(jìn)行分類整合。這樣就很容易形成系統(tǒng)，學(xué)生也能夠很好地掌握不同文學(xué)類型的閱讀要領(lǐng)和不同時(shí)期的文化概況。

高中文言文教學(xué)中散文部分主要有人物傳記類、史傳類、山水游記類、說理散文、諸子散文等，所以在教學(xué)時(shí)按照教材的編排由易到難我們可以先從人物傳記類的散文學(xué)起，像《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《燭之武退秦師》、《蘇秦始將連橫》等故事性較強(qiáng)的文學(xué)作品中去培養(yǎng)興趣，掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)從而達(dá)到能夠讀懂淺易文言文的目的。

三、厚積薄發(fā)找突破 學(xué)習(xí)文言文離不開積累，因此背誦一定篇目的古詩文這是學(xué)習(xí)文言文的基本要求也是從中積累語言素材的重要途徑。因?yàn)檫@些優(yōu)秀的文章都是經(jīng)過作家精心錘煉之后的嘔心之作，字字如珠璣，句句如金玉，所以對(duì)規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)有著很好的模范作用。再次還必須積累大量的文言常識(shí)，根據(jù)課標(biāo)的要求高中階段學(xué)生必須掌握120文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞，以及簡單的文言語法知識(shí)。在此基礎(chǔ)上老師必須借助課本上的范文把這些知識(shí)點(diǎn)貫穿在整個(gè)文言教學(xué)過程中，讓學(xué)生去積累只有厚積才能薄發(fā)。

如何處理知識(shí)與閱讀能力的問題也是個(gè)棘手的問題因?yàn)槿绻谥v授文言文過程中只注重繁瑣的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，如果只注重從文學(xué)的角度去解讀文章又會(huì)造成學(xué)生知識(shí)能力的欠缺在面對(duì)課外文言文時(shí)束手無策。因此在如何平衡這兩者的關(guān)系上面我的做法就是把一些常見的規(guī)則在第一次出現(xiàn)時(shí)講清楚比如文言文中的“方位名詞常作狀語，時(shí)間名詞作狀語，疑問代詞作賓語賓語前置，狀語后置，定語后置”等語法知識(shí)讓學(xué)生做好筆記每出現(xiàn)一次自己拿出來看一遍這樣就不至于每次都要老師去講。在講重點(diǎn)的實(shí)詞時(shí)結(jié)合《說文解字》告訴他們這個(gè)字的本義，和引申義這樣一來學(xué)生對(duì)字義就會(huì)有意識(shí)的去注意，長時(shí)間的積累就會(huì)掌握許多實(shí)詞的意思。對(duì)于一些古今異義詞講清楚原因，比如“妻子”古漢語都是單音節(jié)詞所以它的古義是“妻子和兒女”現(xiàn)代漢語是雙音節(jié)詞所以今義是“男子的配偶”這不僅了解了古漢語的特點(diǎn)也對(duì)翻譯起到了促進(jìn)作用因?yàn)槲难跃渥拥姆g就是把單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞。在積累了這些知識(shí)后再去從文學(xué)的角度閱讀文言文學(xué)生就會(huì)從中收獲很多也會(huì)變的更主動(dòng)。

四、吃盡黃沙始見金

當(dāng)我們?nèi)嬲莆樟宋难晕拈喿x的技巧和要領(lǐng)之后方會(huì)發(fā)現(xiàn)古典文化的魅力所在，也才會(huì)真正體會(huì)到傳統(tǒng)文化對(duì)個(gè)人修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的重要性?？v觀歷史上一些有成就的大文豪都是在小時(shí)候接受了很好的古典文化的熏陶如張愛玲、周汝昌、沈從文、魯迅等人。

在課內(nèi)閱的的基礎(chǔ)上大量的閱讀課外文言文這是提高自己文言文閱讀水平的重要手段所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”也只有這樣才能達(dá)到課標(biāo)所要求的“能夠讀懂淺易的文言文”。

第三篇：農(nóng)村初中語文教學(xué)研究

農(nóng)村初中語文教學(xué)研究

摘 要 本文從寫作課堂、閱讀課堂、農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，總結(jié)出農(nóng)村初中語文教學(xué)課改中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 初中 語文 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1寫作課堂

（1）樹立正確的作文觀。寫作教師要明確學(xué)生為主體的教學(xué)形式，對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新式的改革，讓學(xué)生寫作的作文內(nèi)容進(jìn)行開放，真正的讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作之中。多采取材料作文的訓(xùn)練，而不是一味地追求華麗的辭藻和有層次的結(jié)構(gòu)而進(jìn)行命題的訓(xùn)練。在材料作文的訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行剖析。切忌評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是要讓學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，并能夠自圓其說，告訴大家為什么。通過這種形式，不僅能有效地提高課堂的寫作教學(xué)效率，更有助于學(xué)生思維的開放，對(duì)學(xué)生十分有益。

（2）將作文同生活聯(lián)系起來。不僅需要語文教師進(jìn)行策劃和開展，還需要學(xué)校的積極配合。教師可以舉辦一些活動(dòng)、互動(dòng)游戲；學(xué)校也可以組織一些校級(jí)的扶貧互助、敬老愛幼等的一些活動(dòng)。有利于學(xué)生寫作水平的提高，更有助于學(xué)生人格的完善培養(yǎng)。擴(kuò)展閱讀方面的培養(yǎng)讓學(xué)生利用課外的時(shí)間進(jìn)行多種文化知識(shí)的攝取。多看一些名家名篇或者是散文詩歌，發(fā)散自己的文學(xué)思維，培養(yǎng)自己的文學(xué)敏銳度，這對(duì)寫作教學(xué)的有效性也大有裨益。

（3）創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)形式。寫作的提高不是一朝一夕就能練成的工夫，而是通過大量的錯(cuò)誤改正和不斷的積累逐步的成長。因此，在寫作訓(xùn)練的過程中，作文評(píng)價(jià)也是極其重要的一個(gè)部分，也需要教師進(jìn)行有效的創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新寫作評(píng)價(jià)機(jī)制，就是更正傳統(tǒng)教學(xué)中固有的教師進(jìn)行全班作文批改的形式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)制、學(xué)生互相評(píng)價(jià)制、學(xué)生自我評(píng)價(jià)制等等新式評(píng)價(jià)制度。

2閱讀課堂

（1）通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。教師應(yīng)該采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供足夠的思維空間，創(chuàng)設(shè)出以形象為主的場景，幫助學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，更好地理解課文內(nèi)容，挖掘文章的內(nèi)涵。情境的創(chuàng)設(shè)有多種形式，在講課前，通過圖片或者音樂給學(xué)生一定的展示，用多媒體再現(xiàn)場景，使學(xué)生對(duì)課文有感性的接觸，提高學(xué)生抒發(fā)情感的欲望。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀和積累的習(xí)慣。沒有語文知識(shí)的積累，語文閱讀能力得到提高簡直是空想。因此，語文教師應(yīng)該在精心選擇文章的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的讀寫聽說的詞匯量有所增加。還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定閱讀計(jì)劃，使學(xué)生在長期不斷積累的過程中收集到課本內(nèi)外的詞匯。在閱讀的過程中，學(xué)生還要把一些好的句子和段落進(jìn)行摘抄，做好筆記，這樣的堅(jiān)持一定能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高語文閱讀的效果。

（3）明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。為了能夠提高學(xué)生的水平，應(yīng)該盡可能地安排教學(xué)課程，制定出細(xì)致規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)能有充足的時(shí)間。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況和閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行授課，重點(diǎn)關(guān)注文章的構(gòu)思和作者的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的思想境界能上升到一定的層次。教師還要改變傳統(tǒng)的以應(yīng)付考試為目的的教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文精神作為教學(xué)目標(biāo)，傳授學(xué)生一定的知識(shí)技能和技巧，提高學(xué)生的閱讀水平。

3農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）初中語文教學(xué)觀念滯后。目前在初中語文教師中，中文專業(yè)本科畢業(yè)的教師很少，許多非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生走上講臺(tái)，從事語文教學(xué)。目前許多教師在語文教學(xué)中只教學(xué)生識(shí)字、解詞、語法修辭、總結(jié)主題思想、寫作特點(diǎn)，而不注意探究課文蘊(yùn)含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。這樣的語文教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，熏陶學(xué)生高尚的情操。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方式占主導(dǎo)地位。農(nóng)村初中語文教師大多不能很好地貫徹實(shí)施課改目標(biāo)。學(xué)生完全處于接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，沒有積極主動(dòng)參與的意識(shí)和要求，即使有這種愿望和要求，也往往被教師繁瑣的講授取代剝奪甚至扼殺了。學(xué)生必須且只須認(rèn)真聽課，認(rèn)真作好筆記，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。由于學(xué)生的主體地位在教學(xué)中沒有體現(xiàn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和要求，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮，課堂上往往是教師講得口若懸河滔滔不絕，學(xué)生卻聽得無精打采，對(duì)語文學(xué)科厭倦。

4農(nóng)村初中語文教學(xué)課改中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系

（1）研試題、精訓(xùn)練、提高學(xué)習(xí)效率。平時(shí)要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱、研讀考試說明、卷面試題類型研究要了然于胸?？荚囈甲衷~，要求掌握字詞的形音義。在平時(shí)的教學(xué)中我們就要注意幫助學(xué)生歸納好多音字、形近字和容易寫錯(cuò)的字?？荚囈荚娫~欣賞。在課堂上就要教給學(xué)生欣賞詩歌的能力、引導(dǎo)學(xué)生從思想感情、寫法技巧上欣賞詩詞。要考閱讀理解、我就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣理解課文、要考作文就要加強(qiáng)作文訓(xùn)練。

（2）研解題、教方法、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師研究解題的能力直接決定了學(xué)生的應(yīng)試能力，因此對(duì)各類文體閱讀各種題型的答題技巧都要做歸納，通過課堂教給學(xué)生答題方法。如分析句子在文段中的作用要考慮：內(nèi)容上告訴我們什么？結(jié)構(gòu)上什么作用？修辭手法極其作用？表達(dá)什么思想感情？平時(shí)還要考慮它的位置如果在文首，往往是點(diǎn)題、點(diǎn)中心、設(shè)置懸念、引起閱讀興趣總起下文，為下文做鋪墊等。如果在文尾，往往是點(diǎn)題、深化中心、總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)等。如果在文中又往往是呼應(yīng)上文或下文某句話承上啟下過渡作用。有時(shí)可能這些作用都有，有時(shí)可能只是重點(diǎn)突出其中一兩個(gè)作用，這要因文而異。

（3）研教材、探教法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教、教師導(dǎo)。作為教師我們要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每一單元的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會(huì)教材所需達(dá)到的考試目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來去研究、去比較、去熟悉。

第四篇：初中語文閱讀教學(xué)研究

“初中語文閱讀教學(xué)研究”課題計(jì)劃

為了使本課題研究落實(shí)到位，向縱深發(fā)展，力爭獲得實(shí)質(zhì)性效果?，F(xiàn)將有關(guān)研究事項(xiàng)安排如下：

一、本計(jì)劃研究階段：準(zhǔn)備階段

二、計(jì)劃內(nèi)容：

1、精心布置，全面考慮，認(rèn)真做好準(zhǔn)備階段工作。

2、課題組制定研究方案，對(duì)研究工作進(jìn)行整體布置。

3、課題負(fù)責(zé)人撰寫課題開題報(bào)告。

4、組織召開“課題開題報(bào)告會(huì)”。

5、擬定下一階段研究設(shè)想。

此計(jì)劃

突泉三中語文課題組

2009年11月

第五篇：初中語文閱讀教學(xué)研究

初中語文閱讀教學(xué)研究》的課題研究方案

上傳: 蔡金枝更新時(shí)間：2012-5-22 19:44:00

《初中語文閱讀教學(xué)研究》的課題研究方案

一.課題提出的依據(jù)、背景

世紀(jì)之交，國際競爭日益激烈，知識(shí)、信息、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展這一時(shí)代特點(diǎn)，社會(huì)需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才，素質(zhì)教育則是當(dāng)務(wù)之急。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，探究性原則，傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)中存在的種種弊端。

首先，從學(xué)習(xí)結(jié)果看，雖學(xué)經(jīng)九年，花了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但語文能力低下現(xiàn)象普遍，知識(shí)面窄，見解淺顯，思維呆板，語言貧乏。閱讀能力，表達(dá)能力較差。沒有良好的閱讀習(xí)慣、方法能力，不能適合時(shí)代的需要。其次，從課堂效率看，語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效，少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。師生們普遍一種感受，多上一節(jié)語文課，與少上一節(jié)根本無關(guān)需要。課堂教學(xué)陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應(yīng)試教學(xué)是“指揮棒”，學(xué)生毫無讀書的熱情和興趣，更不必說提高學(xué)生閱讀能力。

再次從閱讀能力的培養(yǎng)看，目標(biāo)不明，把簡單的傳授知識(shí)等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡單為分析、概括大意，歸納中心，寫作特點(diǎn)的把握等等。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化，簡單化、機(jī)械化，缺乏自主，探究乃至創(chuàng)新的意識(shí)和能力。第四，新教材的啟用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）的出臺(tái)，倡導(dǎo)語文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實(shí)踐活動(dòng)等。指明了，大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實(shí)處。

針對(duì)以上種種問題，提出“語文閱讀教學(xué)研究”這一課題，顯得尤為重要，是當(dāng)務(wù)之急。閱讀是語文之體，是語文教學(xué)之基礎(chǔ)?！白灾魈骄俊钡拈喿x方法，習(xí)慣養(yǎng)成則是語文能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高課堂效率的突破口。

二.研究的理論基礎(chǔ)

（1）概念的界定：

“閱讀教學(xué)”：教學(xué)以閱讀為本，注重閱讀教學(xué)整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以讀帶寫全面提高，突出語文教育的人文熏陶。

（2）理論依據(jù)

1.系統(tǒng)論中的整體

2.優(yōu)化論

3.教育學(xué)心理學(xué)

4.《語文課程標(biāo)5.準(zhǔn)》

三、理論假設(shè)

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)方式方法。

把閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面。

（1）表層（理解字詞，初步感知文章的思想內(nèi)容）

（2）淺層（理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧）

（3）深層（在感知理解語文的基礎(chǔ)上，鑒賞評(píng)價(jià)文章，有意識(shí)地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力），促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀能力

2.實(shí)施自主探究性的語文教學(xué)，以培養(yǎng)良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標(biāo)，讓思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中，最終培養(yǎng)學(xué)生使之具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

四、研究目標(biāo)

通過課題研究，改變課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。具體目標(biāo)如下：

改革課堂模式：

（一）由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實(shí)踐活動(dòng)課等，有序系統(tǒng)，各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。

（二）重視自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學(xué)生毫無閱讀、思考的時(shí)間，只是機(jī)械的，毫無主見的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。

課堂上應(yīng)該還時(shí)間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力，還給學(xué)生現(xiàn)象參與行為，自主的體驗(yàn)感悟、質(zhì)疑、解感，形成種種感知學(xué)習(xí)、理解、提高。激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

（三）以讀寫結(jié)合，課內(nèi)、課外結(jié)合原則

閱讀教學(xué)以閱讀為核心，但系統(tǒng)論又決定要以此帶動(dòng)語文能力的全面提高，因此在教師要體現(xiàn)，“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)”的原則。

同時(shí)，要體現(xiàn)以課內(nèi)本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

五、實(shí)踐原則

1.自主性原則

2.活動(dòng)性原則

3.以讀為主的原則

4.循序漸進(jìn)的原則

6.提高課堂效率的原則

六、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象：在校初一至初三學(xué)生

（二）研究方法：

1.調(diào)查研究法：比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，明確新課程的目標(biāo)，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并加以分析研究，提出解決問題的設(shè)想。

2.實(shí)驗(yàn)研究法：以同年級(jí)平行班與比照班進(jìn)行初期的研究進(jìn)行比照，針對(duì)問題，進(jìn)行探究。

3.個(gè)案研究法：按照個(gè)案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，收集整理既有普遍意義又有個(gè)性特點(diǎn)的案例，為研究提供強(qiáng)有力的支撐。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究綜合性報(bào)告，自主研究閱讀能力培養(yǎng)，研究語文，學(xué)生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等。

七、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（08，1---09，3）。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定研究方案。

第二階段：具體研究階段（09，4---09，9）。開展研究及時(shí)處理相關(guān)資料，形成成果。

第三階段：總結(jié)階段（09，10---11）。分析總結(jié)研究所得，形成綜合性總結(jié)報(bào)