第一篇：在初中思想品德課教學中開展探究性學習

在初中思想品德課教學中開展探究性學習

內容提要: 探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。新的時代呼喚教育創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念嚴重阻礙著教育培養(yǎng)人才的發(fā)展，束縛著人才選拔的質量，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象和“理論與實踐完全脫離”的傾向。因此，應擯棄傳統(tǒng)教育理念，樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，促使學生的學習方式和教師角色地位的轉變。關鍵詞:

初中

思想品德教學

探究性學習

所謂在思想品德課中開展探究性學習，是指在思想品德課教學中，學生積極主動地探究問題，并在教師的指導下，從沉重的學習生活和豐富多彩的社會生活中選定研究專題，運用類似科學研究的方法進行的一種學習活動。它的顯著特征是：以學生自我探究活動為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，以提高素質為出發(fā)點和立足點，使學生成為適應時代發(fā)展的高素質的人才。

一、在初中思想品德課中開展探究性學習的必要性

第一 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”?，F(xiàn)代教育的根本意義和價值在于培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新的能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。創(chuàng)新往往是從懷疑開始的，從一定意義上講，學習的過程就是質疑、釋疑的過程。只有在學習中敢于質疑、釋疑，才能積極發(fā)展學生的思維能力，特別是創(chuàng)造思維能力。因此，在課堂教學中，教師首先要更新觀念，引導學生大膽質疑，積極探索，開展探究性學習。

第二 進入初中階段，學生的思維比小學生有了進一步發(fā)展，開始呈現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性的某些特點。我們應充分利用處于信息時代的優(yōu)勢讓學生通過主動探索、發(fā)展和體驗，學會對大量信息進行收集、分析、判斷，從而增強思辨力和創(chuàng)造力。進行探究性學習恰好是培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐活動能力的最為有效的活動之一。

第三 傳統(tǒng)教育模式嚴重阻礙著教育培養(yǎng)人才的發(fā)展，束縛著人才選拔的質量，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象和“理論與實踐完全脫離”的傾向。在大力倡導并實施素質教育的今天，必須幫助學生形成主動探求知識，重視解決實際問題的學習方式，讓他們學會學習。另外，近年來政治中考實行了開卷考試這一新穎的考核方式，拋棄了令人頭痛的死記硬背，使學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，為探究性學習提供了良好的契機。

二、初中思想品德課探究性學習應遵循的原則

1、理論聯(lián)系實際的原則

探究性學習要求在教學中要立足于學生的生活實際和社會實際，體現(xiàn)理論與實際、實踐的統(tǒng)一，使學生逐步形成理論聯(lián)系實際的能力。構建以學生生活為基礎，學科知識為支撐的生活體系，使學生在學習實踐中不斷提高運用所學知識分析、解決實際問題的能力，明確學習理論知識對于我們生活、學習、工作的重要意義。

2、以學生為主體的原則

探究性學習要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學模式，倡導學生主動、積極參與到教學過程中，把被動接受知識變成主動學習，讓學生成為課堂時間的主要支配者，教學活動的主體和思維的主體。同時，探究性學習應以人人能成功為基礎，以全體學生為教育對象，根據(jù)學生的不同智力、心理水平，采取不同的方法，使人人都能有所進步，做到一切為了學生，為了學生的一切。

3、互動性原則 教學本身就是師生間相互交流互動的過程。探究性學習要求教學的參與者必須進行必要的交往活動，這包括師生互動、學生之間的互動。學生的學習能力發(fā)展具有不平衡性，即差異性是客觀存在的。為此,課堂教學很有必要引進課堂討論、辯論或小組合作學習的形式，讓先進的學生不僅參與學也參與教，進一步優(yōu)化教學結構與教學過程。

三、初中思想品德課實施探究性學習的策略

如何在初中思想品德教學中開展探究性學習呢？現(xiàn)結合我的教學實踐嘗試談幾點認識。

1、創(chuàng)設探究情境、激發(fā)學生學習興趣

美國教育家杜威說過：“為了激活學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維開始階段?！边@就要求在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生意識中的矛盾，掀起學生思維的欲望，同時要善于對待學生的見解，及時給予肯定和贊揚，促進學生自尊自信良好心理品質的形成。例如，學習“公民的住宅不受非法侵犯”一課時，為提高教學效果，編排了一個公安機關搜查民宅的小品參與教學（3個具體情境）：情境一，公安機關為執(zhí)行任務，敲開民宅，出示搜查證準備進行搜查，遭到屋主拒絕，最后公安機關強制執(zhí)行搜查任務；情境二，公安機關無搜查證的搜查，遭到屋主拒絕，欲強制執(zhí)行，屋主無奈，只得報警；情境三，公安機關為執(zhí)行任務，敲開民宅，出示搜查證，得到屋主配合。在教學過程中，讓學生分別擔任上述三個事例中的角色，以小品形式表演出來。再引導學生小組討論：上述三個小品中，公安機關與屋主的行為正確與否，為什么？這就給學生留下了深刻的印象，明確了公民住宅不受非法搜查。

這一教學內容，如果只是簡單講解，學生缺乏情境體驗，效果就不會理想。通過創(chuàng)設情境，把學生變成課本知識的直接參與者，激起了學生思維的欲望，更重要的是學生通過參與和體驗，加深了對政治課教學內容的認識，學習興趣和積極性也得到了提高。

2、引導學生大膽質疑，積極讓學生參與對知識的探索

懷疑心理是引發(fā)探究的開端，教師要鼓勵學生敢于懷疑，大膽質疑，從而促使學生養(yǎng)成一種不因循守舊、敢于探究的良好思維習慣，提高學生思維的靈活性和發(fā)散性。同時，必須尊重學生的個體差異，允許不同層次學生提出他學習需要的問題，教師以平等、公正之心善待每個學生的問題，保護他們提問的熱情、興趣和勇氣，培養(yǎng)學生問題意識。如在講到“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一內容時，可先讓學生自己閱讀課文，然后讓學生提出問題，多數(shù)學生都能提到諸如“什么是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”“為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”“怎樣實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”等問題。通過一系列的設疑并解答疑問，使學生在嘗試問題探索的過程中，學會了如何提出問題，又如何創(chuàng)造性地解決問題的探索性思維的方法。

3、增強問題的開放性，培養(yǎng)學生的探究意識

每個學生都有潛在的探究意識,這種意識的形成需要我們不斷地引導學生去探索發(fā)現(xiàn)、去分析、解決實際問題。因此，教師在教學中應有意識地對教學內容進行創(chuàng)新設計，合理安排問題層次，讓學生充分動腦，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生對政治課的探究欲望。在教學中，要有意識地選一定數(shù)量的具有探索性和開放性的問題供學生思考和探討，布置一些歸納和總結有關的專題內容的作業(yè)，或選擇一些與其他學科和生活實際密切相關的綜合問題，以鍛煉和培養(yǎng)學生的精神和思維。如在畢業(yè)班總復習教學中，我有意識地布置了幾個專題：“運用所學知識談談你對社會主義榮辱觀的認識”“結合所學知識，談談如何建設社會主義新農村？青少年應從哪些方面為新農村建設作貢獻？”……通過這一系列問題的設置和解答,養(yǎng)成了學生善于歸納的良好習慣,加強和加深了知識的縱橫聯(lián)系,培養(yǎng)了學生綜合運用能力和實踐能力,并開拓了學生的探究意識。

4、重視探究的體驗，增強學生的探究能力

創(chuàng)造能力的形成離不開直接經(jīng)驗的參與，關注探究學習過程，要重視學生的感性認識（即探究學習的體驗）。引導學生在學習的體驗中保持對未知事物的好奇心，形成實事求是，堅持真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。如在教學“心有他人天地寬”時，為了實現(xiàn)“關愛他人”這一教學目標，我組織了一次幫困體驗活動，讓全體同學共同參與。首先確定幫困對象（同學、鄰居、孤寡老人等），其次落實幫困措施，最后在班上進行交流總結。通過這次活動，既有效地完成了教學任務，使學生情感得支升華，更重要的是鍛煉了學生的實踐能力，讓學生走出課堂，拓展了學生自我探究的空間。

5、學以致用，培養(yǎng)學生探究實踐能力

學以致用是探究性學習的特征，探究性教學側重于技能和知識的獲取和應用，因此教師在幫助學生獲取知識的基礎上，必須引導學生把知識運用到實踐中去，實現(xiàn)知識遷移，以便培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。例如：結合《自我保護》一課的學習，設計如下問題討論：①你遇到過不法侵害嗎？舉例說明；②當遇到不法侵害時，你是怎樣保護自己的？③增強自我保護應注意些什么？讓學生圍繞問題進行獨立思考，分組討論交流，充分挖掘學生自主創(chuàng)造力，將所學知識動用到實踐中去，實現(xiàn)了知識的遷移，培養(yǎng)實踐能力。

四、初中思想品德課實施探究性學習要注意的幾個問題

1、開展“探究性學習”，并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。必須明確，不是教材的任何知識點都需要通過探究方式獲得。

2、開展探究性學習，要考慮到學生的知識結構及運用能力，要使探究過程最有效地激發(fā)學生學習的興趣，最合理地運用自己的知識儲備，使學生本身獲得最有效益的學習。如初一學生只能作一些較淺層次的探究。

3、開展探究性學習，要統(tǒng)籌好教學時間、教學任務等實際情況，探究性學習的最終目的是為了提高教學效益，不要僅僅為探究而探究。

4、開展探究性學習不能苛求，只要學生能以自己的知識作為基礎，在學習過程中進行了探究，不管最終成果如何，都值得肯定、表揚。

總之，初中思想品德教學中應大力推行探究性學習的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是時代賦予我們每一位政治教師的神圣職責。作為教師，首先應轉變觀念，樹立全新理念，堅持以學生的發(fā)展為本，在教學中尊重學生，鼓勵學生，大膽探索、大膽創(chuàng)新。

參考書目：

1、《中學政治教學參考》陜西師范大學雜志社出版

2、《課程教材教學研究》（中教研究）云南課程教材教學研究雜志社

3、《思想政治課課教學》北京師范大學《思想政治課教學》雜志社

第二篇：淺談初中思想品德課的探究性教學

淺談初中思想品德課的探究性教學

摘 要:探究式教學法符合新課程理念的要求,體現(xiàn)了學生的主體地位,也符合學生的認知規(guī)律,能培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。教師通過創(chuàng)設問題情景、組織課堂辯論、進行小組合作、給學生創(chuàng)造機會參與社會實踐等方式引導學生進行探究活動,培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力,把思品課變成學生探究發(fā)展的樂園。

關鍵詞:探究式教學 思品 能力

初中思品課是一門基礎學科，對于陶冶學生的情操，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的個性有著極其重要的作用。讓學生通過主動參與、自主學習、合作討論，以達到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，構建起教師導、學生學的探究式教學過程，是新一輪的課程改革對初中思品教師提出的必然要求。而新課程改革的熱點，也是貫徹思想品德課程標準的難點，即“質疑”和“探究”。那么，初中思想品德課如何實施探究性教學呢？根據(jù)自己的教學情況，筆者就思品課探究性教學的點滴實踐和粗淺認識談點體會。

一、初中思想品德課要探究什么？

在初中思想品德課教學中，“探究”是以初中教材和新課標為依據(jù)，是建立在中學生心理、生理及年齡特征基礎上的，是建立在學生已知、認知的規(guī)律和實際水平上的，是一種探究知識、發(fā)展能力的活動。

初中思想品德課屬于社會科學范疇，它是為了讓學生了解人的思想、行為等特點，它既涉及人的行為意識、行為觀念也涉及法律意識、國家政策、執(zhí)行方針等內容，是社會意識形態(tài)的具體表現(xiàn)。那么對于中學生來講，他們所能認識的，可能形成的思想行為的觀念、方式不是一成不變的，而是發(fā)展的、不斷完善的、是與時俱進的。因此，初中思想品德課的突出特點和主渠道作用是絕不能放棄的，這就是要教育學生明確人的思想、行為不能有悖于人性、不能有悖于倫理道德、不能有悖一法律、更不能有悖于民族和國家。

二、初中思品課要為學生提供探究式學習的平臺。

陳舊、單一的教學方法已經(jīng)不再適合初中思想品德課教學。探究式學習更應該注重學科的整合、教學方法的多樣性和靈活性。在教學中采用多種有效的教學方法能夠提高學生的學習興趣，如可采用情境課、討論課、辯論課、實踐課、演講課等。課件應充分利用現(xiàn)代教育手段，如音像、圖片、投影、遠程教育資源等，在課堂教學中交替使用，可收到事半功倍的效果。

（一）、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的探究欲望。在教學過程中，教師應該為學生搭建展示的平臺，創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情景，在教學中充分利用學生身邊的課堂資源，為學生創(chuàng)造學習條件，營造一種輕松和諧的課堂氣氛，讓學生在實踐中探究，在實踐中學習。在學生探究過程中，教師要善于引導學生參與，并加以適當?shù)闹笇?，使學生積極主動地參與整個課堂教學過程。

（二）、角色轉換，激發(fā)學生主體意識。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的探究能力，新課程的教學要注意充分發(fā)揮學習者的主體作用。因此，教師適當調整角度會極大提高學生的學習興趣，他們就會積極主動地參與到教學中來。如在教學“身邊的侵害與保護”時，教師課前要求學生自己收集青少年受侵害的現(xiàn)象以及身邊的保護，有能力的同學自己設計教學過程。上課的時候，由學生當“小老師”來講述這一內容，學生的積極性很高。

（三）、課題分解，合作探究。教師可以把所教內容分解成小課題，分別讓學生借助書報或網(wǎng)絡收集相關信息，尋找解決問題的方案。在教授“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一內容時，把我國所面臨的人口、資源、環(huán)境，分解成“我國人口現(xiàn)狀”“我國水資源的分布”“我國土地資源的利用狀況”“我國環(huán)境形勢”等小課題，讓學生分組進行調查研究，最后匯總在一起。通過學生自己的調查研究，尋找解決問題的方案，印象深刻，并對學生的人口、資源、環(huán)境意識有著深遠的影響。

三、初中思品課要逐步培養(yǎng)學生探究問題的能力。

傳統(tǒng)的教學模式讓學生處于被動的地位，學習就是讀書、練習、做習題和考試，枯燥無味，學生是學習的容器；而探究式教學法把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，使學生逐漸成為會問會學的人。因此，教師應轉變教學觀念，通過指導學生自學，指導學生閱讀教材，指導學生自己質疑，指導學生自己解決疑問，以達到培養(yǎng)學生探究問題的能力，讓學生學會探究新知。

（一）、在觀察質疑中探究。指導學生細心觀察，大膽質疑，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的機會，并以學生提出問題作為探究的出發(fā)點。學生的主體性得到了充分體現(xiàn)，學習成了樂趣，激發(fā)了求知的欲望。

（二）、在情境中設計角色，在角色體驗中探究。情境中設計的角色，蘊涵著教育者的意圖。學生扮演角色，擔當角色，會很快理解角色在情境中的地位以及與其他角色的關系，設身處地地體驗角色的情感，學生的生活經(jīng)驗會被充分地調動起來。由于角色的轉換，學生會在角色的期待中發(fā)揮想象，接受關注，渲染情感。例如，在講授“身邊的誘惑”時，通過小品表演形式表現(xiàn)學生身邊的一些誘惑，通過學生的真實感受將枯燥的知識趣味化，抽象的理念具體化，使學生通過自主探究將知識內化。

（三）、給學生創(chuàng)造機會參與社會實踐，在社會實踐中探究。在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，豐富的實踐活動能增加學生的表象儲備，為學生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐富的原料。例如，在教授“游戲機的誘惑”這一內容時，讓學生針對“初中學生玩電子游戲情況”組成探究小組進行分組研究，并深入調查取證分析。這樣做能夠培養(yǎng)學生適應社會生活的綜合素質和探究能力。

總而言之，在思品課的教學中運用探究式的教學方法,就是把學習的主動權交給學生,讓學生成為學習的主人,讓學生體驗到學習的快樂,在老師的引導下,把思品課堂變成學生探究發(fā)展的樂園。

作者簡介 楊志福，中學一級教師，常年從事一線教學工作，經(jīng)驗豐富。多篇論文在省級刊物上發(fā)表，是市級學科帶頭人。

要求：在期刊上注明是“甘肅省十二五重點規(guī)劃課題”

第三篇：信息技術在初中思想品德課教學中的作用

信息技術在初中思想品德課教學中的作用 會寧縣侯家川鎮(zhèn)初級中學

楊金虎

初中思想品德學科是對學生進行公民的品德教育和初步的馬克思主義教育，幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活，引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念。而傳統(tǒng)的思品教學偏重灌輸，而講授灌輸對學生道德觀念的理解、道德情感的激發(fā)、道德行為的指導都起了阻礙作用，束縛了學生的思維。學生成了接收器，被動地學習，就不能適應世界信息技術迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)。要改變這種狀況，就要更新教育觀念，樹立起正確的人生觀、教學觀、質量觀，要把信息技術與思品學科整合。實現(xiàn)自主化學習，讓學生主動參與，發(fā)揮學生主體地位，真實起到思品內化目的，達到以學生為中心，確實提高教學實效。通過對這兩年新課程的理念的不斷深入理解及自己的親身實踐與探索，我認識到現(xiàn)代信息技術與思品課整合的重要意義首先表現(xiàn)在有力的提高了課堂教學實效，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

一、創(chuàng)設了生動情景，激發(fā)了學生興趣

思想品德課是對學生進行道德品質和日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的課程，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞的說教，枯燥無味，達不到應有的效果。運用計算機多媒體技術，使教材聲文并茂、生動、形象、逼真，還能把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現(xiàn)在學生的面前，生動活潑的激發(fā)了學生的學習欲望。如：教學七年級上冊《亮出你自己》一課時，課的伊始我請同學們看了一段2004年中國奧運健兒勇奪金牌的錄像，在這段錄像中集納了各種體育項目。本來就喜歡體育的他們一下子被牢牢吸引住了?？吹倪^程中我允許他們叫出自己認識的運動員的名字，孩子們的積極性被調動了起來，他們的注意力一下子集中到動物身上，給予動物更多的關注，從而興趣盎然的進入本課的學習。

可見,運用計算機多媒體技術，能化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體，有效地創(chuàng)設教學所需的情境，從而激發(fā)了學生學習的興趣。

二、激發(fā)道德情感，灌輸為感悟

心理學研究表明：人的感情可以在某種特定場合中被激發(fā)出來，這就是“觸景生情”?，F(xiàn)代信息技術就可以創(chuàng)設出和諧的、動態(tài)的情境,讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發(fā)學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產生強烈的情感共鳴。如教學《師生之間》一課時，我先回憶自己童年時代得到老師關懷和培養(yǎng)的事例，表露出自己對老師教誨的真誠感激之情，并以一聲“謝謝您，老師!”引起全班學生的情緒共鳴。接著，播放錄像《燭光里的微笑》，再出示一幅平時老師關心學生的畫面，讓學生從錄像中趙老師為人民的教育事業(yè)嘔心瀝血的事跡聯(lián)想到老師對自己的關懷，體會認識到每一個人的成長都離不開老師。最后，在課件MTV《每當我走過老師窗前》的音樂聲中，讓學生說說想對老師說什么，想為老師做什么。此時，學生已經(jīng)很想表達自己對老師的感情了?？芍^情到深處，一觸即發(fā)。

三、豐富教學內容——增強課堂教學的生機與活力

思想品德課是一門時代性、針對性很強的學科。脫離時代、脫離實際的品德課就像一潭死水，沒有生機。因此，就要求教師要準確把握時代脈搏，聯(lián)系社會生活實際，使思想品德課永遠充滿濃郁的時代氣息。教學中可選用當今有代表性的社會事例，運用現(xiàn)代教育技術，使書本中抽象的理論知識與生動形象的感人事例相結合，讓課堂教學充滿生機與活力。這樣，不僅加深了學生對知識的理解，而且對他們用知識指導行動也是非常有幫助的。例如：我在講《團結就是力量》一課時，在學生匯報完自己的調查資料后，我適時播放2003年上半年，社會各界以各種方式支援抗擊“非典”的斗爭的影片片斷。這眾志成城的偉大民族精神深深撥動了學生的心弦，他們的內心充滿了自豪的情感。

多年的教學實踐告訴我：思想品德教師應做一名有心人?，F(xiàn)實生活、報刊雜志、電視節(jié)目中蘊含了豐富的、具有鮮明時代感的教育資源，我們應隨時注意收集。把它們融入到思品課中去，教材的說服力和時代感就能明顯增強。

四、活現(xiàn)榜樣形象——強化正面教育

正面教育是《課程標準》的原則。用榜樣人物來正面教育學生，是堅持正面引導，以真情感染學生的有效途徑，它可以把高深的政治思想理論和抽象的道德標準人格化，讓學生在具體形象、富有感染力的范例中，理解某種道德規(guī)范，并以規(guī)范作為自己行為的標準。在思品教材中容納了許多優(yōu)秀人物的先進事跡，他們便是學習的榜樣。可身處多元時代的學生們并不完全相信，他們總愛追著我問：老師，真有這個人嗎？（是不是為了教育我們編出來的人物）他還活著嗎？他長什么樣？”可見，孩子們需要的是一個活生生的，有血有肉的榜樣，而教材的介紹遠達不到他們的要求?，F(xiàn)代教育技術則能直觀展示榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德，影響學生的思想、感情和行為，以達到教育要求。

但我認為更為重要的是：隨著對信息技術與思品課堂整合研究的不斷深入，我們的教育觀念、教學方式、師生關系也在悄然發(fā)生著變化。例如，以往的思品課往往是一只粉筆、一言堂的灌輸式，而信息時代的到來，面對豐富多彩的網(wǎng)絡世界我們反而不如孩子們反應快，在很多方面他們遠勝于我們，我們沒有理由在站在講臺上發(fā)表長篇演講，而應該更多的讓孩子們發(fā)表見解。既然網(wǎng)絡是五彩的、社會是多元的，我們也應該拋棄答案唯一，在堅持是非標準的大前提下，允許他們發(fā)表不同見解，尊重孩子們的想法，真正做到以人為本，以人的發(fā)展為本。傳統(tǒng)的先分析典型事例再導行的固有模式正在發(fā)生著變化。在課堂上，我們要給學生充足的自學時間，組織小組討論、合作學習；增強角色體驗，拓展渠道，注重前伸后延；利用現(xiàn)實生活中豐富的思品教育資源，讓樂于自主學習的學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)新，從而充分展現(xiàn)其“主角”形象。在其主動參與學習的過程中形成促其內化導行的內驅力。如教學《公共生活中的禮儀、禮貌》一課時，課前我讓學生搜集當前社會上的一些文明禮貌用語，在課堂上進行5分鐘新聞發(fā)布會，學生一方面展示了自己的實踐成果，另一方面感受到掌握文明交往的技巧，收獲很多，從中體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。而這不正是在培養(yǎng)學生收集信

息，把握信息，處理信息的能力嗎? 總之，信息技術的到來，正吻合了思品教學改革的需要。它增強了教材的感染力，擴大了閱讀的信息量，拓展了學生的感性和思維空間，極大地拓展了教育的時空界限，學習自由度提高了，學生學習的興趣也濃了，從而提高了課堂教學實效。同時也密切了師生關系，教師成了學生學習的合作伙伴、知心朋友。有人曾說過，課堂教學是師生生命里程中最輝煌的一段。那么，現(xiàn)代教育技術進入課堂將為“輝煌的歷程”增添更為神奇絢麗的一筆。潛心鉆研現(xiàn)代信息技術與思品教學整合，必然給增強實效性的研究注入新的活力,我將不斷求索。

第四篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學是基于對當今課堂教學的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標準和新的教學理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學以新的內涵，有利于進一步完善初中思想品德課“生活化”教學的理論體系。

（2）通過“生活化”教學的研究，構建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學讓學生的學習與他們的社會生活經(jīng)驗真正聯(lián)系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想品德教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想品德對社會，對自身發(fā)展的重要價值。同時將思想品德的學習融入到有關生活現(xiàn)象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想品德的積極性和主動性，讓學生喜歡上思想品德課，樂于參與教學活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內容。

2.思想品德課“生活化”教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態(tài)觀、動態(tài)開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。

4.“生活化”教學的方式方法。

5.“生活化”教學的基本教學模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學提出的背景、主要理論依據(jù)、常用的教學模式、教學方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內外有關初中思想品德課“生活化”教學策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經(jīng)驗，提升教育教學理念。

2、調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經(jīng)驗總結法：總結課題的研究經(jīng)驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調查學?！吧罨苯虒W的現(xiàn)狀。

（4）、研究“生活化”教學中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學與經(jīng)驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、優(yōu)秀教學設計；課件、交流材料等。經(jīng)驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學思想品德“生活化”教學的探索與研究（研究成果報告）

七、預設的研究結果

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

1、本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

3、本課題系統(tǒng)性較強，涉及“生活化”教學的各個方面，對“生活化”教學順利進行具有指導價值。

4、能促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，從而有效的提高教育教學質量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據(jù)。

2、市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎。

3、課題組成員由市教研員，學校教師組成，他（她）們來自于教學一線，使研究工作理論與實踐相結合，保證了課題研究的質量。

4、課題研究有利于提高教師的專業(yè)素質和教育教學質量，有廣泛的群眾基礎。5.學校重視

支持教科研工作，科研經(jīng)費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質條件。

十、研究小組人員情況及任務分配情況

1、課題研究組織機構：

課題負責人：韓勇

課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學武：負責經(jīng)費保障及把好評估關。

（3）、徐建福、陸占恒：負責“生活化”教學與信息技術整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學武：負責對學校“生活化”教學中存在的問題進行調查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負責“生活化”教學資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究 課題小組

負責人：韓勇

2011年1月６日

第五篇：在初中思想品德課中進行心理健康教育

與新課程同行

在初中思想品德課中進行心理健康教育

摘要：新課改條件下，在初中思想品德教學中進行心理健康教育具有重要意義及可行性。本文以初中生的心理特點為前提，試圖從激發(fā)學生對思想品德課的興趣，緊扣思想品德教材內容，提高學生的認知水平。因此，新課程標準加大了思想品德教材中許多方面心理健康教育的力度，試圖通過整合思想品德教材與心理健康學習的內容，使學生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學習、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健康人格。

關鍵詞：初中思想品德教學

心理健康教育的必要性

初中生心理特點

心理健康教育的途徑和方法

《初中思想品德課課程標準（實驗稿）》中明確指出，思想品德課的開設從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定堅實的基礎。因此，思想品德課是一門肩負著對學生進行系統(tǒng)道德素質培養(yǎng)和心理素質培養(yǎng)雙重任務的綜合性的必修課。思想品德教學中，心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。新課改的實施，義務教育的課程目標發(fā)生了很大的轉變，即根據(jù)時代的要求，注重培養(yǎng)學生的政治素質、思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質、心理素質、身體素質等多方面的素質，使學生的潛能得到充分的發(fā)揮，這為心理健康教育在學校的開展提供了一些可行的途徑。比如可以開設定期的心理輔導活動課、心理健康教育講座，結合班級、團隊活動開展心理輔導，在學科教學中滲透心理健康教育，個別輔導和小團體輔導，設興趣活動課，辦心理小報等等。學生在學校最為主要的任務是學習，那么學習的問題是心理健康教育的重要方面，也就是說學科教學滲透心理健康教育對于學生心理素質的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、在思想品德教學中進行心理健康教育的必要性

1、思想品德教學應滲透心理健康教育是新形勢下思想品德學科的目標之一，它也體現(xiàn)了思想品德學科教學教育功能的全面性、深入性、發(fā)展性。長期以來，思想品德教學最基本的功能是對學生進行思想品德教育，教會學生做事，做人。雖取得一定成就，但面對二十一世紀的激烈競爭，未來的人才更應該具備健全的人格、健康的心理素質。青少年肩負著跨世紀的重任，不僅要參與未來知識、智力的較量，更要參與心理的較量。所以，我們應進一步挖掘、發(fā)展思想品德教育的功能，在課堂教學中進行心理健康教育，培養(yǎng)適應形勢發(fā)展的具有健全人格的青少年。

2、在思想品德教學中進行心理健康教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。思想品德學科中的教學內容豐富深邃，在陶冶學生情操，開發(fā)學生心理潛能、健全學生人格，幫助學生確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環(huán)境能力，預防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優(yōu)勢，是其他學科無法相比的。

3、思想品德教學應滲透心理健康教育是迎合素質教育的要求。

早在1993年2月，中共中央，國務院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質?！钡珦?jù)有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。，達近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會。由此可見，心理健康教育是素質教育的一部分，又因為其他素質的發(fā)展必須以學生良好的心理素質為中介，所以，心理健康教育應居于素質教育的核心地位，并影響其他素質的發(fā)展速度和發(fā)展水平。

4、思想品德教學應滲透心理健康教育是體現(xiàn)新課標的需要。初中生思想品德形成的過程，是知、情、意、行的過程。這個過程遵循著由外化到內化再外化為行動的過程。在這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想品德只有內化為穩(wěn)定的心理品質，他才擁有良好的行為習慣、生活方式、交往方式，才擁有健全的心理、健康的人格。當今快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，對初中生心理素質提出了新的更高的要求。因此，新課程標準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學習的內容，使學生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學習、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健康人格。

初中思想品德教材，不但思想內容豐富，而且不少課文中都蘊含著心理健康教育內容。因此在教學過程中，應注意挖掘課文中的心理素質培養(yǎng)因素，努力把握住思想品德教育要求與學生心理需求的結合點，并根據(jù)不同年級學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，在中學生心理發(fā)展的基礎上精心設計教學過程，有計劃、有步驟、分層次實施心理素質培養(yǎng),提高心理健康教育成效。

二、初中生的心理特點：

初中生的生理發(fā)育十分迅速，達到成熟水平，但心理發(fā)展則相對緩慢，尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。

首先，生理變化對心理活動產生強烈的沖擊，使他們產生了成人感，希望能盡快進入成人世界，但在追求成人感時，他們感到種種困惑。同時，性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會到一種壓力和苦惱。其次，心理上成人感與幼稚性的矛盾。成熟性主要表現(xiàn)為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，這個時候，他們特別渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，自我意識增強。幼稚性主要表現(xiàn)在認知能力、思想方式、人格特點及社會經(jīng)驗上，并表現(xiàn)出反抗與依賴、閉鎖與開放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年等心理沖突和矛盾。

心理健康教育必須依據(jù)初中生的心理特點，在切實掌握初中生心理特點的基礎上，充分把初中思想品德教材與學生的心理發(fā)展相結合，依據(jù)初中生的心理實際，采取切合實際的心理健康教育方法和措施。

三、思想品德教學中進行心理健康教育的途徑和方法：

1、加強教師學習，提高教師心理素質?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當?shù)慕逃袨椋瑢W生產生不良影響。因此在思想品德教學中滲透心理健康教育，首先要求任課教師有一個健康的心理，是一個有健全個性的教師；性格開朗、樂觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對挑戰(zhàn)，面對困難和挫折，做生活的強者，要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調節(jié)，能自覺防止和克服不良嗜好。做學生的“人師”，使學生佩服，只有這樣，才能教育學生形成良好的心理素質，以適應現(xiàn)代社會生活的需要，達到更好的教學目的。

2、依據(jù)初中生的心理特點，激發(fā)對思想品德課的興趣

初中生對新事物有較強的好奇心和興趣。

心理學研究表明：興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探究它。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，思想品德課教學中首要的是關注學生的學習積極性，在學生的“愿學”、“樂學”上下功夫。如何才能做到這一點呢，就要在教學方式和手段上多琢磨。本人發(fā)現(xiàn)，情境式教學、智力競爭式活動、圖畫欣賞等比較容易引起學生的注意，在這些活動環(huán)節(jié)上學生興趣比較高。再把知識具體化到活動中，在具體活動中加強心理健康教育。

3、緊扣思想品德教材內容，提高學生的認知水平，提升心理素質。人的一切心理活動都是從認知開始的，只有對一件事情有了正確的認知，他的心理意識和行為表現(xiàn)才能表現(xiàn)出一定的健康水平。正如泰勒所言：人們只有怎樣想，才會怎樣行動。而初中生的世界觀和價值觀還未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德課教學中，本人十分注重學生的認知水平。在學生的認知過程中滲透心理健康教育。初中思想品德課心理健康方面的內容豐富多彩，七年級涉及了如何設計成長計劃，如何關注心理健康，如何勇敢地展示自我風采和調節(jié)情緒，如何對待成長過程中的順逆境和挫折，八九年級則擴展或延伸到青春期的心理調適、正確對待升學和就業(yè)等更高層次的心理健康教育內容。思想品德教育者則要充分發(fā)揮思想品德教材的優(yōu)勢，通過學生樂于接受的教學方式和手段將心理健康教育內容具體化，使學生的內心有所領悟，認識有所完善，干涸的心田得到春風化雨般的滋潤。

4、充分了解中學生心理發(fā)展特點、關注個體差異，做到因材施教，實行個性化教育。根據(jù)學生的認知能力和心理特點以及具體的學習內容來設計課堂教學，正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異；在課堂教學中注重各種方法的運用，兼顧不同層次的學生，使所有的學生參與到教學活動中來，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，使各種層次的學生都得到成功，從而激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的自信心，從而形成健康的心理素質，形成健全人格。

尊重學生個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，實施個性化教育。對調皮搗蛋、不重視思想品德課學習的學生，不能以傷害他們的自尊和人格來懲罰其過失，也不能以管理需要而剝奪他們受教育的權利，而是要注意培養(yǎng)他們學習興趣和激發(fā)他們的學習熱情。要倡導他們積極主動地參與教學過程，在課堂教學中創(chuàng)設師生之間，學生之間平等和諧的學習氛圍，讓學生心理得到放松，從而激發(fā)他們學習的興趣。要充分發(fā)揮自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎，使其不傷自尊，增強自信，彌補不足，走向成功，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)。

5、加強對學生的自信心教育。大家知道有這么一個公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。還有：自信心是走向成功的第一步，可見自信心在人生通往成功之路上起著舉足輕重的作用。而與自信心相抵觸的是自卑感，它是自我意識中的一種消極因素，處理不當，會影響學生自己參與學習活動的主動性、積極性，損壞身心健康，也是學生學習活動的絆腳石。因而，要幫助學生克服與防止自卑感的產生，培養(yǎng)與樹立自信心。我采用一個自信訓練方法，就是要求全班的同學上課時，老師的提問按座位逐個回答，這樣每個同學都有機會回答問題。讓學生在真實的學習環(huán)境中練習作出自信的反應。訓練時對成績差的學生要先易后難，逐漸進展。在這個訓練過程中老師要創(chuàng)造條件讓學生獲得成功，可以提高學生自我價值感。如：可以出一些較容易的題，做好鋪墊，以增加成功的機會。當學生答對時，老師對學生努力的結果給予肯定，使學生看到努力帶來的進步。這樣，一次又一次，常此下去，學生的自信心大大地增強了，學習的積極性也自然而然提高了。

6、加強適應性教育，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質和心理健康素質。現(xiàn)在中學生多為獨生子女，從小在被寵愛的氛圍中長大，“自我為中心”的意識強烈，對父母的百般照顧認為是理所當然的。在外遇到困難時總希望別人幫助自己。只圖索取與享受是很多獨生子女的通病，一旦家庭、社會不能滿足自己，就可能形成狹隘、自私、冷漠的心理，甚至仇視社會和家庭。因此，我們應該教育學生樹立積極、健康的生活信念，讓他們清醒地認識到我們每一個人都是家庭、集體、社會中的一員。我們在索取的同時，更要有所奉獻，要把自己融到社會這個大家庭中去，認清自己在社會上的價值，從各方面努力去適應社會、服務社會。

另外，還可以在課堂上設置一些活動，讓學生在活動中學會控制自己，完善性格，學會團結協(xié)作，與人和諧相處，從而形成健康心理品質，為社會培養(yǎng)具有健全人格的有用之才。

21世紀，社會不僅需要身體健康、智力水平高的人才，而且還需要心理素質好，社會適應能力強的人，因此培養(yǎng)學生的心理素質，進行心理健康教育，是思想品德課教學的重要任務。在實施培養(yǎng)過程中，既要注重層次性，各階段有所側重，又不能簡單地把構成心理素質的諸因素截然分開，而應根據(jù)思想品德課教學內容和學生心理發(fā)展狀況，有針對性地確定各階段的培養(yǎng)目標，循序漸進地提高學生的心理素質，促進心理健康，進一

步深化素質教育。相信，隨著心理健康教育在思想品德教學中的不斷滲透，不斷完善與發(fā)展，它將像一股強勁的春風吹向傳統(tǒng)教育的冰河，將使心理健康教育進入每一個學生的心靈，對學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.《心理健康》七、八、九年級

俞國良

北京師范大學出版社

2013.5

2.《思想品德》七、八、九年級

人民教育出版社

3.《普通心理學》

葉弈乾，何存道，梁寧建

華東師范大學出版社

.1997.8

4.《現(xiàn)代學校心理輔導》

吳增強

上?？茖W技術文獻出版社

.1998.55、《學校心理輔導》

劉華山

安徽人民出版社2003.1

附：

作者：陳雁蕓

工作單位：武定縣東坡中學

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