第一篇：分層次教學在初中思想品德課中的應用

任城區(qū)教育科研優(yōu)質(zhì)課說課稿

分層次教學在初中思想品德課中的應用

南張中學 文霞

分層次教學在初中思想品德課中的應用

各位評委老師，大家好！我說課的題目是《分層次教學在初中思想品德課中的應用》。

【說科研課題研究達成的目標】

著名教育學家布魯姆指出：“教育的根本任務是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發(fā)展?！蔽覈糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃釉?jīng)提出過“因材施教”的教育思想。對我們農(nóng)村中學而言，由于受到經(jīng)濟基礎(chǔ)比較薄弱的制約，各種社會環(huán)境和人文環(huán)境都很不理想，很多學生從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，因此生源參差不齊。為了全面提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習的積極性，很有必要進行分層次教學。一般網(wǎng)上強調(diào)的都是“分層教學”的理論知識和“分層教學”在數(shù)學、化學、英語和物理等方面的實踐經(jīng)驗，幾乎沒有涉及到政治領(lǐng)域。于是通過簡單地嘗試和參考其他科目的理論和實踐成果，我們的科研課題研究預計達成以下五個目標：

1、學生通過分層次教學的學習和參與分層次教學相關(guān)的系列活動，獲得潛能的開發(fā)和全面素質(zhì)的提高，有利于學生的終身發(fā)展；

2、師生共同參與分層次教學的實施，將改變傳統(tǒng)的管理手段、教與學的方式，確立新的教學行為模式，在實踐與反思過程中探索、提高；

3、豐富和完善分層次教學的教育內(nèi)涵。

4、構(gòu)建滲透分層次教學理念的課堂教學操作模式和實施策略。

5、探討體現(xiàn)學生主體性、合作性、創(chuàng)新性精神，有利于改變學生的學習方式,開發(fā)學生多種潛能的新途徑和新方法。

簡言之就是根據(jù)學生的個性差異，利用分層課堂教學模式，調(diào)動各層次學生學習政治的積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā)，從而提高課堂效益。

【說在本節(jié)課或本次活動中落實達成目標所采用的方法、手段以及特色與創(chuàng)新】

分層次教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為更好的落實達成目標我們采用了以下的方法、手段： 首先，學生水平的動態(tài)分層。

在平時注意觀察、了解學生的情況下，根據(jù)學生政治學科成績和作業(yè)、學習態(tài)度、課堂反應情況，我們把每個班級的學生分為高中低三層。高層學生學習政治的興趣濃厚、抽象思維能力強、成績好；低層學生思維混亂、記憶力弱、學習政治的興趣不高，成績又不理想；中間層次學生介于以上二者之間。當然，以上三個層次的劃分不是固定的，要隨著教學進程的開展，作不斷的調(diào)整，以利于調(diào)動學生的積極性。

其次，教學目標的分層

教師要在精心鉆研新課程標準、教材和細致了解學生的基礎(chǔ)上，為不同層次的學生制定力所能及的教學目標，量身定做，讓每個學生都能感受到達標的喜悅。當然，在具體制定達標要求時，要注意認知、情感和技巧相結(jié)合，注意與本地、本校、和本班學情相結(jié)合。為了讓各層次的學生順利完成他們的教學目標，我們利用學校電子備課室、多媒體教室等設施，設計和組織了有趣的、讓學生喜聞樂 見的方式方法，進行思想品德課堂教學。如：生動的場景動畫、小品表演、故事講述、即興演說、生活寫真、幽默漫畫、提問搶答、時政知識小競賽等。每次教學活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發(fā)學生學習的積極性，主動性。這樣既能激起學生們學思想品德的興趣，教師又能從中分析評估學生們的進步情況，有利于下一步教學的實施。

再次，教學設疑的分層

分層設疑需講求科學性、針對性、啟發(fā)性、趣味性，要充分照顧學生的差異性和教學內(nèi)容的特殊性，使學生有所得，有所思，激發(fā)潛能，促進創(chuàng)新。一般情況下，課前復習、新課導入、基本概念和理論都可以整體設疑，帶有規(guī)律性探索、要求深入理解等內(nèi)容需分層設疑。在教學中要把面向全體和個別對待的關(guān)系調(diào)理恰當，使每位同學都有所得。對于低層次學生，提出最基礎(chǔ)的問題，一點一點地啟發(fā)誘導，避免因知識跨度過大而使其無所適從，失去信心；對于中間層次的學生，要在基礎(chǔ)知識的前提下略加提高，提出一些需經(jīng)過思考后才能回答、通過比較才能判斷的問題；對于高層次的學生，要設計一些較難、較深的問題，啟發(fā)、鍛煉其概括、抽象思維的能力。

下面，我舉一個教學實例加以簡單說明：如七年級下冊第8課《我們都是龍的傳人》中關(guān)于“民族精神”這一概念部分內(nèi)容的教學時，可進行如下的分層設疑：

對低層學生的設疑：（1）中華民族精神的核心是什么？

（2）中華民族精神的內(nèi)涵是什么？ 對中層學生的設疑：（1）新時期發(fā)揚民族精神有什么意義？

（2）新時代有哪些體現(xiàn)民族精神的事跡、人物？ 對高層學生的設疑：（1）現(xiàn)階段愛國主義的內(nèi)涵是什么？

（2）今天，我們應怎樣高舉愛國主義旗幟，弘揚愛國主義精神？

對以上問題的回答，可使各層次的學生都明確什么是民族精神？同時對于中、高層學生來說，他們通過思考、探究，能明確新時期發(fā)揚民族精神的意義以及中學生怎樣為弘揚民族精神做貢獻等道理。

第四：課堂練習和作業(yè)的分層

練習不單是使學生再現(xiàn)、鞏固、理解、深化所學知識的手段，也是保持學生持久學習興趣的手段，因此，課堂練習和課后作業(yè)的設計除了突出重點、難點之外，特別需要注意把握整體和局部的關(guān)系，做到從整體著眼，照顧局部。使低者學有所得，中間者有所思考，高者有所創(chuàng)新。如在學習七年級上冊第5課《生活中有是非善惡》時，我布置了以下作業(yè)：

必做題：

1、調(diào)查、了解我們的班級和校園里在近段時間發(fā)生的讓你感觸很深的真善美或假丑惡的行為，并說明它的影響。（以小組為單位相互交流）

選做題：

1、請同學們搜集頌揚真善美的名言警句，并把它們寫出來。

2、2011年10月13日下午，佛山市南海2歲女童小悅悅（化名），幾分鐘內(nèi)先后被兩輛車輾軋，十幾個路人經(jīng)過卻未施援手，直到一位拾荒阿姨看見并將悅悅救起。請利用所學知識評析此起事件。

必做題要求各層次的學生都要完成，選做題要求有能力、有余力的學生盡力完成。這樣可以給低層次的學生一個能完成作業(yè)的機會，提高他們向上遞進的信 心，在一定程度上避免了抄作業(yè)現(xiàn)象；讓中等層次學生擁有一個客觀的分析和辯證的思考過程，讓他們達成對知識意義的主動建構(gòu)；同時讓高層次的學生擁有一個實踐體驗和表達交流的過程，他們必須在搜查資料、開展探究活動、主動的建構(gòu)對外部信息解釋的基礎(chǔ)上，親自動手才能完成。這樣就激發(fā)了各層次學生的求知欲望，讓學生樹立克服困難的信心，使獲得成功的學生能再接再厲，使學習困難的學生能放下包袱，迎頭趕上。

當然，在分層次教學中我們還進行了評價分層和復習考試分層等，在此不再一一列舉。

在研究的特色與創(chuàng)新上我們力爭達到：問題新、方法新、角度新、效果新。不過，這些目前做的還不夠好。

【說參與本課研究過程中的體會與困惑】

實施分層教學法后，我發(fā)現(xiàn)不同層次學生的學習積極性都有了很大的提高，學習信心也增強了，同時由于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了師生關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率，從而取得了較好的教學成果。但這也對我們教師提出了更高的要求，需要我們及時捕捉時事政治熱點，提高自身素質(zhì)，提高組織調(diào)控與隨機應變能力等，以更好地適應教育教學的需要。

當然在探索的道路上，也遇到了不少的難題，存在一定的困惑，引起了我深深的思考。困惑主要有以下幾點：

1、課堂落實情況 針對不同層次學生，在課堂上真正落實分層教學仍不夠到位，目前成效顯現(xiàn)的不明顯。

2、教學目標的層次性

在教學中要告訴學生本節(jié)課的教學內(nèi)容和不同層次的教學目標，以引起學生的注意，使不同層次的學生做到心中有數(shù)，但這樣一來，會不會引發(fā)低層次學生的自卑心理，對自己降低要求，而優(yōu)秀的學生會不會產(chǎn)生驕傲心理，對基本要求不屑一顧，眼高手低。

3、課堂提問的層次性

課堂提問的層次性雖然為各層次的學生都創(chuàng)造了參與課堂的機會，但一節(jié)課難的問題不易太多，成績比較優(yōu)秀的學生容易受挫，覺得自己缺乏回答問題的機會，久而久之就不愿舉手回答問題。有時問題設計不合理時會出現(xiàn)不同層次學生亂起哄的現(xiàn)象，怎樣達到一種“活而有序”的局面是我一直苦苦思索的問題。

4、布置課后作業(yè)的層次性

作業(yè)一般分為必做題和選做題，批改作業(yè)時，對低層次和中層次學生的作業(yè)要批改的格外仔細些，有時需要進行面批，對高層次的學生可讓他們探討一些較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。但這給老師無形中增加了工作量，面面俱到要付出很多時間和精力，有時感到力不從心。

但是，我認為無論怎么做，愛心、細心、耐心、恒心都是必不可少的，其中，愛心是教師教書育人工作的靈魂所在！有一顆愛人之心，其他都不在話下！我相信只要我們在以后的教學中進一步加強分層次的理論學習和實踐探索，就會讓分層次教學更趨科學化、合理化。

說課到此結(jié)束，敬請各位評委老師加以指正。謝謝！

第二篇：分層次教學在初中化學教學中的應用

分層次教學在初中化學教學中的應用

分層次教學在初中化學教學中的應用

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

在教學過程中，如果能根據(jù)學生不同的學習情況采取不同的教學方法，做到因材施教，因人施教，這對學生的學習是非常有幫助的。近幾年開始嘗試分層次教學。在分層次教學前，通過問卷調(diào)查、單獨談話、召開座談會的形式了解學生的作業(yè)完成情況及學習情況；在分層次教學中，是從將學生分層次、將學生練習設置分層次、批改作業(yè)人性化等方面著手去做的；在分層次教學結(jié)束后，經(jīng)過反思，有了幾點深刻的體會。

因材施教的思想是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在二千多年前，我國古代偉大的教育家孔子，就善于根據(jù)學生的不同特點來選擇教學內(nèi)容和使用相應的教學方法，可謂是因材施教的先行者。給每個學生提供符合他們發(fā)展的教學目標與方法在現(xiàn)代的教育理念的指導下，實施分層次教學，個別指導，使不同水平的每位學生盡可能的同時得到發(fā)展。分層次教學有利于改變班級授課制中基礎(chǔ)好的學生可能吃不飽，基礎(chǔ)較差的學生吃不了的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學生鮮明的個性化品質(zhì)。在現(xiàn)代教學思想指導下嘗試分層次教學，是根據(jù)學生的學習水平和能力不同，開展不同層次的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需求給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。因此，關(guān)注每個學生、關(guān)注每個學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習、主動和諧地發(fā)展是進行分層教學最終的目的。

我所在的學校是一所農(nóng)村初級中學，學生生源整體素質(zhì)相對薄弱，造成學困生數(shù)量較多，嚴重影響了我校的教育教學質(zhì)量。因而，如何轉(zhuǎn)化化學學困生、做好學困生工作，使其在學習中能夠有所進步、有所提高，培養(yǎng)化學學困生的自主學習能力、學習興趣，提高我校教育教學質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。

一、調(diào)查了解任教班級學生的作業(yè)完成情況和學習情況 1.了解學生作業(yè)完成情況

對所任教的兩個班級學生的作業(yè)完成情況通過問卷調(diào)查的形式作了一次全面、細致的統(tǒng)計與分析，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，分析學情。2.召開學生座談會

召開座談會的目的是了解到更為真實的教學情況，抱著“不放棄、不拋棄”的念頭，我們才會一視同仁地看待每一個學困生，才會不遺余力地教育每一個學困生。座談會上采用當場問答的方式向?qū)W生們了解了化學課堂教學情況。同學們在平等和諧的氣氛中是暢所欲言，還對今后的教學工作提出了一些期望和很好的建議。3.找學生單獨談話

對經(jīng)常不做作業(yè)的學生有9人、解題正確率不高的學生有19人進行

單獨談話，了解其學習方法、家庭背景、以及對平時練習的一些想法和看法。結(jié)果是這部分學生大多數(shù)都沒有正確的學習方法，不知道怎樣去學習，沒有看書閱讀的習慣。特別對平時的作業(yè)感到很困惑，主要原因是經(jīng)常做不對，有時一些看來很簡單的練習題也要花費很多的時間去做，甚至還不正確，發(fā)展到后來干脆就抄別人的作業(yè)，長此以往成績就上不來了，久而久之也就沒有信心了。

二、嘗試分層次教學

學困生轉(zhuǎn)化就是在教學過程中對學困生采取一定的教學手段改變他們學習的現(xiàn)有狀況，讓其感受到學習的樂趣，從而走出學習的誤區(qū)。我在平時的實際教育教學工作中結(jié)合化學學科的特點采取了一系列的教學策略來實施學困生的轉(zhuǎn)化工作，其中2008年對所任教的其中一個班嘗試了分層次布置練習的方法。下面是我的一些具體做法：

1.將全班學生分成不同的練習層次，但在實施分層次時，不同的練習層次的學生名單是沒有向?qū)W生透露的，只是做到自己心中有數(shù)，因為如果公布學生名單，可能會傷害部分學生特別是學困生的自尊心，反而是得不償失。

2.教師給出所有不同層次的練習范圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的練習。運用這種模式，能培育人性的尊嚴，使學生

沉浸在被接納的感受中，體驗到完成能力所及的作業(yè)的成功滋味。減少了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

3.教師將學生分三個層次并指定各層次的練習。高層次的學生基礎(chǔ)知識扎實，有較強的解題能力；中間層次的學生具備一定的理解問題能力，并有較大的學習熱情；低層次的學生基礎(chǔ)較差，缺少學好化學的方法，缺乏良好的學習習慣。因此分層時以尊重學生個人意愿為主，讓學生能找到適合自己的練習。

4.將練習設置成必做題和選做題，選做題中分選做題1（鞏固型）、選做題2（提高型）。練習上重“質(zhì)”不重“量”，對基礎(chǔ)型的題目要求全體學生，特別是低層次的學生做好；對教材中一般要求的典型習題，要求高、中層次，特別是中間層次的學生做好；對要求較高的靈活型、綜合型習題，重點要求高層次的學生去做，鼓勵中間層次的學生去嘗試。

5.除了將學生分層外，還將各個層次的學生組成學習小組。每一個小組有高、中、低三個不同層次的學生，并由一個高層次學生幫助一個低層次學生，組成“一幫一”學習小組；一個高層次學生、兩個中間層次學生和一個低層次學生組成學習互助小組，在學習中互補?；ハ鄦l(fā)、互相幫助，進行“合作學習”。

6.平時批改作業(yè)時做到精批細講，不只是簡單地打“×”或“√”，還會因人而異地給予適當?shù)脑u語和評分。這樣既能讓學生及時糾正錯誤，也能讓學生得到很大的鼓勵，提高學習的熱情。

總之，初中學生的可塑性非常強，在教學中只要不斷總結(jié)，及時改進教學方法，多加鼓勵激發(fā)興趣，讓學生主動探究，自主學習，就能將知識轉(zhuǎn)化能力。在分層次教學中，使學生享受到學習的樂趣，成功的樂趣，學生學習化學的興趣就一定會上來。不放棄每一位學生，教會學生學習化學的方法，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

三、實施分層次教學的幾點體會：

1.有利于保持學生的自尊心培養(yǎng)自信心

采用分層次教學的形式，調(diào)動起他們的智能和潛能，這樣做就避免了好生吃不飽、差生吃不了。能培育人性的尊嚴以及促進文化的多元化，使學生沉浸在被接納的感受中，體驗到完成能力所及的作業(yè)的成功滋味。分層做作業(yè)后，學習的主動性增強了、學習態(tài)度也改變了、積極性也有所增加?？梢姺謱哟尉毩晫D(zhuǎn)化學困生也有一定的效果。

2.有利于激發(fā)學生的學習興趣

采用分層次教學的形式，及時的進行糾正，確保正確率，有利于減輕學生的作業(yè)負擔，學生擁有更多自己支配的時間，學生能根據(jù)自己掌握知識的特點，在訂正和交流過程中，相互交流，相互啟發(fā)，以加深對重點難點的理解。使學習成績好與相對差的同學，都有能創(chuàng)造勝利的起點，都能品嘗成功的果實和喜悅，都有成功的積累和體會，他們在強烈地自信心的鼓舞下，能克服重重困難，積極進取，奮發(fā)向上，從而保持優(yōu)勢，樹立起自信。

3.有利于學生逐步提高

采用分層次教學的形式，學生自己選擇作業(yè)難度時，通常會更深入地探索自己的興趣，在設計和管理獨立作業(yè)中體驗到成功。及時鼓勵創(chuàng)造性答案。練習的過程中，學生再現(xiàn)了錯誤，不要一看其它學生都對，唯獨某生錯了，就說他不細心，要讓那個學生明白他為什么錯了。對于課堂出現(xiàn)的創(chuàng)造性答案，老師要積極鼓勵，最起碼鼓勵他這種學習的精神，我們在組織練習時，要給學生以思考的空間，適當提高難度，發(fā)揮學生的想象力。

4.有利于學生體驗成功

采用分層次教學的形式，學生能夠確定自己怎樣應用適當?shù)乃季S和學習過程。他們能建構(gòu)自己對教材的理解，認識并開始將其內(nèi)化為切身而有意義的標準。學生能認識到自己在學習活動中所選擇或拒絕選擇的內(nèi)容，能正確評價自己的優(yōu)勢和劣勢，進而獲得在校外生活持續(xù)成長所需的技能。

5.有利于充分調(diào)動學生學習主動性

采用分層次教學的形式，學生由于作業(yè)要求不同，能獲得成功的喜悅，能在心理負擔上得到減輕，課外練習時間也降到一個合理的水平，學生對化學的興趣也將逐步上升。分層次練習既能把握學生整體性特征，又能顧及學生個性化特點，能夠突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，激勵學有余力、學有專長的學生超前發(fā)展，同時創(chuàng)造條件；鼓勵促進基礎(chǔ)較差的學困生，能讓其在學習中獲得成功，得到相應的發(fā)展。

教師對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。學困生應該要求他們掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學的學習任務；中等生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學習任務。這樣每個學生都自己的學情確立各自的奮斗目標。利用分層次練習關(guān)注每一位學生，教會學生學習化學的方法，培

養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

第三篇：淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中思想品德課教學中的應用

? 淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中思想品德課教學中的應用

?

眾所周知，初中思想品德學科是對學生進行公民的品德教育和初步的馬克思主義教育，幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活，引領(lǐng)學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民。也就是教育學生如何做人，如何適應未來社會的競爭。而傳統(tǒng)的思品教學偏重灌輸，而講授灌輸對學生道德觀念的理解、道德情感的激發(fā)、道德行為的指導都起了阻礙作用，束縛了學生的思維。學生成了接收器，被動地學習，就不能適應世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)。要改變這種狀況，就要更新教育觀念，樹立起正確的人生觀、教學觀、質(zhì)量觀，要把信息技術(shù)與思品學科整合。所謂整合，也就是在思品學科教學中滲透信息技術(shù)，獲取信息與知識，接受新技術(shù)、新方法、新思想、新手段、新形式，實現(xiàn)自主化學習，讓學生主動參與，發(fā)揮學生主體地位，真實起到思品內(nèi)化目的，達到以學生為中心，確實提高教學實效。通過對這兩年新課程的理念的不斷深入理解及自己的親身實踐與探索，我認識到現(xiàn)代信息技術(shù)與思品課整合的重要意義首先表現(xiàn)在有力的提高了課堂教學實效，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

一、創(chuàng)設了生動情景，激發(fā)了學生興趣

思想品德課是對學生進行道德品質(zhì)和日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的課程，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞的說教，枯燥無味，達不到應有的效果。運用計算機多媒體技術(shù)，使教材聲文并茂、生動、形象、逼真，還能把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現(xiàn)在學生的面前，生動活潑的激發(fā)了學生的學習欲望。如：教學七年級上冊《亮出你自己》一課時，課的伊始我請同學們看了一段2004年中國奧運健兒勇奪金牌的錄像，在這段錄像中集納了各種體育項目。本來就喜歡體育的他們一下子被牢牢吸引住了。看的過程中我允許他們叫出自己認識的運動員的名字，孩子們的積極性被調(diào)動了起來，他們的注意力一下子集中到動物身上，給予動物更多的關(guān)注，從而興趣盎然的進入本課的學習。又如在教學《法律是種特殊的行為規(guī)范》一課時，在講“對全體社會成員具有普遍約束力”這一特點時，我利用課件進行情境教學，渲染人物形象：播放胡長清受賄案的視頻，重點播放胡長清被法院審判這一重點情節(jié)，最后展示胡長清被法院宣判為死刑并立即執(zhí)行這一決定。這一段課件的播放，讓學生強烈地感受到法律面前人人平等，他們對法律的這一重要特征牢記在心。

可見,運用計算機多媒體技術(shù)，能化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體，有效地創(chuàng)設教學所需的情境，從而激發(fā)了學生學習的興趣。

二、激發(fā)道德情感，灌輸為感悟

心理學研究表明：人的感情可以在某種特定場合中被激發(fā)出來，這就是“觸景生情”?，F(xiàn)代信息技術(shù)就可以創(chuàng)設出和諧的、動態(tài)的情境,讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發(fā)學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。如教學《勿以惡小而為之》一課時，我先播放影像片段，展示些觸目驚心的事例，啟發(fā)學生思考：難道這些人生來就是這樣糊涂嗎？那么他們是怎樣走到這一步的呢？引起學生思考。這樣，理中有情、情中有理，所明之理融入了學生的真情實感，更具有感召力和說服力。當學生的情感積累到一定的程度時，引導他們抒發(fā)心中的情感，能起到傳播情感強化全體學生積極的情感體驗的作用。如教學《師生之間》一課時，我先回憶自己童年時代得到老師關(guān)懷和培養(yǎng)的事例，表露出自己對老師教誨的真誠感激之情，并以一聲“謝謝您，老師!”引起全班學生的情緒共鳴。接著，播放錄像《燭光里的微笑》，再出示一幅平時老師關(guān)心學生的畫面，讓學生從錄像中趙老師為人民的教育事業(yè)嘔心瀝血的事跡聯(lián)想到老師對自己的關(guān)懷，體會認識到每一個人的成長都離不開老師。最后，在課件MTV《每當我走過老師窗前》的音樂聲中，讓學生說說想對老師說什么，想為老師做什么。此時，學生已經(jīng)很想表達自己對老師的感情了?？芍^情到深處，一觸繼發(fā)。

三、豐富教學內(nèi)容——增強課堂教學的生機與活力

思想品德課是一門時代性、針對性很強的學科。脫離時代、脫離實際的品德課就像一潭死水，沒有生機。因此，就要求教師要準確把握時代脈搏，聯(lián)系社會生活實際，使思想品德課永遠充滿濃郁的時代氣息。教學中可選用當今有代表性的社會事例，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使書本中抽象的理論知識與生動形象的感人事例相結(jié)合，讓課堂教學充滿生機與活力。這樣，不僅加深了學生對知識的理解，而且對他們用知識指導行動也是非常有幫助的。例如：我在教學《做一個有尊嚴的人》一課時，發(fā)現(xiàn)教學目標中強調(diào)“培養(yǎng)學生自尊自信，尊重他人的生活態(tài)度，與參與社會公共生活能力，懂得自尊與自恥”，而課文中有關(guān)這方面的內(nèi)容相對不足，于是我找來《2004年奧運冠軍錄》這套光盤，節(jié)選下“劉翔勇奪奧運冠軍”這一精彩片段。雖然僅有短短的三分鐘，但美麗的畫面、親切的講解，使學生清楚明白地了解了中國人的自信，豐富了教材的內(nèi)容。

再如我在講《團結(jié)就是力量》一課時，在學生匯報完自己的調(diào)查資料后，我適時播放2003年上半年，社會各界以各種方式支援抗擊“非典”的斗爭的影片片斷。這眾志成城的偉大民族精神深深撥動了學生的心弦，他們的內(nèi)心充滿了自豪的情感。多年的教學實踐告訴我：思想品德教師應做一名有心人。現(xiàn)實生活、報刊雜志、電視節(jié)目中蘊含了豐富的、具有鮮明時代感的教育資源，我們應隨時注意收集。把它們?nèi)谌氲剿计氛n中去，教材的說服力和時代感就能明顯增強。

四、活現(xiàn)榜樣形象——強化正面教育

正面教育是《課程標準》的原則。用榜樣人物來正面教育學生，是堅持正面引導，以真情感染學生的有效途徑，它可以把高深的政治思想理論和抽象的道德標準人格化，讓學生在具體形象、富有感染力的范例中，理解某種道德規(guī)范，并以規(guī)范作為自己行為的標準。在思品教材中容納了許多優(yōu)秀人物的先進事跡，他們便是學習的榜樣。可身處多元時代的學生們并不完全相信，他們總愛追著我問：老師，真有這個人嗎？（是不是為了教育我們編出來的人物）他還活著嗎？他長什么樣？”可見，孩子們需要的是一個活生生的，有血有肉的榜樣，而教材的介紹遠達不到他們的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)則能直觀展示榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德，影響學生的思想、感情和行為，以達到教育要求。例如，我在教《直面挫折》一課時，發(fā)現(xiàn)大家對挫折及如何面對挫折這一材料并不很熟悉。我就號召同學們?nèi)ナ占Y料，增加對材料的了解。自己則找到展現(xiàn)一些人物在挫折面前的事例的視頻，讓同學們觀看。孩子們被一些人物所深深震撼了。這樣的例子還有很多，當孩子們親眼看到活生生的例子，他們信服了，也樂于向榜樣學習?？梢姡F(xiàn)代信息技術(shù)活現(xiàn)了榜樣形象，強化了正面教育的效應。

綜上所述，利用現(xiàn)代信息技術(shù)直觀形象、具體生動的特點，調(diào)動學生多種感官因素，讓他們在愉悅的心態(tài)下，在令人信服的實事中，接受教育，明白道理，對提高思品教學實效的影響是非常重要的。但我認為更為重要的是：隨著對信息技術(shù)與思品課堂整合研究的不斷深入，我們的教育觀念、教學方式、師生關(guān)系也在悄然發(fā)生著變化。例如，以往的思品課往往是一只粉筆、一言堂的灌輸式，而信息時代的到來，面對豐富多彩的網(wǎng)絡世界我們反而不如孩子們反應快，在很多方面他們遠勝于我們，我們沒有理由在站在講臺上發(fā)表長篇演講，而應該更多的讓孩子們發(fā)表見解。既然網(wǎng)絡是五彩的、社會是多元的，我們也應該拋棄答案唯一，在堅持是非標準的大前提下，允許他們發(fā)表不同見解，尊重孩子們的想法，真正做到以人為本，以人的發(fā)展為本。傳統(tǒng)的先分析典型事例再導行的固有模式正在發(fā)生著變化。例如，我在教學《理解誠信》一課時，首先通過看圖、聽故事、討論的方式，使同學們明確了誠信的重要性及誠信內(nèi)化為美德，外化為行動的實質(zhì)。學生們當即展開了大討論，各抒己見，課堂氣氛相當活躍。這樣的明理過程遠比分析課文中的單純事例更有意義，更貼近孩子們的生活實際。所以，在思品教學中，學生能做的事自己做：能發(fā)現(xiàn)的事自己發(fā)現(xiàn)；能思考的問題自己獨立完成……解放他們的雙手和思想，達到陶行知先生提出的“教學做合一”的境界。在課堂上，我們要給學生充足的自學時間，組織小組討論、合作學習；增強角色體驗，拓展渠道，注重前伸后延；利用現(xiàn)實生活中豐富的思品教育資源，讓樂于自主學習的學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)新，從而充分展現(xiàn)其“主角”形象。在其主動參與學習的過程中形成促其內(nèi)化導行的內(nèi)驅(qū)力。如教學《公共生活中的禮儀、禮貌》一課時，課前我讓學生搜集當前社會上的一些文明禮貌用語，在課堂上進行5分鐘新聞發(fā)布會，學生一方面展示了自己的實踐成果，另一方面感受到掌握文明交往的技巧，收獲很多，從中體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。而這不正是在培養(yǎng)學生收集信息，把握信息，處理信息的能力嗎? 總之，信息技術(shù)的到來，正吻合了思品教學改革的需要。它增強了教材的感染力，擴大了閱讀的信息量，拓展了學生的感性和思維空間，極大地拓展了教育的時空界限，學習自由度提高了，學生學習的興趣也濃了，從而提高了課堂教學實效。同時也密切了師生關(guān)系，教師成了學生學習的合作伙伴、知心朋友。有人曾說過，課堂教學是師生生命里程中最輝煌的一段。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂將為“輝煌的歷程”增添更為神奇絢麗的一筆。潛心鉆研現(xiàn)代信息技術(shù)與思品教學整合，必然給增強實效性的研究注入新的活力,我將不斷求索。

參考文獻

1、陳慶貴 《信息技術(shù)與課程整合的幾點思考》 2004年

2、丁玉英 《運用多媒體 優(yōu)化思品課》 2003年

3、何克抗 《信息技術(shù)與課程整合》2004年

第四篇：淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中思想品德課教學中的應用

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中思想品德課教學中的應用

作者：西充縣鳳鳴鎮(zhèn)小學 杜圣

內(nèi)容摘要：在思品學科教學中滲透信息技術(shù)，實現(xiàn)自主化學習，讓學生主動參與，發(fā)揮學生主體地位，真實起到思品內(nèi)化目的，達到以學生為中心，切實提高教學實效。通過實踐，能夠在創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣；激發(fā)道德情感，促成自然感悟；豐富教學內(nèi)容，增強課堂教學的生機與活力；活現(xiàn)榜樣形象，強化正面教育四個方面收到良好效果。

關(guān)鍵詞：思品學科教學 滲透信息技術(shù) 四個方面 效果良好

現(xiàn)代信息技術(shù)以其擁有的強大表現(xiàn)力、交互性、較好的受控性和直觀性贏得廣大思想品德教師的青睞。眾所周知，傳統(tǒng)的思品教學偏重灌輸，而講授灌輸對學生道德觀念的理解、道德情感的激發(fā)、道德行為的指導都起了阻礙作用，束縛了學生的思維，學生成了接收器，被動地學習，最終是思想品德課成了純粹知識的傳授課，根本沒有起到其應有的作用。要改變這種狀況，就要更新教育觀念，樹立起正確的人生觀、教學觀、質(zhì)量觀，要把信息技術(shù)與思品學科整合。所謂整合，也就是在思品學科教學中滲透信息技術(shù)，獲取信息與知識，接受新技術(shù)、新方法、新思想、新手段、新形式，實現(xiàn)自主化學習，讓學生主動參與，發(fā)揮學生主體地位，真實起到思品內(nèi)化目的，達到以學生為中心，切實提高教學實效。通過對這兩年新課程的理念的不斷深入理解及自己的親身實踐與探索，我認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在思品課教學中的確能夠在四個方面收到良好效果。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

合理運用多媒體創(chuàng)設教學情境，有利于充分發(fā)揮人的視聽優(yōu)勢，提高學生獲取知識和信息的能力。心理學家特瑞拉經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：我們的學習1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是 通過聽覺，83.5%是通過視覺，由此可以看出在學習過程中同時使用視覺和聽覺的重要性。而采用多媒體可提供圖文并茂，動靜結(jié)合，聲情融合的教學環(huán)境，能明顯增加視聽效果，優(yōu)化獲取知識的途徑，增強教學效果。如：教學七年級上冊《世界因生命而精彩》一課時，在開始講新課內(nèi)容時，教師先給學生展示了兩組配有背景音樂的圖片，一組是鳥語花香圖，伴有鳥叫流水的美妙背景音樂：另一組是荒蕪貧瘠的圖片，伴有傷感的背景音樂。通過這兩組圖的強烈反差，學生們心里都能感悟到了這個世界因為生命的存在而變得精彩。

可見,運用計算機多媒體技術(shù)，能化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體，有效地創(chuàng)設教學所需的情境，從而激發(fā)了學生學習的興趣。

二、激發(fā)道德情感，促成自然感悟

魯迅先生也說過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！?因此，在課堂上，教師要注重情感的感染，可以借助多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，吸引學生的注意，激發(fā)學生積極參與情感體驗，從而達到情景交融，升華道德情感，提高審美情趣的作用。而心理學研究表明：人的感情可以在某種特定場合中被激發(fā)出來，這就是“觸景生情”?，F(xiàn)代信息技術(shù)就可以創(chuàng)設出和諧的、動態(tài)的情境,讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發(fā)學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。同樣在教學《世界因生命而精彩》一課，離課堂結(jié)束還有五分鐘的時間，為了更進一步激發(fā)學生“珍愛生命，關(guān)愛生命”的情感，讓學生感覺到課堂所學的知識令他們回味 無窮，我選擇了flash 動畫“地球的訴說”作為結(jié)尾。那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，將“生命與生命之間要相互關(guān)愛”的主題表達的淋漓盡致。當下課鈴聲響起時，學生還感動，沉浸在動畫中。如教學《我知我?guī)?，我愛我?guī)煛芬徽n時，我先回憶自己童年時代得到老師關(guān)懷和培養(yǎng)的事例，表露出自己對老師教誨的真誠感激之情，并以一聲“謝謝您，老師!”引起全班學生的情緒共鳴。接著，播放錄像《燭光里的微笑》，再出示一幅平時老師關(guān)心學生的畫面，讓學生從錄像中老師為人民的教育事業(yè)嘔心瀝血的事跡聯(lián)想到老師對自己的關(guān)懷，體會認識到每一個人的成長都離不開老師。最后，在課件《每當我走過老師窗前》的音樂聲中，讓學生說說想對老師說什么，想為老師做什么。此時，學生已經(jīng)很想表達自己對老師的感情了?？芍^情到深處，一觸即發(fā)。

三、豐富教學內(nèi)容，增強課堂教學的生機與活力

思想品德課是一門時代性、針對性很強的學科。脫離時代、脫離實際的品德課就像一潭死水，沒有生機。因此，就要求教師要準確把握時代脈搏，聯(lián)系社會生活實際，使思想品德課永遠充滿濃郁的時代氣息。教學中可選用當今有代表性的社會事例，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使書本中抽象的理論知識與生動形象的感人事例相結(jié)合，讓課堂教學充滿生機與活力。這樣，不僅加深了學生對知識的理解，而且對他們用知識指導行動也是非常有幫助的。例如《世界文化之旅》一課（人教版八年級上冊）我利用了多媒體播放了世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優(yōu)美動聽的解說，使學生在欣賞中猶如身臨其境，樂而 忘返，使學生感受到了不同國家和民族有著不同的文化。這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣使學生在愉悅中既掌握了知識、培養(yǎng)了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。

多年的教學實踐告訴我：思想品德教師應做一名有心人?，F(xiàn)實生活、報刊雜志、電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)中蘊含了豐富的、具有鮮明時代感的教育資源，我們應隨時注意收集。把它們?nèi)谌氲剿计氛n中去，教材的說服力和時代感就能明顯增強。

四、活現(xiàn)榜樣形象，強化正面教育

正面教育是《課程標準》的原則。用榜樣人物來正面教育學生，是堅持正面引導，以真情感染學生的有效途徑，它可以把高深的政治思想理論和抽象的道德標準人格化，讓學生在具體形象、富有感染力的范例中，理解某種道德規(guī)范，并以規(guī)范作為自己行為的標準。在思品教材中容納了許多優(yōu)秀人物的先進事跡，他們便是學習的榜樣?？缮硖幎嘣獣r代的學生們并不完全相信，他們總愛追著我問：老師，真有這個人嗎？（是不是為了教育我們編出來的人物）他還活著嗎？他長什么樣？”可見，孩子們需要的是一個活生生的，有血有肉的榜樣，而教材的介紹遠達不到他們的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)則能直觀展示榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德，影響學生的思想、感情和行為，以達到教育要求。例如，我在教《挫折面前也從容》一課時，發(fā)現(xiàn)大家對挫折及如何面對挫折這一材料并不很熟悉。我就號召同學們?nèi)ナ占Y料，增加對材料的了解。自己則在互聯(lián)網(wǎng)上下載了澳大利亞著名殘疾 人勵志演講家力克·胡哲的視頻，讓同學們觀看。孩子們被力克·胡哲的表現(xiàn)所深深震撼了。這樣的例子還有很多，當孩子們親眼看到活生生的例子，他們信服了，也樂于向榜樣學習?？梢姡F(xiàn)代信息技術(shù)活現(xiàn)了榜樣形象，強化了正面教育的效應。

總之，信息技術(shù)的到來，正吻合了思品教學改革的需要。它增強了教材的感染力，擴大了閱讀的信息量，拓展了學生的感性和思維空間，極大地拓展了教育的時空界限，學習自由度提高了，學生學習的興趣也濃了，從而提高了課堂教學實效。同時也密切了師生關(guān)系，教師成了學生學習的合作伙伴、知心朋友。有人曾說過，課堂教學是師生生命里程中最輝煌的一段。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂將為“輝煌的歷程”增添更為神奇絢麗的一筆。潛心鉆研現(xiàn)代信息技術(shù)在思想品德課教學中的有效運用，必然給增強實效性的研究注入新的活力。

參考文獻：

黎奇.新課堂背景下的有效教學課堂教學策略.2006年4月.徐建龍.思想政治教育的理論探討與創(chuàng)新.合肥工業(yè)大學出版社，2007年10月.丁玉英

《運用多媒體 優(yōu)化思品課》 陳慶貴

《信息技術(shù)與課程整合的幾點思考》 作者簡介：

杜圣，42歲，中學一級教師，大學本科學歷。單位通訊地址：西充縣鳳鳴鎮(zhèn)小學。聯(lián)系電話：***.E-mail:947786150@qq.com

第五篇：淺談多媒體教學在思想品德課中的應用

淺談多媒體教學在思想品德課中的應用

時代在發(fā)展、社會在進步。課堂教學也由傳統(tǒng)的模式逐漸向現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變。一支教鞭一根粉筆和幾本資料就上課的老一套模式正與我們漸行漸遠?；脽羝仓饾u成為過去，撲面而來的是多媒體教學。所謂多媒體教學是在現(xiàn)代教育理論指導下，重點抓住教學設計﹑系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型設計﹑導航設計和交互界面設計等方面，并在教學活動中反復使用﹑不斷修改的一種專業(yè)性創(chuàng)造活動。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用，在學校教學中，利用現(xiàn)代技術(shù)輔助、完成教學任務是現(xiàn)在及未來教育發(fā)展所必須的。那么，多媒體教學到底有什么樣的特點，在我們的思想品德課的教學中，多媒體又是怎樣發(fā)揮作用的呢？

一﹑多媒體課堂教學的特點 1﹑生動性

多媒體傳遞的信息有圖形、聲音、色彩、圖文并茂、視聽結(jié)合，給人一種身臨其境的感覺。這有助于激發(fā)學生學的習興趣和熱情，同時還可以使教學內(nèi)容變的豐富，能夠彌補教材里某些課程內(nèi)容過于簡單的缺陷，又可以將教學內(nèi)容生動形象的表現(xiàn)出來，以達到理想的教學效果。

2﹑直觀性

因為多媒體教學可以通過畫面、聲音、色彩等來傳遞信息，可以將一些學生難以理解或者學生沒有親身經(jīng)歷過的內(nèi)容直接展現(xiàn)在學生面前，將教學內(nèi)容由抽象的、間接的理論知識轉(zhuǎn)換成具體的、直接的真實影像，幫助學生靈活的掌握、利用知識，進而在社會實踐中能夠?qū)W以致用，增強學生的實踐能力。

3﹑高效性

在多媒體教學中，教師將經(jīng)過篩選、優(yōu)化過的信息展示給學生，節(jié)約了教師板書和某些傳統(tǒng)教學中需要教師講解的部分內(nèi)容所需要的時間，從而增加了單位時間內(nèi)教學內(nèi)容，提高了教學效果。

4﹑簡約性

多媒體教學通過一定的直觀圖示，以簡單直接的方式，把教材中錯綜復雜的知識關(guān)系，變得直接明了，重點突出。

5﹑互動性

多媒體的運用，離不開學生的參與、配合，在多媒體教學中，教師和學生可以“面對面”地進行聲音、圖像、文字、數(shù)據(jù)方面的現(xiàn)場實時交流，從而拉近師生距離，保證教學最大限度地建立在情感交流和感性認識的基礎(chǔ)上。

二﹑多媒體教學的功能

1、運用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習興趣和學習熱情。在全日制義務教育思想品德課程標準中，教學建議的第三條是引導學生自主學習，而要引導學生自主學習，首先就要調(diào)動學生的學習積極性、調(diào)動學生的學習興趣，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是學習的強大動力和內(nèi)在力量。優(yōu)化課堂教學的第一步，就是要激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，而現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面具有獨特的功能，就像一位位神奇的魔術(shù)師一樣，能把抽象的語言文字所描述的 具體事物形象變得生動，富于感染力，能給學生創(chuàng)設種種情境，進而讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生學習的動機，使學生在興趣盎然的情境中學習。

2、運用多媒體輔助教學，豐富課堂教學內(nèi)容、增強思想品德課的時代性。

思想品德課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎(chǔ)?；谝陨纤枷肫返抡n的教學目標，在教學中要適度增加有利于教學的信息，要有較強的時代性，而多媒體教學手段就可以滿足這種教學要求，它可以將課堂教學與生活實際、國內(nèi)外形式、當前社會熱點、時代聚焦點有機地結(jié)合起來，增加信息量，反映時代脈搏，從而豐富了思想政治課的教學內(nèi)容。這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同時，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學得更輕松，對所學內(nèi)容掌握得更好。

3、運用多媒體輔助教學，增添教學活動情趣。

思想品德課很注重學生的情感體驗和道德實踐，而人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，學生的情感容易受具體事物的支配，教學 中設置情境，通過環(huán)境的布置、烘托、角色狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，氣氛的調(diào)節(jié)變化來誘發(fā)學生的情感。因此，教學中借助計算機媒體網(wǎng)絡把音、像、情、景與聽、說、讀、寫諸方面結(jié)合起來，形成立體化、多方位的教學形式，發(fā)揮了計算機媒體網(wǎng)絡生動、形象、靈活的優(yōu)勢，激發(fā)學生興趣，調(diào)動積極性。使學生在情境中輕松愉快的接受知識、提升能力。

4、運用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

多媒體教學技術(shù)的交互性是非常強的，它可以將授課內(nèi)容與學生協(xié)調(diào)、融洽的結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生站在學習的主體地位上，促使他們主動學習，從中獲得學習的樂趣與成就感，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。要促進學生的思維從原有水平向更高層次發(fā)展，教師在抓住學生心理特征和思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用計算機媒體網(wǎng)絡輔助教學。由于設計的課件形象，與實物相象，貼進生活實際，容易使學生的形象思維得到充分的訓練和提高；又由于計算機媒體網(wǎng)絡對課堂提問設計的多樣性、啟發(fā)性和綜合性，有利于知識間的滲透和條理化，發(fā)展了學生的邏輯思維能力，同時要注意想像能力的培養(yǎng)。教學材料要形象化、具體化，要對學生有啟發(fā)性，這樣能在學生面前展示一個全新的視角，激發(fā)起學生的思維火花，為學生想像的展開創(chuàng)造廣闊的空間。

當今社會是一個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，教育教學也只有真正與時俱進，不斷更新觀念和手段，把當代先進的技術(shù)和設備應用到教育教學中去，才能讓我們的教育事業(yè)得到健康有序的發(fā)展。