第一篇：初中音樂教學中如何引導學生開展探究性學習

初中音樂教學中如何引導學生開展探究性學習

2002年國家教育部頒發(fā)新的課程標準并組織培訓骨干教師學習新的課程標準，拉開了教育改革的序幕。全國上下都在為教育教學的改革而探索著。具體到音樂這一門學科怎樣改革呢？“以音樂文化為主干，建立以人為本的音樂發(fā)展觀”，這是音樂課改革的突破要點和課程理念，也是我們實施探究性學習的基本點。

新的課程標準提倡自主、合作、探究的教學模式，提倡探究性學習。那么，什么是探究性學習呢？筆者淺濕地認為：探究性學習是指在教師合理、適當?shù)匾龑?，學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的發(fā)現(xiàn)學習過程。探究性學習要求學生對知識具有一定的研討探究能力。探究性學習是二十一世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是素質(zhì)教育的需要。那么，音樂學科教育中如何開展探究性學習，就成了我們音樂教育工作者的機遇與挑戰(zhàn)。

首先，教師觀念的轉(zhuǎn)變是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。因為探究性學習的先決條件是教師要尊重學生，要學會換位思考，要站在學生的角度，用學生的眼光來審視自己的教學方式和教學行為，打破教師萬能、惟我獨尊的觀念。教師和學生是平等的，要變教師的“教”與學生的“學”為與學生平等地探討。教師要為學生提供自由、和諧、民主、相互尊重的環(huán)境和氣氛。只有自由的、無拘無束的氣氛下才能充分調(diào)動學生的激情、啟動聯(lián)想、發(fā)展想象，使學生的探究能力得到充分發(fā)揮。

其次，教師應該明確，在音樂課堂教學中，音樂只是達到培養(yǎng)目標的一種方法和途徑，如果只注重音樂知識和技能而忽略了學生審美經(jīng)驗的積累、創(chuàng)造能力的發(fā)展，就偏離了基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)。音樂教育的目標之一是使學生在探究性學習的過程中變得更富想象力、創(chuàng)造力。這個目標是最主要的。音樂教學的根本目的是能夠使學生體驗美，不斷提高自己的欣賞水平，增加自己的藝術(shù)修養(yǎng)。那么，教師應怎樣做才能達到上述探究性學習目的呢？筆者簡單地歸納了以下幾條措施，與各位同仁共同探討。

第一：大膽探索，解放學生的頭腦

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，學習對學生來說更多地意味著記憶和反復練習，而不是思考、想象、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程。至使學生只是為了學而“學”，練而“練”；只是機械地反復、重復；只注重結(jié)果不注重過程。久而久之，使學生產(chǎn)生逆反心理，毫無興趣可言。學生的大腦被加上了“鐵鎖”，主動性受到壓抑和阻礙，無法進行創(chuàng)造性學習。所以，音樂教學首先要解放學生的頭腦，還學生們一個充滿自由空氣的課堂，鼓勵學生敢于動腦、善于動腦。鼓勵學生大膽提問，激發(fā)學生對問題的主動探索，并且給其表現(xiàn)和交流機會。改正過去教學中的學生不敢大膽提問老師的習慣與意識。教師則要把自身看成是一個協(xié)同探究體中的普通一員參與探究。其次，允許學生提出不同意見，提倡“標新立異”，及時鼓勵，讓學生嘗到動腦的成功喜悅。教學中的教師要讓學生拋掉一切顧慮，大力倡導思想自由，要使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。

第二：富有變化，培養(yǎng)學生的良好興趣

“興趣是最好的老師”，這話一點不假。興趣也是探究性學習的動力和源泉。著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學生的思維，必須由一個適宜的經(jīng)驗環(huán)境，作為思維的開始階段?！币蚨處熢谏险n之前根據(jù)教學需要，通過創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學情境（可以采用故事、典故、音樂、表演、錄象、多媒體輔助以及現(xiàn)實生活中的典型場景等）來刺激學生的多種感官，使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響，從而形成主動參與的行為，以最佳情緒有目的、有意識地感受美、為學生進行探究性學習創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。

第三：放開手腳，讓學生多多參與和體驗

探究性學習與傳統(tǒng)學習的最大區(qū)別就是學生參與的機會多了，面大了。這就需要教師解決一個問題，那就是：怎么才能使學生盡可能多地參與到學習中來？

1、激發(fā)學生大膽提出問題，參與到探究性學習中來。“羞怯”是進行探究性學習的大敵。在學生對所要研究的內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣時，教師要努力營造一種敢問、敢說、敢干的氣氛，多鼓勵、不批評，讓學生在你一言、我一語中得到啟發(fā)，并且不斷思考產(chǎn)生新的問號，從中確定研究的主題。

2、給學生充裕的研究時間與資料讓學生參與探究問題。在學生確定研究主題后，教師應成為學生進行探究活動的“參與者”和“合作者”，隨時充當學生的“后勤部長”，讓學生真正成為課堂的主人，并為學生提供所需的研究資料，保證學生有充裕的時間驗證各種假設(shè)，體驗作品的美感。

3、在適當?shù)臅r候，教師要引導、點播學生進入到下一個問題。在學生得出研究結(jié)果后并不意味著探究已經(jīng)結(jié)束，而是意味著新的探究內(nèi)容已經(jīng)開始，從而實現(xiàn)讓學生帶著問題上課，帶著更多的“問題”下課。在不斷地探究中，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到進一步培養(yǎng)，問號越辯越明，但同時又有更多的問號在閃現(xiàn)。

第四：啟發(fā)聯(lián)想，發(fā)展學生的想象力

熱愛音樂是學生的本能，而另一方面他們?nèi)狈Ρ匾母行越?jīng)驗及情感體驗。因此，必須找到一條橋梁溝通音樂與學生的思維，使他們在豐富多彩的音樂課中開展探究性學習，為下步的創(chuàng)造打基礎(chǔ)。想象，便是這條橋梁。

1、啟發(fā)聯(lián)想，抓住想象力。聯(lián)想，可以說是能抓住學生想象力的游戲，可以用來闡明或強調(diào)一個實際的學習問題。教師在示范新的活動時，學生很可能不理解，然而當教師用一些直觀教具來解說這一活動時，學生們會豁然開朗。

2、探索符號化活動，提供想象材料。符號可以作為認知的載體而存在。由于學生的感性經(jīng)驗缺乏，因此，在音樂學習中，想象的材料也就較平乏，想象的空間受到影響。而生動、有趣的符號化活動在這時就有神奇的作用。直觀符號的介入給學生提供了大量想象材料，為展開豐富聯(lián)想打下基礎(chǔ)。

3、提倡學科綜合，提高理解和想象能力。新的教學理念更注重學科綜合，音樂這門學科尤其如此。提倡學科綜合其實也是讓學生在學科綜合的基礎(chǔ)上，以其他學科的知識來幫助展開聯(lián)想提高學生的想象力，從而全面提高學生的素質(zhì)。

第五：勇于改革，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是探究性學習的一個重要環(huán)節(jié)。新的大綱與課程目標也把這一環(huán)節(jié)作為重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，要求教師們敢于

改變過去傳統(tǒng)的教學模式，不斷推陳出新，采用各種方式引導學生進行創(chuàng)造。

1、給學生一個民主化的環(huán)境，建立無權(quán)威性的學習環(huán)境，在一切可能的教學環(huán)節(jié)上，都讓學生的意見參入其中，鼓勵學生自行探索，允許不同意見存在。整個教學過程應該充滿自由、輕松、和諧的氣氛，在師生互相尊重的前提下，學生“動而有節(jié)”，既不放任自流，又不過于專板嚴肅。

2、尊重學生的個性發(fā)展。在對學生整體要求的前提下，一定要充分體現(xiàn)到學生在學習品質(zhì)、興趣特點、天賦能力是全身心等各方面的個性特點。并根據(jù)這些特點幫助學生合理設(shè)計自己的學習目標和發(fā)展方向，絕不搞“一刀切”。除了鼓勵音樂天賦高的學生在專業(yè)造詣方面突飛猛進外，對那些專業(yè)修養(yǎng)基礎(chǔ)差、接受能力低的學生也要正確評價。

3、教師的教學模式要多樣化。在保證教學效果的前提下，盡可能多地借助多種教學媒體、采取不拘一格的教學方法。因為在一定的意義上，創(chuàng)造創(chuàng)新能力就體現(xiàn)為多維多向的變通思維。許多當今流行的教育思想，是所有教育工作者成功經(jīng)驗的積淀濃聚，應該廣泛地吸取，并結(jié)合自己的特點形成獨特的教育教學模式。

4、審美體驗要多元化、多樣化。音樂教育的許多內(nèi)容不應該是機械唯一的符號堆砌，而是內(nèi)涵豐富的美麗因子。對音樂作品的理解固然應該有些規(guī)律性的東西需要我們對學生進行傳授，但很多不可言傳的內(nèi)容需要學生自己運用想像力去進行藝術(shù)再創(chuàng)造。

5、對學生的學習評價要全面。對學習效果的科學評價，會影響到學生進一步學習的動力。教師應將學生在音樂專業(yè)知識方面的進步與學習品質(zhì)和能力的提高，以及整體人文藝術(shù)修養(yǎng)的深化等各方面結(jié)合起來，只要能夠優(yōu)化學生的思維，提高學生的整體素養(yǎng)，就應該鼓勵、肯定學生繼續(xù)把音樂課作為自我發(fā)展的有效途徑而堅持不懈。

總之，音樂教師應以肩負的歷史使命為己任，在教學實踐中，抱著“以人為本，以學生為本”的宗旨，不斷探索出新教學方法、新教學形式、新課堂模式，引導學生在自主、合作的學習環(huán)境中進行探究性學習。使他們在輕松、愉悅的民主氛圍中去獲得藝術(shù)享受，使他們的人格得到健全的發(fā)展。

第二篇：小學科學教學中如何引導學生進行探究性學習

小學科學探究性學習資源可用性探討

摘要：隨著新課程改革進程的不斷加快，素質(zhì)教育理念在小學教育中逐步深入。小學科學作為一門獨立性的學科，自身具備科學性。探究性學習是一種直接與學生對話的學習模式，在課堂學習中，學生在好奇心的推動下，以教師的質(zhì)疑為導向開展的學習活動。小學科學探究性學習模式基本特點是“動”與“靜”，“靜”是學生思考的過程，“動”是學生小組合作探究的過程。本文以小學科學探究性學習資源為研究的范本，對探究性學習資源在小學的科學學科中是否可行進行討論。

關(guān)鍵詞：小學科學；探究性學習；可用性

探究性的小學科學學習模式以學生的好奇心作為學習的基礎(chǔ)，在課堂上學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，探究性學習資源能夠在一定程度上引導學生發(fā)現(xiàn)學科中的各種技術(shù)與工具，但是探究性學習方式需要社會、學校和教師以及家長等各方的支持。在素質(zhì)教育的實施之下，要想培養(yǎng)一批有創(chuàng)新意識的學生，必須在小學教育階段引導學生接觸探究性教學模式。培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題以及質(zhì)疑問題的能力。總的來說，探究性學習模式打破了傳統(tǒng)的教育教學模式，為學生提供一個公平合理的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽思考與創(chuàng)新。

一、探究性學習的概念

探究性學習方式其實就是一種學習方法，在小學科學學科教學中具備一定的建構(gòu)性，在課堂學習中是學生自主學習的過程。具體的開展方式是學生根據(jù)教師提出的問題，自主解答問題，發(fā)現(xiàn)問題等等，通過這種方式學生自主建構(gòu)自己的知識體系。探究性學習方式的根本特性就是建構(gòu)性，學生通過教師提出的問題來解答問題，目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，強調(diào)學生自主合作探究的重要性?！缎抡n程標準》中提出自主合作探究的學習方式可以激發(fā)學生的學習熱情，學生自主思考和研究問題的過程其實就是在建構(gòu)自己的知識體系。傳統(tǒng)的教師教授與探究性學習方式是對立存在的，但是這二者并不存在矛盾，傳統(tǒng)的教師教授是教師引導學生學，這種教育教學模式并沒有認同學生的主體地位，而探究性學習方式重視和尊重學生的主體地位。傳統(tǒng)是教師教，探究性是學生自主學，自主探究等等。在這種學習模式的推動下，學生常常具備強烈的好奇心，以積極的學習熱情參與到學習活動當中去。近些年來，隨著新課程理念在小學教育中的逐步深入，小學科學教學提倡學生自己主動學習，小學學科是一門獨特的學科，在小學科學教育教育中開展探究性學習，具有非常重要的作用和意義，當下這也是小學學科教學中的主要任務(wù)之一。探究性學習資源在小學科學中的應用改變傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學，學生不用再像以前一樣死記硬背，教師也不再滿堂灌，學生成為課堂的主體，運用學習工具和相關(guān)的學習方式開展學習活動，自主或者是小組合作探究

[1]才真正發(fā)揮探究性學習模式的作用，彰顯小學科學學科的理論價值。

二、小學科學學科中探究性學習資源可用性分析

（一）幫助學生開展探究性學習

小學科學學科是一門獨立的學科，是學生學習科學知識的基礎(chǔ)。新課程改革中認為小學科學的學習方式不能與語言學科相同，應該重視學生的主體地位，在課堂上以學生的學習方式為主，教師教學輔助，引導學生自主學習、自主探究，大膽討論，在課堂上尋找一個探究性的學習資源。此外，教師還可以讓學生積極參與到探究性學習中，通過創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)置教學目標，以小組合作探究的方式的幫助學生開展良好地的探究性教育教學。同時，相關(guān)部門也應該加大對教育的培訓力度，必竟探究性的學習方式與傳統(tǒng)的教育教學模式有一定的差別，部分教師的教學素質(zhì)還不能靈活駕馭小學科學的課堂。相關(guān)教育部門加大對教師的培訓力度，提高教師靈活駕馭課堂的能力與素質(zhì)，使得教師在獲取探究性的教育資源的時候更加便捷，從而將這種素質(zhì)與能力應用在教育教學過程中，加深學生的學習體驗。比如在學習“動物的卵”這一課程的時候，教師可以設(shè)置教學活動激發(fā)學生學習熱情，指導學生參與教育教學實踐。教師可以組織學生課下搜集一些青蛙的卵或者是蝌蚪的卵，在上課的時候?qū)⑦@些動物卵放置在玻璃瓶子里面，學生在課堂上交流討論動物卵的體態(tài)和變化等等。這樣的探究學習模式不僅可以加深學生對學習內(nèi)容的體驗，而且可以培養(yǎng)學生探究動物卵的興趣，體會大自然的真諦。

（二）促進師生互動

新課程改革的不斷深入，小學科學的教學課堂形式變得越發(fā)豐富，教師與學生之間的互動越來越頻繁。新課程改革下的小學科學課堂不像其他學科一樣，需要教師過多的引導，教師只需要稍微引導一下，學生自主探究學習便可。因此，在小學科學學習中，學生與教師的互動也變得靈活起來，教師設(shè)置有趣的課堂活動形式來吸引學生的注意力，能夠起到較好地課堂教學效果。比如在教學《米飯與淀粉》這一課程的時候，教師可以引導學生回憶一下平常吃的米飯是什么味道的？我們在吃米飯的時候為什么會感到有一點點甜味。這個時候教師就可以問題有沒有同學知道米飯為什么是甜的呢？這個時候?qū)W生可能會七嘴八舌討論這個問題，這個時候教師可以做碘酒和淀粉的實驗吸引學生注意力。引導學生大膽使用大米做實驗，這個時候?qū)W生就會明白大米中含有淀粉，這個過程不僅鍛煉學生的動手能力，而且還可以滿足學生的好奇心。在這個探究性教學活動中，不僅教師和學生的互動頻繁了，而且二者的溝通也更加有力而靈活，學生對內(nèi)容的理解也更加深刻。

三、小學學科教學中運用探究性學習資源的優(yōu)化措施

[4][3]

[2]

（一）借助多媒體教學資源

從筆者的教學經(jīng)驗來看，學生在課堂上對視頻和圖片有非常高的興趣。當前，我國加大對教育的投資，幾乎每一個學校都具有多媒體教學資源，即使是農(nóng)村的學校也有基礎(chǔ)的多媒體教學設(shè)備和現(xiàn)代教學網(wǎng)絡(luò)。但是不管是在任何時代，任何時候，人們都不會覺得教學資源少，因此，小學科學教師在課堂教學中，可以借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，比如為學生展示教學視頻。此外教師還可以在網(wǎng)上找尋一些優(yōu)秀的教育教學資源，為教育教學提供豐富的教學資源。

（二）創(chuàng)設(shè)學習情境

要想提高學生的學習效率，達到較好的學習效果，應當激發(fā)學生的學習興趣。如果教師在教學的時候不能激發(fā)學生的學習興趣，那么無疑這一堂課是失敗的?？茖W有效的學習情景必將是豐富而有趣的。學生在一開始就可以處在一種輕松愉快的學習氛圍中，以一種輕松的愉快的心情參與到課堂教學的實踐中。比如筆者在教學《物體在水中是沉還是浮》這一課的時候，我通過做實驗的方式創(chuàng)設(shè)學習情景，事先我把一節(jié)廢電池放置在水池之中，提出：我們同學誰有方法將沉到水中的電池的浮到水面上來？這個問題大大激發(fā)學生的興趣，學生看到這個場景之后，都在思考這個問題，課堂氣氛一下子被活躍了起來，學生你一言我一語，七嘴八舌討論這個問題，在討論的這個過程中就是學生自主獲知答案的能力。在小學科學課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，極大激發(fā)學生的學習熱情。在探究的過程中，學生使用科學的方式與方法進行實踐活動，體會物體一沉一浮的變化。并學會了分析問題和解決問題的能力與方法。而且學生在討論的過程中學會了自主合作的學習方式。充分彰顯學生探究事物奧秘的欲望，培養(yǎng)學生之間相互合作探究的能力與素質(zhì)。

（三）靈活使用教材

根據(jù)《新課程標準》的實施建議，在小學科學的探究性學習活動中，教師不應該使用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，不拘泥于書本上的教學知識。因此，在小學科學探究性學習模式的時候，靈活使用教材。比如在筆者教學《我們的身體》這一課中，學生可以自主練習單腳走路，數(shù)一數(shù)或者是摸一摸自己身體中的骨骼等，讓學生真真切切地感受自己的身體。新課程教學理念認為，學生自主合作探究的過程是學生主動建構(gòu)知識體系的過程。在課堂教學中教師營造科學民主的課堂教學，靈活使用教材創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學環(huán)境和學習環(huán)境，學生在自由環(huán)境之中學生，自然能夠產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師還可以根據(jù)學生的心理特點提出問題，尤其是針對一些科學現(xiàn)象，教師可以引導學生多動手、多動眼、多動腦，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生熱情，開發(fā)學生的思維能力和拓展思維。在探究性教學模式開展

[6]

[5]中，教師應該轉(zhuǎn)化自身的教學方式，做學生的傾聽者，在傾聽學生發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)學生對問題的理解和觀點的創(chuàng)意等等，只有這樣才能維持有序的課程秩序。此外教師還可以根據(jù)學生的回答給與不同程度的表揚，讓學生體會到回答問題的樂趣。

（四）樹立正確的教育教學觀念

小學階段小學生自我規(guī)劃能力非常重要，因此，在小學階段教師的任務(wù)是非常重的。但是新課程改革和素質(zhì)教育的實施也是近些年的事情，部分教師受到傳統(tǒng)的教育教學方法的影響，改變自身的教學模式和教學習慣還需要一個漫長的過程。由于當前教學需求是豐富而多樣的，學生獲取知識的渠道也是多樣化的。因此，教師在解答學生問題的時候需要較寬較廣的知識面。因此，教師只有不斷豐富自身的知識量，不斷學習新的知識新的方法才能不斷應對教育教學的發(fā)展變化。而探究性學習在小學科學中的應用，小學科學教師必須有全面而科學的教學觀念，在課堂教學中為學生示范實驗做法和課題講解上應當注意把握好課堂節(jié)奏，給與學生一定思考的時間與空間。鼓勵學生自主解答問題，質(zhì)疑問題，可以提出不同的見解與想法，鍛煉學生的思維能力。因此，教師必須樹立正確的教育教學觀念，優(yōu)化自身教育教學方法，提高自身的教育教學質(zhì)量，豐富小學科學的教學內(nèi)容。

（五）多元評價

《新課程標準》要求：“教師在課堂上評價應該注重學生的創(chuàng)新能力和動手能力?！碧骄啃詫W習資源進入小學科學課堂之中，傳統(tǒng)的教育教學方式發(fā)生改變，教師的教學評價也應該發(fā)生變化。教師對學生的評價方式也應該摻雜探究過程評價，不能過于注重結(jié)果性評價，而應該強調(diào)過程性評價，注重探究過程中學生的思維和做出的努力等。只有這樣的評價制度才能有效激發(fā)學生探究學習的興趣，提高學生學習的自信心和學習探究能力。

四、結(jié)語

探究性的學習模式進入小學科學教學中，是傳統(tǒng)小學科學教學的突破，學生的認知不再停留傳統(tǒng)教師教，學生學的模式中，學生在質(zhì)疑問題和思考問題的過程中突破傳統(tǒng)的思維定勢，發(fā)展創(chuàng)新型思維，大大激發(fā)學生的學習興趣和課堂實踐活動的參與意識。探究性學習模式在小學科學教學中的融入使得學生的主體地位越來越突出，當下正是探究性學習模式在小學科學學科教學中應用正興的時候，從以往的課堂實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，探究性學習資源是可以在小學科學學習中應用的。這不僅是推行素質(zhì)教育的要求，而且是觀察落實新課程標準的要求。不僅可以促進學生的全面發(fā)展，而且對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。參考文獻：

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第三篇：在初中思想品德課教學中開展探究性學習

在初中思想品德課教學中開展探究性學習

內(nèi)容提要: 探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。新的時代呼喚教育創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念嚴重阻礙著教育培養(yǎng)人才的發(fā)展，束縛著人才選拔的質(zhì)量，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象和“理論與實踐完全脫離”的傾向。因此，應擯棄傳統(tǒng)教育理念，樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，促使學生的學習方式和教師角色地位的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞:

初中

思想品德教學

探究性學習

所謂在思想品德課中開展探究性學習，是指在思想品德課教學中，學生積極主動地探究問題，并在教師的指導下，從沉重的學習生活和豐富多彩的社會生活中選定研究專題，運用類似科學研究的方法進行的一種學習活動。它的顯著特征是：以學生自我探究活動為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，以提高素質(zhì)為出發(fā)點和立足點，使學生成為適應時代發(fā)展的高素質(zhì)的人才。

一、在初中思想品德課中開展探究性學習的必要性

第一 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”?，F(xiàn)代教育的根本意義和價值在于培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新的能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。創(chuàng)新往往是從懷疑開始的，從一定意義上講，學習的過程就是質(zhì)疑、釋疑的過程。只有在學習中敢于質(zhì)疑、釋疑，才能積極發(fā)展學生的思維能力，特別是創(chuàng)造思維能力。因此，在課堂教學中，教師首先要更新觀念，引導學生大膽質(zhì)疑，積極探索，開展探究性學習。

第二 進入初中階段，學生的思維比小學生有了進一步發(fā)展，開始呈現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性的某些特點。我們應充分利用處于信息時代的優(yōu)勢讓學生通過主動探索、發(fā)展和體驗，學會對大量信息進行收集、分析、判斷，從而增強思辨力和創(chuàng)造力。進行探究性學習恰好是培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐活動能力的最為有效的活動之一。

第三 傳統(tǒng)教育模式嚴重阻礙著教育培養(yǎng)人才的發(fā)展，束縛著人才選拔的質(zhì)量，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象和“理論與實踐完全脫離”的傾向。在大力倡導并實施素質(zhì)教育的今天，必須幫助學生形成主動探求知識，重視解決實際問題的學習方式，讓他們學會學習。另外，近年來政治中考實行了開卷考試這一新穎的考核方式，拋棄了令人頭痛的死記硬背，使學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，為探究性學習提供了良好的契機。

二、初中思想品德課探究性學習應遵循的原則

1、理論聯(lián)系實際的原則

探究性學習要求在教學中要立足于學生的生活實際和社會實際，體現(xiàn)理論與實際、實踐的統(tǒng)一，使學生逐步形成理論聯(lián)系實際的能力。構(gòu)建以學生生活為基礎(chǔ)，學科知識為支撐的生活體系，使學生在學習實踐中不斷提高運用所學知識分析、解決實際問題的能力，明確學習理論知識對于我們生活、學習、工作的重要意義。

2、以學生為主體的原則

探究性學習要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學模式，倡導學生主動、積極參與到教學過程中，把被動接受知識變成主動學習，讓學生成為課堂時間的主要支配者，教學活動的主體和思維的主體。同時，探究性學習應以人人能成功為基礎(chǔ)，以全體學生為教育對象，根據(jù)學生的不同智力、心理水平，采取不同的方法，使人人都能有所進步，做到一切為了學生，為了學生的一切。

3、互動性原則 教學本身就是師生間相互交流互動的過程。探究性學習要求教學的參與者必須進行必要的交往活動，這包括師生互動、學生之間的互動。學生的學習能力發(fā)展具有不平衡性，即差異性是客觀存在的。為此,課堂教學很有必要引進課堂討論、辯論或小組合作學習的形式，讓先進的學生不僅參與學也參與教，進一步優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)與教學過程。

三、初中思想品德課實施探究性學習的策略

如何在初中思想品德教學中開展探究性學習呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學實踐嘗試談幾點認識。

1、創(chuàng)設(shè)探究情境、激發(fā)學生學習興趣

美國教育家杜威說過：“為了激活學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維開始階段?！边@就要求在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生意識中的矛盾，掀起學生思維的欲望，同時要善于對待學生的見解，及時給予肯定和贊揚，促進學生自尊自信良好心理品質(zhì)的形成。例如，學習“公民的住宅不受非法侵犯”一課時，為提高教學效果，編排了一個公安機關(guān)搜查民宅的小品參與教學（3個具體情境）：情境一，公安機關(guān)為執(zhí)行任務(wù)，敲開民宅，出示搜查證準備進行搜查，遭到屋主拒絕，最后公安機關(guān)強制執(zhí)行搜查任務(wù)；情境二，公安機關(guān)無搜查證的搜查，遭到屋主拒絕，欲強制執(zhí)行，屋主無奈，只得報警；情境三，公安機關(guān)為執(zhí)行任務(wù)，敲開民宅，出示搜查證，得到屋主配合。在教學過程中，讓學生分別擔任上述三個事例中的角色，以小品形式表演出來。再引導學生小組討論：上述三個小品中，公安機關(guān)與屋主的行為正確與否，為什么？這就給學生留下了深刻的印象，明確了公民住宅不受非法搜查。

這一教學內(nèi)容，如果只是簡單講解，學生缺乏情境體驗，效果就不會理想。通過創(chuàng)設(shè)情境，把學生變成課本知識的直接參與者，激起了學生思維的欲望，更重要的是學生通過參與和體驗，加深了對政治課教學內(nèi)容的認識，學習興趣和積極性也得到了提高。

2、引導學生大膽質(zhì)疑，積極讓學生參與對知識的探索

懷疑心理是引發(fā)探究的開端，教師要鼓勵學生敢于懷疑，大膽質(zhì)疑，從而促使學生養(yǎng)成一種不因循守舊、敢于探究的良好思維習慣，提高學生思維的靈活性和發(fā)散性。同時，必須尊重學生的個體差異，允許不同層次學生提出他學習需要的問題，教師以平等、公正之心善待每個學生的問題，保護他們提問的熱情、興趣和勇氣，培養(yǎng)學生問題意識。如在講到“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一內(nèi)容時，可先讓學生自己閱讀課文，然后讓學生提出問題，多數(shù)學生都能提到諸如“什么是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”“為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”“怎樣實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”等問題。通過一系列的設(shè)疑并解答疑問，使學生在嘗試問題探索的過程中，學會了如何提出問題，又如何創(chuàng)造性地解決問題的探索性思維的方法。

3、增強問題的開放性，培養(yǎng)學生的探究意識

每個學生都有潛在的探究意識,這種意識的形成需要我們不斷地引導學生去探索發(fā)現(xiàn)、去分析、解決實際問題。因此，教師在教學中應有意識地對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新設(shè)計，合理安排問題層次，讓學生充分動腦，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生對政治課的探究欲望。在教學中，要有意識地選一定數(shù)量的具有探索性和開放性的問題供學生思考和探討，布置一些歸納和總結(jié)有關(guān)的專題內(nèi)容的作業(yè)，或選擇一些與其他學科和生活實際密切相關(guān)的綜合問題，以鍛煉和培養(yǎng)學生的精神和思維。如在畢業(yè)班總復習教學中，我有意識地布置了幾個專題：“運用所學知識談?wù)勀銓ι鐣髁x榮辱觀的認識”“結(jié)合所學知識，談?wù)勅绾谓ㄔO(shè)社會主義新農(nóng)村？青少年應從哪些方面為新農(nóng)村建設(shè)作貢獻？”……通過這一系列問題的設(shè)置和解答,養(yǎng)成了學生善于歸納的良好習慣,加強和加深了知識的縱橫聯(lián)系,培養(yǎng)了學生綜合運用能力和實踐能力,并開拓了學生的探究意識。

4、重視探究的體驗，增強學生的探究能力

創(chuàng)造能力的形成離不開直接經(jīng)驗的參與，關(guān)注探究學習過程，要重視學生的感性認識（即探究學習的體驗）。引導學生在學習的體驗中保持對未知事物的好奇心，形成實事求是，堅持真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。如在教學“心有他人天地寬”時，為了實現(xiàn)“關(guān)愛他人”這一教學目標，我組織了一次幫困體驗活動，讓全體同學共同參與。首先確定幫困對象（同學、鄰居、孤寡老人等），其次落實幫困措施，最后在班上進行交流總結(jié)。通過這次活動，既有效地完成了教學任務(wù)，使學生情感得支升華，更重要的是鍛煉了學生的實踐能力，讓學生走出課堂，拓展了學生自我探究的空間。

5、學以致用，培養(yǎng)學生探究實踐能力

學以致用是探究性學習的特征，探究性教學側(cè)重于技能和知識的獲取和應用，因此教師在幫助學生獲取知識的基礎(chǔ)上，必須引導學生把知識運用到實踐中去，實現(xiàn)知識遷移，以便培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。例如：結(jié)合《自我保護》一課的學習，設(shè)計如下問題討論：①你遇到過不法侵害嗎？舉例說明；②當遇到不法侵害時，你是怎樣保護自己的？③增強自我保護應注意些什么？讓學生圍繞問題進行獨立思考，分組討論交流，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造力，將所學知識動用到實踐中去，實現(xiàn)了知識的遷移，培養(yǎng)實踐能力。

四、初中思想品德課實施探究性學習要注意的幾個問題

1、開展“探究性學習”，并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。必須明確，不是教材的任何知識點都需要通過探究方式獲得。

2、開展探究性學習，要考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)及運用能力，要使探究過程最有效地激發(fā)學生學習的興趣，最合理地運用自己的知識儲備，使學生本身獲得最有效益的學習。如初一學生只能作一些較淺層次的探究。

3、開展探究性學習，要統(tǒng)籌好教學時間、教學任務(wù)等實際情況，探究性學習的最終目的是為了提高教學效益，不要僅僅為探究而探究。

4、開展探究性學習不能苛求，只要學生能以自己的知識作為基礎(chǔ)，在學習過程中進行了探究，不管最終成果如何，都值得肯定、表揚。

總之，初中思想品德教學中應大力推行探究性學習的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是時代賦予我們每一位政治教師的神圣職責。作為教師，首先應轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新理念，堅持以學生的發(fā)展為本，在教學中尊重學生，鼓勵學生，大膽探索、大膽創(chuàng)新。

參考書目：

1、《中學政治教學參考》陜西師范大學雜志社出版

2、《課程教材教學研究》（中教研究）云南課程教材教學研究雜志社

3、《思想政治課課教學》北京師范大學《思想政治課教學》雜志社

第四篇：精心設(shè)問--引導學生探究性學習的關(guān)鍵

精心設(shè)問－－引導學生探究性學習的關(guān)鍵

（章微 浙江省金華市婺城區(qū)第十中學 郵編：321027）

摘要：為了更好的發(fā)展素質(zhì)教育，我們必須在全社會構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，因為創(chuàng)新教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的核心，成為我國新世紀人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵。而創(chuàng)新精神需要問題意識，為此必須培養(yǎng)學生的問題意識，而精心設(shè)問，無疑是引導學生探究性學習的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；問題情境；途徑

前言：教師在中學數(shù)學教學中，應該努力創(chuàng)設(shè)一種問題情境來引導、激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。因此，在數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識,使學生形成積極主動的學習態(tài)度和學習的良好情感就顯得十分重要了。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的作用

中學生的思維與認識總傾向于直觀性和形象，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因此在教學中通過創(chuàng)設(shè)問題情境能有效地激發(fā)學生的想象力和問題意識，在拓展知識領(lǐng)域的同時，也是對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：

１、激發(fā)學生的學習興趣

在教學中創(chuàng)設(shè)“問題情境”不僅可以提高學生的學習興趣，讓學生在某種情境中去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，還能起到誘導創(chuàng)新興趣的好效果。例如在講解三角形全等的定理時，可以讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上按照給定三個角和三條邊各作一個三角形，然后與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生們會發(fā)現(xiàn)三條邊作的是能夠重合的，而三個角是不一定能重合的，教師在此精心設(shè)計情境下就是不提問題，學生的探究興趣也已經(jīng)高漲了。這樣通過同學們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，也使抽象的數(shù)學知識蘊于簡單實驗之中，使學生易于接受新知識，促進學生認知理解。

２、有利于培養(yǎng)學生的問題意識

“學起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的起點，也是思維的動力。學生問題意識的培養(yǎng)主要是通過教師正確引導，激發(fā)學生對問題保持敏感性和好奇心，敢于質(zhì)疑，形成自己獨立的見解，養(yǎng)成良好的思維方式。在教學中，利用精心設(shè)計的問題情境，造成已有知識和新知識的矛盾，引發(fā)學生的認知沖突，產(chǎn)生認知失調(diào)，激發(fā)求知欲，促使學生積極主動的思考。因此，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生思維能力的發(fā)展，有助于發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉學

生勇于探索、追求真理的精神和創(chuàng)造力，促進學生科學思維能力的發(fā)展。

３、提高學生的創(chuàng)新意識

教育家孔子說：“疑是思之始，學之端?！睂W生創(chuàng)造性思維起源于對問題或困難的認識，是圍繞解決問題而進行的。因此，在數(shù)學教學中，教師們可以在教材內(nèi)容和學生心理之間制造了一種不協(xié)調(diào)，展示新舊知識之間的矛盾沖突，使學生產(chǎn)生問題意識，并在問題的引導下，打開思維的大門，進行積極的思維探索，以求得問題的解決。這樣學生通過參加教學實踐活動，激發(fā)了創(chuàng)新思維，并把思維和實踐活動有機地結(jié)合起來，使創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

二、精心設(shè)問的途徑

積極探索精心設(shè)問的途徑，有利于激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力，以及將知識遷移到不同情境的能力，發(fā)展學生已有的和潛在的學習數(shù)學的能力。

１、講數(shù)學故事，創(chuàng)設(shè)趣味型問題情境

在數(shù)學教學中，教師若能穿插或引用一些故事和史實，必能牢牢抓住學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高教學效果。例如在學習勾股定理時，講述古代木匠師傅能只憑一把尺子判斷相交的兩個木條是否垂直，然后教師現(xiàn)場演示：在兩角邊上從頂點用尺子量出三寸和四寸，再通過測量第三邊是否為五寸來判斷是否垂直。學生馬上可以用手上現(xiàn)有的工具驗證，即感受到了祖國文化的博大精深，又激起了好奇心和探究欲望。在數(shù)學教學中，選取典型的數(shù)學故事材料引入新課，能激起學生的求知欲和學習興趣，體會到數(shù)學對整個社會發(fā)展的影響不僅僅局限在一些比較專門的領(lǐng)域中，是一直貫穿社會生產(chǎn)、生活中各個方面中的。它已滲透到人們的日常生活、工作的方方面面，從每日的天氣預報到個人的投資方式，如：購買股票、購房、保險等都與數(shù)學有著密切的聯(lián)系。因此，如果教師能夠充分運用這些故事，不但可以提高學生接受相關(guān)知識的能力，還可以加深對所學東西的理解，將數(shù)學知識滲透到生活之中。

２、利用數(shù)學與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)應用型問題情境

數(shù)學的特點是具有廣泛的應用性。因此，在數(shù)學教學中，教師若能根據(jù)學生熟悉的生活情境來設(shè)計數(shù)學問題，將會收到意想不到的效果。如，在什么是同類項的教學過程中，精心設(shè)計了下面的問題情境：教師拎上一籃子水果，是由蘋果，梨，桔子等不同種類和不同數(shù)量的水果混合而成，問題是：如何盡快把它搞清楚各種水果有多少種，學生自然會把它們分類后數(shù)出，教師順水推舟通過與學生的問答引入同類項和合并同類項概念。這樣不僅能使抽象的知識具體化，也有利于學生對知識點的理解和掌握。

３、利用反思創(chuàng)設(shè)問題情境

利用反思創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于引導學生從不同的角度去思考問題和解決問題，從而加深對問題的理解，進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，有效地提高學習效率。具體創(chuàng)設(shè)如下：

（1）對解題過程的反思：如果解題不順利則反思：自己是否很好地理解了題意？是否弄清了題干與設(shè)問之間的內(nèi)在聯(lián)系？對常見圖形或形式能比較快的發(fā)現(xiàn)？在解題過程中曾走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎樣解決的？如果解題順利可以反思:這樣的題型是如何變化出來的，這樣的結(jié)論能否轉(zhuǎn)為他用。

（2）對解題方法與技能的反思：即解題所使用的方法、技能是否有廣泛應用的價值？如果適當?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，問題將會出現(xiàn)怎樣的變化？有什么規(guī)律？解決這個問題還可以用哪些方法等等。

（3）題目立意的反思：即所解決的問題有什么意義？還有哪些問題需要進一步解決？

４、充分挖掘教學中的有利資源創(chuàng)設(shè)綜合型問題情境

在當前素質(zhì)教育的前提下，作為工具性學科的數(shù)學學科與其它學科的聯(lián)系將

更為密切，更為廣泛。在課堂教學中，教師應從教學的各個環(huán)節(jié)中或其他學科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，在解直角三角形一章中，利用平面鏡測量樹的高度一例中，就很好的體現(xiàn)了學科間的整合問題，讓學生的科學知識有了用武之地，也讓教師有了創(chuàng)設(shè)跨學科問題情境的很好的機會。這樣不僅讓學生切實體會數(shù)學思想無處不在，不斷提高學生學習數(shù)學的興趣和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，還能有效加強學科間的聯(lián)系與綜合，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值和工具性，而且能拓展教師復合型教學的思維空間。

結(jié)束語：

數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情景，精心設(shè)置課堂問題是一項很重要的教學手段，是引導學生進入自主探究性學習的關(guān)鍵，是開啟學生智慧之門的鑰匙。它能夠喚起學生的注意，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，啟迪學生的思維和想象，開拓和引導學生的思路，進而提高學生的學習、實踐能力和創(chuàng)新能力，滿足時代發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1] 謝偉文.合理創(chuàng)設(shè)問題情景 培養(yǎng)學生數(shù)學新思維[J].教學創(chuàng)新,2008,7.[2] 高方敏.數(shù)學教學怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景[J].數(shù)學學習與研究:教研版,2008,4.[3] 李清珍.創(chuàng)設(shè)問題情景,促進學生學習[J].中國教育發(fā)展研究雜志,2008,9.[4] 施水英.多途徑反思 促學生發(fā)展 ——淺析“反思”在初中數(shù)學學習中的效應,2008

第五篇：如何引導學生進行探究性復習

如何引導學生進行探究性復習

課題階段性研究計劃

(實施階段：2014.02—2014.08)

神木二中 李曉紅

一、課題研究背景：

化學新課程理念的宗旨是要服務(wù)于每一個學生的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，那么在化學新課程的實施中，我們就要改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心，學生對教學過程參與度低的局面。要引導學生改善學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。為了學生美好的明天，我們需要不斷探索新的的教學模式，讓課堂成為學生充分展示才智的舞臺，給學生更多的自主發(fā)展的時間和空間，使學生學會創(chuàng)造性地學習和生活，為教育事業(yè)做出貢獻。

20世紀90年代以來，歐美國家流行的“動手做”和“做中學”的教學方法，以及我國流行的“研究性學習”就是探究性學習的一種典型形式。我們進行課改，在教學中學生是學習活動的主體，教師則是教學的組織者和引導者。指導學生探究學習是我們的實驗課題。探究式學習能充分調(diào)動學生的參與意識，極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動探究。

二、課題研究理論依據(jù)：

1．教育的本質(zhì)是育人，當今社會是知識與技能競爭激烈的時代，如何培養(yǎng)實踐能力強，會學習，會生存，會交流的新興人才，是當今教育界的一大熱門話題。

2．現(xiàn)代教育理論認為：教學是一個系統(tǒng)工程，學生動機的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，個性的塑造，能力的培養(yǎng)，都是教學的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代的教學目標除了知識目標以外，更重視能力目標，情感目標的實現(xiàn)。

3．當代認知心理學派認為，應該把學生看成是一個有目的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。

三、課題研究實驗設(shè)計：

1．設(shè)計在每一節(jié)課堂教學中，注意培養(yǎng)學生主動參與與合作探究，培養(yǎng)濃厚興趣，使學生不僅在能力上而且在情感上獲得成功體驗，建立自信，體驗化學活動中的探索和創(chuàng)新過程。

2．教師要用先進教育觀念推進探究式教學方式。培養(yǎng)學生用化學眼光去認

識自己所生活的環(huán)境與社會。學會“化學地思考”，即通過探究學會運用化學的知識、方法去分析現(xiàn)象思考問題。

四、課題研究的預期目標：

1．“自主互動”型初中化學實驗探究教學的基本模式。

2．明確教學設(shè)計與課堂教學效率的關(guān)系。

3．發(fā)展學生個性，發(fā)揮學生潛能，構(gòu)建良好的化學課堂文化。

4．教師樹立新的教育理念，教學方法得到提高。

5．化學實驗教學中發(fā)展學生探究能力的途徑和方法。

6．化學實驗探究教學中培養(yǎng)學生“猜想與假設(shè)”能力的策略。

7．多媒體技術(shù)與化學實驗教學有機整合提高教學效率。

五、課題研究的方法與步驟：

1．在課堂上，實行小組探究學習的方式，培養(yǎng)學生的學習習慣。

2．啟發(fā)小組發(fā)現(xiàn)問題，在化學學習中，能將課本知識與生活中的常識聯(lián)系，培養(yǎng)其化學感。

3．選取某個問題為突破點，通過質(zhì)疑，調(diào)查研究，分析研討，合作探究解決問題。

4．進一步激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)其問題意識。“探究性學習”總是圍繞問題進行的，問題能激發(fā)情趣，引發(fā)思考