第一篇：案例教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用

案例教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要:在課堂教學(xué)中,特別是思想品德課,運(yùn)用案例教學(xué)能收到良好的效果。案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場,深入角色,通過師生雙方對案例的分析、探討、不斷提煉或掌握相關(guān)理論知識,增強(qiáng)學(xué)生的法律意識,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。關(guān)鍵詞:案例 思想品德教學(xué) 運(yùn)用

在課堂教學(xué)中,特別是思想品德課,運(yùn)用案例教學(xué)能收到良好的效果。案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場,深入角色,通過師生雙方對案例的分析、探討、不斷提煉或掌握相關(guān)理論知識,增強(qiáng)學(xué)生的法律意識,提高

學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、案例教學(xué)的運(yùn)用案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，即在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用現(xiàn)實(shí)案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)法把真實(shí)而典型的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、分析、討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力大有幫助，體現(xiàn)了新課改的的要求，在品德課教學(xué)中能收到良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法在思想品德教學(xué)中運(yùn)用的意義

1、加深理解所學(xué)知識。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學(xué)生有時(shí)能夠記住所學(xué)的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認(rèn)識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認(rèn)識。而案例教學(xué)法將書本的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，學(xué)生對所學(xué)知識的理解會相對深刻。

2、培養(yǎng)分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價(jià)，這就為鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。例如在講到環(huán)境保護(hù)知識時(shí)，我首先口述新聞聯(lián)播中播放的入秋以來，北京受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個(gè)問題：第一，這個(gè)案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北京遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認(rèn)為國家應(yīng)采取什么措施來解決這個(gè)問題？第四，而對這個(gè)問題，作為青少年學(xué)生應(yīng)做些什么？讓學(xué)生圍繞這四個(gè)問題展開分析、討論和評價(jià)，結(jié)果同學(xué)們提出了許多正確的看法和大膽構(gòu)想，達(dá)到了培養(yǎng)能力的目的。

3、縮短理論與實(shí)踐的距離。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，親自體驗(yàn)感受，從而縮短理論和實(shí)踐間的距離。

4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。品德課教學(xué)理論性強(qiáng)，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而運(yùn)用案例教學(xué)法可以提供生動(dòng)、真實(shí)的案例，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、案例教學(xué)法在思想品德教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題

雖然案例教學(xué)法在思想品德課教學(xué)中具有重要作用，但并不意味著案例運(yùn)用得越多越好，這樣會把品德課上成“故事會”課，學(xué)生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的道理。教學(xué)中所引的案例應(yīng)有的放矢，能與所授知識點(diǎn)緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，我認(rèn)為選用案例還要注重以下幾個(gè)方面：

注重正面性。選用案例應(yīng)以正面 教育 為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應(yīng)慎應(yīng)、少用。

注重時(shí)效性。引用的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)緊跟形勢，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，有新鮮感。如講我國的科技 發(fā)展 時(shí)，可舉神舟七號飛向太空的事，而不能老是列舉袁隆平研發(fā)雜交水稻的事，只有運(yùn)用這種新鮮的時(shí)政新聞，切中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，才能使學(xué)生以飽滿的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

注重趣味性?！芭d趣是最好的老師”，所舉案例應(yīng)形象、生動(dòng)，生活化、通俗化，適合學(xué)生的口味，只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生輕松掌握知識。

注意精確性。引用的案例應(yīng)盡量真實(shí)具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說。

注重本地性。引用的案例最好是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，與己有關(guān)，而不是遙不可及、關(guān)系不大。

三、案例教學(xué)法在思想品德教學(xué)中運(yùn)用步驟與方法

1、精選案例 案例是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中收集的與課本理論知識有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點(diǎn)的時(shí)政問題，是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的.2、展示案例 教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識打開思路的大門

3、學(xué)習(xí)理論 學(xué)生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識問題化提綱化羅列給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)解決簡單的知識點(diǎn)，記錄好個(gè)人學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，然后讓學(xué)生同桌或前后桌之間進(jìn)行互學(xué)探討，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師深入學(xué)生隨時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)互學(xué)的信息，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)，并面向全班學(xué)生精講討論存在的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)的理論知識，為學(xué)生解決案例問題（或情境）掃清理論知識的障礙。

4、討論案例 組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時(shí)學(xué)生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點(diǎn)、解題思路及小組討論中存在的疑難點(diǎn)，作好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并積極發(fā)言。其他小組提出補(bǔ)充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析。然后學(xué)生或教師對案例討論作 總結(jié)，針對小組討論中不能解決的焦點(diǎn)問題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā) 教育 或產(chǎn)生新的知識，達(dá)到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的，在實(shí)行智育的同時(shí)實(shí)施德育，促進(jìn)學(xué)生全面 發(fā)展。

5、總結(jié)點(diǎn)評 教師總結(jié)點(diǎn)評是案例教學(xué)法的歸宿。教師要及時(shí)總結(jié)評價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問題的疑難點(diǎn)，有針對性對案例進(jìn)行深入的分析。對學(xué)生討論中暴露出來的問題針對性地點(diǎn)撥，教師要教會學(xué)生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學(xué)生一起總結(jié)出最佳的解決問題的方案，教會學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識來解決案例或?qū)嶋H問題。教師在總結(jié)點(diǎn)評中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對理論知識的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決社會熱點(diǎn)、時(shí)政焦點(diǎn)及自身實(shí)際問題，把學(xué)到的理論知識延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具

體行動(dòng)。

總之，品德課中只要案例選用得恰當(dāng)，案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。它能使一堂死水的課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生呆板地接受教條為主動(dòng)地探索理論，這是新課改精神的體現(xiàn)，我們應(yīng)在品德課教學(xué)中大力推廣。

第二篇：淺談多媒體在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用[模版]

多媒體在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用

南充市南部縣鐵鞭小學(xué)魏云昱

魏云昱，男，漢族，中共黨員，大專文化，中學(xué)一級教師，學(xué)校教導(dǎo)主任，現(xiàn)年44歲。2006年4月被評為“南充市中青年骨干教師”；2007年9月評為“南充市專業(yè)學(xué)科帶頭人”； 2009年9月被南充市委、市政府評為“南充市優(yōu)秀教師”； 2010年9月被評為 “四川省農(nóng)村初中骨干教師”； 2011年11月本人榮獲南部縣初中教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人。電話：***QQ ：315729627

摘要思想品德課教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，能夠通過音頻、視頻等感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，思想品德課的多媒體教學(xué)還存在一定的問題，正確認(rèn)識這些問題是更好地促進(jìn)思想品德課教學(xué)的重要前提。

關(guān)鍵詞 思想品德；多媒體；教學(xué)運(yùn)用

目前，我國正在大力開展基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要目標(biāo)。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求提供了廣闊的活動(dòng)空間，為教學(xué)方式和教學(xué)模式的變革提供了基礎(chǔ)和保障，而且可以打破時(shí)空限制，把學(xué)生帶進(jìn)虛擬的世界，并使枯燥乏味的政治道理變得形象生動(dòng)。

一、思想品德課與多媒體教學(xué)資源整合的重要意義

初中思想品德課是一門中考學(xué)科，同時(shí)也是對青少年進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育的主陣地，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有不可替代的重要作用。但是由于思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)及教師的傳統(tǒng)教育方法，使學(xué)生 1

往往感到思想品德課很枯燥、乏味，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多媒體技術(shù)在中學(xué)思想品德教學(xué)的運(yùn)用，打破了過去枯燥、單一的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新精神。

多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué),具有圖文并茂、聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、形象直觀的特點(diǎn)。就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，引發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性的思維。讓學(xué)生在教學(xué)中耳聞其聲、眼見其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、多媒體技術(shù)在初中思想品德課教學(xué)過程中的運(yùn)用

1、巧設(shè)話題，引入新課。

良好的開端是成功的一半。引人入勝的新課導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)目標(biāo)的完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在講授七年級《改革開放的新時(shí)代》一課的時(shí)候，我用多媒體課件播放歌曲《走進(jìn)新時(shí)代》片段，同時(shí)配以改革開放以來人民生活變化的畫面，能使學(xué)生切身感受到改革開放以來祖國的巨大變化，拉近了教材與學(xué)生的距離，引起學(xué)生思維上的共鳴，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2、利用動(dòng)畫教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲。

動(dòng)畫是當(dāng)前深受廣大中學(xué)生喜愛的一種媒體表現(xiàn)形式,在思想品德課中適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)畫可以迅速把學(xué)生引入動(dòng)畫情境,拉近理論與生活的距離,使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)習(xí)“人類面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問題”時(shí),學(xué)生已懂得我國資源面臨的嚴(yán)峻形勢,尤其是森林資源遭到亂砍

濫伐的情況十分嚴(yán)重。這時(shí)再出示一幅《落淚的地球》的漫畫,讓學(xué)生思考發(fā)言,并聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)泻误w會，深刻地體會到保護(hù)環(huán)境的迫切性,保護(hù)環(huán)境必須從自身做起,從而激發(fā)了學(xué)生心中的共鳴:“愛護(hù)我們的家園——地球”。

3、發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

思想品德課教學(xué)的關(guān)鍵，是要在教師主導(dǎo)作用的影響下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使兩者關(guān)系達(dá)到和諧統(tǒng)一。以往的思想品德課課堂教學(xué)主要是教師“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受知識，收效甚微。在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段，借助多媒體特有的形象、逼真的畫面、富有情感的聲音，再加上教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹v解，促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、不斷探索，并找出解決問題的方法，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

4.師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

在思想品德課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程。在多媒體運(yùn)用過程中，教師與學(xué)生的距離逐步縮小，師生共同針對教材內(nèi)容與多媒體展示的材料不斷地進(jìn)行討論和交流，共同分析和解決問題，這樣就使師生之間的這種教學(xué)交流逐漸變成情感交流、心靈交流，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三、多媒體運(yùn)用要遵循的原則

多媒體技術(shù)走進(jìn)思想品德課堂,體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育理念的結(jié)合,既突出了多媒體的示范、指導(dǎo)、激趣作用,又充分發(fā)揮了

學(xué)生的主體地位。為此運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效果還應(yīng)遵循相應(yīng)原則。

1、適度原則。心理學(xué)研究表明，人的各種注意的發(fā)生和保持，均以一定的興趣為條件，而興趣對保持有意注意，提高學(xué)生主動(dòng)性具有支持作用。多媒體的直觀形象能引起并保持學(xué)生興趣，然而多媒體的使用也不能過度。

2、實(shí)效原則。在多媒體課件教學(xué)過程中，我們也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段和表現(xiàn)形式，做到化繁為簡、化抽象為具體，以達(dá)到使學(xué)生理解知識、形成技能、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的目的。因此我們在制作課件時(shí)，選材一定要新穎、典型、貼切學(xué)生實(shí)際，制作的畫面要清晰、聲音要清楚、文字量不要過多。只有高質(zhì)量的課件，才能收到好的教學(xué)效果，增強(qiáng)教材的信度。

3、互動(dòng)原則。現(xiàn)代思想品德課教學(xué)是一種智慧與情感交融的互動(dòng)過程，運(yùn)用多媒體教學(xué)，要防止因使用多媒體手段而削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。教師要充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以飽滿的情感、積極的思維、巧妙的組織調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓其主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐，積極互動(dòng)。

四、思想品德課運(yùn)用多媒體應(yīng)該注意的問題

在實(shí)際的教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，一方面大大促進(jìn)思想品德課堂教學(xué)，同時(shí)也存在一定的問題，這些問題的產(chǎn)生主要是教師的不恰當(dāng)使用或是對多媒體教學(xué)的定位認(rèn)知不準(zhǔn)確造成的。

1、過分依賴多媒體教學(xué)，導(dǎo)致教師備課準(zhǔn)備不足

在實(shí)際的教學(xué)過程中，存在著部分教師在教學(xué)的過程中，過分依賴多媒體教學(xué)，讓多媒體課件成為教師的唯一教學(xué)手段，這就造成對多媒體教學(xué)手段的過度依賴，造成部分教師備課不積極主動(dòng)，也使得部分教師在課程的準(zhǔn)備上不足，只是針對多媒體情景教學(xué)的討論而討論，使教學(xué)效果大打折扣。

2、要明確主輔,切忌本末倒置。

多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段,應(yīng)是為完成教學(xué)目的和任務(wù)而服務(wù)的。如果過分注重圖片的設(shè)計(jì),聲音的選配,動(dòng)畫的設(shè)置等,就難免把多媒體輔助教學(xué)變成多媒體展示教學(xué),雖然也能吸引學(xué)生的注意力,但無益于教學(xué)目的和任務(wù)的完成。

3、要注重多媒體信息之間的有效搭配。

思想品德教學(xué)有效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是在于考查學(xué)生是否形成正確的、科學(xué)的哲學(xué)思維，.在利用多媒體教學(xué)時(shí),適時(shí)使多媒體信息之間進(jìn)行藝術(shù)配合,效果會很好。同時(shí),也要盡可能避免無關(guān)的或互相矛盾的多媒體信息的同時(shí)呈現(xiàn)。

總之，現(xiàn)代化教學(xué)手段課件的應(yīng)用，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)不便或無法解決的問題迎刃而解。擴(kuò)大了信息，充實(shí)了容量，使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，變抽象為生動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，提高了課堂效率，而且為中學(xué)思想品德課的教學(xué)拓展了空間，增強(qiáng)了感染力，促進(jìn)思想品德課堂的有效教學(xué)、高效教學(xué)。

2014年2月23日

第三篇：情境教學(xué)法在思想品德課中的運(yùn)用

關(guān)于情境教學(xué)法在思想品德課中運(yùn)用的研究

初三思品組

一、課題研究的背景

回顧課程改革的歷程，我們已經(jīng)取得了很多可喜的成果，但在實(shí)施過程中由于認(rèn)識上的不足，還沒有真正改變教學(xué)實(shí)踐中的機(jī)械被動(dòng)性，教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命活力。在深化課程改革的實(shí)施過程中，不僅需要進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，更要在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面進(jìn)行切合實(shí)際的系統(tǒng)完善與創(chuàng)新。

通過調(diào)查顯示，較多學(xué)生對學(xué)習(xí)難以形成愉悅體驗(yàn)。具體的狀況是，隨著年級的升高，學(xué)生的愉悅體驗(yàn)卻大幅度下降，而頻繁的考試和高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練造就了較多學(xué)生的“失敗者”心態(tài)。通過聽課、調(diào)研等活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)教師重視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，但是有些情境的創(chuàng)設(shè)不太恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高，因此導(dǎo)致了課堂的生成有效性不高。我們認(rèn)真分析了老師、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，決定從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，從而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成為切入點(diǎn)深入開展課題研究。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的有效學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)理念要求，我們在實(shí)踐中摸索、探究。開展本課題研究旨在以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的“基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)能力，讓我們的課堂教學(xué)更加豐富多彩，趣味盎然，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)科學(xué)化、有效化，促進(jìn)師生可持續(xù)性的共同發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和研究趨勢

情境學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于２０世紀(jì)８０年代以后。最早在國外興起，是英語教學(xué)的一種方法。80年代后期我國著名特級教師、小學(xué)語文教學(xué)專家李吉林老師在多年的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，借鑒了當(dāng)代西方的情境學(xué)習(xí)理論，給合自己的教育實(shí)踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑的情境教學(xué)模式，后來以此為基礎(chǔ)，全面拓展，形成情境教育理論。

近年來，將情境教學(xué)理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多還停留在比較膚淺的層面，少有像其他學(xué)科那么系統(tǒng)的理論建構(gòu)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還存在許多值得深思的地方。比如對情境教學(xué)在新課改背境下的思想品德課教學(xué)的重要意義缺乏必要的了解。在實(shí)際的實(shí)施過程中還停留在表層上，未能結(jié)合思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)。因此，本課題將從在思想品德課中進(jìn)行情境教學(xué)的意義及當(dāng)前思想品德課中情境教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題及在思想品德課中進(jìn)行情境教學(xué)的方法和途徑幾個(gè)方面作出探討。

三、課題研究目標(biāo)及主要內(nèi)容： 研究目標(biāo)

1．探討思想品德課教學(xué)情境實(shí)施的方法與途徑。改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師運(yùn)用情境教學(xué)法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。

2．通過情境教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)、高效地獲取知識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐精神，提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

主要內(nèi)容

1．創(chuàng)設(shè)有效生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。使學(xué)生獲得生動(dòng)真切的感性認(rèn)識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把知識和實(shí)際事物情境聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確深刻的知識體系。這種情境不但增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性和知識性，也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，從而有效地提高課堂效率。

2．創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。所以問題情境，是指一種具有一定困難，需要學(xué)生通過努力克服（或?qū)ふ疫_(dá)到目標(biāo)的途徑），且力所能及的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）。任何學(xué)習(xí)的愿望，總是在一定的情境中發(fā)生地，只有具有這種問題性的情境，才具有強(qiáng)大的吸引力，對學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的激發(fā)作用。在教學(xué)過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，巧設(shè)懸念，給學(xué)生留下一點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)出一種信息差，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與需要與愿望，以飽滿的學(xué)習(xí)情緒、積極地態(tài)度主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．創(chuàng)設(shè)有效表演情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產(chǎn)生的，學(xué)生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解能力的強(qiáng)弱有關(guān)，這就使學(xué)生道德認(rèn)識形成具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學(xué)生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。通過創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，由學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，加深了學(xué)生的道德認(rèn)識，進(jìn)而形成激昂的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)空，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

4．創(chuàng)設(shè)有效多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)情境就是利用多媒體把錄音、影片，F(xiàn)LASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學(xué)生。多媒體技術(shù)最大特點(diǎn)就是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對學(xué)生的特點(diǎn)、利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想像力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。

四、本課題采用的研究方法

本研究主要立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教研活動(dòng)課題化，課題研究專題化，以課題組成員的實(shí)踐與反思為主要方式，通過課堂觀察、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流等開展研究。

1．文獻(xiàn)資料法。對相關(guān)的研究成果文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理并積極學(xué)習(xí)，指導(dǎo)課題研究。

2．調(diào)查分析法。通過調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因，以及我校思品課教師在教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用情況，了解教師教學(xué)現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)；

3．實(shí)驗(yàn)觀察法。通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。

4．個(gè)案研究法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求有效利用情境教學(xué)法開展思品課教學(xué)的策略。

5．行動(dòng)研究法。有計(jì)劃、有步驟地邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。重視資料積累，對研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

六、預(yù)期的成果

1．課題研究的階段性案例、教育敘事和相關(guān)論文；課題研究報(bào)告； 2．學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績明顯提高；教師教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學(xué)敘事及相關(guān)論文能力得到增強(qiáng)等；

七、課題實(shí)施的過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年9月——2016年5月）

調(diào)查師生情況，查找有關(guān)資料，對課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法手段，制訂方案和計(jì)劃。

第二階段：研究階段（2016年5月——2016年10月）①召開研究組成員會議，統(tǒng)一思想，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容。②在個(gè)人備課基礎(chǔ)上開展集體研討活動(dòng)，定期進(jìn)行研究課活動(dòng)。

③各研究成員定期上公開課，請校領(lǐng)導(dǎo)及同學(xué)科教師聽、評課，對課題實(shí)施全面研究、修改、完善積累經(jīng)驗(yàn)資料，積極撰寫研究反思或案例分析，進(jìn)行階段性總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（2016年10月——12月）

①系統(tǒng)分析研究過程，整理資料，總結(jié)研究成果，撰寫課題研究總結(jié)及有關(guān)論文。

②邀請上級領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者對實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行鑒定

八、課題成員分工 課題主持人： 任國清 成員： 徐京偉 龐玉蓮 肖素玲

具體分工：任國清負(fù)責(zé)組織整個(gè)課題研究過程，負(fù)責(zé)撰寫課題研究方案，整理課題階段性成果，撰寫論文、階段性研究報(bào)告、總課題研究報(bào)告。

徐京偉、龐玉蓮、肖素玲負(fù)責(zé)收集整理相關(guān)資料，并進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，歸類整理實(shí)驗(yàn)檔案，撰寫研究論文。

第四篇：淺談案例教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用（共）

-淺談案例教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法,它是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景,把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們設(shè)身處地地去思考,去分析,去討論。對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處 案例教學(xué)法的具體操作步驟有以下四點(diǎn)

一、精選案例。案例是指教師在教學(xué)實(shí)踐中收集到的典型人物、事件或人物和事件的有機(jī)結(jié)合體?！扒蓩D難為無米之炊”。案例在案例教學(xué)法的運(yùn)用中不但不必可少,而且還決定著實(shí)施效果的好壞。因此,選用的案例必須典型、精致、簡練、具體、真實(shí)、富有時(shí)代感和幽默感，并且適合學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生比較感興趣,每個(gè)案例都要有其自身的應(yīng)用價(jià)值、理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。設(shè)計(jì)的案例，可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的，但必須是為教學(xué)服務(wù)的，與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng),要貼近生活，貼近社會熱點(diǎn)，能反映時(shí)代特色，要有典型性和說服力，難易適中。

（一）直接從課本中選取案例，方便適用。如在教學(xué)《享有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)》時(shí)我選用課本中的案例：王教授有一兒一女，自己單過。老伴去世后，得到女兒、女婿精心的照料。兒子、兒媳則顯得十分冷淡。王教授對于女兒、女婿數(shù)年如一日的關(guān)愛十分感激，于是立了一份遺囑，將自己購買、居住的兩居室樓房留給女兒，并作了公證。王教授病故后，姐弟倆為繼承父親的遺產(chǎn)發(fā)生了爭執(zhí)。姐姐堅(jiān)持按父親的遺囑處理遺產(chǎn)，弟弟不同意，起訴到法院，要求與姐姐均分。通過這一案例的分析，學(xué)生就很容易弄清我國繼承法的兩種繼承方式和有效遺囑必須具備的條件。

（二）查閱資料收集案例，針對性強(qiáng)。如初二思想品德課下冊《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課，我選的案例是：某消費(fèi)者夜間到公用電話亭打長途電話，被多收了1.2元。該消費(fèi)者通過多種途徑，均未能解決，最后向人民法院起訴。幾經(jīng)周折，最終勝訴。對此，人們反應(yīng)不一。有的人認(rèn)為，“一塊二”的官司不值得打。因?yàn)榧荣M(fèi)錢又花精力，只為區(qū)區(qū)1.2元不值得。1.2元的官司，到底值不值？為什么?學(xué)生通過這一案例的討論分析，既了解了維護(hù)權(quán)益的途徑，又增強(qiáng)了維權(quán)意識。

（三）從電視、網(wǎng)絡(luò)上搜集案例，直觀鮮活。還如《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課，將小品《打工奇遇》片段搬上課堂，學(xué)生立即興致高漲，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“趙老太打工的酒樓，180元

一杯的“宮廷玉液酒”其實(shí)是……80元一盤的“群英薈萃”其實(shí)是……”這樣，彌補(bǔ)了思想品德課內(nèi)容、形式單一的缺陷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的其它感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。

（四）學(xué)生自己編案例，事半功倍。學(xué)生自己舉得案例比較適合學(xué)生口味，能事半功倍在教學(xué)《未成年人保護(hù)法》時(shí)一位學(xué)生編了這樣一了案例：15歲的留守兒王小新，剛讀初三因上課紀(jì)律差，不做作業(yè)，經(jīng)常被老師趕出教室，于是他經(jīng)常曠課，父親讓他輟學(xué)隨父親外出打工。但他大多數(shù)時(shí)間沉迷于打電子游戲，還結(jié)識了社會上一些游手好閑的“朋友”，多次在一所小學(xué)附近搶劫小學(xué)生的錢物，毆打小學(xué)生，被公安機(jī)關(guān)拘留。一記者為搶新聞，將他的姓名、年齡、學(xué)校、住址及表現(xiàn)在報(bào)紙上進(jìn)行了登載。通過這一案例設(shè)計(jì)，把家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)、司法保護(hù)和自我保護(hù)串在一起，讓學(xué)生在分析討論中輕松的學(xué)到知識。

二、呈現(xiàn)案例。這既可在講授知識之前,也可放到講授知識之后。既可以在講授某一塊知識時(shí)呈現(xiàn),也可以在講完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)之后呈現(xiàn)。常用的呈現(xiàn)方式有:

(一)給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一分文字案例;

(二)運(yùn)用投影儀將案例投射到黑板上;

(三)教師口述或生動(dòng)形象地描繪案例中的內(nèi)容;

(四)利用多媒體技術(shù)展示案例;

(五)利用即時(shí)的刺激或環(huán)境制造真實(shí)的案例,或?qū)W生自己表演案例；

（六）用活動(dòng)的形式模擬再現(xiàn)案例，如小品、短劇表演、記者采訪等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會、感受。

三、分析討論。要控制好課堂教學(xué)中的分析環(huán)節(jié)，這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情景,了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況,積極思考;通過研究、分析獲得一些見解后,組織學(xué)生進(jìn)行討論。允許學(xué)生發(fā)表不同的看法,讓學(xué)生暢所欲言,便于學(xué)生在各種思想的碰撞中,閃現(xiàn)思維的靈活性,在互相啟迪中,達(dá)到對問題的深入領(lǐng)會和把握,以求觸類旁通,舉一反三。分析要抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）個(gè)人分析。要求學(xué)生做好個(gè)人分析。(1)先快速的閱讀一遍案例，了解其大意，然后再仔細(xì)閱讀一遍，確定案例中哪些材料較為重要。(2)分析案例材料、理清材料之間的關(guān)系，在練習(xí)本上寫下關(guān)鍵性內(nèi)容。(3)通過對案例的分析，提出一系列解決問題的建議或思考。

（二）小組合作。具體做法如下：(1)先把學(xué)生分成若干組，人數(shù)一般以2—4人為宜。

(2)在上述個(gè)人分析的基礎(chǔ)上，向小組成員簡介自已所作的分析以及所提出的解決問題的方

法。(3)針對不同的見解及存在的疑難，談?wù)勛砸训囊娊?。注意在此過程中，教師應(yīng)規(guī)定時(shí)間，以提高效率，教師的職責(zé)是促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下研討、學(xué)習(xí)和探索。

(三)全班交流。在小組討論基礎(chǔ)上，各組交流學(xué)習(xí)情況。根據(jù)不同的事例選擇不同的交流方式。概括起來，交流方式主要有三種：(1)辯論方式。這種方式一般適用于能夠引起較大爭論的問題進(jìn)行辯論。(2)宣讀分析報(bào)告式的交流。這種方式讓學(xué)生扮演主講人的角色，來接受其他同學(xué)的咨詢，這種方式一般適用于推理性的事例。(3)角色扮演式的交流。這種方式讓學(xué)生模仿事例中的情景，挑選一些學(xué)生分別扮演事例中的角色，解決事例中的疑難問題。這種方式一般適用于情節(jié)比較復(fù)雜、角色分工較為明確的事例。其實(shí)，在全班交流中，經(jīng)常是兩種甚至三種交流方式同時(shí)使用。

在分析環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并做好筆記，它既有利于集中注意力，又可在自已發(fā)言時(shí)，避免重復(fù)別人的觀點(diǎn)，還可為日后的回顧保留有關(guān)的信息。教師的職責(zé)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)、歸納總結(jié)：對學(xué)生的正確回答給予概括、提升，對回答雖有不足或明顯錯(cuò)誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，對存在的不足或問題給予彌補(bǔ)。

四、總結(jié)指導(dǎo)。一個(gè)案例展示討論之后，一定把案例體現(xiàn)的觀點(diǎn)、規(guī)則、規(guī)范落到實(shí)處這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對案例反思提煉，向更深層次思考。在討論中學(xué)生提出的想法有的客觀正確,有的幼稚偏激。這就要求教師在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥,做認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)。教師要及時(shí)總結(jié)討論中的優(yōu)缺點(diǎn),分析案例問題的重難點(diǎn),對學(xué)生討論中暴露出來的問題還要有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥,有時(shí)還需要對案例進(jìn)行更加廣泛和深入的分析。當(dāng)然這既不是標(biāo)準(zhǔn)答案,也不是大家發(fā)言的簡單羅列,而是使教師自己的分析在合乎邏輯的情況下,能有所創(chuàng)新,讓學(xué)生對案例問題的認(rèn)識能進(jìn)一步擴(kuò)展、升華。同時(shí)讓學(xué)生在方法論方面再受啟迪和提高。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)經(jīng)常在案例課后布置學(xué)生寫相關(guān)的小論文。

實(shí)施案例教學(xué)法還要注意以下問題：

（一）案例的選取要典型。不是越多越好，注重要精，切合教學(xué)目標(biāo)。圍繞解決所要解決的問題來選材。問題本身有較強(qiáng)的思考性，最好有一個(gè)兩難情景，可引起學(xué)生深入思考。

（二）展示案例的方式要靈活多樣。案例展示以后，還要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符合的問題，如講未成年人保護(hù)，我們還可以設(shè)置正反兩方面的問題。以多種方式如圖片、文字材料、音頻材料展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感到有變化。

（三）要注重引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行總結(jié)歸納，一個(gè)案例展示討論之后，一定把案例體現(xiàn)的觀點(diǎn)、規(guī)則、規(guī)范落到實(shí)處，這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對案例

反思提煉，向更深層次思考。把自己得出的觀點(diǎn)做好筆記?？捎枚喾N方式總結(jié)，如矯正性總結(jié)、綱要信號性總結(jié)、強(qiáng)調(diào)性總結(jié)、激勵(lì)性總結(jié)等

總之，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但案例教學(xué)法只是教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，才能真正提高課堂教學(xué)效益。

第五篇：對于初中思想品德課教學(xué)中案例運(yùn)用研究論文

顧名思義，案例教學(xué)法指的是，教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)具體案例情景，使學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行討論。案例教學(xué)法更加注重學(xué)生的主體性，對于學(xué)生的思想品德培養(yǎng)有著重要的作用。以往，教師在講解初中思想品德知識時(shí)，通常容易受到應(yīng)試教育理念的影響，他們在教學(xué)過程中只是幫助學(xué)生劃出相關(guān)考點(diǎn)，然后讓學(xué)生對這些考點(diǎn)進(jìn)行背誦，可以說整個(gè)教學(xué)過程就是為了考試而服務(wù)的。這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會成為一個(gè)做題的機(jī)器，而對于課本中的相關(guān)思想品德卻不了解。針對傳統(tǒng)初中思想品德教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用案例對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良品德，并端正自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文主要從三個(gè)方面針對初中思想品德課教學(xué)中的案例運(yùn)用進(jìn)行分析和探討，希望可以對初中思想品德課堂教學(xué)起到一定的借鑒作用。

一、合理選擇教學(xué)案例，提高課堂教學(xué)的效率

教師對于案例的運(yùn)用并不是盲目的，他們需要根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)案例。教師在教學(xué)中認(rèn)為時(shí)間有限，所以他們的關(guān)注點(diǎn)在于完成教學(xué)目標(biāo)，他們在講解知識點(diǎn)時(shí)只是根據(jù)書本中的案例進(jìn)行講解。而書本中的案例只是有限的，并且對于當(dāng)下的政治熱點(diǎn)問題并未涉及。針對這一情況，教師應(yīng)該事先選擇教學(xué)案例，將最近的一些時(shí)事政治熱點(diǎn)考慮進(jìn)來，這樣不及能夠使學(xué)生了解時(shí)事新聞，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生明確自身的政治觀點(diǎn)。

例如，在針對蘇教版初中思想品德七年級(下冊)第六單元“愛我中華”的知識點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師應(yīng)該合理選擇教學(xué)案例。“愛我中華”涉及到“改革開放的新時(shí)代”、“偉大的旗幟”以及“萬眾一心奔小康”這三方面的學(xué)習(xí)。通過這部分的學(xué)習(xí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。當(dāng)然，在這些部分的教學(xué)中都會涉及到相關(guān)的案例，但是教師仍然需要在生活中選擇一些案例進(jìn)行講解。比如，對于最近的香港“占中”事件，教師可以首先向?qū)W生講解“一國兩制”政策，然后對香港最近十幾年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行分析，并幫助學(xué)生從中看到二者的關(guān)系，從而明白正是因?yàn)橄愀刍貧w大陸母親的懷抱，才迎來了欣欣向榮的發(fā)展。教師將“占中事件”作為案例進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)信息，從而保持一顆愛國之心。

二、合理設(shè)置相關(guān)問題，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題

初中思想品德課程中包含很多方面的知識內(nèi)容，要是事先沒有接觸這些內(nèi)容，學(xué)生就可能在學(xué)習(xí)時(shí)會存在一定的理解困難。以往，教師通常采取“填鴨式”的教學(xué)方式，也不管學(xué)生是否能夠接受，直接一股腦地將所有的知識點(diǎn)全部都講出來，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這一問題，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)案例合理設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識，這事實(shí)上也和案例教學(xué)的目的不謀而合。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生也能夠?qū)W會如何解決實(shí)際問題。

例如，在針對蘇教版初中思想品德七年級(下冊)第四單元“熱愛生命”中“多彩的情緒”的知識點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師應(yīng)該合理設(shè)置相關(guān)問題。由于“多彩的情緒”講述了人類的各種情緒，教師就應(yīng)該結(jié)合案例進(jìn)行問題設(shè)置。教師可以一些最近新聞中報(bào)道的事件，比如一名男子由于沒有控制好自己的情緒，在和家人的財(cái)產(chǎn)糾紛中對自己的家人痛下殺手，釀成慘烈事故。再比如，趙忠祥在五七干校勞動(dòng)所仍然可以保持一顆樂觀的心境，到后來成為著名主持人。教師根據(jù)案例提出相關(guān)問題，比如“人類可以調(diào)控自己的情緒嗎”以及“人們?nèi)绾握{(diào)控情緒”等問題。等學(xué)生回答之后，教師接著加大問題的難度，問學(xué)生“怎樣培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度”，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

以往的教學(xué)模式下，教師在對初中思想品德內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，很少讓學(xué)生就相關(guān)知識進(jìn)行討論。他們只是一味地進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生的知識掌握情況不太注重。然后教材中的很多知識都需要經(jīng)過討論，才能夠加深印象。針對這一情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的問題進(jìn)行討論，這樣可以使學(xué)生在討論中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。在思維的劇烈碰撞中，學(xué)生的思維得以發(fā)散，并對相關(guān)知識也有了較深的把握。例如，在針對蘇教版初中思想品德八年級(下冊)第五單元“與法同行”的知識點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)案例進(jìn)行討論。“與法同行”單元涉及到“法律就在我們身邊”、“神圣的憲法”、“消費(fèi)者的合法權(quán)益”以及“隱私和合法權(quán)益”等內(nèi)容。教師可以將學(xué)生按四人為單位分成學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生就相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行討論。學(xué)生在各個(gè)小組中，就相關(guān)法律案例加以討論，并在討論中不斷豐富本組的觀點(diǎn)。學(xué)生在這一過程中，可以大大提高自身的創(chuàng)造性思維。