第一篇：初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)研究

初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)研究

小說(shuō)是初中學(xué)生非常喜歡閱讀的一種文學(xué)體裁。在初中語(yǔ)文教材中也占有重要的位置。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)待，提高現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)的有效性。讀小說(shuō)，就是讀社會(huì)，讀人生，讀心靈，我們?cè)阼b賞小說(shuō)的時(shí)候，既要“走進(jìn)去”，融入感情的體驗(yàn)；又要“跳出來(lái)”，進(jìn)行理性的分析。因此，中學(xué)語(yǔ)文中的小說(shuō)教學(xué)就不僅是完成對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造。

1、把握教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教師應(yīng)該首先明確現(xiàn)代小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。每個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！笨磥?lái)，制定切實(shí)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是提高現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)的有效性的首要條件。

2、注意學(xué)習(xí)方法

小說(shuō)教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法主要有：形象分析法、環(huán)境演示法、情節(jié)探究法、語(yǔ)言品析法。

（1）形象分析法

好的小說(shuō)總是把思想隱藏在形象深處的。因此，鑒賞小說(shuō)要重視人物形象。《阿Q正傳》的主人公本來(lái)是個(gè)“上無(wú)片瓦，下無(wú)寸土”住在土谷祠里的農(nóng)民，是典型的被侮辱與被迫害者。可是，他與趙太爺一樣衛(wèi)護(hù)著封建意識(shí)形態(tài)，對(duì)于一切不合封建禮教的，他一概斥之為逆端。革命前，阿Q暢想革命時(shí)，“我要什么就是什么，我歡喜誰(shuí)就是誰(shuí)”，可以為所欲為。阿Q所創(chuàng)立的“精神勝利法”也是整個(gè)封建意識(shí)形態(tài)的集大成，是清政府封建王朝閉塞落后，愚昧自詡，外強(qiáng)中干的寫照。自覺接受并衛(wèi)護(hù)封建統(tǒng)治意識(shí)的阿Q，最后成了革命的殉葬品和反動(dòng)階級(jí)的替罪羊，這就是阿Q這個(gè)人物形象的思想意義。

（2）環(huán)境演示法

環(huán)境是小說(shuō)人物存在的背景，為小說(shuō)提供時(shí)間和空間的氛圍，閱讀時(shí)，要注意作品的環(huán)境是什么樣的，對(duì)主題的表現(xiàn)，情節(jié)的發(fā)展，人物的塑造起什么作用。平時(shí)我們閱讀小說(shuō)時(shí)，細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，一篇成功的小說(shuō)往往都會(huì)有一些景物描寫，這些景物描寫起什么作用呢？語(yǔ)文教師都知道小說(shuō)中的景物描寫起到渲染和烘托的作用，這就是小說(shuō)中景物描寫的巧妙運(yùn)用，運(yùn)用得當(dāng)，可以給讀者一種或緊張或喜悅的感覺，使讀者進(jìn)入小說(shuō)所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中。

（3）情節(jié)探究法

小說(shuō)往往以情節(jié)取勝，作家就是通過(guò)完整的故事情節(jié)，在一系列的矛盾沖突中刻畫性格的，可以說(shuō)，情節(jié)是人物性格形成的歷史。因此在現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析探究故事情節(jié)，教會(huì)學(xué)生如何去探究蘊(yùn)含在情節(jié)里的思想。小說(shuō)的創(chuàng)作規(guī)律決定它在塑造人物形象時(shí)，藝術(shù)空間和藝術(shù)時(shí)間都受到一定限制，某些靜止的藝術(shù)手段并不適用。小說(shuō)中人物形象的塑造必須在情節(jié)的流動(dòng)過(guò)程中完成，情節(jié)對(duì)塑造人物形象起著決定性作用。我們所說(shuō)的要重視人物形象的賞析，從一定意義上說(shuō)，就是要重視對(duì)情節(jié)的賞析。因?yàn)榍楣?jié)總是和人物渾然一體的，特別是那些跌宕的情節(jié)，更是極大地豐富了小說(shuō)中的人物，震撼了讀者的心靈。情節(jié)的跌宕，是指情節(jié)由逆而順，或由順而逆，或由樂轉(zhuǎn)悲，或由悲轉(zhuǎn)樂。凡是優(yōu)秀的作品，總是善于以出人意料的情節(jié)，以突然變換的場(chǎng)景，吸引人們的注意力，并由此形成跌宕美。

（4）語(yǔ)言品析法

人物語(yǔ)言，特別是個(gè)性化的人物語(yǔ)言，不僅能表明人物的身份，更重要的是能揭示人物性格。因此，在鑒賞小說(shuō)時(shí)，要重視品析人物語(yǔ)言?！逗苫ǖ怼防锏娜宋飳?duì)話，都出自普通平凡的小人物之口，不是擲地有聲的至理名言，而是日常生活中的家常絮語(yǔ)。但由于作者善于透視和捕捉生活的美質(zhì)，把單純與豐富、樸素與絢麗完美地融為一體，因而正是這些質(zhì)樸而單純的語(yǔ)言，構(gòu)建了一個(gè)完美的藝術(shù)整體。

3、注意循序漸進(jìn)

進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)的時(shí)候，不要為了趕進(jìn)度，直接開始閱讀具體篇目，而是先花時(shí)間，要學(xué)生了解一些關(guān)于小說(shuō)的常識(shí)（主要是在初三），這樣在閱讀和欣賞的時(shí)候，對(duì)于理解小說(shuō)的主題思想和藝術(shù)表現(xiàn)以及語(yǔ)言的運(yùn)用都有幫助。

接著，再以具體的篇目為例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。理清小說(shuō)的故事情節(jié)，通常我采用復(fù)述故事梗概的練習(xí)，十四五歲的孩子復(fù)述故事情節(jié)沒有問題。重點(diǎn)就是分析小說(shuō)的人物形象，我通常是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外貌描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫、對(duì)話描寫、正面描寫、側(cè)面描寫以及壞境描寫來(lái)概括人物形象。最后，我們還要讓學(xué)生知道為什么讀小說(shuō)?！靶≌f(shuō)”是一種“集大成”的文體，它包含了詩(shī)歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象個(gè)性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語(yǔ)言、獨(dú)特的構(gòu)思，小說(shuō)具有了令人陶醉的藝術(shù)魅力。同時(shí)很好的小說(shuō)還具有歷史價(jià)值、美學(xué)價(jià)值，文學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，是在教我們閱讀歷史，閱讀社會(huì)人生、感受生命，增加智慧，去體會(huì)那些或轟轟烈烈或細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程。

當(dāng)然，小說(shuō)教學(xué)是文學(xué)作品，其審美點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)在不同的文章中會(huì)有不同的體現(xiàn)，所以不能一概而論，但若是每一位老師在教學(xué)中都能在領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖上再有針對(duì)性地引導(dǎo)教學(xué)，則必能提高小說(shuō)教學(xué)的有效性。

第二篇：小說(shuō)文體教學(xué)研究

對(duì)不同文體的閱讀教學(xué)課的教學(xué)策略淺析

摘要：閱讀不僅是搜集信息、認(rèn)知世界的重要途徑，也是發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)歷來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中備受重視，它既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)施人文教育的主要途徑。本文從文體上入手，分析議論文、散文、小說(shuō)、說(shuō)明文四種文體的閱讀教學(xué)策略，試圖為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的理論指導(dǎo)，為小學(xué)語(yǔ)文教師開展實(shí)際教學(xué)課堂工作提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀教學(xué)；文體；教學(xué)策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。自文字產(chǎn)生起，閱讀活動(dòng)就誕生了。從甲骨文中的“文”“教”“學(xué)”等字，可知我國(guó)在殷商時(shí)代就已經(jīng)有了語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)。從上古至今，語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的意義重大，不言而喻。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)的總目標(biāo)是這樣表述的：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力；能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在小學(xué)階段，特別是高年級(jí)語(yǔ)文閱讀文體的多樣性，為豐富學(xué)生視野，培養(yǎng)他們多種閱讀方法和理解作品能力提供有利的條件。接下來(lái)，筆者就以語(yǔ)文教學(xué)中常見的四種文體：議論文、散文、小說(shuō)、說(shuō)明文的閱讀策略做簡(jiǎn)要的分析。小說(shuō)閱讀教學(xué)策略分析

小說(shuō)題材的閱讀教學(xué)在高年級(jí)語(yǔ)文中有一定的比例，大部分是短篇小說(shuō)，也有少量的長(zhǎng)篇小說(shuō)，例如人教版六年級(jí)下學(xué)期《魯濱遜漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。對(duì)于小說(shuō)類型的閱讀教學(xué)，該怎樣開展？筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生去感悟、欣賞小說(shuō)中的語(yǔ)言文字?！缎≌f(shuō)閱讀指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：了解小說(shuō)的文體知識(shí)，把握小說(shuō)的閱讀方式。

2、過(guò)程與方法：理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論與作品分析融為一體。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高其審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：小說(shuō)的文體知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程：閱讀小說(shuō)的“三部曲” 第一步：這篇小說(shuō)寫了什么內(nèi)容？

主題是小說(shuō)的靈魂，主題的深淺實(shí)際上就決定著作品價(jià)值的高低。那怎樣理解小說(shuō)的主題呢？主要從小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境的分析中深入理解。第二步：這篇小說(shuō)怎樣寫的？

這里就要掌握小說(shuō)的三要素了。小說(shuō)的三要素指的是：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。人物：小說(shuō)是最能表現(xiàn)人的藝術(shù)的。它所塑造的人物往往具有獨(dú)特的鮮明個(gè)性。那么刻畫人物形象的方法有哪些呢？語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫。這里說(shuō)說(shuō)細(xì)節(jié)描寫的作用，有三點(diǎn)：刻畫人物的性格特征；豐滿人物的形象；豐富作品的內(nèi)涵。

情節(jié)：小說(shuō)的情節(jié)包括哪些呢？首先小說(shuō)的開端，故事的發(fā)展，小說(shuō)的高潮，最后就是結(jié)局。

環(huán)境：小說(shuō)環(huán)境有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。第三步：為什么這樣寫？

這里注重分析小說(shuō)中的人物形象，小說(shuō)的情節(jié)和環(huán)境的描寫。

小說(shuō)的閱讀教學(xué)課要求教師要注重在整體上進(jìn)行把握，抓住小說(shuō)三要素：理清情節(jié)析人物，環(huán)境細(xì)節(jié)抓得住，提煉主題明意圖。說(shuō)明文閱讀教學(xué)策略分析

說(shuō)明文的閱讀教學(xué)比較理性，注重培養(yǎng)學(xué)生信息整合、搜集、處理能力?！墩f(shuō)明文閱讀指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的：

1、掌握說(shuō)明文的對(duì)象，說(shuō)明方法等說(shuō)明文文體的知識(shí)點(diǎn)。

2、分析說(shuō)明文中記敘、描寫、議論等表達(dá)方式的作用；品味詞句。

3、結(jié)合實(shí)際生活領(lǐng)會(huì)作品所體現(xiàn)的知識(shí)和科學(xué)精神，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：看懂說(shuō)明文，弄清說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，理解一些專業(yè)詞語(yǔ)和句子。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)明文，領(lǐng)會(huì)作品中體現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神。教學(xué)過(guò)程： 第一步：激發(fā)科學(xué)好奇心。

教師展示說(shuō)明文的文體知識(shí)點(diǎn)，由科學(xué)奧秘導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究說(shuō)明文閱讀規(guī)律的欲望。以人教版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》為例，讓學(xué)生抓住“地球”這個(gè)科學(xué)點(diǎn)展開討論，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

第二步：抓住說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三步：回歸到說(shuō)明文的主題上，領(lǐng)悟文章所要傳達(dá)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神。說(shuō)明文的閱讀是讓學(xué)生能夠廣泛地學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合處理知識(shí)的能力，所以，課堂的學(xué)習(xí)只是一個(gè)引子，應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多的科普短文，訓(xùn)練學(xué)生的信息檢索能力。議論文閱讀教學(xué)策略分析

在小學(xué)階段，議論文所占比例不大，但是這一文體是考查學(xué)生創(chuàng)新、思辨、認(rèn)識(shí)等思維能力、閱讀理解能力的內(nèi)容。從這個(gè)意義上說(shuō)，議論文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨的閱讀能力有重要的作用。小學(xué)生對(duì)于議論文的認(rèn)識(shí)和理解，是為了以后閱讀更多的更深刻的議論文打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為議論文教學(xué)的基本思路是：初步理解，引起興趣；找出論點(diǎn)，小心求證；刪繁就簡(jiǎn)，總結(jié)概括。《議論文閱讀指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：掌握議論文的文體知識(shí)。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)閱讀議論文的方法，提高閱讀分析能力。情感目標(biāo)：感受議論文的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)寫議論性的文字。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握議論文的三要素。② 學(xué)會(huì)分析議論文的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：感受議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而運(yùn)用到寫作上。教學(xué)過(guò)程：（在教學(xué)過(guò)程中，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，把握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，掌握閱讀方法。當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)偏差時(shí)，教師就做好應(yīng)對(duì)策略，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。）第一步：導(dǎo)入新課。

讓學(xué)生明確，不管是哪一種文體，都要掌握閱讀的一般方法，要從整體感知文章內(nèi)容。但是不同文體有它不同的特點(diǎn)，閱讀時(shí)要了解文體特點(diǎn)，掌握文體知識(shí)，這樣才能更好地掌握閱讀方法。那么，閱讀議論文應(yīng)該掌握哪些知識(shí)呢？出示幻燈片，讓學(xué)生從總體上明確議論文的知識(shí)要點(diǎn)。

（1）把握文章的論點(diǎn)

（2）弄清文章運(yùn)用的論據(jù)

（3）搞清文章的論證方法

議論文的知識(shí)點(diǎn)：（4）弄清文章的結(jié)構(gòu)（5）了解議論文的論證方式（6）體會(huì)議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)

第二步：引導(dǎo)學(xué)生把握論點(diǎn)、論據(jù)、和論證方法。

學(xué)生明確了議論文的知識(shí)要點(diǎn)后，告訴學(xué)生這一節(jié)課主要學(xué)習(xí)三個(gè)要點(diǎn)，即把握論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。先提出三個(gè)問題，讓學(xué)生思考。（1）議論文有什么特點(diǎn)？有哪三要素？

什么是論點(diǎn)？什么是論據(jù)？論點(diǎn)和論據(jù)有什么要求？它們之間有什么聯(lián)系？

（2）什么是論證？有哪幾種常用方法？學(xué)生討論交流，明確后出示幻燈片。論點(diǎn)——鮮明、正確

議論文的三要素： 論據(jù)——事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù) 論證——論證過(guò)程、論證方法

第三步：指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀分析議論文。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》為例，導(dǎo)入新課時(shí)可以向?qū)W生介紹議論文文體知識(shí)。接著教師可以將這一篇議論文的論點(diǎn)提煉出來(lái)，告訴學(xué)生這樣一篇文章可以刪繁就簡(jiǎn)成這幾句話：中心是為人民服務(wù)，毛主席從三個(gè)方面來(lái)論證，正確的生死觀，正確地對(duì)待人民的批評(píng)，各民族要互相幫助、團(tuán)結(jié)一心。然后，教師重點(diǎn)以課文的第二自然段為例，小心求證什么是正確的生死觀，交給學(xué)生方法，最后讓學(xué)生用上這個(gè)方法學(xué)習(xí)品味接下來(lái)的段落。散文閱讀教學(xué)策略分析

散文最明顯的特征就是“形散神不散”，此外散文還有“筆法靈動(dòng)”“理趣性”“自傳性”“書寫真性情”等等諸多特性。散文不僅僅是一個(gè)文體概念，而是一個(gè)門類概念。散文特征是在發(fā)展演變著的，隨著時(shí)代發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化。散文，她永遠(yuǎn)是姓“散”名“文”。散文在小學(xué)階段，特別是六年級(jí)所占的比重是最大的。散文更多的是作者的真情流露，是作者生活細(xì)節(jié)的見解和感悟，帶有明顯的個(gè)人情感或者哲理性。

《散文閱讀指導(dǎo)》教學(xué)思路

其一，散文要多吟誦。備課時(shí)教師先要投入地美讀幾遍,局部最好反復(fù)吟哦回味。教師自己讀出了味道，讀出了心得，才有可能引導(dǎo)學(xué)生讀得心馳神往，搖曳生姿，口有余香，不知不覺地實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的語(yǔ)言積淀（例如教學(xué)朱自清的《匆匆》）。其二，不動(dòng)筆墨不讀書。美讀與吟哦的時(shí)候，拿起一支鉛筆，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾劃劃，標(biāo)示讓你產(chǎn)生共鳴的句子。同美讀一樣，教師如此備課，引導(dǎo)學(xué)生如此體味語(yǔ)言細(xì)節(jié)。其三，從“感受”逐漸向“鑒賞”靠近。散文重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文章的語(yǔ)言魅力。感受散文的語(yǔ)言特點(diǎn)的方法有：（1）梳理行文的脈絡(luò)（文脈），注意提取并標(biāo)示出相關(guān)語(yǔ)句。（2）結(jié)合梳理文脈、標(biāo)示相關(guān)語(yǔ)句，探究作者描述的特色。（3）結(jié)合探究描述的特色，分析欣賞精彩語(yǔ)句。（4）結(jié)合欣賞精彩語(yǔ)句，用文字記述自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閱讀心得，可采用寫旁批、寫感言等方式。

其四，適當(dāng)進(jìn)行拓展遷移的演練。建議采用“筆述”法，讓學(xué)生每人至少寫出一段文字（短文）。提供兩類題目：第一類側(cè)重于評(píng)析，談一談鑒賞心得。比如，以“我對(duì)時(shí)光匆匆的看法”、“談時(shí)間”等為題，論說(shuō)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。第二類側(cè)重于變換角度對(duì)課文某些內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫。散文的教學(xué)沒有定法，但要切記：

第一，教學(xué)散文重在引導(dǎo)學(xué)生探究作者在散文中所蘊(yùn)含和表現(xiàn)出來(lái)的“情”“思”，重在引導(dǎo)學(xué)生探究在作者獨(dú)特視角觀照下的“人”“事”“物”“景”“理”“趣”，即探究作者從“我”的角度觀察世界人生的獨(dú)特感悟，走進(jìn)作者的心靈世界，才能與作者作品產(chǎn)生共鳴，得到學(xué)習(xí)散文的審美愉悅和人生啟示。記得有一位名人曾說(shuō)過(guò)一句話“散文是作者寫給自己看的?！笨梢?，散文是最能表現(xiàn)作者真性情、真品性的一種文體。教學(xué)散文，如果學(xué)生沒有領(lǐng)悟到作者對(duì)世界人生獨(dú)特的體悟，那就沒有真正讀懂散文，還在“門外徘徊”，沒有悟出學(xué)習(xí)欣賞散文的真諦。

第二，教學(xué)散文還要善抓文眼。散文里諸多材料，看似很“散”，實(shí)際上它們是統(tǒng)轄在一個(gè)總綱之中的。散文中，總有那么一句話、一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)字詞，可以統(tǒng)攜全篇，這就是散文的“文眼”。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出來(lái)，并體會(huì)其作用。比如林清玄《桃花心木》中的“獨(dú)立自主”；朱自清《匆匆》中的對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈、惋惜之情等等。如果眉毛胡子一把抓，只能“少慢差費(fèi)”，不得要領(lǐng)。

第三，教學(xué)散文還要善于梳理線索。線索是作者思路的物化，在文章中就表現(xiàn)為文脈。思路清則文脈顯；思路亂則文脈散。教學(xué)散文，宜善于引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚散文的線索，使學(xué)生理解清楚文章脈絡(luò)。因?yàn)椤白髡咚加新?，循路識(shí)其真。”

第四，教學(xué)散文還要特別重視對(duì)語(yǔ)言文字的品味揣摩。散文中的有些句子、詞語(yǔ)，你初看它，似乎平淡無(wú)奇，但是結(jié)合上下文一思考，則會(huì)發(fā)現(xiàn)它的奧妙所在。綜上所述，我們知道語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門科學(xué)，一門藝術(shù)，同時(shí)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的艱苦勞動(dòng)。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。教師研究不同文體的閱讀教學(xué)以及掌握語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，對(duì)于在實(shí)踐課堂教學(xué)中有著重要的意義。

第三篇：初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究

【摘要】朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到重要的作用，朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云“書讀百遍，其義自見”，它指出了朗讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要作用。新課改后也強(qiáng)調(diào)，初中生的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而朗讀就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)有效措施。所以，要明確語(yǔ)文課堂朗讀的必要性，注重改變其現(xiàn)有的不足，使初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

一、朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺

（一）朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

朗讀中要求學(xué)生眼口并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的同時(shí)帶給學(xué)生美的感受，同時(shí)，更以其多樣的形式，豐富的內(nèi)容，帶給學(xué)生新鮮的課堂體驗(yàn)。尤其是初中生，由于其心理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)許多新事物存在好奇心但又存在注意力無(wú)法集中的缺點(diǎn)。所以，在朗讀的過(guò)程中，很大程度上幫助學(xué)生集中了注意力，激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。例如，初中教師在教授朱自清先生的《背影》時(shí)，若可以采用合理的背景音樂伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，那么在朗讀的過(guò)程中文章里濃濃的父愛以及孩子對(duì)父親的心疼自然而然就深入學(xué)生的內(nèi)心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就更愿意參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樵诶首x中，他們有直接的畫面感和情感沖擊，會(huì)激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的向往和探索心理，有助于幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

（二）朗讀鍛煉了學(xué)生的膽量，是培養(yǎng)學(xué)生信心的手段

處于初中階段的學(xué)生，無(wú)論是何種方式的學(xué)習(xí)，都渴望受到他人的肯定。無(wú)疑，初中生在語(yǔ)文課堂中是積極主動(dòng)的，但青春期也使得他們存在一定的羞怯心理。此時(shí)，朗讀的作用就不言而喻了。他們必須克服內(nèi)心的恐懼，勇于站到人前，并大聲朗讀，這對(duì)他們的膽量是一種極佳的鍛煉，而朗讀收獲的掌聲進(jìn)而又樹立了他們自我的信心，以后無(wú)論遭遇何種情況，定能以此道待之，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是十分有益的。有這樣的一個(gè)實(shí)例，某初中生因成績(jī)差感到自卑，但其語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)該生朗讀課文十分富有情感、動(dòng)人，抓住這一特點(diǎn)，老師鼓勵(lì)他在課上為同學(xué)們進(jìn)行朗讀示范，并多次表?yè)P(yáng)他，該生受到鼓舞，更用心朗讀，這極大地鍛煉了他的膽量，也使他有了自信，各科成績(jī)竟有了起色?？梢姡首x無(wú)形中帶給學(xué)生勇氣，是增強(qiáng)初中生膽量、信心的有效手段。

二、朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中仍存在許多問題

（一）對(duì)朗讀的重視仍有欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文的課堂里，許多教師并沒有依照新課改的要求去強(qiáng)化朗讀在課堂中的作用。比如，許多教師將朗讀僅安排在課前幾分鐘，時(shí)間太短。其次，他們采用較傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，如更多的語(yǔ)文老師是自己讀，學(xué)生只需要聽，而后他們的任務(wù)僅是概括段落大意以及中心思想，從頭到尾都比較枯燥，學(xué)生沒有很強(qiáng)的參與實(shí)踐感，自然感受不到其中的意境和情感，這顯然是不科學(xué)的。更可怕的是，許多教師將朗讀僵化為一個(gè)必要程序，所采用的形式一成不變，久而久之，只會(huì)讓學(xué)生生出厭惡無(wú)趣的心理。如此，朗讀反而成了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的阻力。

（二）朗讀的實(shí)施過(guò)程存在不合理

許多教學(xué)案例表明，許多教師將朗讀帶入初中語(yǔ)文課堂時(shí)，所采用的形式是不科學(xué)合理的。具體說(shuō)來(lái)，大部分教師不區(qū)分各種課文存在表達(dá)思想、文章體裁等的不一致，統(tǒng)一采用的或是全班齊讀，或是小組輪讀，或是單個(gè)抽讀的形式，反而掩蓋了朗讀的情趣。除此之外，也要關(guān)注的是，許多初中語(yǔ)文教師并不重視自身的練習(xí)，無(wú)論是朗讀的技巧、情感的傳達(dá)，甚至是最基本的普通話標(biāo)準(zhǔn)也達(dá)不到。試想，若老師都無(wú)法率先做出表率，又如何能指望學(xué)生受到熏陶愛上朗讀，愛上語(yǔ)文呢？實(shí)際教學(xué)中，許多教師更關(guān)注的是應(yīng)試，強(qiáng)調(diào)的是硬性灌輸學(xué)科知識(shí)，卻忽略了帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀感受語(yǔ)文之美，這是語(yǔ)文教育的缺失。

三、如何提高語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀水平

（一）呼吁教師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂中重視朗讀

教師和學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，所以要想朗讀教學(xué)有質(zhì)的提高，就要徹底改變二者固有的觀念，讓他們真正重視并用心朗讀。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師作為課堂把控者，首先應(yīng)本著以人為本的素質(zhì)教育精神，首先要把朗讀重視起來(lái)，如可以在課上有針對(duì)性地安排更長(zhǎng)時(shí)間的朗讀。其次，初中生作為語(yǔ)文課堂的主體，要在教師的引導(dǎo)下積極參與到課堂文章的朗讀中，明確朗讀對(duì)自己的學(xué)習(xí)是十分有益的?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)指出，同校相鄰的兩個(gè)班，兩個(gè)語(yǔ)文老師各自采用不同的教學(xué)方法，其中一個(gè)十分重視朗讀，時(shí)常在課前組織學(xué)生一起誦讀當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的文章，旨在振奮學(xué)生精神，提高他們上課的注意力。而另一個(gè)班的老師卻不是十分重視，對(duì)朗讀總是不了了之。結(jié)果，前一個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)明顯優(yōu)于后一個(gè)班。這也更加證明，師生都重視朗讀，才會(huì)更利于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行。

（二）優(yōu)化朗讀在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的不足，我們需要提出具體的優(yōu)化措施。比如，針對(duì)教師普通話問題，教育部門應(yīng)提高對(duì)語(yǔ)文教師普通話水平的要求，為上崗的初中語(yǔ)文教師提供定期的普通話培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師間的交流和學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)朗讀的應(yīng)用水平，尤其是針對(duì)不同題材、風(fēng)格的文章，教師一定要有區(qū)分意識(shí)，采取多樣化的形式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。舉例來(lái)說(shuō)，教師在教授魯迅先生的《祥林嫂》時(shí)，可以嘗試分組、分角色朗讀，讓組內(nèi)學(xué)生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，最后相互點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不僅可以實(shí)踐起來(lái)，也能在朗讀過(guò)程中體現(xiàn)出自己的理解，教師也就可以根據(jù)各自的表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)，從而可以更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)作者。

（三）注重語(yǔ)文課堂中朗讀的創(chuàng)新

教育在發(fā)展，學(xué)生在成長(zhǎng)。所以，初中語(yǔ)文課堂中的朗讀為了保持獨(dú)有的生機(jī)與活力，也需要與時(shí)俱進(jìn)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重語(yǔ)文課堂中朗讀的創(chuàng)新。從選材、形式各方面進(jìn)行創(chuàng)新，如教師在教學(xué)中可以為學(xué)生的朗讀選取多國(guó)語(yǔ)言的朗讀版本，讓學(xué)生感受語(yǔ)言與文字交融的魅力。又或者，教師可以為學(xué)生的朗讀引進(jìn)更多形式的配樂，增強(qiáng)意境。只有在不斷地創(chuàng)新和改革中，朗讀才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中永葆生機(jī)。

總的來(lái)說(shuō)，朗讀帶動(dòng)了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，幫助他們培養(yǎng)人生自信心，我們一定要重視其現(xiàn)階段的不足，進(jìn)行更科學(xué)合理的改進(jìn)，才能確保朗讀作為一種強(qiáng)有力的手段出現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上，成為他們有力的助推劑。

（編輯：龍賢東）

第四篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)研究

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)研究

摘 要 本文從寫作課堂、閱讀課堂、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，總結(jié)出農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課改中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 初中 語(yǔ)文 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1寫作課堂

（1）樹立正確的作文觀。寫作教師要明確學(xué)生為主體的教學(xué)形式，對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新式的改革，讓學(xué)生寫作的作文內(nèi)容進(jìn)行開放，真正的讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作之中。多采取材料作文的訓(xùn)練，而不是一味地追求華麗的辭藻和有層次的結(jié)構(gòu)而進(jìn)行命題的訓(xùn)練。在材料作文的訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行剖析。切忌評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是要讓學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，并能夠自圓其說(shuō)，告訴大家為什么。通過(guò)這種形式，不僅能有效地提高課堂的寫作教學(xué)效率，更有助于學(xué)生思維的開放，對(duì)學(xué)生十分有益。

（2）將作文同生活聯(lián)系起來(lái)。不僅需要語(yǔ)文教師進(jìn)行策劃和開展，還需要學(xué)校的積極配合。教師可以舉辦一些活動(dòng)、互動(dòng)游戲；學(xué)校也可以組織一些校級(jí)的扶貧互助、敬老愛幼等的一些活動(dòng)。有利于學(xué)生寫作水平的提高，更有助于學(xué)生人格的完善培養(yǎng)。擴(kuò)展閱讀方面的培養(yǎng)讓學(xué)生利用課外的時(shí)間進(jìn)行多種文化知識(shí)的攝取。多看一些名家名篇或者是散文詩(shī)歌，發(fā)散自己的文學(xué)思維，培養(yǎng)自己的文學(xué)敏銳度，這對(duì)寫作教學(xué)的有效性也大有裨益。

（3）創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)形式。寫作的提高不是一朝一夕就能練成的工夫，而是通過(guò)大量的錯(cuò)誤改正和不斷的積累逐步的成長(zhǎng)。因此，在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，作文評(píng)價(jià)也是極其重要的一個(gè)部分，也需要教師進(jìn)行有效的創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新寫作評(píng)價(jià)機(jī)制，就是更正傳統(tǒng)教學(xué)中固有的教師進(jìn)行全班作文批改的形式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)制、學(xué)生互相評(píng)價(jià)制、學(xué)生自我評(píng)價(jià)制等等新式評(píng)價(jià)制度。

2閱讀課堂

（1）通過(guò)多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。教師應(yīng)該采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供足夠的思維空間，創(chuàng)設(shè)出以形象為主的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，更好地理解課文內(nèi)容，挖掘文章的內(nèi)涵。情境的創(chuàng)設(shè)有多種形式，在講課前，通過(guò)圖片或者音樂給學(xué)生一定的展示，用多媒體再現(xiàn)場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)課文有感性的接觸，提高學(xué)生抒發(fā)情感的欲望。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀和積累的習(xí)慣。沒有語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀能力得到提高簡(jiǎn)直是空想。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該在精心選擇文章的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的讀寫聽說(shuō)的詞匯量有所增加。還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定閱讀計(jì)劃，使學(xué)生在長(zhǎng)期不斷積累的過(guò)程中收集到課本內(nèi)外的詞匯。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生還要把一些好的句子和段落進(jìn)行摘抄，做好筆記，這樣的堅(jiān)持一定能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)文閱讀的效果。

（3）明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。為了能夠提高學(xué)生的水平，應(yīng)該盡可能地安排教學(xué)課程，制定出細(xì)致規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能有充足的時(shí)間。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況和閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行授課，重點(diǎn)關(guān)注文章的構(gòu)思和作者的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的思想境界能上升到一定的層次。教師還要改變傳統(tǒng)的以應(yīng)付考試為目的的教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文精神作為教學(xué)目標(biāo)，傳授學(xué)生一定的知識(shí)技能和技巧，提高學(xué)生的閱讀水平。

3農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）初中語(yǔ)文教學(xué)觀念滯后。目前在初中語(yǔ)文教師中，中文專業(yè)本科畢業(yè)的教師很少，許多非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生走上講臺(tái)，從事語(yǔ)文教學(xué)。目前許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中只教學(xué)生識(shí)字、解詞、語(yǔ)法修辭、總結(jié)主題思想、寫作特點(diǎn)，而不注意探究課文蘊(yùn)含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，熏陶學(xué)生高尚的情操。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方式占主導(dǎo)地位。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師大多不能很好地貫徹實(shí)施課改目標(biāo)。學(xué)生完全處于接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，沒有積極主動(dòng)參與的意識(shí)和要求，即使有這種愿望和要求，也往往被教師繁瑣的講授取代剝奪甚至扼殺了。學(xué)生必須且只須認(rèn)真聽課，認(rèn)真作好筆記，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。由于學(xué)生的主體地位在教學(xué)中沒有體現(xiàn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和要求，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮，課堂上往往是教師講得口若懸河滔滔不絕，學(xué)生卻聽得無(wú)精打采，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科厭倦。

4農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課改中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系

（1）研試題、精訓(xùn)練、提高學(xué)習(xí)效率。平時(shí)要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱、研讀考試說(shuō)明、卷面試題類型研究要了然于胸。考試要考字詞，要求掌握字詞的形音義。在平時(shí)的教學(xué)中我們就要注意幫助學(xué)生歸納好多音字、形近字和容易寫錯(cuò)的字?？荚囈荚?shī)詞欣賞。在課堂上就要教給學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力、引導(dǎo)學(xué)生從思想感情、寫法技巧上欣賞詩(shī)詞。要考閱讀理解、我就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣理解課文、要考作文就要加強(qiáng)作文訓(xùn)練。

（2）研解題、教方法、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師研究解題的能力直接決定了學(xué)生的應(yīng)試能力，因此對(duì)各類文體閱讀各種題型的答題技巧都要做歸納，通過(guò)課堂教給學(xué)生答題方法。如分析句子在文段中的作用要考慮：內(nèi)容上告訴我們什么？結(jié)構(gòu)上什么作用？修辭手法極其作用？表達(dá)什么思想感情？平時(shí)還要考慮它的位置如果在文首，往往是點(diǎn)題、點(diǎn)中心、設(shè)置懸念、引起閱讀興趣總起下文，為下文做鋪墊等。如果在文尾，往往是點(diǎn)題、深化中心、總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)等。如果在文中又往往是呼應(yīng)上文或下文某句話承上啟下過(guò)渡作用。有時(shí)可能這些作用都有，有時(shí)可能只是重點(diǎn)突出其中一兩個(gè)作用，這要因文而異。

（3）研教材、探教法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教、教師導(dǎo)。作為教師我們要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每一單元的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會(huì)教材所需達(dá)到的考試目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來(lái)去研究、去比較、去熟悉。

第五篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》的課題研究方案

上傳: 蔡金枝更新時(shí)間：2012-5-22 19:44:00

《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》的課題研究方案

一.課題提出的依據(jù)、背景

世紀(jì)之交，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，知識(shí)、信息、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展這一時(shí)代特點(diǎn)，社會(huì)需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才，素質(zhì)教育則是當(dāng)務(wù)之急。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，探究性原則，傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)中存在的種種弊端。

首先，從學(xué)習(xí)結(jié)果看，雖學(xué)經(jīng)九年，花了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但語(yǔ)文能力低下現(xiàn)象普遍，知識(shí)面窄，見解淺顯，思維呆板，語(yǔ)言貧乏。閱讀能力，表達(dá)能力較差。沒有良好的閱讀習(xí)慣、方法能力，不能適合時(shí)代的需要。其次，從課堂效率看，語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效，少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。師生們普遍一種感受，多上一節(jié)語(yǔ)文課，與少上一節(jié)根本無(wú)關(guān)需要。課堂教學(xué)陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應(yīng)試教學(xué)是“指揮棒”，學(xué)生毫無(wú)讀書的熱情和興趣，更不必說(shuō)提高學(xué)生閱讀能力。

再次從閱讀能力的培養(yǎng)看，目標(biāo)不明，把簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡(jiǎn)單為分析、概括大意，歸納中心，寫作特點(diǎn)的把握等等。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化，簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，缺乏自主，探究乃至創(chuàng)新的意識(shí)和能力。第四，新教材的啟用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）的出臺(tái)，倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實(shí)踐活動(dòng)等。指明了，大量的閱讀是解決語(yǔ)文能力低下的良方，然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實(shí)處。

針對(duì)以上種種問題，提出“語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”這一課題，顯得尤為重要，是當(dāng)務(wù)之急。閱讀是語(yǔ)文之體，是語(yǔ)文教學(xué)之基礎(chǔ)?！白灾魈骄俊钡拈喿x方法，習(xí)慣養(yǎng)成則是語(yǔ)文能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高課堂效率的突破口。

二.研究的理論基礎(chǔ)

（1）概念的界定：

“閱讀教學(xué)”：教學(xué)以閱讀為本，注重閱讀教學(xué)整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以讀帶寫全面提高，突出語(yǔ)文教育的人文熏陶。

（2）理論依據(jù)

1.系統(tǒng)論中的整體

2.優(yōu)化論

3.教育學(xué)心理學(xué)

4.《語(yǔ)文課程標(biāo)5.準(zhǔn)》

三、理論假設(shè)

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)方式方法。

把閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面。

（1）表層（理解字詞，初步感知文章的思想內(nèi)容）

（2）淺層（理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧）

（3）深層（在感知理解語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，鑒賞評(píng)價(jià)文章，有意識(shí)地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力），促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀能力

2.實(shí)施自主探究性的語(yǔ)文教學(xué)，以培養(yǎng)良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標(biāo)，讓思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中，最終培養(yǎng)學(xué)生使之具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

四、研究目標(biāo)

通過(guò)課題研究，改變課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。具體目標(biāo)如下：

改革課堂模式：

（一）由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實(shí)踐活動(dòng)課等，有序系統(tǒng)，各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。

（二）重視自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學(xué)生毫無(wú)閱讀、思考的時(shí)間，只是機(jī)械的，毫無(wú)主見的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。

課堂上應(yīng)該還時(shí)間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力，還給學(xué)生現(xiàn)象參與行為，自主的體驗(yàn)感悟、質(zhì)疑、解感，形成種種感知學(xué)習(xí)、理解、提高。激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

（三）以讀寫結(jié)合，課內(nèi)、課外結(jié)合原則

閱讀教學(xué)以閱讀為核心，但系統(tǒng)論又決定要以此帶動(dòng)語(yǔ)文能力的全面提高，因此在教師要體現(xiàn)，“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)”的原則。

同時(shí)，要體現(xiàn)以課內(nèi)本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

五、實(shí)踐原則

1.自主性原則

2.活動(dòng)性原則

3.以讀為主的原則

4.循序漸進(jìn)的原則

6.提高課堂效率的原則

六、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象：在校初一至初三學(xué)生

（二）研究方法：

1.調(diào)查研究法：比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，明確新課程的目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并加以分析研究，提出解決問題的設(shè)想。

2.實(shí)驗(yàn)研究法：以同年級(jí)平行班與比照班進(jìn)行初期的研究進(jìn)行比照，針對(duì)問題，進(jìn)行探究。

3.個(gè)案研究法：按照個(gè)案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，收集整理既有普遍意義又有個(gè)性特點(diǎn)的案例，為研究提供強(qiáng)有力的支撐。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究綜合性報(bào)告，自主研究閱讀能力培養(yǎng)，研究語(yǔ)文，學(xué)生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等。

七、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（08，1---09，3）。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定研究方案。

第二階段：具體研究階段（09，4---09，9）。開展研究及時(shí)處理相關(guān)資料，形成成果。

第三階段：總結(jié)階段（09，10---11）。分析總結(jié)研究所得，形成綜合性總結(jié)報(bào)